人教版必修2019中外历史纲要上 第5课_三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(共26张PPT)
人教版高中《中外历史纲要》(上册)第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融思维导图
政权更迭与民族交融政权更迭三国魏时间220年
人物曹丕
都城洛阳
蜀时间221年
人物刘备
都城成都
吴人物孙权时间229年
都城建业南京
两晋西晋263年
统一历程魏灭蜀
晋代魏266年
晋灭吴280年司马炎
东晋时间317-420年
人物司马睿
都城建康南京
南北朝北朝北魏十六国时间317-439年
区域淮河以北十五国
西南成汉
时间439-534年
民族鲜卑
重大事件孝文帝改革
东魏北齐
西魏北周分裂
南朝宋
齐
梁
陈420-479年
479-502年
502-556年
556-589年隋
民族融合少数民族内迁内迁东汉开始
匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
建立政权背景西晋王室内乱
内迁民族卷入
时间八王之乱
316年民族矛盾
政权用中原模式的国号、年号
学习汉族典章制度
民族融合频繁接触
差异缩小
民族隔阂仍在
北朝孝文帝改革迁都
改籍贯
易服饰
说汉语
改汉姓
娶汉女措施汉化
均田制
租调制
评价顺应民族交融的历史潮流
缓解民族矛盾
促进经济发展
社会繁荣
基础国家统一
隋唐盛世南方经济发展背景社会比较稳定
北方人民南下劳动力
生产技术
生产工具
表现荒地开垦耕地面积增加
农作物品种增加
产量提高农业犁耕精耕细作
选种育种
田间管理
施用粪肥育秧移栽
麦稻间作
双季稻
种桑养蚕
培植果树
种植药材
手工业纺织
矿冶
陶瓷
造船
造纸
商业都市建康
统编人教2019版必修中外历史纲要上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学
统编人教2019版必修中外历史纲要上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计
中外历史纲要（上）
教学设计
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学目标
通过了解三国两晋南北朝的政权更迭，培养学生的时空观念、历史解释能力；通过具体了解南方经济的开发与北魏孝文帝改革，培养学生的唯物史观与家国情怀，尤其通过分析归纳南方经济开发的原因与影响，北魏孝文帝改革的背景、措施与影响，提高学生的史料实证与历史解释能力。
教学重点、难点
1、教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭、南方经济开发、民族交融
2、教学难点：三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融
教学方法
叙述法，观察法，谈论法
教学过程
设计意图
教学设计
一、三国两晋南北朝的政权更迭
展示地图（分别为1、三国鼎立图；2、西晋统一图；3、东晋十六国形势图；4、北魏与宋对峙图；5、北魏与齐对制图；6、东魏、西魏与梁对峙图；7、北周、北齐与陈对峙图；8、北周与陈对峙图）前四幅图，教师叙述演变过程，后四幅图，，请学生观察南北方政权更迭情况。
请学生填写教师事先绘制的表格，理清朝代更迭脉络。
根据表格概述三国两晋南北朝具体指哪些朝代或政权。
请学生概括这一时期的历史特征。
二、经济发展
以南方经济开发为例，讲述这一时期的经济发展状况。
北方战乱，中原人口大量南迁，带去了大量的劳动力和技术，促进江南经济开发。
1、从农业、手工业、商业等角度展示江南经济发展的表现，感受经济发展给社会政治、文化等带来的影响；
2、展示史料，分析江南经济开发的原因。感受南北劳动人民的智慧和精神，促进了江南地区的进一步的发展
三、民族交融
中原地区战略，北方少数民族大量内迁，为民族交融提供条件。
1、从生产方式、生活习俗、文化艺术、政治制度等方面感受民族交融的表现；
2、以北魏孝文帝改革为例，感受民族交融是历史发展的必然，是特地时期、特定地点的历史现象，有其历史进步性。
第 5 课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(学思之窗史料翻译及问题解答)
高中历史教材《中外历史纲要》上册：
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
《学思之窗》的史料翻译和问题解答
史料：
至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶繁息，至余粮栖亩，
户不夜扃(jiǒnɡ),盖东西之极盛也……地广野丰,民勤本业,一岁或稔(rěn),则
数郡忘饥。会土带海傍湖,良畴亦数十万顷，膏腴上地,亩直一金,雩(hù)、杜之
间,不能比也。荆城跨南楚之富，扬部有全吴之沃,鱼盐杞梓之利,充仞八方，丝
绵布帛之饶，覆衣天下。
——《宋书》
翻译：
到宋文帝元嘉末年，……对外不发动战争，人民不在外服劳役，劳役宽松且
