化学教学中教材的有效使用初探
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
新课程背景下高中化学课堂教学初探
新课程背景下高中化学课堂教学初探纪文惠1武清城关中学 301712新课程背景下高中化学课堂教学初探纪文惠武清城关中学 301712摘要：本文探讨了新课程背景下高中化学课堂教学方式，分析了新课程的课程模式及其研究意义。
针对化学课堂教学的特殊性，阐述了更新教学观念、提高教师素质的课堂教学理念，尝试采用多种教学方式，激发求知欲，培养学生能力，结合课堂教学实践研究了高中化学理论与实践的结合方式、课程教学过程中提问策略的转变策略、课堂教学中的自主探究学习方式及学习习惯的培养，为新课程背景下高中化学课堂教学方式的转变提供了一种有益的参考。
关键词：新课程高中化学教学一概述新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式[1]。
新课程对我们的教学提出了新精神、新理念[2]。
在新课程背景下，中小学教师要改变传统的教学观念、教学方式，学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学[3]。
新教材的改革突出强调学生要形成积极主动的学习态度，更加关注学生的学习兴趣和经验。
新教材以提高国民素质为宗旨，重视以人为本，关注对学生人文价值的塑造；它反映时代需要，突出对学生思想政治和品德的培养；它强调学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。
高中化学是一门理论和实践相结合的课程。
为了达到新课程教学目的，在化学课堂教学模式中，不能墨守陈规，必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。
二更新教学观念，提高教师素养传统的教学方式主要是老师讲学生听，忽视了学生的主动性，过分强度接受、掌握，忽视发现和探究，所以学生容易养成不爱问也不想问的习惯，盲目崇拜书本和老师，知识的掌握只是停留在记忆的水平上，难以迁移。
这样的教学方式束缚了学生的思想，扼杀了学生的创造性思维。
新课标要求学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者，引导者。
教学过程不仅是让学生学到知识，而是更注重发展学生的能力、培养学生的个性，使学生得到全面发展。
提高初中化学课堂教学的有效性初探
提高初中化学课堂教学的有效性初探作者：纪宽地来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第21期摘要：本文针对新课标提出的初中化学教学的目标，结合笔者对于初中化学教学的实践经验，总结了提高初中化学课堂教学有效性的几点体会，并得出了一些结论，为初中化学教学提供了借鉴。
关键字：初中化学；课堂教学；有效性随着新课改的提出，教师的教学方法不断地呈现多样化的趋势，而新课改中初中化学要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
在注重培养初中学生的综合素质和创新能力的现代化社会，初中化学教学是整个初中课程教学体系中的重要组成部分。
因此，为达到此教育目标，如何提高初中化学课堂教学的有效性也成了化学教育者们不断探讨和学习的重要课题，结合本人的课堂教学实践，提出了以下几点体会。
1.提高课堂讲授有效性，激发学生学习化学的兴趣教师通过系统性的讲授使学生能用最少的时间获取最大量的知识，极大地提高学习的效率，教师的讲授语言需要直观性和幽默性，授课内容要简明化和系统化。
充分的利用教学资源、演示趣味的实验和先进的多媒体设备，在讲授的过程中，以教师为主导，调动学生们学习化学的主体作用，激发学生的学习兴趣，也是提高课堂讲授有效性的重要手段。
教师可以通过创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。
一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣；并且从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
兴趣是学生主动学习化学知识的内在动力，教师在教学内容的设计和课堂教学过程中要通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造性思维潜能。
新课标下的高中化学教学法初探
