抓住“两极”正确引导关注学生心理健康

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中学生常见心理问题分析与应对

专题讲座中学生常见心理问题分析与应对白玉萍（北京教育科学研究院德育与心理研究中心，副教授）一、心理问题与心理健康的基本概念1．什么是心理问题对心理问题，可以有几种解释：第一，心理问题是指心理学中的问题，如心理是什么、心身关系、心理与实践、心理学的理论与应用等等，均为心理问题。

第二，心理问题是指心理学中研究的问题或心理学工作者研究的问题，如心理学研究什么问题、心理学研究的课题、某心理学工作者正在研究什么问题，均属心理问题。

第三，心理问题是指人们心理上出现的问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理，都是心理问题。

2.心理问题的不同程度心理问题是指人们心理上存在着某些障碍和疾患及由此而产生的不良情绪和行为。

即心理不健康。

与心理问题相关的术语还有心理困扰、心理障碍、心理异常、心理变态等，这些词语的含义基本一致，研究者使用不同的表述往往只是因为语境的不同。

但在一般的理解中，心理问题更为宽泛一些，程度要轻一些（大体相当于第三层次和第二层次），心理困扰与心理障碍次之，心理异常、心理变态，特别是心理疾病的程度要重一些。

心理问题可以说是我们每个人都有的。

一个人其一生的某个阶段，在某种程度上，必定会出现某种程度的心理问题。

换言之，心理不健康的问题和现象是十分常见的。

3.正确理解把握心理健康的内涵第三届国际心理卫生大会（1948年）把心理健康定义为：所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

心理健康是指一个人精神的完好状态。

即心理健康是一种良好的心理状态，处于这种状态，人们不仅有安全感，自我情况良好，而且与社会和谐，能以叫社会认可的形式对外部环境进行适应，他的行为符合特定的社会文化的需要。

（1）心理健康是一个相对的概念。

它不像人的躯体健康与不健康有明显的生理指标。

比如脉搏、体温等。

心理健康是用于评价阶段行为的，不是用来描述某一具体行为的。

学生心理健康问卷调查报告5篇

学生心理健康问卷调查报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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(word版)三年级小学生心理发展特点与对策

三年级小学生心理开展特点与对策孩子进入三年级，通常会有较大变化，作为老师和家长都要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。

小学五年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三年级为中段；四、五年级为高段。

三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。

同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。

处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要我们能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。

所以，老师和家长都要更多地关注孩子各方面的情况。

〔一〕孩子的心理三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：1、个性差异大三年级的小学生是形成自信心的关键期。

他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切〞，容易导致自负的心理。

相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定三年级学生由于生活经验缺乏，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比拟差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。

他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易冲动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强孩子控制自己情绪的能力得到开展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。

但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。

同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未开展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

(二)学习方面这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的标准性、严谨性更强。

2024年初中班主任第二学期工作计划范例(3篇)

2024年初中班主任第二学期工作计划范例作为八年级学生的班主任，我深刻认识到该年级段学生发展中的关键性特征，即易出现两极分化现象。

在过去的一个学期中，尽管我所指导的八年级（1）班在学风和班风方面已取得显著改善，但不足之处仍需引起关注和加强。

鉴于此，我制定了以下工作计划，以期在新的学期中更有效地履行班主任职责。

学生的思想教育将继续作为工作的重点。

我们将深化政治思想教育、道德教育、法制教育及心理健康教育，旨在培养学生的健全人格、纯净心灵，激发其创新精神和实践能力。

我们也将致力于塑造学生良好的行为规范，倡导正直的社会风尚。

我们将着重培养学生的学习习惯和方法。

通过加强心理辅导，旨在减少任何可能干扰学习的因素。

鉴于我们相对较浅的教学经验，以及我班学生与同年级其他学生的共性问题，我们将采取“笨鸟先飞”的策略，对每次考试成绩进行细致跟踪，并及时与学生沟通，了解其思想和学习状况。