政务精简。百姓繁衍生息。将馀粮存积田亩之中，以颂丰年盛世。社会安定，治
安良好，晚上不用关闭门户，物产丰富，经济富庶。土地广茂，田野肥沃，老百
姓勤于本职工作。一年丰收，能够给很多郡县提供粮食。钱塘江下游平原靠海傍
湖，良田众多，有数十万顷，土地肥沃，价值很高，这是关中地区是不能比拟的。
荆州地区跨越南楚,财富丰盛。扬州地区的富饶可以媲美整个吴国。渔业，盐业
和林业的经济都很发达，能够供应各地需求。丝绸布帛的富饶，能够给天下百姓
提供衣料。
问题：根据材料，说说当时南方经济发展的成就。
本段材料主要体现了在南朝刘宋政权时江南地区经济发展，物产丰饶，历史
上称这段时期为“元嘉之治”，是南朝的鼎盛时期。江南地区在农业、渔业、手
工业、商业等方面都有很大的发展。这一时期南方经济获得的发展，为以后我国
经济重心的南移奠定了基础。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融 知识总结
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融 知识总结
知识点一 从三国到两晋
1.政权更迭
三国 220年，曹丕称帝，定都洛阳；刘备定都成都；孙权定都建业。
西晋 266年，司马炎代魏称帝，国号晋。280年，西晋灭吴。316年，西晋被内迁匈奴贵族灭亡。
东晋 317年，司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。
2.士族崛起
(1)自三国、西晋以来，一些士大夫家族世代把持官位，享受政治、经济等特权，士族阶层形成。
(2)北方高门士族成为东晋政权的主要支柱。
3.政治制度
(1)中央：三省制。
魏晋南北朝时期，尚书台改称尚书省，与中书省和门下省形成三省，共同辅助决策，行使权力。
(2)地方：实行州、郡、县三级制。
(3)选官制度：九品中正制。 【链接·选择性必修1·P30】
背景 东汉末年政治和社会秩序大乱，豪强大族控制地方选人权。
创立 曹魏时期，中正根据家世、道德和才能评定州、郡士人的资品，分为九等，写出评语。获得资品的士人，由吏部授官。
特点 初创时重视家世、道德和才能，后来只看重家世。
评价 将选官权收归中央，加强了中央集权。但后来逐渐成为维护士族特权的工具。
4.律令儒家化【链接·选择性必修1·P47】
(1)推动因素
①汉武帝以后，儒家思想成为主流思想，儒家知识分子以经注律。
②魏明帝时期，设置律博士，专用儒学思想来解释律令。
(2)评价：法律以亲属之间的尊卑亲疏为量刑原则之一，目的在于维护儒家提倡的三纲五常。
5.户籍制度【链接·选择性必修1·P100】
(1)黄籍与白籍：东晋政府对南方土著居民以黄籍进行登记，对从北方南渡而来侨居的州、郡、县人口以“白籍”进行登记，不向白籍人口征发赋役。
(2)“土断”：东晋后期和南朝，政府为增加赋役，不时将侨居户口编入所居郡县户籍，称作“土断”，使白籍人口土著化，承担赋役。
知识点二 南北朝与十六国
1.南朝：420年，刘裕夺取皇位，改国号宋。南方先后经历了宋、齐、梁、陈四个王朝，合称南朝。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+教学设计 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上+
《乱局蕴新机——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
一、课标与教材分析
（一）新课标分析
1. 课标要求
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的脉络，认识三国灵境南北朝的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成旧
2. 课标分析
新课标将三国两晋南北朝与隋唐时期置于一个单元，并在本单元主要聚焦于三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化的发展，而在本节内容中则更侧重民族交融和区域开发，更强调民族交融在统一多民族国家发展中的作用。
（二）教材分析
1. 单元关系及学科
本单元内容上承秦汉统一多民族国家的建立与巩固，下启隋唐统一多民族国家重塑的重要阶段。因此本节课在中国古代史教学中占有重要地位。
2. 子目关系
本课是第二单元的第一课，共有三个子目。第一个子目是三国、西晋的政权更迭和西、北边陲少数民族的内迁；第二个子目是东晋、南朝的政权更迭和江南经济的迅速发展；第三个子目是十六国、北朝的政权更迭和北魏孝文帝大力推进民族交融的措施。三个子目清晰地以时空线索勾连起了从东汉末年到隋朝再次统一的近400年的历史，展现出其作为一个承上启下的重要历史阶段作用。
二、学情分析
1. 学生优势
经过初中阶段的学习，学生对三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征已有基本认识。
2. 不足之处
