幼师专业美术课程改革中考核评价方式的思考
对幼儿美术活动中教师评价行为的反思
对幼儿美术活动中教师评价行为的反思
幼儿美术活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
在这个过程中，教师的评价行为扮演着至关重要的角色。
然而，我们需要反思教师评价行为是否恰当和有效。
首先，我们需要关注教师的评价态度。
有些教师倾向于过分关注作品的外在美感，而忽略幼儿的创造力和个性。
这样的评价方式会给幼儿造成心理压力，抑制他们的创造力和自信心。
因此，教师应该以正确的态度来评价幼儿的作品，包括了解幼儿的特点和需求，给予肯定和鼓励。
其次，我们需要关注教师评价方法的多样性。
有些教师喜欢一味地批评和指责，而忽略了积极的评价。
这样的评价方式会给幼儿造成消极的情绪和不良的行为习惯。
因此，教师应该采用多种评价方法，包括肯定、鼓励和建议，帮助幼儿不断进步。
最后，我们需要关注教师评价结果的实际意义。
有些教师过分追求作品的外在效果，而忽略作品本身的价值和意义。
这样的评价方式会使幼儿失去对艺术的真正理解和热爱。
因此，教师应该注重评价作品的内在价值和意义，引导幼儿树立正确的审美观念和价值观念。
总之，教师评价行为是幼儿美术活动中不可忽视的一环。
我们需要反思教师评价行为的恰当性和有效性，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
- 1 -。
幼儿园美术教育的评价与反思
幼儿园美术教育的评价与反思幼儿园美术教育是培养幼儿创造力和审美情感的重要环节。
然而，在评价幼儿园美术教育的过程中，我们需要从多个角度出发，综合考虑不同因素，以反思并改进教育方法和手段。
本文将从幼儿园美术教育的目标、内容、教学方法等方面展开评价与反思。
首先，幼儿园美术教育的目标是培养幼儿的审美情感和创造力。
评价幼儿园美术教育的有效性，我们应该着眼于幼儿是否具备基本的审美意识和创造能力。
审美意识是幼儿对美的感知和欣赏能力，而创造能力则是幼儿通过自由创作表达自己的想法和想象力。
通过观察幼儿在美术课上的表现和作品，可以评估他们对颜色、形状、线条等要素的理解和运用能力，以及他们是否能够充分发挥想象力进行创造性的表达。
其次，幼儿园美术教育的内容应该贴近幼儿的兴趣和实际生活。
在评价幼儿园美术教育的内容时，我们需要考虑到是否与幼儿的年龄、认知水平和兴趣相匹配。
在幼儿园美术教育中，常见的内容包括颜色认知、形状认知、线条认知、剪贴拼贴等。
这些内容是幼儿发展过程中的重要里程碑，能够培养他们对事物的观察和辨别能力。
然而，我们也需要注意不要陷入纯粹的教材和模板化的教学，而是鼓励幼儿充分发挥自己的想法和创意，尊重他们的个体差异。
第三，幼儿园美术教育的教学方法需要多样化和灵活。
评价幼儿园美术教育的教学方法时，我们需要考虑到是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法以教师为中心，通过示范、灌输等方式进行教学，这种方式可能会限制幼儿的创造力和发展空间。
相反，鼓励自由创作和团体合作是更为有效的教学方法。
通过开展小组活动、互动游戏等形式，可以激发幼儿的思维和表达能力，培养他们的合作和沟通能力。
最后，幼儿园美术教育还需要与其他学科进行有机结合。
评价幼儿园美术教育的协调性时，我们应该考虑它是否与其他学科的教学和活动相互融合。
例如，将美术与语言、数学、科学等相关学科结合起来，可以激发幼儿的多元智能和跨学科思维。
通过绘画、手工制作、排练剧等形式，可以帮助幼儿将所学的知识和技能在实践中运用，促进他们的综合能力发展。
幼儿园美术教学评价与反思
幼儿园美术教学评价与反思导语：幼儿园美术教学评价与反思是对美术课程质量进行全面分析和评价，通过反思和改进来提高幼儿美术教学的效果。
