浅谈高中思想政治课案例导入法
高中思想政治课教学导入技巧论文
高中思想政治课教学导入技巧初探摘要：随着新课程的改革不断深入.思想政治课的导入也要随着发生变化。
这就要求导入如何才能为新课创设情境.激发学生的求知欲和学习兴趣。
随着新课程的改革不断深入.思想政治课的导入也要随着发生变化。
这就要求导入如何才能为新课创设情境.激发学生的求知欲和学习兴趣。
俗话说“好的开端是成功的一半”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
巧妙的导入还有利于调动学生学习的积极性和注意力，，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。
一堂课如何开头,并没有什么固定的模式。
教学实践告诉我们,思想政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。
我把思想政治课的导入形式大致分为以下几方面。
一、媒体语言导入——先声夺人，意味深长如今社会，是信息的时代。
其中广播电视渗入到人们生活的方方面面，一些琅琅上口的广告词，不少学生耳熟能详，这为我们巧用媒体语言辅助教学提供了条件。
例如，在讲授《发展真挚的友谊》时，上课前，我问学生：“中国移动通信的广告词是怎样的？”有学生脱口而出：“沟通从心开始”。
部分学生说：“心与心的沟通”。
我随即说，“人与人需要不需要心与心的沟通呢？”此时，学生的思维得到启发，并开始阅读课本，经过思考后，我问部分学生。
有的说，需要相互沟通，因为人与人之间不会自然而然地产生友谊，真挚的友谊应是用心培育的结果；有的说，只有这样，友谊才能长久；有的说，友谊之树才会常青。
于是，我顺水推舟导入新课——友谊必须是心与心的相互沟通和交流，它容不得虚情和假意。
因此，对一些重要的事情，朋友或同学间必须彼此敞开心扉，坦率、真诚地说出自己的看法。
这就是今天我们所要讲述的内容——发展真挚的友谊。
这种以媒体语言导入新课，不仅新颖，有趣，可以培养学生关心发生在身边一点一滴的事情，而且也可以激发学生的求知欲，集中学生的注意力，使他们乐于、愿于接受知识。
新课改高中思想政治课教学方法浅谈
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高 中 思 想 政 治 课 在 适 应 国家 课程 改 革 革 创 新 。 会 实 际 已今非 昔 比 ， 时 刻 刻发 践 中 再 次 体 会 学 到 的 知 识 ， 社 时 既拓 展 了 学 生 的 基础 上 ， 紧跟 时 代潮 流 ， 断 改 革 、 断 生 着 日新 月异 的 变 化 ， 名 教 师 ， 本 教 科 的 视 野 ， 获 得 了 社 会 经 验 ， 举 两 得 。 不 不 一 一 也 一 完善 ， 来越体现时代精神 。 系时代 ， 越 联 传 书 ， 本 教 辅 书 就 能 应 付 学 生 的 时 代 已 经 一 统 的教 学 模 式 已不 适 应 现 代 教 学 的 发 展需
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新 课 改 高 中思 想 政 治 课 教学 方法 浅 谈 ① 课改论 坛
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母 掣了 社 教 摘 摹： 极 会和 育的飞 发 传 教学 式已 不 适 前的 展 也孽 随着 速 展， 统的 模 经 再 应当 发 要求， 此， 课 应 生。 思想 课的 方 因 新 改 运而 高中 政治 教学 融合时代特 点于学科教 学过程 当中， 与时俱进 ， 不仅 圈满的完成教 学任 务 而 对 量 主 警动 大 改 善， 应新 改的基 础上 ， 观 性的 挥 发 起到 在适 且 学 了 大的 。 文就 者 课 培 和 极 作用 本 笔 在新 程 训 在山东 苏 习 的 和 验， 谈 新 江 学 时 赢受 体 谈 在 课程改 下 政治 革 对高 聂
思想政治课案例教学法理念改革与思考
