大学思政课中讨论式教学方法研究
课程思政常用的八种教学方法
课程思政常用的八种教学方法
1.讲授法：通过讲述理论知识、案例分析等方式进行知识传授，培养学生的思政意识和思考能力。
2. 互动式教学法：采用问答、讨论等形式，鼓励学生积极参与课堂，增强学生自主思考和表达能力。
3. 研究式教学法：通过引导学生独立或小组研究某一主题或问题，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 实践教学法：通过实践活动，如社会实践、实验、实习等方式，帮助学生深入了解理论知识，增强学生的实践能力和实践经验。
5. 案例式教学法：通过案例分析，让学生深入了解实际问题，促进学生思维能力和实际应用能力的发展。
6. 视频教学法：通过观看视频，让学生深入了解某一领域的理论知识和实践经验，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
7. 游戏化教学法：通过游戏的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和思考，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 辩论式教学法：通过辩论的方式，让学生从不同角度探讨问题，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
- 1 -。
访谈式教学在高校思政课中的运用探讨
访谈式教学在高校思政课中的运用探讨【摘要】本文探讨了访谈式教学在高校思政课中的重要性，包括定义与特点、优势、实践案例、有效运用方法、挑战与应对策略等方面。
通过引入访谈式教学，可以激发学生的思考和参与度，提升他们的思政能力。
文章最后指出，访谈式教学有助于提升高校思政课的教学效果，建议未来在教学中更多地运用访谈式教学，为高校思政课注入活力。
整体来看，访谈式教学在高校思政课中的应用具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和参与思政课程，促进他们的全面发展。
【关键词】关键词：访谈式教学、高校思政课、重要性、定义与特点、优势、实践案例、提升学生思政能力、挑战与应对策略、教学效果、未来发展方向、活力。
1. 引言1.1 探讨访谈式教学在高校思政课中的重要性探讨访谈式教学在高校思政课中的重要性，首先可以帮助提高学生思政课的针对性和实效性。
通过访谈式教学，可以更好地贴近学生的实际需求和认知水平，帮助他们将抽象的思政理论与现实生活联系起来，加深理解和记忆。
访谈式教学还可以促进师生互动，激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
探讨访谈式教学在高校思政课中的重要性，不仅在于提升教学效果，还在于促进学生全面发展，帮助他们更好地理解和运用思政知识，从而更好地适应和服务社会发展的需要。
2. 正文2.1 访谈式教学的定义与特点访谈式教学是一种基于对话交流的教学方法，在教学过程中通过与学生之间的实时互动和探讨来激发学生的思考和学习兴趣。
其主要特点包括以下几个方面：访谈式教学强调师生之间的平等互动。
在访谈式教学中，教师和学生不再是传统的“一言堂”的关系，而是通过对话交流的方式共同参与教学过程，教师不再是唯一的知识传授者，而是与学生一起探讨和讨论问题。
访谈式教学注重培养学生的批判性思维能力。
通过让学生参与讨论和辩论，访谈式教学可以帮助学生主动思考问题、分析问题，培养他们批判性思维和解决问题的能力，提升其思维深度和广度。
分组讨论式教学在高校思想政治理论课教学中的运用——以思想道德修养与法律基础课大班教学为例
境氛 围 ， 充分调 动学 生学习积 极性 ， 每 使
一
想政 治理论课 由教材 体 系向教 学体 系转
名学生都有参 与的机会 ， 在参与 的过 程
换的一种有效途径 ， 其特 点在 于能够激发 学生 的兴趣 ， 主动 参与课 堂 学习。 分组讨
２ １（ ０ ０２ ）
学生在分组讨论 时， 教师不 能在讲 台
上等待 ； 或者无 目的地 巡视 ， 象征性 地走 走 ； 师此 时应担负起更大 的管理 和调控 教 职责 ， 必须 对各 个小组的交流讨论 进行现
【 基金项 目】 １ ２ ０年广 西新世 纪教 改 ０
工 程 项 目（０ ＯＧ ２ ８ ２ １Ｊ Ｂ １ ）
讨 论 的结 果往 往是 就事论 事 ，不 能 拓展 Nhomakorabea和深入 。
讨论题 目的选取 ， 讨论 的主题 必须体现本 章节的教学 目的要求 ， 围绕教学 重点难点 问题展开 。不是所有 问题 都有讨论价值 ， 尤其是有些知识性 问题 ， 对学生 而言就是 简单 的知道和不知道 ，没 有讨 论价值 ； 有 的问题学生一思考就 能得 出结 论 ， 而且这 结论 单一而具体 ， 这样问题不会锻 炼学生 的思 维能力 ， 也不必 要去讨论 。有讨论 价 值 的论题 具备两个要素 ： 一是学生普遍 关 注 的热 点问题 ； 二是 学生对此问题还存 在 困惑 。 基础课中适合采用分组讨论的问题 还有 ： 经济 全球化 条件下 ， 大学 生如何 发
教学 的有效 方法 之一 ， 运用好 了可以提高 学生 的学 习兴趣 ， 增强教学效果 。但分 组 讨论也不是 万能钥匙 ， 在实 际运行过 程中 也存在形式 大于内容 、效 率不高的问题 ， 这需要我们不断地进行研究 ， 不断探索有 效合作学 习的途径 和方法 ， 把课堂变成一 个师生思想交流的舞 台 ， 实现教学 目的。
思政课教研活动研讨稿(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的思想道德素质和社会主义核心价值观的培养。
为提高思政课的教学效果，推动思政课教学改革，我校于近期组织了一次思政课教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨，交流教学经验，探讨教学方法，提升思政课教师的教学水平和科研能力。