我们将强化学生的自我管理能力，构建以学习委员为核心、课代表和组长为支撑的管理团队，负责班级学习工作的全面开展。

我们还将推动学习竞赛和互帮互助活动，加强师生之间的交流，建立有效的沟通机制。

第三，我们将强化班干部队伍建设，建立一支高效、经验丰富的常务班干部队伍，并通过值日班干部制度，增强班级管理岗位责任制，提升学生的实践能力和社会责任感。

为确保学生生活的丰富多彩，我们将组织有益的活动。

教育活动应围绕明确主题进行，让学生在课余时间准备，以此过程本身作为一种教育。

我们致力于通过多样化的活动形式，巩固和增强班风，迅速形成团结、健康、勤奋、全面发展的班级集体。

具体措施包括：第一周召开班委会议，明确分工；进行班风校纪教育，规范学生管理；开展礼仪和人文素质教育；实施法制监督员值日活动；继续关注后进生，激发学习积极性；开展写周记活动，及时了解学生心理；以学习委员为核心的自习课和自主学习活动；制定适合班级的管理制度；尝试班干部轮换制度；实行《中学生一日常规活动》，培养竞争意识；严格请假制度；加强安全教育；充分利用考试的导向作用；开展心理健康教育；做好“双差生”和家访工作；完成学校布置的各项工作；遵守学校管理，引导学生正确解决问题；经常性总结班级工作；公开透明管理班费；杜绝学生进入网吧；与任课老师保持沟通，协调学生工作。

八级学生的心理特点

八年级学生特点一、八年级学生心理特征表现心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

1 过渡性八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期,其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点,心理发展很不稳定,容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。

而生理上也是发生剧变的时期,一年之内身体发育趋于成人化,身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧,致使他们心理发展很不稳定,这时期,特别需要教师、家长及其他成年人的指导。

2 动荡性八年级学生与初一、小学生和九年级学生相比,心理波动性很大,感情易消退,他既无小学生那样的依赖性,又无高年级学生的那种理智性或保守性,其独立意识明显增强,他们的思想比较敏感,社会上的种种变化常常会引起迅速反映,他们自尊心强,争强好胜,敢作敢为；他们忽而对这个感兴趣,忽而对那个着迷；今天满怀信心,明天却消极沮丧；常常从一个极端跳到另一个极端。

他们自己认为“长大”希望成为社会的一员,受人重视,把他们看成“大人”,但他们实际不具有独立的地位；他们思想单纯,很少保守思想,重感情但又缺乏理智和辨别是非,善恶美丑能力；他们的意志在发展,但克服困难意志还不强,容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。

由于八年级学生心理不稳定性,易变化,既造成初中阶段学生不良行为及违法犯罪率增高,又产生诸多心理障碍或心理疾病。

因此,教育界通常把八年级这一阶段称之为“危险期”。

3 闭锁性八年级学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化,开始不大轻易表露自己的内心活动,尤其是女生较为突出,显示出闭锁性的心理特征。

其情感发生改变,有心里话不愿对老师、父母讲,常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。

在学校发生的事或受了挫折,就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长,其结果事与愿违,甚至酿成恶果或悲剧。

有时,细心观察会发现,学生爱把自己放东西的抽屉加上锁,不许别人翻动,更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信,否则他们不是拒绝,便是表示不满,甚至大发雷霆,或离家出走。

小学三年级学生的心理特点及对策

三年级小学生的心理特点相信家长最关心的就是学生的成绩怎么样,有的家长有很多疑问"我的孩子一,二年级成绩很好,总是考80,90分,现在三年级了,怎么成绩一直都没考好过,到底是什么原因呢"还有的家长说"我的孩子现在怎么作业总是不能及时完成,晚上要留下来补作业."其实这是一个必然,一, 二年级内容简单,学生学习很轻松,而三年级内容明显加深,如果没有养成良好的学习习惯,成绩自然不会有多好.我经常跟学生说的就是"一,二年级考100分,不稀奇,如果三年级考100分,才是真正意义上的好学生.相信各位家长在你的事业有成之际，也很希望看到孩子茁壮成长，你才感到快慰。