思想政治课案例教学法理念改革与思考【摘要】思想政治课引入案例教学法，实现了思想政治课教学内容的更新、教学方法的改革，针对高中学生的受教育心理，能够更好地实现思想政治课理论与实践结合的教育功能，本文论述了案例教学法的渊源，特征及实施案例教学的理念。
【关键词】案例教学法；理念；思考一、案例教学法案例教学法最初是由古希腊哲学家苏格拉底开创，“产婆术”，亦称“苏格拉底法”、“苏格拉底问答法”，原是指讨论问题的方式。
苏格拉底用这种方法引导学生自己思索，自己得出结论的一种方法。
引用到高中思想政治课堂生活中来，案例教学法就是依据教学的目的，采用案例组织学生讨论，从而锻炼学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，培养学生参与意识和团体合作的精神。
案例教学法作为一种教学方法，是由美国哈佛大学工商管理研究院于1918年首创。
最先运用在法学界、医学界，后普遍推广在医学、法律、管理以及商业。
直到 20 世纪 70 年代，教育界才引用了案例教学法，并在世界范围普及。
案例教学法（case method of instruction）：高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。
即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。
它具有以下特点：1.教育性叶澜教授定义教育为“有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”在案例教学中，教师通过案例讲解，激发学生主动参与，尽量从现实生活中找出典型事例以帮助学生理解。
力求用最有冲击力和最有实效性的典型事例，给学生营造出合理的情境和气氛，引发学生思考和讨论，有助于学生对知识的理解和感受，从而，通过案例教学起到教育的作用，引导学生正确理解人生观和价值观。
2.参与性案例教学是互动式的教学，使学生被动听讲变成主动参与，有利于调动和发挥学生的主动性和积极性。
它培养学生以“当事人”的身份，身临其境的做出决策。
它要求学生在教室的指导下，独立自主的深入案例，充分体验角色，通过探究和合作做出决策、解决问题。
高中政治课堂中德育渗透的教学案例
高中政治课堂中德育渗透的教学案例
引言：
高中政治课具有培养学生思想道德、传统文化素养和公民道德等目标，德育渗透是政治课教学的重要内容之一。
本文将介绍一种在高中政治课堂中德育渗透的教学案例。
案例描述：
教学主题：民主与法治
教学目标：通过研究民主与法治的概念和原则，培养学生的公民意识和法治观念，提高他们的思辨和判断能力。
教学步骤：
1. 导入：通过引入一个与学生生活相关的问题，如学生会选举的程序及其公正性，引起学生的思考和兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍民主与法治的定义和基本原则，通过实例说明其重要性。
3. 分组活动：将学生分为小组，每个小组讨论并提出一个关于民主与法治的问题，并准备相关的材料。
4. 展示和辩论：每个小组派代表展示他们讨论的问题和材料，并进行辩论，让学生充分发表自己的观点，并学会尊重和倾听他人的意见。
5. 总结反思：老师对学生的辩论进行总结，强调民主与法治的重要性，引导学生思考如何在日常生活中贯彻这些价值观。
教学案例的意义：
通过这个教学案例，政治课实现了德育与知识的融合，培养了学生的公民意识，并提高了他们的思辨和判断能力。
学生在辩论中学会了听取他人观点、尊重不同意见，并表达自己的观点，从而提升了他们的沟通能力和合作精神。
此外，通过问题解决和材料准备的过程，学生的综合素养也得到了提高。
结论：
高中政治课堂中德育渗透的教学案例有效地培养了学生的公民意识和法治观念，提升了他们的思辨和判断能力，促进了综合素养的发展。
这种教学方法可延伸到其他教学内容和领域，为学生的全面发展提供了有益的教育方式。
巧引妙联,曲径通幽——浅谈思想政治课的导入艺术
反思现代英语教学