本文将从教学目标、教学资源、教学方法、教学反思等方面进行论述和分析。
一、教学目标的评价与反思在幼儿园美术教学中，教学目标是衡量教学效果的关键。
对于每一个年龄段的幼儿，教师需要根据幼儿的发展水平、兴趣和特点制定相应的教学目标。
评价和反思教学目标的有效性，有助于指导教师针对不同幼儿设计有针对性的教学方案。
1.1 幼儿发展水平的评价与反思幼儿的认知、情感、审美等方面均有较大差异，在制定教学目标时，要充分考虑幼儿的实际情况。
评价和反思教学目标的针对性，是提高幼儿美术教学效果的关键。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以设定培养幼儿观察能力、培养幼儿色彩认知能力等目标，通过评价和反思来确定教学目标的合理性。
1.2 教学目标的可行性评价与反思教师制定的教学目标应具备合理性和可行性。
评价和反思教学目标的可行性，有助于指导教师调整目标，使之更贴近幼儿的实际情况。
教师可以通过观察、记录和评估，结合家长的反馈，对教学目标的可行性进行评价和反思。
二、教学资源的评价与反思教学资源是幼儿园美术教学的重要组成部分，评价和反思教学资源的质量和有效性，有助于提高美术教学效果。
2.1 教材和教具的评价与反思幼儿园教材和教具的选择直接影响教学效果。
评价和反思教学材料和教具的适用性，有助于指导教师合理选择和搭配教材和教具。
教师可以根据幼儿的年龄、发展水平和兴趣，评估教材和教具的有效性，进行反思和改进。
2.2 美术创作环境的评价与反思美术创作环境是幼儿学习与创作的场所。
评价和反思美术创作环境的合理性和舒适性，有助于提供有利于幼儿发展的学习环境。
教师可以评估美术创作环境的布置、美术工具的摆放等，通过反思和改进来提高美术创作环境的质量。
三、教学方法的评价与反思教学方法直接决定了幼儿园美术教学的效果。
评价和反思教学方法的有效性，有助于指导教师改进教学方法，提高教学质量。
对美术课程评价的几点思考
2012-11课改探微随着课程改革的逐步深入，美术教学评价活动的方式也在不断地发生着变化。
美术教学的评价方法从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于激发学生学习美术的兴趣，掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。
评价活动是美术教学过程中的一个重要组成部分，如何评价对学生的美术学习起着至关重要的激励作用，直接关系到学生学习美术的兴趣、激情、自信，关乎其自身的健康成长。
但是，当前的美术教学评价中普遍存在重技法轻能力、重结果轻过程、以教师为权威等问题。
美术学科没有一定的量化标准，其评价标准比其他学科模糊得多。
美术新课标中提到：评价主要是为了促进学生的发展，因此评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
我觉得可以从以下四个方面来入手：一、作业评价方式多元化对学生学习成绩的评定，不仅在于检查教学成果，更重要的意义在于调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学生的自信心。
美术作为艺术创造具有鲜明的个性，并没有统一答案。
以前的教学中，由教师给学生作业评分，这种方法，多是教师的主观评价，无法发挥学生的主动性，造成评价后的效果也像老师在唱独角戏。
而新课改倡导的是以教师为主导，鼓励学生自评、互评和小组互评。
我在对小组合作作业《校园雕塑》评价时，将每组作品多角度拍摄照片，再立刻展示在投影上，请每组代表先自我评价，再进行生生互评，始终让学生处于自主学习状态。
学生互评要求学生客观地评价他人的作品，以提高他们的评价、欣赏、审美的能力。
所以说多样的评价方式是从注重创作结果，向注重创作过程的美术教育观发展的。