孩子进入三年级，一切都有较大变化，作为家长与老师都要掌握孩子一切情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。

小学六年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三、四年级为中段；五、六年级为高段。

三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。

同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。

处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。

所以，我们家长要更多地关注孩子各方面的情况。

(一)孩子的心理三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。

1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。

他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。

相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。

初二学生的心理特点及其家庭教育指导

初二年级学生的心理特点及其家庭教育指导倘若说初中阶段三年的学习生活看成是人生打基础的一个重要时期，那么在这阶段时期孩子的思想大体上是沿着一条轨迹在发展和变化着的。

初一是起点，由于学生新到初中，环境的更新及学校老师家长对入学教育的重视力度，又迫使他们不致于过多张扬由此产生的渴望和好奇。

到了初二年级，大多数学生在思想品德、学习成绩以及行为能力等方面开始出现两极分化的趋势，一部分原来听话守纪的学生，这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说慌、破坏等不良行为。

初二学生的心理特点决定了这一现象存在的必然性。

1、现在的初二学生，其年龄一般在十四到十五岁左右，正是他们人生的第二次生长发育高峰期。

随着生理发育的急剧变化，青春心理的萌动，他们逐渐突破儿童模式束缚，青春心理的萌动，开始体验与感受一些新的从来没有过的东西。

对一些问题有自己的看法，喜欢发表自己的见解。

因此，对老师，家长的教育指导，不像初一时那样容易接受。

一部分品学兼优的学生开始加入团组织，成为班级的骨干，而另一部分品德较差的孩子，这时也开始冒了出来。

2、随着独立自我意识的增强，到初二年级，学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关注的中心，但建立在新环境之上的新矛盾与冲突又开始左右着学生的心理，他们开始试图摆脱父母老师的控制。

在家里，他们不希望父母将他们当小孩看待，最讨厌大人管头管脚，自己处理自己的事务，开始希望独立尝试一切，但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感和学习上还得依赖父母和老师，不能自由地支配自己的时间、行为和生活，这就构成了他们内心的错综对立的矛盾和冲突状态。

3、与初一年级相比，初二年级的各学科无疑增加了广度和深度。

差的孩子，原先在小学和初一还比较稳定的学习成绩，现在开始动荡分化。

随着他们平等意识的增强，他们产生了强烈的自尊心和他人尊重的需要，但由于学习成绩的逐渐落伍与分化，学生内心深处渴望被尊重的情感与不平等的待遇产生冲突。

(完整版)青春期学生身心发展特点及其教育对策

德育专题工作会议材料青春期学生身心发展特点及其教育对策中心发言人李军远中学的德育教育，需要我们教师教育学生自尊、自爱、自强、自律，教育学生树立正确的人生观和价值观，提高学生笑对人生的能力。

中学时代的心理健康，决定了他以后漫长人生的奋斗目标、生活方式，影响他健康人格的形成。

而近几年来发生的各类中学生犯罪事件、离家出走事件的屡屡出现，对我们的中学教育提出了更高的要求，迫切要求我们老师来关注这些问题，分析成因，做好学生的思想教育工作。

处于青春发育期,尤其是八年级的学生，由于身心的急聚发展变化，带来了种种发展的可能性，因此，既是发展的危险期，同时也不可避免的成为教育的关键期。

抓住八年级学生的特点，以关注学生的心理发展为中心，形成家庭、学校、社会三者一致维护的教育观是我们的努力目标。

一、“八年级现象”初中生正值“身心聚变”时期，其中八年级学生尤为明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。

还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，八年级学生最难管理，被称之为“八年级现象”。

当一种情况被人们重视并冠之以“现象”时，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我们研究和探讨。