零 象， 值得 们去 讨。 更 我 探 吾 二、学会做人， “ 学会学习” 是外
语学习者成功之首要因素
导入
艺术
导入作为课堂教学 的一个重要环
ｌ 从教育心理学的角度看 ，学习 节 ，是 弓导学生进入课题的切入 口和 教 学 内容 的联 结 点 ， 有承 上 启下 、 具 温 过程 中影响 学 习效果 的最 大 因素 之 课堂导入做得好 ， 是 学 习者 的情 感控 制 。近几 十 年 故知新的重要作用 ， 能激发学生的学习兴趣 ，提高学 习效 来 ， 们越来 越意 识 到 ， 语学 习过 程 中 ， 人 在外 学 明确思维方 向。成功的导入 ， 犹如 习者的情感因素 ， 包括动机和态度等对外语学 果 ，
温故知新法 这是最常用的 好、 贴、 体 乐于 助人 、 明、 聪 富于逻 辑 性和快 乐 ” 导入方法 ，在学 习新知识前一般通过 的人 ， 来 说 ， 一般 其学 习外语 成 功 的可 能性 要 教 师 提 问进 行 简 要 回顾 ，利 用知 识 之
、
大 于与 上述性 格相反 或相 差极 大 的学 习者。
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ＪＯ ＵＷ Ｎ Ｕ Ｉ ＸＥ ＥＣ Ｉ Ａ
众所周知，英语是我们交际的 工具， 是我们领略世界的一个窗口。 英语学习也会对学生的世界观、 人
生观 产 生重大 影响 。比如高 中课 本
多，但学生的其他各门功课成绩不
— —
但 没 因为 在外 语上 花 的要。
外语教师的教学重点是放在教学内容 、 教 学大纲和考试形式上昵７ 还是将教学重点转移 到学生 的性格 、 兴趣、 情绪等方面 的培养和控 制上？这是现代教育思想转变的重大原则问 题。事实证明， 认为 自己“ 民主、 开放、 平静、 友
浅谈“案例教学法”在政治课教学中的运用
激发学生 的求知欲 ， 而在对案例 的探 究 、 讨论 、 交流 巾 ， 学生 的 Ｆ身价值得到肯定 ， １ 从而提高学 生的学习兴趣 。如在讲解 “ 公 民作 为 纳 税 人 应 依 法 闩觉 纳 税 ” ， 选 用 冯 小 刚 于ｌ 的 《 时 可 Ｉ ￡ 摄 甲 方 乙方 》后纳税的 正 案例和厦 门特大＿ 私 案偷逃税款 ３ ０ 止 ０ 亿 ｊ 的反 案 例 。 用学 生较 感 兴 趣 的 案 例 ， 变 学 生苫 学 为 选 会 乐 学 ， 厌 学 为愿 学 ， 被 动 地 学 为 丰 动 地学 习 。 变 变 当然 ，案 例教 学法 柱 ｊ 政 治 课教 学 巾 虽 然 具 有 不 可 替 想
生错觉 ，以为党 和政 府已 ｉ失人 民的信任拥护 和治邢 国家的 ｊ 乏 能力 ， 会使 学生心想 卜 产生迷惑和动摇 ， 不利 于爱 国丰义精神 的培养和社会丰 义信念 的树立 ， 利于学生 的健 康成长。 不 运用 事 例 时 应 把 握 正 确 方 向， 响 Ｉ 律 ， 弘 扬 气 ， 歌 义 ， 唱 丰旋 多 讴
轻 松掌 握知识 如在讲到 “ 民要依 法 违法犯罪行 为作斗 公 争” ， 时 可举 “ 鼠过 街 ， 人喊 打 ” 故 事 。 过 一 些 学 生 喜 闻 老 人 的 通 乐 见的 事 例 ， 学 生 感 到 看 起 来 深 奥 难 懂 的知 识 ， 实 也 亲切 使 其 有 趣 ， 于 理 解 ， 而增 强 了学 的 兴 趣 和信 心 易 从 ４注意精确性 ：引用的案例应尽节真实具体 ， ． 不宜胡编乩 造 。 样 才 能 让 学 生 信 服， 想 卜 同 ， 而 使 思 想 政 治 课的 这 在心 认 从 教 育 功 能 得 到 充 分 的发 挥 。 如在 讲 初 二 的法 律 常识 时 ， 用 的 引 案 例 应 尽 讲 明事 什 发生 的具 体 叫’ 、 点 、 物 、 程 ， 果 间 地 人 过 结 以及此案引 自何处 ， 做到真实可信 ， 现实感强 ：这样 才能让学 生 信 服 ， 他 们 真 正 接 受 ， 之 ， 会 使 学 生 对 教 师 所 教 所 讲 让 反 则 的知 识 产 生 怀 疑 ， 能 收 到 预期 的效 果 。 不 ５注 重 本 地 性 。