二、注重过程性评价《美术课程标准》指出：美术教学评价既要通过作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。
幼儿园美术教育的评价与反思
幼儿园美术教育的评价与反思幼儿园美术教育是培养幼儿审美情趣、创造力和艺术表现力的重要环节。
通过美术教育，幼儿可以发展自己的感知、观察、想象和表现能力，培养他们的创造思维和审美能力。
然而，对于幼儿园美术教育的评价与反思，我们需要从多个方面进行探讨。
首先，我们需要评价幼儿园美术教育的目标和内容。
在美术教育的目标方面，我们应该注重培养幼儿的兴趣和创造力，注重发展幼儿的审美意识和审美能力。
此外，我们还应该注重提高幼儿的艺术表现力和艺术欣赏能力。
在美术教育的内容方面，我们应该根据幼儿的年龄特点和发展需求，为幼儿设计适合的教学活动和创作任务，培养幼儿的绘画技巧和美术表现能力。
其次，我们需要评价幼儿园美术教育的教学方法和策略。
在教学方法方面，我们应该注重幼儿的主动参与和自主学习，采用多种教学手段和活动形式，如示范教学、小组合作、主题创作等，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在教学策略方面，我们应该注重培养幼儿的观察和表现能力，注重鼓励幼儿的创造性思维和表达方式，通过引导和启发，提高幼儿的审美品味和绘画技巧。
第三，我们需要评价幼儿园美术教育的师资队伍和教学环境。
对于师资队伍而言，幼儿园需要拥有具备美术专业知识和教育经验的优秀教师，他们能够充分理解幼儿的发展特点和需求，并能够制定科学合理的教学计划和教学方法。
对于教学环境而言，幼儿园需要提供良好的美术活动场所和美术工具，创造良好的美术氛围，为幼儿的美术学习提供必要的条件和支持。
最后，我们需要反思幼儿园美术教育存在的问题和不足。
首先，有些幼儿园过于注重技巧训练，忽视了幼儿的自由表达和创造力的培养。
其次，部分幼儿园缺乏专业的美术教师和适当的教材，导致美术教育的质量无法得到有效保障。
此外，一些幼儿园在美术教育中过度竞争，忽视了幼儿的兴趣和个体差异，对幼儿施加过多的学习压力。
针对以上问题，我们需要改进和完善幼儿园美术教育。
首先，我们应该注重幼儿的自由表达和创造力的培养，营造良好的教学氛围和活动环境，鼓励幼儿勇于尝试和创新。
对美术活动评价环节的思考
28」Research《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。
教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适应性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。
”美术教育活动中的评价环节是美术教育的重要组成部分.是教师了解幼儿当前达到的水平，反思以往的美术教育活动，促进美术教育发展的重要手段。
一般幼儿园美术活动都采用欣赏导入一创作表达一分享评价三段式的活动流程。
经过对12节一线教师组织实施的美术活动的现场观摩，并对其活动过程中的评价环节进行实录和分析，发现教师在组织实施美术活动的评价环节时存在以下问题：评不评？部分活动在组织过程中没有进行评价.在观摩的12节美术活动中有3节美术活动，幼儿创作表达的过程耗费大量的时间，囿于活动时间的限制，分享评价环节没有进行就结束了活动。
（不清楚活动后教师是否会另找时间进行评价。
）g谁来评？1•评价主体单一：大部分活动的评价主体是教师，幼儿是被评价者。
在有评价环节的9节活动中，只有3节活动涉及到了同伴互评，1节活动涉及到了幼儿自评。
2.教师高控，幼儿缺乏话语权。
9节活动中，有5节活动的评价环节教师独控话语权，幼儿只是扮演听众。
剩下的4节活动中,教师说得多,幼儿表达得少，评价环节成了教师的一言堂。
3.被评价对象未涉及全体幼儿，美术学习能力中等的幼儿处于被忽视的状态。