人们之所以特别关注八年级的学生，与近年来八年级学生身上反映出来的种种表现密切相关。

如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影响、情绪情感偏激、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。

从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于初中二年级学生）是青少年犯罪的易发期。

种种状况表明，八年级的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。

究其原因，可从生理、心理和社会现状三个方面来追踪这一“现象”的根源。

一、生理原因。

八年级学生多为15—16岁。

普查资料表明，这个年龄是青少年生理迅猛发育时期中的最高峰，男生身体体格正处于生长发育的突增期，女生体重、胸围逐步向着女性体型发育，他们的呼吸、消化、泌尿系统、神经系统功日趋完善，内脏机能不断增强，第二性症如浪潮般汹涌袭来。

埃里克森的“心理社会期”人格发展理论

一、埃里克森的“心理社会期”人格发展理论简述埃里克森的“心理社会期”发展论，又称为“心理社会论”，是一种人格发展理论。

依照埃氏的观点，个体的自我发展，在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机，在不同的年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题。

只有前一阶段的危机得以化解之后，才能顺利发展到第二阶段。

他将人生全程按照危机性质的不同划分为八个时期，又称“人生八段”（见表一），个体在不同的时期学习适应不同的困难，化解不同的危机，而后逐期上升，最终完成他整体性的自我发展。

由于发展历程中各阶段的行为各有其特征，于是乃有“关键期”的研究。

所谓“关键期”，系指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去发展或学习的机会，以后该种行为即不易建立，甚至是一生都无法弥补的。

［1］表一埃里克森心理社会期发展理论要点一览表［2］埃里克森的这一“心理社会期”理论，为班级团体辅导发挥其发展性和预防性功能的重要意义作了最好的理论诠释。

整个中小学阶段的班级团体辅导主题的设计，都离不开埃里克森对人生八段（特别是前五个时期）的发展危机的总体判断。

埃里克森将人生各个时期视为重重危机的发展过程，在这一历程中，个人所能为以及教育对他所能为的，并不是避免危机的产生，而是尽可能将危机化为转机。

而班级团体辅导就是这样一种在学生最需要引导的时刻，引领学生去主动适应发展危机、提升社会适应能力、将“危机”变为“转机”的最有效的教育与辅导方式。

二、小学阶段学生发展的重要主题根据埃里克森的心理社会期理论，我们可以知道，在整个小学阶段，小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活态度。

埃里克森认为这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段，许多人对工作和学习的态度、习惯可以追溯到该阶段的勤奋感。

我国五六十年代盛行于小学校园里的一句口号“好好学习、天天向上”，恰恰概括了这个年龄段的小学生最为重要的发展性任务。

“天天向上”本来是一切生物体求生存、求发展的本能，当然更是人的与生俱来的一种天赋特质。

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2010年新会区中小学心理健康教育论文
抓住“两极”正确引导关注学生心理健康
新会区会城城郊小学李彩媚

