《核心素养导向的课堂教学》读书心得
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《核心素养导向的课堂教学》读书心得
近期，因为核心素养成为了我们教师重点讨论的话题，而我又对核心素养、学科核心素
养的理解有点模糊不清，导致我教学时遇到了一些困惑，什么是核心素养，什么又是学科核
心素养，与三维目标有什么区别和联系，我们如何基于核心素养的培养导向，来进行小学数
学课堂教学呢？基于这一系列的问题，再结合我最近开展的课题研究《以激发兴趣为目标的
小学数学文化渗透策略实践研究》，为让课题研究得更深入、更透彻，方向把握更准确，于
是，我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，希望能对我头脑中的一些问题作出
解释，也希望能找到教学改革背景下，我实施小学数学教学改革的新方向。
从书中，首先我发现，教学时，做好数学文化的渗透，能助力学生核心素养的培养。书
中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维
目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并
聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、
“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。，且“要在内化上下功夫，只有把情感、
态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、
有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
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可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把
握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核
心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合小学数学学科来分析，数学教学的
情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对数学文化的认
同感，挖掘数学的内涵与品质，引导学生了解数学的来源与发展，发现数学之美，感悟数学
的博大精深，培养学生探索数学与人文、各种文化、社会之间关系的兴趣，即为数学文化渗
透的意义和价值。同时，实现数学教学情感、态度与价值观目标的关键举措，即为在小学数
学教学中，渗透数学文化。依托数学文化的渗透，让学生感悟数学文化的博大精深、深刻内
涵，让学生认识数学的美、数学文化的美，即可激发学生数学学习的兴趣，培养学生良好的
数学素养，从而进一步通过优化教学，培养学生良好的学科核心素养及核心素养。所以，数
学文化的渗透有助于激发学生的学习兴趣，并且为培养学生的核心素养助力，实现优质数学
教育。
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其次，书中提到的“核心素养导向的教学观重建”中第一部分“学科教学是立德树人的主
要途径”，指出“学科教学要进入学生的道德与心灵世界”，“唯有进入学生情感、生命、灵魂
深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验”，才能逐步促进学生人格
健全地发展。可见，数学教学要从学生的情感深入出发，了解学生的兴趣爱好与情感需求。
数学作为一门逻辑思维比较强的学科，若让学生认识到数学文化的博大精深、深刻底蕴，让
学生对数学文化感兴趣的同时，发现数学的逻辑美、文化美、精神美、缜密美，这样就能很
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好地激发学生的学习兴趣，进入学生的情感，引导学生探秘数学，也探秘数学中的生活。所
以，基于“立德树人”的教学观重建，应重视数学文化的渗透，激发学生的学习兴趣，为学生
核心素养的培养添加动力。
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再次，“核心素养导向的教学基本策略”中有两点，“情景化策略”、“意义化策略”，也对
我正在研究的这个课题进行了一些诠释，给予我一些启示。情景化策略中，提到通过创设一
定的情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。基于这个观念，我认为，在
数学教学时，依托数学文化，通过数学文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情境，让学
生了解到数学有很多名人轶事、文化典故、趣味故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能通
过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序教学”。
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比如，“圆”相关知识学习时，可以引入祖冲之圆周率计算的过程，古希腊数学家称用多
边形逼近曲线图形的方法为“穷竭法”求圆，及“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）中的
介绍，以及圆在力学、光学、天文学中的应用等一些数学文化知识，激发学生对数学知识学
习的兴趣，且感悟科学家的专研与刻苦。学生在感悟时，培养了良好的数学学习兴趣，进一
步深入探究圆的相关知识。又如可以引入高斯的名人故事，激发学生学习数学的兴趣。
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在“意义化策略”中提到，要课堂充满活力，致力于打造“情景交融与人性养育的殿堂”。
数学文化可以作为情景交融的创设元素，也可以作为培养学生数学学习兴趣，良好的数学意
识、正确的数学价值观的教学元素。在小学数学教学中，渗透数学文化意义重大，是培养学
生核心素养的必要途径。
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通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学道路上的一些疑
惑，也为我最近正在开展的课题，找到了一些理论指导方向。在今后的教育、教学道路上，
我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的
优质教育，培养学生成为可持续发展的人。
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核心素养导向的课堂读后感5篇
核心素养导向的课堂读后感5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文（通用5篇）品味完一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
核心素养导向的课堂教学读后感1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。
“核心素养”便上了教育界的热搜榜。
核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。
细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文120xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
核心素养导向的课堂教学》读后感3篇
核心素养导向的课堂教学》读后感3篇价值观的重要性本章让我对知识的价值有了新的认识。
作者将物理知识比喻为一棵大树，由枝叶、枝干、树干、树根、水分和养料构成。
每一部分都很重要，但仍有主次之分。
在初中阶段，形成物理观念是重点。
物理观念是物理思想的延续，也是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，能源源不断地吸收物理精神的养分，长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
养成物理观念需要从细节入手，比如计算过程中数字要带单位，每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
还应该养成用物理的观念去看待世界，如看月食时想起月食的成因，看到小鸟飞过时想到小鸟是在运动。
碎片化研究的弊端我们生活在知识碎片的时代，电脑和手机的介入使得我们看不进去长篇巨著，只能接受碎片化的知识。
百度、词条等工具给我们带来了很大便利，但这些拿来主义的碎片知识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。
而知识碎片对这个网络的建成全无用处。
长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。