9节活动的评价环节中，都存在美术学习能力强的幼儿和美术学习能力弱的幼儿。
对于学习能力强的幼儿，教师表扬其丰富、美观的画面和使用的新授技能；对于学习能力弱的幼儿，教师指出其需要“改进”的地方；而对于中等能力的幼儿，教师则很少或几乎不评价。
（J）评什么？教师的评价维度单一，过分注重对幼儿使用的美术技能的评价，缺乏对幼儿美术活动中表现出的优秀学习品质的评价；过分注重对幼儿美术活动的结果——美术作品进行评价，缺乏对幼儿美术活动过程中积极的情感、态度进行评价。
在这9节活动的评价维度中，没有任何一节活动涉及到了评价幼儿优秀的学习品质，仅有1节活动涉及到了评价幼儿美术过程中积极的情感、态度。
关于幼儿美术活动评价的思考
关于幼儿美术活动评价的思考摘要：评价就是教师与幼儿的互动。
它关系着幼儿参与美术活动的情感、态度，推动他们更积极地参与美术活动。
幼儿园美术活动评价是幼儿园美术活动的重要组成部分，是保证幼儿园美术教育活动正常进行、提高教育质量的有效手段。
幼儿园美术教育活动评价的内容影响教师对活动的设计和组织，影响活动效果。
通过评价可以培养和提高幼儿的兴趣，引导他们领会和欣赏美。
关键词：幼儿美术活动评价意义存在问题评价策略幼儿期是各种感知觉发展的敏感期，是人生一个相对独立的成长阶段。
在这个特定阶段进行美术教育，对幼儿的审美、个性及各方面发展都具有深远的意义。
一、幼儿美术活动评价的意义1.评价可培养和提高幼儿的绘画兴趣。
兴趣是最好的老师，刚入学的孩子大多在4~6岁，他们好动、好奇，对整个世界都充满浓厚的兴趣。
正因为他们对各种事物有了兴趣，才会自我活动，画一些简单的东西，但他们还不具有一定的绘画表现力，老师不能以成人的标准评价他们的画。
培养和保持幼儿的绘画兴趣是美术教学的关键，通过对幼儿作品的适当评价，帮助幼儿克服胆怯心理，使幼儿的好奇心得到满足，从而有更大的进步。
2.通过评价，可以提高幼儿的审美能力。
每个人都具有一定的美感，幼儿也不例外，但他们的审美能力较弱，其审美意识还是模糊的，然而这一阶段却是审美教育的黄金时期，提高幼儿审美能力的方法很多，教师适当评价可以起到画龙点睛的作用。
3.通过评价，可以培养幼儿的想象力和创造力。
在美术活动中，充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，意义重大。
想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象是图像，象是主观灵性的东西。
想象的看见具有无限性，孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师能否准确评价孩子的作品。
4.通过评价，可以增强幼儿的绘画表现力。
在一次画饼干的活动中，一位男孩只在画纸上画了许多方形，没画一块饼。
当我走过去时，他连忙把画捂住，很明显知道自己“画得不好”。
幼儿园美术教学中多元化评价方式研究总结
幼儿园美术教学中多元化评价方式研究总结幼儿园美术教学中的多元化评价方式是一项非常重要的研究。
本文将从以下三个方面进行详细的总结：一、评价方式的意义评价方式是幼儿园美术教学中不可忽视的重要环节。
多元化评价方式对幼儿的发展有着重要的意义。
首先，评价能够促进幼儿的兴趣和积极性，让幼儿更加主动参与到美术教学中来。
其次，评价能够及时发现幼儿的优点和缺点，进而对幼儿进行针对性的教育，使其能够更好地发展。
同时，评价方式的多元化还能够让幼儿在学习过程中获取更加全面的反馈信息，帮助幼儿更好地了解自己的学习成果。
二、评价方式的种类多元化评价方式包括很多种形式，例如口头评价、书面评价、示范评价等等。
其中，口头评价是最为常见的一种评价方式。
通过教师口头的指导和评论，可以让幼儿及时了解自己的学习成果，进而改正不足之处，提高自己的学习水平。
另外，书面评价也是一种很好的评价方式。
