《六国论》公开课教案一等奖3篇
六国论市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案小班
六国论教案小班一、教案背景和教学目标《六国论》是中国古代著名的政治著作之一，作者为战国时期的韩非子。
通过分析六国的政治状况和国家兴衰的原因，揭示了一些重要的政治道理和治国策略。
本教案旨在通过学习《六国论》，培养小班学生的思维能力和分析问题的能力，并了解传统中国文化中的政治哲学。
教学目标：1.了解《六国论》的背景和作者。
2.理解《六国论》中的重要观点和思想。
3.培养学生的思维能力和分析问题的能力。
4.通过学习《六国论》，了解传统中国文化中的政治哲学。
二、教学重点和难点教学重点：1.了解《六国论》的背景和作者。
2.理解《六国论》中的重要观点和思想。
教学难点：1.培养学生的思维能力和分析问题的能力。
2.通过学习《六国论》，了解传统中国文化中的政治哲学。
三、教学过程1.导入（5分钟）介绍《六国论》的背景和作者，引起学生的兴趣和好奇心。
2.知识讲解（15分钟）分析《六国论》中的重要观点和思想，让学生理解和掌握其中的核心内容。
3.思考讨论（25分钟）分成小组，讨论以下问题：a.在《六国论》中，作者主要分析了哪几个国家的政治状况？b.根据《六国论》的观点，什么是一个强大的国家？c.为什么国家会兴衰？d.你认为，《六国论》中的一些思想和观点是否适用于现代社会？每个小组选择一名代表进行汇报。
4.活动设计（30分钟）让学生分角色扮演不同的国家君主，通过对话和互动，展示各自国家的政治状况和状态，并根据《六国论》中的思想进行分析和解决问题。
5.归纳总结（10分钟）总结本节课学习到的内容和收获，在学生认识上升到概述层次。
四、教学评估1.观察学生在课堂中的参与度和表现，评估学生是否理解了《六国论》中的重要观点和思想。
2.评估学生在小组讨论和角色扮演活动中的表现和发言，考察学生的思维能力和分析问题的能力。
五、教学延伸1.要求学生阅读《六国论》的原文，加深对其中观点的理解和掌握。
2.引导学生通过了解其他中国古代的政治著作和哲学思想，进一步了解和研究中国传统文化的特点和价值观。
《六国论》的一等奖说课稿
《六国论》的一等奖说课稿1、《六国论》的一等奖说课稿一、教材分析：《国论》是人教版高中语文第三册第五单元的首篇讲读课文。
本单元的四篇课文都属于唐宋散文。
单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理了解几种常见的词类活用现象，积累文言知识，进而培养学生阅读浅显文言文的能力。
六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。
仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。
苏轼的《六国论》，强调了“士”的`作用；苏辙的《六国论》突出了团结的力量。
苏洵的《六国论》不同于以上两篇。
他不是就事论事，而是借题发挥。
苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。
借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。
全文论述非常严密：第一段开门见山，亮出观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”二三两段分别论述两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。
最后两段总结历史教训，讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。
课文教学的重点是积累文言文知识，背诵全文，理解文章中总结的历史教训。
教学的难点是学习紧扣中心论点，层层论述的写作方法。
二、教学目标：语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”，这也是与文言文教学密切相关的。
根据《大纲》的要求，高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析在文中的观点态度。
六国论苏辙教案一等奖
六国论苏辙教案一等奖《六国论苏辙教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、六国论苏辙教案一等奖《六国论》是北宋文学家苏辙所写的一篇论，着重探讨了六国当时应采取的自安之计，提供了《六国论》的教案，欢迎参考！[教学目标］1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
[课时安排］2个课时教学过程设计第一课时一．简介时代背景１.作者简介:苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。
朱老总曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
苏洵长于散文，善用比喻。
他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。
据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。
因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。
本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。
２.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。
当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。
作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。
３.题解:“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
2 六国论 一等奖创新教案
2 六国论一等奖创新教案《六国论》教学设计教学目标：1.梳理文章的说理思路，把握作者的说理艺术。
2.理性思考文章，进行批判性阅读。
3.感受作者忠于国家、敢于担当、忧国忧民的精神品质。
教学过程：师生问好。
课前让学生自由地朗读全文。
之前，同学们已经对这篇文章的字词句进行了理解。
这节课，相当于加深学习，是对这篇课文的进一步阅读。
我们知道，这篇文章是史论类文章，史论类文章，一般都是以史为鉴，借助历史事实，来表达自己的对当代国家政治的思考。
今天，我们就以《六国论》为例，探究史论类文章思辨性阅读的一般性方法。
便于大家以后的阅读学习。
活动一：循文之旨，诵文之情师：同学们，苏洵写这篇文章的目的是什么？生：借古讽今，以史为鉴。
文以载道的思想。
从哪读到？（明确：最后两段）师：这是史论文的一般性思路。
Ppt:呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉！夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