但对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，不能从宏观的角度把握三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
三、教学目标与重难点 （一）教学目标
1. 唯物史观：知道魏晋南北朝时期在分裂中蕴含着统一因素；社会了解经济发展和民族融合在推动统一多民族国家发展中的作用；认识到人民群众在促进江南地区经济发展中的作用。
2. 时空观念：知道民族融合、南方经济的迅速发展是与当时北方社会动荡，而南方相对安定的时代背景分不开的。
3. 史料实证：能够从江南地区经济的发展、民族融合的相关史料中提取有效信息，并提出自己的历史认识。
《中外历史纲要上》第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(教案)
1 第5课
1.唯物史观：理解政治局势与经济发展之间的紧密联系，经济基础决定上层建筑，政治上层建筑反作用于经济基础，培养学生基本的唯物史观。
2.时空观念：了解三国两晋南北朝时期政权更迭的时序、政权的地理范围，培养学生时空观念。
3.史料实证：通过分析考古资料、文献资料分析，揭示民族交融、区域开发的历史状况，培养学生史料实证。
4.历史解释：学生通过对早期国家产生的原因、特征的分析，培养学生历史解释素养。
5.家国情怀：认识到中国历史分裂是阶段性的，统一是大势所趋，理解民族交融对中华文明多元一体发展格局的积极影响。
【教学重点】
三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融
【教学难点】
本课所涉及的民族、政权较多，比较复杂
【教学方法】
教学方法—引导探究法；学习方法—合作学习法。
第一步：导入新课（5分钟）
[问] 同学们，“功盖三分国，名成八阵图”这句话说的是哪位历史人物啊？
《隆中对》
[引入] 公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形势。后诸葛亮出山辅佐刘备。这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈三分天下的一段记载。
第二步：讲授新课（30分钟）
[引入] 那么三分天下真的预言是如何成为现实的呢？我来学习第一个子目，请同学们阅读教材第一段，概括三国建立的基本情况。
[讲] 东汉末年，曹操、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足 之势。220年， 曹操之子曹丕称帝，定都洛阳，国号魏，东汉灭亡。刘备、孙权也相继称帝。刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。孙权定都建业，国号吴。 2 一、三国与西晋
（一）三国鼎立：魏、蜀、吴
[问]三国之间的力量对比如何？为了在争斗中胜出，他们做了哪些努力？这些努力有哪些客观的积极意义？
三国形势图
[讲] 魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。为了能胜出，蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理。三国鼎立局面的形成，虽然是分裂的，但是在客观上，促进了各自区域的经济的发展，尤其是南方的经济发展快速。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教学设计】 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
本课以统编版《中外历史纲要（上）》为基础，以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为导向，选择“历史如何重新走向统一”为核心问题，以政权更迭和民族交融为两条主要线索展开教学活动。并且通过情境创设下的师生互动、生生互动有效提升学生的历史学科核心素养
教学背景分析
（一） 课标分析
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络,认识三国两晋南北朝的民族交融、区域开发。
从课标要求的行为动词来看，三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络属于识记层面，三国两晋南北朝的民族交融、区域开发属于理解层面，但后者的理解建立在前者的整体认知上，提醒教师在授课时重点关注政权更迭与民族交融和区域开发的关系。本课内容相对庞杂，涉及到的朝代较多，这也就意味着教师需要注意利用历史地图、时间轴等工具，帮助学生建构历史时空体系。
（二） 教材分析
《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》是统编版高中历史教科书必修《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第一课。上承第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固”，属于统一秩序崩溃后的重整时期，下启第二单元第6、7课隋唐时期的内容，居于承上启下的地位。