新课标下的高中化学教学法初探摘要：随着科学的发展，化学科学日新月异地变化着，新课程教材中增加了一些对学生发展有益的化学研究的新成果、新进展，并巧妙地渗透到各专题的教学内容中。
因此，在实施新课程过程中，就不能只停留在对过去陈旧知识的总结上，应适当增加新内容，改进新教法，并通过新内容的学习，学生开阔视野，体会科学技术和科学知识的迅猛发展。
关键词：新课标化学教学教学方法高中化学新课程教材在编辑思想体例和选材等方面有特点，增强了与社会进步、科技发展和现实生活的联系。
因此在新课程实施中，以《化学课程标准》为依据，对新教材进行深入研究，进行适度教学。
新教材在知识的安排上，充分考虑了学生的认知特点和规律，注重理论联系实际，重视基础，强调能力培养。
这提出了一个新课题，我们应该教给学生什么？一、重视知识的发生发展过程，淡化纯理论的知识和学生难以接受的知识，把握教学深度。
例如，必修《物质的聚集状态》内容中，删去了阿伏伽德罗定律及其推论，以及气体平均相对分子质量的有关计算。
如果教学中，增加这部分内容，势必就会给学生的学习带来困难，使学生丧失学习化学的兴趣。
二、研究多种教材知识内容，把握教学广度。
例如《氧化还原反应》教材编排中遵循学生的认知特点，采用螺旋式渐进的方式呈现知识，我们在教学中要遵循学生的认知发展规律和教材编排思路，在物质的分类和转化中只需要了解从化合价角度判断氧化还原反应就可以了；在必修1专题二中再学习氧化还原反应的有关概念和本质特征。
在学习必修1专题三时可增加纳米材料等新材料的内容。
三、在教育观念上，随时代的转变而转变。
任何一种教育观念都是时代的产物。
教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停地发展变化，教师教育观念必须随着转变。
在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了，重要的是培养学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
化学教学中学生自主学习能力培养的有效途径初探
化学教学中学生自主学习能力培养的有效途径初探新课程强调学生的主体性，基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”和“分析及解决问题”等能力。
《国家中长期人才发展规划纲要》提出：为了适应社会发展，增强国家竞争力，要以培养创新型人才为主，提高自主创新能力。
无论是创新能力、合作能力、还是竞争能力都需要人首先具有较高的学习能力，特别是自主学习能力。
所以从教育的本真——一切为“人”的发展角度考虑，寻找有效的途径培养学生自主学习能力，让学生乐于学习、学会学习是每一个教育工作必须思考的问题。
一、“自主学习能力培养”教学的提出背景2010年青海省推进新课程改革，提出了整合课程资源，深化课程改革理念，“六校联盟”成员青海湟川中学也根据实际情况将化学部分选修内容整合到必修中。
因此如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
新课程化学教科书（人教版）在内容编制就很能体现这种教学理念，如“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“信息提示”“科学探究”“归纳与整理”等栏目，都在给学生提供了相关资料，帮助学生开启化学思维，鼓励学生进行自主学习，并最终在知识和操作上为学生达成自主学习提供了必要的条件。
综观当今社会，我们会发现科技发展日新月异，社会知识的更新速度以几何级数增长，而且学科知识的交叉融合度越来越高，知识经济和信息时代的特征也使得社会竞争日益激烈。
化学学科知识自然发展飞速，学生只掌握课本的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样学习，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的化学素养，使化学成为支持终身学习和合作学习的手段，为今后的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、“自主学习能力培养”教学的含义自主学习能力，按照心理学关于能力的定义，自主学习能力就是学习者能顺利完成自主学习的各种心理品质的总和。
具备自主学习能力的人，会筹划、组织、监控、评价和调节自己的学习，并学会利用资源。
化学教学中探究式教学初探
FRIEN D O F C HEM IC A L IN D US TRY .