引 用 的 安伞 最 好 是学 尘 身 边 发 生 的事 情 ， ． 与 已有火 ， 而不是遥不可及 、 火系不大 。 如讲到 “ 劳动者有遵守 职 业 道 德 、 高 职 业 技 能 的 义 务 ” ， 举 我 校 教 师 牺 牲 业 余 提 时 可 时 间参 加进 修 学 习 的 例 子 ， 剑 “ 爱 ” ， 举 班 卜同学 的事 讲事例 ， 学生感到榜样就 使 在 身边 ， 不 是 高 不 可 攀 ， 法 赶 超 的 。 只 要 闩 努 也 可 做 并 尤 到 的 。 这样 会 收 到 很 好 的 效果 。 ６注 重典 型 性 。选 择 案 例 过 程 巾 ， 选 取 那 些 典 型 性 强 ， ． 要 有 心想深度 的材料， 由于教学时间的局 限， 客观 卜 不允许教 师罗列 过多、 过长 的材 料 ， 以教 师 要结 合 教 材 和学 生 的心 想 实 际选 择 所 具有典型性的材 料， 坚持少而精， 样才能收到 良好的效果。 这 总之 ，案例教学法是符合心想政 治课学科特点 的不可忽 视 的一 种 重 要 的 教 学 方 法 ， 只要 运 用 得 当 ， 一 定 能 够 发 挥 这 就 种 教学 方 法 特 有 的教 学 功 效 。
巧用教法 激发兴趣——浅谈高中思想政治课案例教学法
理状态 ；而创新能力 ，是指一个 人具 备 的运用 一 切 已知 东西产 生 出某 种新 颖 、独 特 、具 有社会 或
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个 人价 值 的未 知 的东 西 。案例 教 学 法 中案 例所 描述 是 的一 个两 难 的 困境 ，没有 分析 ，只有 事实 。 案例讨 论 的结 果没 有 绝对 的对 与 错 ，没有 人告 诉你 答 案 ，案例 教 学 的 目的就是 让学 生 置 身于决 策 者 的角色 中 ，根 据材 料所 提供 的 情况 ，作 出 自己的决 定 ，这样 有 利于 激发 学生 的创 新 思 维和培 养 学生的创新能力 。 ２４ ．有利 于培养学生 的综合素 质 如 何培 养 学生跨 学 科 的综 合 素质 ，这 对 学校 和教 师来 说始 终 是个 难题 。如果 搞专 题讲 座 ，但 教 师 跨 学 科 的综 合 知 识 又 很 有 限 ；如果 采 用多 学科 教 师在课 堂 上共 同授 课 ，教 师之 间的配合 又 很难 协调 。案例 教学 法 在培养 学 生跨 学科 的综合 素质 方 面有着 它 所特 有 的作 用 。 由于学 生 已初 步 具备 了跨 学科 的综合 知 识 ，在 案 例教 学法 中 ，案 例可 以将 不 同学 科 的知识 整 合在 一起 ，在学生 课 堂讨 论过 程 中 ，教师 只要 适 当引 导 ，学生 就 可 以 自由地 实现在 政 治 与历史 、地理 等不 同学科之 间 的切 换 ，而 教师 并不 需要 太 多 的 跨学科的综合知识 。 ３ 案例教 学法 的组织和 实施 ． 案 例教 学法 的组 织 和实施 主 要过 程 ：设计 教 学案 例 、组织 案 例讨论 。 ３１ ．设计教学案例 案 例是 案例 教学 法 的核心 ， 案例设 计 质量 的好 坏 直接 影响 着 课 堂 教学 的效 果 。课 前教 师首 先 要根 据教 学 目标 收集 整理 相关 素 材 ，设 计 教学 案例 并 发给 学生 预 习准备 ，学生 可 以 以个 人 或小 组 的方式 进 行准 备 ，写 出分 析提 纲 和 思 路 。 教 师 在 设 计 案 例 过 程 中 ，应 注意以下三个 问题 ：
巧用导入艺术优化高中思想政治课堂教学
巧用导入艺术优化高中思想政治课堂教学【摘要】一节课可以分为导入、授课过程、课堂小结和布置作业四个环节。
在这些环节中，需要教师对每个环节进行创新，那样才会使整节思想政治课富有趣味性，学生才能在乐中学，爱上政治课堂。
而作为一节课的导入，对整节课来说，具有举足轻重的地位。
在高中的思想政治教学中，一节好的导入会调动起学生们学习政治知识的兴趣，活跃课堂氛围，提高思想政治的授课效果，同时也可以减轻教师的授课负担。