教材主要讲述了三国两晋南北朝时期政权分合演变、经济发展、民族交融的情况。其中本课教学内容与本单元《第7课 隋唐制度的变化与革新》存在着联系，江南的开发和民族交融，为隋唐盛世奠定了基础。
高中历史必修中外历史纲要(上)《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课公开课课件教案
统编人教版高中历史（必修）中外历史纲要（上）《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课公开课课件、教案
必修上 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学理念
本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、教学内容分析
（一）课标要求
（2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、 区域开发的历史意义。
（二）教材分析
本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家 分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。
三、学情分析
学生经过初中阶段的学习，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。 四、教学目标
通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
人教版(2019)高一历史必修《中外历史纲要(上)》第二单元第5课 三国两晋南北朝的政权更迭和民族交
高一历史《中外历史纲要（上）》学案
课题：三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 课型：新授课
一、课程标准
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
二、自我诊断（预习)
（一）三国两晋南北朝的政权更迭年代表
（二）基础知识要点整合
一、三国和两晋
1.三国鼎立
（1）魏： 年， 建立，定都 。266年，被权臣司马昭之子马炎建立的西晋取代。
（2）蜀： 建立，国号 。定都 ，史称蜀汉，简称蜀；263年被曹魏所灭。
（3）吴： 建立，定都 。 年，被西晋所灭。
2.西晋
（1）266年， 代魏称帝，国号晋，史称西晋； 完成统一。
（2）五胡内迁：自东汉以来，西、北边陲的一些少数民族不断内迁，主要有 、 、 、 、
。西晋内战时期，这些少数民族卷入其中并逐渐主导局势；316年，西晋被 所灭。中国历史进入新的分裂时期。
二、东晋与南朝
1. 东晋
317年，西晋宗室司马睿在 重建晋朝，史称 。
2. 南朝
420年，武将刘裕篡夺皇位，国号宋。此后170年间，南方先后经历了 、 、 、 4个王朝，合称“南朝”。
3. 六朝
宋、齐、梁、陈4个王朝均定都 ，加上先前在此定都的 和 ，又统称为“六朝”。
4. 江南的开发
（1）原因：
高中必修中外历史纲要(上)《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课教案教学设计
高中必修中外历史纲要(上)《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课教案教学设计
必修上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、教学理念
本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、教学内容分析
（一）课标要求
（2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发的历史意义。
（二）教材分析
本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。
三、学情分析
学生经过初中阶段的研究，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
4、教学目标
通过地图和教材内容，在归纳综合三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的根本史实的根蒂根基上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，熟悉三国两晋南北朝时期国度盘据、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族冲突锋利、民族冲突严重的特点；在归纳综合南方的开发、北魏孝文帝革新等根本史实的根蒂根基上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。