43
佗 工教字
化学新课程教学中教师教学行为的变化
周林和 (浙江省瑞安市第三中学 浙江瑞安 325200 )
中图分类号:G424 . 如茶地进行着。作为新 学 习、自我管理 、自我教育、 自我约束。 我们知道， 化学是一门以实验为基础的学科，对于开放 课程的实施者一一教师，在积极投身教改实践的过程中， 探究 课题， 让学生动手做实 性的 可以 验来完成， 也可以由 必须不断变革自己的教学行为。本人结合自己在化学中教学 性、 学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听 “ 小教 实践 ，谈一些做法 与体会 。 师”讲课 。根据这一规律 ，在化学教学中，可根据教学
1 、要实现 “ 以教师教为中心”转向 “ 以学生学为中
心 ”
丙容创设相应的情景， 我们将大量的 验证实验变为探索式实
验扛让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把 传统化学教学中， 教师是课堂的中心， 教师讲， 学生听， 握 ，促使学生生动、活泼地学习。 这样教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学 学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《 基础教 育课程改革纲要》中指出: “ 改变课程实施过于强调接受 生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。 乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获 2 、要实现 “ 以传授知识为主”转向 “ 以提高素质为 取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。 ”因此 ，在新课程教学中必须以 “ 学生学为中心” 主 ” ， 传 化 教 统 学 学中， 师 知 传 作 己 主 任 教 把 识 授 为自 的 要 务 建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、 互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊 和 目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。 随着现代科学知识发展，教师要在短短的几年学校教育时间 重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意 识迁移到知识世界中来; 相信学生 ，在教学上让学生 自主 里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有 建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果没有一定 的物质条件支持 ，探究教学将难以进行下去。后者是指学 校各级管理人 员、学生家长和社会各界的支持。 3 . 2 教师要转变教学观念，全方位进行培训。要搞好探 究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转 变， 、教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作 ， 教师要深人理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技 巧 ，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息
初探初中化学的教学方法
证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教
初中化学有效性教学策略
初中化学有效性教学策略初探新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地展开,新课程昂首阔步地走进了课堂。
新课程改革的前景是美好的,我们已经看到许多可喜的变化,学生的脸上洋溢着微笑,课堂上充满了生机。
新课程给广大教师提出了更高的要求,有效性教学成为广大教师不懈追求的目标,欲实现化学课堂教学的有效性,可采取哪些教学策略呢?下面本人结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、创设教学情境,激发学生的学习兴趣托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。
当学生对所学的知识内容产生了兴趣,就会进入一种积极主动的学习状态,而只有在情境中呈现的知识,才能激发学生的认知需要,进而产生学习的动机和兴趣。
因此,在课堂教学中教师要积极创设各种学习情境,设法让学生带着好奇、带着问题进入教材,能较快地达到优化教学、增强学习效果的目的。
如:在进行“粗盐的提纯”实验时,我在教室里当众把食盐和泥土掺在一起并发问:“你们还能把这些食盐‘捡’出来吗?”这些真实亲切的生活情境使他们感到学习化学能解决很多生活问题,化学就在我们身边,从而有力地激发了学习化学的兴趣,促进实现化学课堂的有效性。
二、重视实验教学,培养学生的思维能力化学学科的最大的特点就是有许多生动有趣的化学现象,教师要重视实验,以此来激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使枯燥的知识易于理解,也是提高课堂教学效果的有效办法。