过渡：通过这两段，我们可以知道作者写此文的目的。
那么，同学们，这两段除了表达以史为鉴的目的外，有没有流露作者的内心情感呢？生：有。
明确：呜呼、悲夫，读出深切惋惜、悲痛之情，读得重且深情。
句末语气词，“也”读出一种肯定，“哉”读出一种期望之情，“矣”读出一种惋惜之情。
同学们来齐读。
读出深切惋惜之情，读出忧国忧民之心。
师：可见，作者是饱含忧国之情来写此文的。
正如孙琮所说：（齐读）此篇处处说六国，却处处刺时弊。
何以知之？说六国不妨写得详明恺切，刺时事则必写得婉恻缠绵。
篇中……何等缠绵，何等婉恻，想见老泉忧时爱国深心。
——（清）孙琮《山晓阁选宋大家苏老泉全集》卷二师：其实，关于情感倾向这一点，前三段也有所体现。
比如开头表达观点的句子：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国论公开课优秀完整教案
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THANKS 感谢观看
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在课堂上，教师应该鼓励学生提出对于课程内容的疑问，并及时给 予解答，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
分组讨论
教师可以组织学生进行分组讨论，让学生围绕某个主题或问题展开 讨论，提高学生的思维能力和口头表达能力。
学生展示
学生可以展示自己的学习成果，如作业、笔记、思维导图等，与其他 同学分享学习经验和思路。
通过对不同人物形象的对比，突出 人物之间的差异和联系，帮助学生 更好地理解文章主题。
人物形象的意义
分析人物形象在文章中的作用和意 义，引导学生思考人物形象与社会 现实之间的联系。
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情感表达和意境营造
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情感表达
通过细腻的笔触描绘人物内心世界的情感变化， 使学生更加真切地感受到人物的情感波动。
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忠诚、信义等传统价值观念体现
忠诚观念
在六国论中，忠诚是一个重要的主题。通过分析各国之间的合作与背叛，可以引导学生思考忠诚的内 涵和重要性。同时，可以结合实际案例，如历史上的忠臣义士，让学生更加深刻地理解忠诚的价值。
信义精神
信义是六国论中另一个重要的价值观念。通过分析各国之间的盟约和背信行为，可以引导学生思考信 义在人际交往和国际关系中的重要性。同时，可以通过相关历史故事和人物传记，让学生了解信义精 神的内涵和价值。
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当代社会应用价值思考
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国际关系处理
六国论中的思想观念和价值取向对于当代国际关系的处理具有重要的指导意义。通过分析 六国之间的合作与竞争，可以引导学生思考如何在国际关系中坚持原则、维护利益并寻求 共同发展。
16-2《六国论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
16-2《六国论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册六国论教学设计【素养目标】①文言-积累文言词汇语法句法②文章-掌握阅读政论文的方法，总结作者观点，理性论证思路，分析论证逻辑③文化-区分事实与观点，辩证理解六国灭亡的真正原因，思考作者反思历史的现实针对性。
领会古代仁人志士一家下为己任的忧国忧民的高尚情怀【重难点】理清文章思路，结合历史事实，区分事实与观点，辩证分析一、译读检查①非兵不利战不善②盖失强援不能独完③赂秦而力亏破灭之道也④暴霜露斩荆棘⑤薪不尽火不灭⑥举以予人如弃草芥⑦苟以天下之大下而从六国破亡之故事⑧后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
二、解题入文，研读分析梳理文章观点，理清论证思路，分析论证逻辑和论证方法，鉴赏论证特色1.文章思路：①提出中心论点：六国破灭弊在赂秦。
六国灭亡主要原因在于贿赂秦国。
从两个方面具体阐述，赂秦而力亏破灭之道也，不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
贿赂秦国的国家国力减损，没有贿赂秦国的国家因为割地求和的国家而灭亡，因为失去强大的外援，不能独自保全。
②论述赂秦而力亏。
贿赂秦国使秦国增加土地，把祖先竿路蓝缕开拓的疆土奉送给秦国以求一夕安寝，结果确实助长秦国野心，加速被灭掉的进程。
③论述不赂者以赂者丧。
齐国不曾贿赂秦国，但是他亲赴秦国，不帮助五国，等到五国灭亡之后无法抵御。
燕国坚守道义没有贿赂秦国，但是派荆轲刺杀秦王，招致祸患。
赵国与秦国交战，然而中反间计，杀李牧自毁长城。
总结六国破灭的原因，韩魏楚三国不爱其地，齐国依附秦国，燕国刺客行刺，赵国良将不在。
④提出六国保存的方法，用贿赂秦国的土地分封天下谋臣，用侍奉秦王的心礼待天下奇才，合力抗秦。
⑤升华，六国比秦国弱，还有不用割地给秦国就能战胜它的形势。
如果凭借这样广大的天下，却自降身份，甚至追随六国灭亡的旧事，这就连六国也比不上了。
学生活动1:《阿房宫赋》是如何提出中心论点的同样是劝谏统治者不要重蹈历史覆辙，为什么会有不同的方法【明确】写作目的虽然相同，所选择的文体会影响具体写法。
2《六国论》公开课一等奖创新教学设计(表格式) 统编版高中语文必修下册
2《六国论》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册《六国论》教学设计【教学分析】文章：《六国论》是苏洵政论文的代表作品。
本文提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦"的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
其子苏轼、苏辙及清代李桢也作《六国论》，阐述个人观点。
本文的艺术特点为借古讽今，切中时弊、论点鲜明，论证严密、语言生动，气势充沛。
作为一篇议论文，其写法对高中生议论文写作有很强的借鉴意义，在引导学生认识文章内涵的基础上要尽量进行写法渗透，提升学生写作能力。
教材：本篇文章选编于统编版高中语文必修下第八单元第十六课第二篇文章，本单元的主题为“倾听理性的声音"，《六国论》作为一篇阐释论述观点的文章，其观点阐述的方法及其观点本身都对学生的学习生活有很大的影响，借助于单元导语的提升，学习本篇文章要注意领会作者的观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的思维方式，培养理性思维，在教学过程中要引导学生找到矛盾点，使得学生在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的思维习惯。