通过书写评价内容，不仅能够让幼儿更加深入地了解自己的学习成果，同时也能够促进幼儿的写作能力的提高。
此外，示范评价也是一种非常重要的评价方式，可以通过教师示范来引导幼儿，有效地激发幼儿的学习积极性，提高他们的学习效率。
三、评价方式的实践在实际的教学过程中，教师需要把多元化评价方式贯穿于整个教学过程中，注重提供多样性的评价方式。
具体来说，教师可以采取不同的评价方式，结合不同的课程内容和幼儿特点，不断探索新的评价方式，满足幼儿学习的多种需求。
同时，教师还应该注重及时性、针对性、科学性的评价原则，在评价过程中更好地引导幼儿，让学生根据自己的发展需要，不断努力提高自己的学习能力。
综上所述，多元化评价方式对于幼儿园美术教学的发展有着非常重要的意义。
必须注意评价方式的种类和实践方法，符合教学规律和幼儿的心理发展规律，不断完善评估体系，丰富评估手段，提高评估质量，实现美术课程的质量教育目标。
幼儿园幼儿美术课程评估与改进 幼儿园美术课程
一、引言幼儿园美术课程一直是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的综合素质培养起着重要的作用。
然而，随着社会的不断进步和教育观念的不断更新，对幼儿园美术课程的评估和改进也成为了一个亟待解决的问题。
本文将对幼儿园美术课程进行评估，并提出改进方案，旨在提高幼儿园美术课程的质量，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园美术课程的评估1.教学目标的明确性当前，部分幼儿园美术课程的教学目标并不够明确，缺乏针对性和可操作性。
评估中需要关注幼儿园美术课程的教学目标是否明确，是否符合幼儿的认知发展特点和兴趣爱好。
2.教学内容的科学性部分幼儿园美术课程缺乏系统性和科学性，教学内容重复性较大，缺乏创新。
在评估中需要重点关注教学内容的科学性，是否能够促进幼儿的审美情感和创造力发展。
3.教学手段的多样性部分幼儿园美术课程教学手段单一，缺乏趣味性和互动性。
评估中需要关注教学手段的多样性，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4.教学成效的客观性当前，部分幼儿园美术课程的教学成效缺乏客观评估，缺乏科学的评价体系。
评估中需要重点关注教学成效的客观性，是否能够准确反映幼儿的学习情况。
三、幼儿园美术课程的改进方案1.明确教学目标针对教学目标不够明确的问题，应该从幼儿的认知发展特点和兴趣爱好出发，确立符合幼儿实际情况的教学目标，并通过教师培训和教材编写等方式进行推广。
2.优化教学内容针对教学内容缺乏系统性和科学性的问题，应该加强教师的专业培训，引入先进的教学理念和方法，结合幼儿的实际情况，设计符合幼儿认知水平的教学内容，提高教学质量。
3.丰富教学手段针对教学手段单一的问题，应该引入多种教学手段，如游戏、实践、观摩等，激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4.建立科学评价体系针对教学成效评价不够客观的问题，应该建立科学的评价体系，包括多种评价方式，如综合评价、作品展示、学习成绩等，全面客观地评价幼儿的学习情况。
四、结语通过对幼儿园美术课程的评估和改进方案的提出，可以有效提高幼儿园美术课程的教学质量，促进幼儿的全面发展。
幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进
幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进一、本文概述随着教育改革的不断深化，幼儿园美术教育在培养幼儿审美情感、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