教师也可以设计一些教材中没有但易于完成的课堂实验,预设悬念,让学生的思维在新奇中产生兴奋,积极探索研究问题。
例如,在进行co2的教学时,当做完p43图2-20(沪教版)的实验后,学生立刻得出结论:co2不能燃烧也不支持燃烧,因此可用来灭火。
我马上追问:“co2在任何情况下都能灭火吗?”,学生异口同声地说:”对呀!”,我趁机补充做了下面的实验:把镁带点燃后迅速放入盛有co2的集气瓶中,只见镁带继续剧烈地燃烧,产生白烟,瓶壁上生成一些黑色固体。
他们先是被这一意外现象惊呆了,继而教室里一下子沸腾起来,这时我因势利导追问:“由于一些活泼金属在一定条件下能与co2反应,因此活泼金属引起的火灾能用co2来扑灭吗?”,学生立刻明白co2只是在一般条件下不能支持燃烧,并能用来灭火。
初中化学课堂教学优化初探(1)
初中化学课堂教学优化初探作者：周乃运来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第02期理在我以共教版初中化学第四章第三节的教学方法为例来共同探讨一下“科学探究教学”模式的应用.一、“饱和溶液不饱和溶液”一节“科学探究教学”模式的设计1.创设问题情景先通过提问一定条件下，溶质是不是可以无限制地溶解在一定量的溶剂里呢？从这一个问题导入新课，为学生创设了一个问题情景.点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动.2.猜想与假设鼓励学生大胆进行猜测，对问题可能的答案做出猜想或假设，并根据已有的知识和经验对猜想和假设作初步论证.3.科学探究在教师的指导下或通过小组讨论，提出活动方案，制定科学探究活动计划，设计简单的化学实验方案.在A，B两支试管中分别加入10 mL水，然后将硝酸钾固体一份一份（每份1克）加入两支试管中，振荡，等前一份完全溶解后，再加入另一份，直到固体的溶解量不再增大为止（保留这两支试管及其中的物质）.学生在实验操作中注意观察和思考相结合.4.交流讨论讨论是一种集体活动，是在个人独立思维，研究的基础上进行的，主要对一些理解不深，认识不一致的问题进行讨论.与他人交流时，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见.最后以小组单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点.5.归纳总结归纳总结的关键在于教师要注意学生的认知规律.在总结结论时教师要强调两个方面①一定温度一定量溶剂里②该溶质的饱和溶液.本节课的重点和难点有两个：①饱和溶液的概念②溶液的饱和与否跟溶液的“浓”“稀”关系的不同.我解决重点和难点的方法同样是通过创设问题情景——猜想与假设——科学探究——交流讨论——归纳总结这一教学模式，让学生在探究中学到相应的知识.具体步骤如下：提出第二个问题，饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法有哪些？创设一个新的问题情景，让学生继续亲身经历和体验科学探究活动，通过归纳总结得出正确的转化关系：对于大多数溶液：饱和溶液升高温度加溶剂降低温度加溶质恒温蒸发溶剂不饱和溶液并且使学生知道共性和个性的关系（即氢氧化钙的特殊性）.同时由这个转化关系反馈并巩固饱和溶液概念定义时所强调的两个方面.这样前后相互照应，使学生能够全面理解饱和溶液的概念.对于本节课的另一难点：溶液的饱和与否跟溶液的“浓”“稀”关系的不同，我仍然用①创设问题情景②科学探究③归纳分析等步骤来解决.在归纳分析的过程中引导学生从物质溶解能力大小出发以及它们所形成溶液的“浓”“稀”与饱和不饱和之间的关系.最后总结出以下示意图：二、“科学探究教学”模式的优点1.有利于充分发挥学生的主体作用“科学探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲，看教师做，而是自己提出假设和猜想，自主的进行方案设计和实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论.在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己学习的主人，是课堂活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”2.有利于培养学生学习化学的兴趣《化学教学大纲》明确指出：初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣.“科学探究教学”这一模式过程中，教师通过巧设悬念可以诱发学生的兴趣，诱导探究可以激发学生的兴趣，研讨释疑可以增加学生的兴趣.因此“科学探究教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径，可以促使学生形成对化学学习的持久兴趣.3.有利于培养学生敢于创新的能力培养创新能力的关键是培养创造性思维，“科学探究教学”模式在教学过程中培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，在设计、探究实验过程中培养创新思维.三、“科学探究教学”模式的效果饱和溶液和不饱和溶液这一节的概念比较抽象，溶液的饱和与否与溶液的浓稀关系容易混淆，采用“科学探究教学”模式，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和创造思维的能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展.在掌握知识方面通过学生主动进行科学探究，使得抽象的概念在实验中变得具体，容易混淆的关系在实验中得以区分.在培养学生兴趣方面，大部分学生都喜欢上科学探究模式的课，极大的提高了学生的学习兴趣！在培养学生科学品质方面效果明显，可以培养学生实事求是的科学态度，一丝不苟的严谨作风，培养学生勤于思考，克服困难，坚韧不拨的顽强意志.同时在其实际效果还可以从实验班与对比班的单元测试中体现出来，采用科学探究教学模式的班级其优秀率和平均分均远远超过对比班.[ 江苏省泰兴市姚王初级中学（225402）]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