【关键词】导入艺术；优化；高中思想政治；教学高中思想政治在普通人的心中，似乎会留下这样的印象：这门学科知识内容理论性强，比较枯燥乏味，因而这门课程很难提起学生的学习兴趣，这就需要授课者结合当前的新课程标准和一些新的教学思维对高中思想政治课进行创新讲授，只有这样才能激发学生的求知欲，而该课程所追求的思想理念才能更加深刻地留在学生的头脑中，才会在以后的生活、学习过程中进行自觉地运用。
由此可见，高中思想政治课程的创新具有很大的影响作用，而作为该课程开端的课堂导入的创新，对整节思想政治课的开展便具有承上启下和抛砖引玉的作用。
1.导入在高中思想政治教学中的功能俗话说：好的开端是成功的一半。
在思想政治课堂教学中，设计一段合理的导入需要教师要精选教学素材，灵活运用恰当的导入方式，在三至五分钟内深入浅出地引入知识主题。
巧用导入艺术能够优化高中思想政治课堂教学，对整节课也会起到事半功倍的效果。
具体的说，导入具有以下四个方面的功能：第一，好的导入具有调动学生学习兴趣的作用，对学生产生强大的吸引力。
以故事作为导入，可以提高学生们的兴趣点，让大家从课下的兴奋点迅速转移到课堂中来，让大家拥有课下活动般快乐的课堂氛围，很好地将导入所产生的兴趣点过渡到授课过程中来。
第二，好的导入可以改变思想政治课程的枯燥性，将思想政治课程中抽象的概念，通过简洁的语言描述联系生活中相关的人事物，将抽象变成具体，使学生们更容易接受思想政治课程中相关的知识、概念，并能将其熟练运用于生活之中。
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浅谈高中思想政治课案例导入法
美阳高中王华
摘要：国家"十五"教育规划课题子课题《新初中思想品德高中思想政治课
教学评价研究》课题组的课题研究成果《高中思想政治新课程课堂教学全程设计
与评价》一书已结集出版，其中的核心成果是形成了新课程下体现了新课程理念
的系统的操作性较强的课堂教学模式，即高中思想政治课课堂教学七步教学法。
关键词：高中思想政治案例导入法
所谓"七步教学法"简要的说就是在坚持新课程理念，贯彻新课程实施原则
的前提下，将课堂教学过程分解为七个环节。这七个环节依次是：教学目标----
案例导入----问题探究----思维点拨----知识构建----资源开发----三维评价。七步教
学法是新课程实践下的重大理论成果，它的理论意义和实践意义应该说是不可否
认的。这里仅就案例导入这一环节及其重要性等作一探究分析。
（一）案例导入的理论依据
多年以来，人们就对思想政治课程的教学方法进行了不断的探索，形成了
诸多的教学方法，其中就有比较著名的案例教学法。所谓案例教学法，就是指利
用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分
表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，
案例教学法，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。与此相近的还有情景
导入法等，即以真实的或者是虚拟的情景呈现给学生，启发学生思考。七步教学
法中案例导入这一环节就是充分吸取了以前教学探索的积极成果，并把它作为七
步教学法中的最重要的环节之一。
案例导入之所以能成为教学的重要环节，是与人们的认知规律分不开的，
人们认识事物的过程往往就是一个从感性认识到理性认识的过程，这是认识的基
本规律。只有经过实践，在实践的基础上去感受、体验、认知，从而获得认识尤
其是理性认识才是深刻的。无论从年龄还是经历上看，学生都是一个参与社会生
活较少的群体。要想让学生从枯燥的理论学习中解放出来，既活跃课堂气氛，又
真正获得知识，案例导入法应该是一个非常不错的选择。同时，案例导入强调以
学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，
体现了素质教育的要求。尤其是新课程改革的新形势下，案例导入还充分体现并