而在这个过程中，教师的评价行为显得尤为重要，它不仅关系到幼儿的学习兴趣和动力，更直接影响到其美术素养和个性发展的方向。
因此，本文旨在深入探讨幼儿园美术活动中教师评价行为的现状，分析其中存在的问题与不足，并在此基础上提出针对性的改进策略，以期促进幼儿园美术教育质量的提升，为幼儿的全面发展创造更有利的条件。
通过本文的研究，我们期望能够为广大幼儿园教师提供一些有益的参考，以优化其评价行为，进而更好地激发幼儿的创造力和想象力，培养其独特的艺术个性和审美能力。
二、幼儿园美术活动中教师评价行为的现状分析在当前幼儿园美术活动中，教师的评价行为普遍存在着一些问题，这些问题在一定程度上影响了美术活动的质量，也限制了幼儿艺术潜能的发展。
许多教师在评价幼儿的美术作品时，过于注重技能的掌握和作品的完成度，而忽略了幼儿创意和想象力的培养。
这种以“像不像”“好不好”为标准的评价方式，使得幼儿的艺术创作被局限在固定的框架内，难以展现其独特的艺术视角和创造力。
每个幼儿都有自己独特的发展轨迹和兴趣点，然而在实际评价中，教师往往采用一刀切的方式，缺乏针对不同幼儿的个性化评价。
这样的评价方式难以激发幼儿的兴趣和动力，也无法有效促进他们的全面发展。
在美术活动中，教师的评价往往只是单向的，即教师评价幼儿的作品，而幼儿很少有机会参与到评价过程中来。
这样的评价方式无法激发幼儿的主动性，也无法培养他们的自我评价和反思能力。
许多教师在评价幼儿作品时，只是简单地给出“好”或“不好”的评价，而没有提供具体的、建设性的反馈。
这样的评价方式无法帮助幼儿明确自己的优点和不足，也无法指导他们如何改进自己的作品。
当前幼儿园美术活动中教师的评价行为存在诸多问题，需要我们在实践中不断探索和改进，以更好地促进幼儿的艺术发展。
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提供一个实操考试方案 ，学生完成方案 ；教师对 学
生 的完 成效 果 给 出分 数 ，以此 对 学 生 的专 业 实 践 技 能 进行 评价 。
评价标准 ，因而大部分教师都采用传统 的考试或者 考 核方 式 ，而无 论 是 考 试 方 式还 是 考 核 方 式 ，都 是
种单一的评价方式。这种单一 的评价标准无法对 教 师整个 学 期 的教 学 进行 全 面 检 查 ，更 无 法 全 面 考
一
二 、当前 幼 师 专业 美术 课 程学 生 评价 方 式 的缺 陷
当前 的评价方式简单 易操作 ，但是不能适应社 会对幼师美术人才的全 面需求 ，不利 于学生美术综 合能力的培养 ，如例 ：
收稿 日期 ：２ ０ １ ４— ０ ２—１ ６
查 学生 的学 习效 果 和 综合 美 术 能 力 。此 外 ，考 试 标 准 中没 有清 晰 地 规定 哪些 评 价 要 素 是必 备 要 素 ，哪
些是辅助要素 ，各个要素的 比例也没有 明确 ，这就 导致了实践操作考核 的片面性。美术教学 自有其特 点与个性 ，幼师美术课程与专业美术学校的课程又
作者简介 ： 肖 敏 （ １ ９ ７ ８一） ，女 ，惠州市惠城职 业技 术学校总务 办副主任 ，硕士 ，美术讲师 。主要研 究方 向 ：教 育管理。 （ 广
当前 ，我校美术课 的考核评价方式仍 以传统的
考 试 和考 核 方 式 为 主 ，考 试采 用 百 分 制 ， 由期末 考
试卷面成绩与平 时成绩两个部分组成 ，两者的 比例
通常为 ７ ／ ３ 。期 末 考 试 一 般 采 用 严 格 的 闭卷 考 试 方 式 ，平 时 成绩 则 由 出勤 率 、课 堂 学 习 情 况 以及 平 时 作 业情 况组 成 。考 核 多 为 实践 类 考 试 ，一般 是 教 师
业 教学 实践 经 验 ，对 学 生 成 绩 评 价方 式 进 行 了一 些 思 考和 探索 ，以期 找 到 推 动 幼 师专 业 美 术 课 程 质 量 提 高 的路径 。