心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的
活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力。心理健康教育的目的，就是有
计划、有系统的促进学生的心理健康的发展。心理健康是一个人成才的基础，
也是身体健康的一个条件。作为一名小学教师，又是班主任，对学生进行心理
健康教育是一种神圣的义不容辞的使命和职责。这就要求我们具备一定的心理
健康教育的理论和方法，做好学生的心理健康工作。小学阶段抓好“两极”是
健康教育的关键。
一、对“待进生”要严中有爱，让他们正确的认识自己
俄罗斯有这样的一句谚语：漂亮的孩子人人都喜欢，爱难看的孩子才是真
爱。其实优生和差生都是相对的，有的早慧，有的大器晚成罢了。大家都知道，
发明家爱迪生被老师视作“笨蛋”，著名的生物学家达尔文上中学时被视为“智
力低下”，爱因斯坦上小学时被老师看作“最糟糕”的学生。这样的例子举不
胜举。因此，我们不能对学生过早定位，那种对差生“我看你不是好东西”、
“我看你这辈子也就这德性了”等恶语，再也不要出自我们为人师表的教师之
口了。
我班有一位新插班生，学习基础差，纪律也差，经常顶撞老师、做恶作剧
吓唬同学，为此，家长找到学校要求严管，“要打要骂随你们”可见家长失望
至极。我知道这时候对他采取强硬措施，只能增加它的逆反心理，因而应该寻
找有力的机会。一次语文测验，她只得了48分，他找到我，要求加2分，原
因是他爸爸说如果他测验超过50分就不罚他。我知道我等待的机会终于来了。
于是爽快地说；“可以，不过这2分算我借给你的，你得还我。”他问：“怎么
还？”我告诉他，要他3倍偿还，现在借2分，下次测验要还6分，就是要在
总分里扣掉6分。他犹豫了一下，说：“行。”在以后的学习中，他果然用心了，
在期末考试得了77分。他主动的找到我说：“还您那6分，我只得71分。”看
到他的进步，我暗暗欣喜。我还在他的评语中写到“努力吧，你就是老师心中
的爱迪生。”果然，后来他各方面的进步更加显著了。
作为教师，要及时发现学生的“闪光点”，既要热爱自己的学生，又要正
视学生间的差距，要有系统、有目的地考查每一个学生，特别是“待进生”，
对他们既要严，又要爱，严中要有“度”、严中要有“理”、严中要有“情”严
中要有“方”，帮助学生确立合理的奋斗目标。这样既要培养他们的自信心，
充分调动他们的积极性，又要防止他们出现过于盲目自信或无动于衷的现象。
引导学生分析自己，为他们创设宽松、和谐、安全的学习、活动环境，就会让
他们收获到成功的快乐，养成健康的心理素质。
二、正确引导“优等生”，让他们做好应对挫折的心理准备
老师眼里的“优等生”，父母心目中的“乖孩子”，往往会做出大人不可理
解的事，他们的心理承受能力常常表现出很脆弱，一点小小的挫折就会使他们
不知所措。处理不慎就会使他们心理蒙上阴影，形成不健康的心理表现。
我班有一位学生，1到3年级每次考试都得前三名，每个学期都能得到学
校的奖励。可是，最近一次考试，她得了第四名。在学校开颁奖会那天，她请
假没有来，她妈妈告诉我，就因为这点是她想转学。这个学生平时在班里优越
惯了，又是班干部，班里的大小事情，她都很热心。我想；绝不能使这次小小
的挫折成为她今后学习和生活上的阴影。于是，我决定在班上颁发给她一个“优
秀班干部”奖来鼓励她。事后，我和她进行了一次长谈，是她懂得了一次挫折
既是一种考验，又是一次锻炼的机会，更使她尝试到那些学习成绩差的学生的
心理，彻底去掉了那种鄙视同学的骄傲情绪。
理想是美好的，由于种种原因，虽然付出了艰苦的努力，也未能如愿时，
要教育学生面对挫折不要大惊小怪，不要害怕，而要正视挫折，迎着困难，做
好充分的心理准备。
三、用教师健康的心理影响学生
教师的劳动是用心灵塑造心灵，用人格造就人格，教师首先要用对事业的
执着，对工作的热忱，对他人的真诚以及勤奋、向上、谦虚、严谨的做人态度
和人格魅力来感染学生。要培养学生健康的心理，首先教师应该具有健康的心
理，整天愁眉苦脸、动不动就斥责学生的老师很难管理或带出一班开朗活泼的
学生。其次，要爱学生，关心学生，教师只有“台上是良师，课下是益友”，
才能赢得学生的敬爱和信赖，成为学生的“知音”在“亲其师而信其道”中，
用自己的健康心理影响学生。
总之，健康的心理素质是素质教育的一个重要内容。身为教师，只有不断提高自身的
综合素质，与时俱进，拥有一个健康的心理，不断增强心理健康的意识，才能培养出积极
向上、开朗活泼、具有健康心理状态的一代新人，这正是适应社会发展的客观要求。