我们应该重视价值观的培养，建立正确的研究态度，认识到碎片化研究的弊端，努力建立完整的知识结构网络。
自媒体的文字风格通常都是简洁明了，段落也短小精悍。
这样做的目的就是在最短的时间内将作者想要传达的信息传递给读者。
但是，我们在研究研究时应该以书本、文献和专业书籍为基础，这些书籍通常都很深奥、艰涩难懂。
然而，碎片化研究带来的便利也养成了我们的惰性，让我们很难静心读书。
即使我们强迫自己阅读，往往也会分心，看几行就忍不住拿起手机刷微信，看几行就忍不住打开电视。
碎片化时代不仅粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。
我和孩子看同一本书，但她比我更专注，也更快读完。
这是因为她目前接受的是学校体系化教育，尚未接触到知识碎片化的“甜头”，也没有因此走上错误的研究道路。
核心素养命题改革的目的是从关注碎片化、固定化的学科知识技能的得，转变为关注复杂、不确定性的学科问题的解决。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本教学理论类的著作，由国内知名教育学家撰写而成。
通过对书中的内容深入阐述，不仅可以增强我对核心素养导向的理解，而且可以提高我在课堂教学中的实际操作水平。
下面是我的一些感悟和体会。
在阅读《核心素养导向的课堂教学》的过程中，我对核心素养的概念有了更加深刻的理解。
核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的一系列综合能力，包括批判性思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅是学生在特定学科中学习的成果，更是学生在终身学习中需要掌握的基本能力。
在课堂教学中，我们不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生的核心素养，帮助他们成为终身学习者。
书中对于核心素养教学的具体方法和策略进行了详细的阐述。
这些方法和策略可以帮助我们更好地实施核心素养导向的课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
在课堂教学中可以采用项目化学习的方式，让学生在团队合作中锻炼沟通能力和合作精神；可以采用案例分析的方法，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力；还可以通过开展讨论和辩论课，激发学生的创新意识和批判性思维能力。
这些方法和策略都能够有效地促进学生核心素养的培养，提高他们的综合能力。
书中还强调了教师在核心素养教学中的角色和作用。
教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生的引导者和促进者。
教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与学习；需要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习；需要注重对学生核心素养的培养，培养学生的创新意识、沟通能力、批判性思维能力等。
书中提出的一些教师角色和教学方法对于我们提高核心素养教学水平，建设优质课堂具有很好的指导意义。
书中还对核心素养教学的评价和反思进行了探讨。
在教学过程中，我们需要不断地对学生的核心素养进行评价，及时发现他们的不足之处，并给予及时的指导和帮助；我们还需要对自己的教学进行反思，不断完善自己的教学方法和策略，提高核心素养教学的效果。
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感当认真看完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编精心整理的核心素养导向的课堂教学读后感，欢迎大家分享。
核心素养导向的课堂教学读后感1假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。
刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。
基于立德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科教人。
书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。
”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。
比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。
让我感受到教人要比教书难。
除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座，也是让我受益匪浅。
首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》，她提出课堂评价的目的`在于帮助师生在课堂上提高学习质量，对学生进行正确的评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习的动机。
但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的特点，注重评价的内外全面融合，适合主体发展。
然后是缪海云老师带来的《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜的名词——沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效的学习体验，并能贯穿整个学习过程。
这就需要我们把握教材，充分制定课堂的学习目标，还要了解学生的认知发展水平，给学生审美上的沉浸。
最后是高谊老师提出的《音乐课堂教学中的预设与生成》，从中我了解到教学的前提是教师预设，而生成基于预设，是预设的提高和创造过程，预设是根本，生成是灵魂，只有两者相辅相成，才能促进学生成长。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。
说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。
从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。
"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。
人民日报曾撰载文章称："小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。
我们在强调学生的阅读能力的同时，作为一线的语文教师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监控。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
核心素养导向课堂教学心得体会五篇
度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。
《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，重新编辑了一下发到。
核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。
下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。
篇1：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时，假如没有理解意义，那么，在学问遗忘以后，就很难留下什么；假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义，即是学问已被遗忘，这种意义定会永久的融合在生命之中。
教学重在培育同学的阅读，思索和表达的力量，课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。
其二，从老师角度讲，凡是同学自己可以读懂的内容，老师可以不讲，不教，老师讲的必需是同学读不懂的学问；同时，要带着问题走进课堂，让同学能够自主的发问，提问，激发同学思索的动力；最终，再使同学能够用自己的语言表达出来，真正的实现学问的内化，让学问产生的力量扎根。
篇2：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。
其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。
第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。
这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以关心我们总结积累阅历。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。
这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。
”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。