一
、
幼师 专业美术课程学生评价方式现状
分析这份考核方案 ，我们可以发现其中的缺陷 ： １ ． 评价标准不够合理。考核方案虽然 明确 了题 目， 做 了详细要求 ，但是整个方案只是考核 了绘画 技能。整个标准不符合 幼师美术 的课 程改革方 向， 幼师美术课程和美术专业的美术课程不能完全一致 ， 加上现行职校幼师专业美术课程标准 中没有现成 的
专 业班 级 ：１ ２幼 师 专 业
一
存在很大的差异性与特殊性 ，根据幼师人才的培养 目标 ，幼 师美 术 教 学应 具 有 针 对 性 和全 面性 。而 目 前的考核标准一般很难做出综合和全面的考核 ，导 致教学的效果参差不齐 ，因而难以对学生专业知识
和技 能产 生科 学 的评价 。 ２ ． 评 价方 式不 够 合 理 。幼 师 专 业 的美 术 课 程 具 有针 对性 和 全 面性 ，课 程 内容 较 多 ，考 核 方 案 只 占 课程 内容 的一 个 部 分 ，这 份 考 核 方案 中 的色 彩 写 生
２ ０ １ ４ 年 第３ 期
职 业 教 育
幼 师 专 业 美术 课 程 改 革 中考 核 评 价 方式 的思 考
肖 敏
摘 要 ：近年来，职业学校幼师专业迅速发展 ，毕业生在社会各领域 中发挥着其 自身的作用。美术是幼师
专业的重要课程和主要技能之一 ，其评价方式有效与否 ，直接影响着教 学质量的高低 。本文是笔者从 多年的教 学实践入 手 ，结合 所在 学校 的课 程 改革 实践 ，对 幼师 专业 美术课 程评 价 方式 的现状 、存在 问题 及 其 完善 方 向进
行 的 思考和 探 索。
关 键词 ：幼 师专业 ；美术课 程 ；评 价 方 式 ；课 程 改革
中图分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２
文 献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ０ ０ ５—１ ４ ２ ２（ ２ ０ １ ４ ）０ ３— ０ ０ ４ ９— ０ ３
近年来 ，幼师专业在大 中专学校广泛开设 ，美 术课程作 为幼师教 育 中的核心课程 ，得到 了学校、 家长、学生的普遍重视和广泛关注。而课程评价方 式作为教学评价体系的组 成部分 ，其评价方式有效 与否 ，直接决定着教学质量 的高低。如何建立科学 高效的美术课程评价方式 ？笔者以惠城职业技术学 校幼师专业美术课程改革 为例 ，结合 多年 的美术专
个 科学 和适 应 性 强 的美 术 课 教 学 改革 评 价 方 式 ，应 当在充 分尊 重课 程标 准 的基 础 之 上 ，能 够对 职业 能 力进行 量 化 ，对 各项 综 合 能 力进 行 评 估 。更重 要 的 还在 于对 各项 能 力 的定位 给予 科 学 评 价 ，经 过科 学
ｌ 考试时间 ｌ ８ ０ 分钟 ；评分标准见黑板板 书
东 惠 州／ ５ １ ６ ｏ ０ １ ）
・
４ ９・
・
教学评价 ・
幼师 专业 美术课 程 改革 中考 核评价 方 式 的思 考 程 内容 教学 方 面 进行 了部 分 改 革 ，在 学 生评 价 方 式
进 行 了如下 改变 ：
２ ０方案
制 定人 ： 肖敏
吴 生英
、
理论部分 （ ２ ０ ％）： 主要对本学期 的美术史 、色彩基础 知识理论 ，美 术幼教 理念
方面进行评价 ，学期末 以试卷进行考试 评价
二 、绘 画 （ ５ Ｏ ％） ：
水 彩静物或水粉 静物 画写生 ，学 生 自选水 彩还 是水 粉作 画 ；
虽然是本学期美 术课程 内容的一个重点 ，但不是全 部教学 内容 ，所 以该方 式存在不合 理性。近几年 ， 幼师专业美术课 教学改革 的步伐越来越快 ，但其考 核评价体系却远远滞后 于教学改革 的发 展和探索 ， 这 已然 不适 应 当 前 幼师 美 术 教 学形 势 的需 要 了。一