学情：高一学生对于文言文和议论文单类文体都不陌生，但是对于议论性的文言文不太熟悉，在教学时要积极引导学生自主翻译，在充分理解文意的基础上学习议论文相关知识，本文涉及到的历史背景在历史科目上学生已经有所学习，可以组织学生跨学科学习，从历史科目中开发资源，帮助学生养成思辨性思维，并得到议论文写作的相关借鉴。
课标：《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中以任务群的形式要求教师在教学时既要考虑文学阅读的文学性，同时也要培养学生的思辨性思维，所以在教授本文时，要在学生自主合作充分理解文意的基础之上分析本篇文章具备的文学色彩，通过对文章结构观点及写作技法的分析，使得学生充分领会作者观点，同时了解本篇文章观点论证的精妙之处，在学习中质疑问难，分析文章内涵，在合作探究中培养思辨性思维能力，养成大胆质疑、缜密推断的思维习惯。
《六国论》公开课教案一等奖
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 历史背景与文化知识拓展 • 思考探究与讨论交流 • 知识巩固与能力提升训练 • 课堂互动环节设计
01
课程介绍与目标
《六国论》背景及作者简介
《六国论》背景
简要介绍《六国论》的历史背景 和时代背景，包括当时的政治、 经济、文化等方面的情况，以及 作者写作此文的动机和目的。
《史记·六国年表》
了解六国历史背景，补充相关知识。
写作技巧指导及实践练习
论点的确立与表述
明确中心论点，围绕论点展开论述。
论据的选择与运用
选择典型、有代表性的事例作为论据，增强说服力。
写作技巧指导及实践练习
• 论证方法的运用：运用对比、类比等论证方法，使论述更 加深入、透彻。
写作技巧指导及实践练习
六国内部矛盾
六国之间也存在领土争端 和利益冲突，导致联盟破 裂。
六国与秦国的关系
六国与秦国既有对抗也有 合作，但最终都未能阻止 秦国的统一。
相关历史事件和人物介绍
ห้องสมุดไป่ตู้
商鞅变法
长平之战
商鞅在秦国推行的一系列政治、经济改革 措施，加强了中央集权，为秦国的统一奠 定了基础。
赵国与秦国之间的一场决定性战役，赵国 战败，加速了秦国的统一进程。
作者简介
介绍苏洵的生平、成就和代表作 品，突出其在文学史上的地位和 贡献，引导学生对作者及其作品 产生兴趣。
教学目标与要求
知识与技能
情感态度与价值观
通过本课的学习，学生应掌握《六国 论》的基本内容、主要观点和论证方 法，了解相关的历史知识和文学常识 。
引导学生正确认识历史，理解作者对 国家兴亡的深刻思考，培养学生的爱 国情怀和民族责任感。
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3、《六国论》公开课教案一等奖学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
亲附、亲近6．始速祸焉。
招致7．洎牧以谗诛。
等到、及8．向使三国各爱其地。
爱惜9．当与秦相较，或未易量。
通“倘”，如果10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。
几乎11．后秦击赵者再，李牧连却之。
使.……退却（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。
1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
它的实际数量2．思厥先祖父。
祖辈、父辈3．至于颠覆，理固宜然。
以致、以至于4．后秦击赵者再。
两次5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
智谋、力量6．而从六国破灭之故事。
旧事、前例7．而犹有可以不赂而胜之之势。
可以凭、凭借（三）说出下列句式特点。
1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也判断句2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉被动句3．赵尝五战于秦介词结构后置4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事定语后置二、新课研讨：（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
）请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的.原因？明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。
开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。
2．明确中心论点之后，作者是从哪两个方面加以论述的？明确：提出中心论点后，接着从两个方面简要地阐释论点，一是从赂秦的国家说――赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说――不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。
最后一句，回应开头，重申论点。
（生读第一段，读出观点鲜明，肯定语气）4、《六国论》公开课教案一等奖《六国论》是苏洵政论文的代表作品。
下面，小编为大家分享《六国论》苏洵教案，希望对大家有所帮助![教学目标]1. 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。
2. 结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3. 学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
[教学重点]理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[教学难点]了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情[教学方法]多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]三课时[教学过程]第一课时一、导入新课以两副对联“:萃父子兄弟于一门, 八家唐宋占三席; 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源. ”“一门父子三词客, 千古文章八大家. ”引入对苏洵的介绍。
二、作者介绍苏洵(1009—1066)字明允，号老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼) 、“小苏”(苏辙) 并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。