化学教学中教材的有效使用初探
作者：朱亚林
来源：《中学教学参考·理科版》2015年第03期
[摘 要]教材是课程内容的载体。新课程理念下的化学教学中，教师要想准确地把握教材，
就要认真钻研课标，吃透教材，研究学情，合理调整教材知识顺序，了解学生的认知程度，调
整教材中的教学情境，紧密联系社会生活实际，深挖教材，以达到最佳的教学目的。
[关键词]新课程标准 化学教学 教材
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080100
2011版《义务教育化学课程标准》更注重学生科学素养的培养。学生的科学素养是学生
在学习课程内容过程中逐渐被培养出来的，而教材又是课程内容的载体，所以教师在教学中灵
活地、创造性地使用教材对培养学生的科学素养尤其重要。下面是笔者在教学中对教材使用的
一点体会。
一、认真钻研课标，吃透教材
教材是课标中的课程内容的体现，教师在教学中要想准确地把握教材，首先应钻研课标，
了解教材所承载的课程内容及课标对该课程内容的具体要求，然后再研究教材，准确把握教材
的“度”。只有这样，在实际教学中使用教材时才能做到“收放自如”。例如，课标对“酸”概念的
学习是循序渐进的。在二氧化碳性质中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”。笔者对教材
中“二氧化碳和水反应生成碳酸”的实验探究做了如下处理。
[学生实验]将CO2溶于水后所得的液体喷到干燥的紫色石蕊纸花上。
[学生交流]纸花变红。
[教师引导]是什么物质使纸花变红呢？
[学生讨论]①CO2；②H2O；③空气中的某种物质。
[教师引导]我们应设计什么样的实验来验证呢？
[学生讨论]学生设计的验证实验方案：
①将干燥的紫色石蕊纸花放入收集满CO2气体的集气瓶中。
②向干燥的紫色石蕊纸花上喷水。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
③把干燥的紫色石蕊纸花放在空气中。
[学生实验]学生分组实验。
[学生交流]纸花没有变红
[教师引导]究竟是什么原因使纸花变红呢？
[教师演示]稀醋酸和稀盐酸喷到干燥的紫色石蕊纸花上，纸花变红。
[学生交流]二氧化碳和水反应生成了酸，酸使纸花变红。
[教师引导]二氧化碳和水反应生成了碳酸，碳酸使纸花变红。
笔者对教材中“醋酸和碳酸使紫色小花变红”中酸的性质讲解“适可而止”，没有过多地引入
酸的性质，增加学生的负担。
二、研究学情，合理调整教材知识的顺序
新课程理念下的化学教学，倡导“以学定教”。现行教材的编写充分考虑课程目标的实现，
学科知识的逻辑顺序符合多数学生的认知水平和心理发展特点，但是每个学生都存在差异个
体。在实际教学中，根据所教班级大多数学生的知识水平和接受能力，笔者对教材中的知识顺
序做出适当的调整。如在学习人教版九年级化学第四单元“自然界的水”时，对于接受能力较好
的班级，把“自然界的水”作为一个独立的知识讲解，把“课题4化合价和化学式”与第三单元
“原子结构和元素”知识合并。这样调整便于学生了解知识的来龙去脉，可以使知识更系统化，
加深学生对知识的理解和掌握。但对于差班，则采用教材中的顺序，先学习“物质构成的奥
秘”，使学生对微观世界有初步的了解，再学习“自然界的水”，给学生一个反刍和沉淀的过
程。在“自然界的水”中穿插“从微观角度解释水的构成”，加深学生对微粒的认识，接下来进入
难点“化合价和化学式”学习，这样学生就比较容易理解了。教材中知识顺序的安排，使微观和
宏观、难和易、理解和记忆知识相互穿插，分散难点，便于学生掌握，在实际教学中取得了较
好的效果。
三、了解学生的认知程度，调整教材中的教学情境
真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好
地理解和运用化学知识。学生生活的自然环境和家庭环境不同，学生的认知程度也不同，在实
际教学过程中要根据学生实际的认知程度调整教材中的教学情境。例如，在学习水污染时，根
据所教班级学生多数生活在市里，对农药和化肥的不合理使用引发的水污染不熟悉，我引入相
关视频，以帮助学生理解。
四、紧密联系社会生活实际，深挖教材
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
化学离不开生活，从生活中发现化学现象，总结化学规律，把学到的化学知识运用到生活
中，这是新课标倡导的理念。实际教学中，教师要在认真分析教材内容所要实现的课程目标的
基础上，紧密联系社会生活实际，深挖教材，帮助学生理解和运用化学知识。例如，在学习
“燃烧和灭火”知识时，为了检验学生对“可燃物剧烈燃烧条件”的运用，笔者设计如下问题：
点燃火柴时，为什么火柴头朝上不如火柴头朝下燃烧得旺？为什么用扇子扇炉火，越扇越
旺，用扇子扇点燃的蜡烛，蜡烛一扇就灭？等等。
结合生活、社会实际中的问题进行教学，可以使学生的学习欲望高涨，源源不断地产生学
习的内在动力。
教学中教师要“以教材教，不能教教材”，要深刻地理解、领会教材设计的意图；教学中不
应面面俱到，要抓住课标，多研究考纲，真正做到“活用教材”。
（责任编辑 罗 艳）