二、活动目标1. 深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，增强“四个自信”，提高思政课教师的理论水平和政治素养。
2. 交流思政课教学经验，探讨创新教学方法，提高思政课教学效果。
3. 促进思政课教师之间的相互学习和共同进步，打造一支高素质的思政课教师队伍。
4. 推动思政课教学改革，提升思政课在人才培养中的地位和作用。
三、活动内容1. 专题讲座活动邀请了知名思政课专家进行专题讲座，内容涵盖思政课教学理念、教学方法、课程建设等方面。
专家结合自身教学经验，深入浅出地讲解了如何将理论与实践相结合，如何激发学生的学习兴趣，如何提高思政课的实效性。
2. 教学经验交流各思政课教师结合自身教学实践，分享了在课程设计、教学方法、课堂管理等方面的经验和心得。
通过交流，教师们相互借鉴，取长补短，共同提高。
3. 案例分析活动选取了若干思政课教学案例，组织教师进行深入剖析。
通过对案例的研讨，教师们对思政课教学中的难点、热点问题有了更深刻的认识，为今后的教学工作提供了有益的启示。
4. 分组讨论将教师分成若干小组，围绕“如何提高思政课教学效果”这一主题进行讨论。
各组在充分交流的基础上，形成了具有针对性的教学建议和改进措施。
四、活动成果1. 教师们对思政课教学的重要性有了更加深刻的认识，纷纷表示要不断提高自身素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
2. 通过经验交流和案例分析，教师们掌握了更多有效的教学方法和技巧，为提高思政课教学质量奠定了基础。
3. 活动促进了教师之间的相互学习和交流，形成了良好的教研氛围。
浅析大学思政课课堂教学研究
浅析大学思政课课堂教学研究【摘要】本文主要对大学思政课课堂教学进行了深入研究。
在分析了研究背景和研究意义。
在从思政课教学现状、教学方法、教学内容设计、教学效果评估和教师队伍建设等方面展开讨论。
结论部分总结了大学思政课教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解大学思政课教学的现状与挑战，为提高教学质量和效果提供有益的启示和建议。
【关键词】大学思政课、课堂教学、研究、教学现状、教学方法、教学内容、教学效果、教师队伍、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景近年来，大学思政课作为中国高校的一门重要课程，承担着培养学生思想道德素质和社会责任感的重要使命。
随着社会的快速发展和变革，以及学生群体结构的多元化，大学思政课的教学也面临着诸多挑战和问题。
在传统的思政课教学模式下，学生对思政课的兴趣和参与度逐渐下降，教师们也面临着如何创新教学方法、设计更加吸引人的教学内容、评估教学效果等诸多问题。
为了深入探讨大学思政课教学现状及存在的问题，以及提出有效的改进方案，进行对思政课教师队伍建设的研究，本研究旨在通过对思政课的课堂教学进行全面深入的分析和探讨，为大学思政课教学的提升和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义大学思政课作为大学生思想政治教育的重要载体，具有重要的教育意义和社会责任。
通过对大学思政课课堂教学的研究，不仅可以深入了解当前教学现状和存在的问题，还可以探讨和总结有效的教学方法和策略，进一步提升教学质量和效果。
对大学思政课教育的研究，可以促进教育理论的创新和发展，为大学思政课的教学改革提供理论支持。
通过深入研究教学内容设计和效果评估，可以为教师们提供更好的教学指导，帮助他们更好地开展教育工作。
思政课教师队伍建设也是关键的一环，通过研究思政课教师队伍建设的问题和对策，可以进一步提高思政课教师队伍的素质和能力，从而提升教学质量和教育效果。
在这样的背景下，对大学思政课课堂教学进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
高校思政理论课之理论联系实际的教学方法
高校思政理论课之理论联系实际的教学方法高校思政理论课是大学生思想政治教育的重要内容，要求教学内容既要讲究理论的深度，又要注重联系实际，既要强调学科的专业性，又要关注学生的思想情感。
而理论联系实际的教学方法则是在教学过程中将理论知识与社会现实相结合，通过实践活动和案例分析，引导学生深入理解和掌握所学知识，达到提高学生思想政治素养的教学目的。
那么在高校思政理论课教学中，如何有效地运用理论联系实际的教学方法呢？以下是一些教学方法的探讨。
一、案例分析法案例分析法是一种常见的教学方法，它以具体的案例为教学素材，通过对案例的分析与讨论，引导学生理论联系实际地思考问题。
在高校思政理论课中，可以选择一些具有代表性和现实意义的案例，例如涉及道德、法律、政治等方面的案例，通过讨论案例中的问题，引导学生深入思考与探讨，理解理论知识与社会现实的关联性。
通过案例的分析和讨论，学生不仅能够深入理解理论知识，还能够加深对社会现实问题的认识，提高思想政治素养。
二、讨论式教学法讨论式教学法是一种强调学生参与和交流的教学方法，它通过组织学生进行讨论，促使学生深入思考和交流，发表自己的看法和观点，促进学生之间的交流与碰撞。
在高校思政理论课中，可以通过提出问题，组织学生进行讨论，引导学生思考问题，并在讨论过程中引导学生渐渐认识到理论与实际的联系。
在讨论中，学生可以就某一具体的社会现实问题进行研究和讨论，通过集体研究和探讨，增加对理论知识的深刻理解。
三、实践教学法实践教学法是一种将理论知识与实际活动相结合的教学方法，通过参与实践活动，引导学生将所学的理论知识应用到实际中去，增强学生的理论联系实际的能力。