”27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。
宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇, 《权书》10篇, 《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
三、解题“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。
分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的.见解和主张;一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
四、写作背景作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。
北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。
到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹;向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
而这样沉重的负担，全落在百始头上。
国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王五、教授新课1、听录音，校正字音弊在赂(l ù)秦思厥(ju é)先祖父暴(p ù)霜露如弃草芥(ji è)洎(j ì)牧以谗诛革灭殆(d ài )尽2、把握文章论证结构第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。
“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。
最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。
第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。
第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。
第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。
将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。
3、研读课文第一段1)、小组朗读第一自然段2)、落实重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦六国互(交互，引申为相伴)丧，率(全，都，一概)赂秦也盖(副词，表猜测原因)失强援，不能独完(形容词作动词，保全) 3)、问题提问：全文的中心论点是什么?明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的?明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么?明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
4)、背诵第一自然段。
第二课时一、复习上节课内容二、研习第二段1、小组朗读第二段。
2、重点词语秦以(相当于“于”，在)攻取之外较(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无厌(通“餍”，满足)至于(到了的结局)颠覆，理固(本来)宜(应该)然此言得(符合)之(上面的道理)3、问题提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害?明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
三、研习第三段1.齐读第三段。
2. 重要词句：义(坚守正义，名作动词用)不赂秦斯用兵之效(功效)也至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计始速(招致，动词)祸焉向(先前)使(假使)三国名爱其地胜负之数(命运)，存亡之理(道理)当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量)3. 问题提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。
”比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
提问：找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
”提问：最后一句话在全文中有什么作用?明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
4. 背诵这两段第三课时一、复习已学知识二、研习第四段1. 齐读本段2.重要词句并力西向(进军)，则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
3.问题提问：前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训，“有如此之势”——承上启下。
提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用?明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
三、研习第五段。
1.齐读本段2. 重要词句：而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大，而从(追随)六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。
3.问题提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用?明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
4.背诵这两段[布置作业]1. 背诵全文。
2. 完成“思考和练习”。
[教学反思][板书]大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦六国破灭抱薪救火非兵不利战不善齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵(盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完) 赵失良将战败而亡用武不终5、《六国论》公开课教案一等奖历史的回声一、专题内涵简介：二、学习方式：文本研习三、第一板块：后人之鉴一、导入新课：1、一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。