坚持了新课程改革的基本原则，即：坚持在生活的逻辑中建构知识的逻辑；坚持
探索性学习与接受性学习相结合的原则；坚持实践性、活动性与教学内容相统一
原则；等等。
（二）案例导入环节在七步教学法中的重要地位
案例导入环节应该是七步教学法中最为关键的环节。虽然教学目标是筛选、
使用案例的依据，也是落脚点，但它都必须通过案例体现出来，并通过对案例的
体味、分析去实现。这与新课程理念下强调构建学生的生活逻辑也是一致的。因
此案例的筛选是否适当对教学目标的实现具有至关重要的意义。而其后的问题探
究环节即是针对案例进行的活动，由学生采取诸如分组讨论、辩论等等形式进行
探究，搜集、整理案例中的信息并归纳总结，形成初步的知识或新问题。而思维
点拔就是在学生自主学习探究的基础上由老师的引导、释疑，然后帮助学生进行
知识构建。
资源开发和三维评价环节同样与案例有着不可分割的关系。资源开发是引
导学生自己搜集、甄选和开发与所学知识密切相关的学生身边的生活资源。
它与前面教师提供的案例有着共同的要求，即是围绕教学目标，因而，教师所提
供的案例对后面学生自主开发资源有着很强的的导向作用。三维评价是对课堂教
学过程的评价，是对参与课堂教学活动中的个体与整体的行为、状态、效果和目
标而进行的多元性、取向性、交互性的综合评价，那么学生对参与案例活动的过
程以及新获取的认知水平、情感态度价值观的形成等即在评价之列。
综上所述，案例导入环节在七步教学法的各个环节中不仅非常关键，而且处于基
础性的地位。
（三）甄选使用案例的基本要求
在七步教学法中既然案例导入环节如此之重要，那么案例本身的适当也就显得特
别关键。没有适当的案例，不仅本环节的教学难以组织，教学任务也难以完成，
教学目标难以落实，这就要求必须甄选好使用好案例。而要甄选好使用好案例就
必须做到一下几点：
一要"真"。所谓"真"，即是所选案例必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，
也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。当然这也并不排斥历史资
料的使用，史料也是一种生活的真实；还有诸如漫画材料等，同样是对现实生活
的反映。做到"真"的原则要求应该是案例来自生活、贴近生活。只有这样的案例，
才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，为后面的探究活动的开展打下良好的基
础。
二要"准"。所谓"准"，即是所选的案例必须与所要完成的教学目标相统一。
如果所选的案例，不能让学生在自主探究的基础上获得符合教学目标所规定的知
识、培养相应的能力和形成正确的情感态度和价值观，甚至得出了相反的结论，
那么就不仅是甄选案例的失败，更是课堂教学的失败。还有那种容易导致学生模
棱两可的案例也是不可取的。因此，甄选案例必须严谨。能充分体现教学目标的
案例，才能让学生的探究做到有的放矢，才能顺利实现教学目标。
三要"全"。所谓"全"，是指案例中能蕴涵我们教学目标中的全部要求。这也
是我们教学的要求。否则，就无法顺利完成教学任务，甚至可能为了完成教学任
务而回到"灌输式教学"的老路上去。当然有很多时候通过一个案例就能充分蕴涵
教学目标的要求，但也有时候运用一个案例则很难做到，那么我们可以采用两个
甚至三个案例。但是案例的运用也不能过多，否则课堂就变成了展示案例的课堂，
同样不能完成教学任务。
四要"多"，所谓"多"，是指案例的形式要多种多样，结合不同的教学内容而
采用。思想政治课较常用的案例有经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影
像资料等等。课堂教学应该交叉运用案例，在一堂课中是这样，在多堂课中也应
该这样，否则单一的案例形式会引起学生的审美疲劳。
以上是本人在实施七步教学法中的一些心得体会，当然要落实好这一环节，
还有许多事情要做，比如，案例导入的"导"就有许多值得我们思考的地方。我们
将一如既往地贯彻新课程的理念，坚持教学方式方法的探索，努力提高课堂效率，
稳步推进新课程。