在高校思政理论课中，可以通过社会实践、调研报告、社会调查等形式，组织学生开展实践活动，提供实际的问题情境，帮助学生全面了解和掌握理论知识，并引导学生将理论知识应用到实际中去，通过实践活动，加深对理论知识的理解，提高思想政治素养。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术来辅助教学的教学方法，它可以通过图文并茂的展示方式，将理论知识与实际案例相结合，激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解。
高校思政课课程内容与教学方法研究
高校思政课课程内容与教学方法研究近年来，高校思政课程逐渐备受关注。
作为一门旨在培养学生社会主义核心价值观的课程，高校思政课的课程内容与教学方法备受研究者关注。
本文旨在探讨高校思政课的课程内容和教学方法。
一、高校思政课的课程内容高校思政课作为思想政治理论课，旨在培养学生的理论素养和思想道德修养。
其课程内容主要包括以下几个方面：1. 马克思主义基本原理：高校思政课的核心内容是马克思主义基本原理的学习。
学生通过学习马克思主义基本原理，掌握马克思主义的基本观点和方法，培养正确的世界观、价值观和方法论。
2. 社会主义核心价值观：社会主义核心价值观是高校思政课程内容的重点。
学生通过学习社会主义核心价值观，树立正确的道德观、价值观，增强爱国主义精神、集体主义精神和社会主义意识。
3. 党的路线、方针和政策：高校思政课程还包括党的路线、方针和政策的学习。
学生通过学习党的路线、方针和政策，了解党的历史和党的领导作用，树立对党的信仰和忠诚。
4. 当代中国及世界大事：高校思政课程内容还包括当代中国和世界大事的学习。
学生通过学习当代中国和世界大事，了解社会发展的最新动态，提高思想理论水平，拓宽国际视野。
二、高校思政课的教学方法高校思政课的教学方法直接影响着课程的效果和学生的学习成果。
以下是几种常用的高校思政课的教学方法：1. 讲授法：讲授法是高校思政课的主要教学方法。
通过教师的讲解，学生可以系统地了解和掌握课程内容。
教师可以结合具体例子和实际情况，生动地讲解相关的理论和知识。
2. 讨论法：讨论法是激发学生思维和培养交流能力的有效教学方法。
教师可以引导学生提出问题并进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的交流和思想碰撞。
3. 实践法：实践法是高校思政课程教学的重要组成部分。
通过组织实践活动，学生可以将理论知识应用到实践中，增强对课程内容的理解和掌握。
如组织社会调研、参观实地等形式的实践活动。
4. 多媒体教学法：高校思政课程也可以借助多媒体教学手段进行教学。
思政课教学方法实践(3篇)
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
本文旨在探讨思政课教学方法的实践，通过分析当前思政课教学中存在的问题，提出针对性的改进措施，以提高思政课的教学效果。
一、引言思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的思想道德素质和综合素质。
然而，在当前思政课教学中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、学生参与度低等。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面进行实践探讨。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学内容与实际脱节部分思政课教学内容过于理论化，与学生实际生活、社会现实脱节，导致学生难以理解和接受。
此外，教学内容更新不及时，不能紧跟时代发展，使学生对思政课产生厌学情绪。
2. 教学方法单一当前思政课教学主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这种单一的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学生参与度低部分学生认为思政课枯燥乏味，对课程内容不感兴趣，导致课堂参与度低。
此外，教学评价方式单一，难以全面评价学生的综合素质。
三、思政课教学方法实践1. 创新教学内容（1）结合时代背景，更新教学内容。
针对当前社会热点问题，将思政课教学内容与实际相结合，提高学生的社会责任感和使命感。
（2）融入传统文化，弘扬民族精神。
通过讲解中华民族优秀传统文化，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。
2. 丰富教学方法（1）案例教学法。
通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
（2）情景模拟法。
模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，体验思政课内容，提高学生的实践能力。
（3）小组讨论法。
将学生分成小组，针对课程内容进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生参与度（1）开展课外实践活动。
组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验思政课内容，提高学生的社会责任感和使命感。
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大学思政课中讨论式教学方法研究
【摘要】高校的思想政治理论课方案的实施，不仅对我国的大部分高校的思想政治理论课进行了改革，也对思想政治理论课的教学方法进行了全面深入地研究。
国内学者主要围绕课程的教学方法和思路开展研究，并且研究成果也是值得学习和称赞的。
讨论式教学的应运而生，培养了学生的创新思维，改变了老师传统的教学思维模式，在高校的教学方法中占有重要位置。
【关键词】大学思政课；讨论式教学方法；研究
近年来，我国的教育理念越来越强调培养学生的自主学习和创新意识，尤其在高校中，探索式的学习方法得到广泛应用，并且通过灵活高效的学习方式也取得一定成效。
但讨论式教学由于刚刚开始，在于思政课的有机结合方面还是出现很多问题有待提高。
一、讨论式教学的必要性
人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。
历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。
所以结合历史经
验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。
在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。
在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。
在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。
在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。
并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。
教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。
通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。
二、大学思政课中教学方法出现的问题
（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，
虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法
方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。
（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。
教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。
三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施
（一）提高思想政治教师的能力水平。
思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。
教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。
作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。
以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。
（二）创新教学内容。
在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。
教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本
知识上。
科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。
将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。
（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。
教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。
学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。
学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。
提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。
在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。
其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。
这样有利于提高学生积极性和竞争意识。
对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。
在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。
老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。
学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全
新认识和收获，阐述自己的观点。
并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。
老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。
四、结语
在大学中思政课中实行讨论式教学方法，有助于重视大学生的个性差异，拓展学生的知识面和能力的发挥，培养了积极进取、创新的思维模式，提高语言表达能力，增强师生感情。
在讨论式教学方法下，大学定会成为真正意义上的培养人才的殿堂，正确树立大学生的世界观、人生观、价值观，有利于毕业后更好更快地适应工作，为我国社会的发展贡献力量。
参考文献
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[4] 周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2012，12（4）：55-56.。