初探初中语文的分层教学
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探摘要：因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
关键词：初中；语文；分层所谓“分层教学”，就是根据人纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
作为一位初中语文教师，在教学实践中要不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
通过教学实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。
一、学生分层学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。
在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。
据此，我们可将教学目标细分为三个层次:A层生智力因素和非智力因素都较好，基础知识扎实，各方而的能力较强，学习积极主动。
B层生情沉复杂些，占大多数，有的学生头脑聪明，但学习不够自觉，不够努力;有的学生学习比较勤奋刻苦，但学习方法欠佳。
C层生就是常说的后进生，语文基础知识较薄弱，领悟问题慢，学习较被动，自觉性差。
二、因材施教，对症下药1.对A层生养重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练。
引导他们将所学的知识加深加宽，听说读写全而培养，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
如让他们当堂进行词语的造句，当堂进行课文中短篇小说的续写训练。
这些学生常常得到教师的重视、表扬，得到同学的尊敬、羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲或反抗心理。
初中语文教学中关于分层教学的研究
初中语文教学中关于分层教学的研究一、引言语文教学是中学教育的重要组成部分，而分层教学是目前教学领域中备受关注的一个教学方法。
分层教学是根据学生的学习水平、学业成绩和学习能力等因素，将学生分成不同的层次，然后进行针对性的教学。
分层教学旨在满足学生的个性化需求，促进教学效果的提高。
在初中语文教学中，采用分层教学的方法，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的全面发展。
本文将对初中语文教学中关于分层教学的研究进行探讨，旨在为教育教学工作者提供一些借鉴和参考。
二、初中语文教学中分层教学的理论依据1. 学生的个性化特点初中学生的学习水平和学习能力存在较大的差异，有些学生学习成绩好，有些学生成绩一般，甚至有些学生成绩较差。
采用分层教学方法，可以满足学生的个性化需求，使每个学生都能够按照自己的学习水平和学习能力进行学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 教学内容的复杂性初中语文教学内容涉及诗词歌赋、古文阅读、现代文阅读、作文写作等多个方面，其中涉及的知识面广、难度大。
采用分层教学方法可以根据学生的学习水平和学习能力，灵活地调整教学内容和教学方法，使学生更好地理解和掌握知识内容。
3. 提高教学效果采用分层教学方法，可以使教师更好地关注每个学生的学习情况，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，促进教学效果的提高。
通过分层教学可以让学生在适合自己学习能力的环境中学习，从而更好地提高学生的学习兴趣和学习动力。
三、初中语文教学中采用分层教学的实施方法1. 分层设置针对不同的学生群体，可以设立不同的学习层次，通常包括高层、中层和低层。
每个层次的学生可以根据自己的学习水平和学习能力进行选择。
2. 教学内容的分层根据学生的学习水平和学习能力，对教学内容进行分层设置。
高层的学生可以学习更加深入和复杂的知识内容，中层的学生可以学习一般难度的知识内容，低层的学生可以学习基础性和简单易懂的知识内容。
3. 教学方法的分层针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法。
初中语文分层递进教学模式初探
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提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
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这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
浅析初中语文学科中的分层教学
浅析初中语文学科中的分层教学语文学科是中小学教育的重点科目之一，学生的语文水平对其学习成绩以及未来的职业发展都有着重要的影响。
为了提高学生的语文素养，分层教学成了当前初中语文教育中的一个重要教学策略。
分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣爱好、语文基础等因素，将学生按照不同的层次进行教学，以使学生在其能力所及的范围内获得更多的知识和技能，从而全面提高他们的语文水平。
在初中语文教育中，分层教学主要包括以下几个层次。
一、基础层基础层主要针对语文基础薄弱的学生，教师要利用课堂教学、复习测试等方式帮助学生加强基础知识的学习和掌握，尤其是需要注意字词的拼写、搭配和语法的基本规则等。
同时，教师还应当重视阅读能力的训练，因为阅读是语文学科的基本技能，只有掌握了阅读能力，学生才能进一步进行写作和表达的训练。
二、提高层提高层旨在帮助较为优秀的学生进一步提高其语文水平，为此，教师应该根据不同的学生水平制定相应的教学内容和课堂活动，包括强化知识内容的学习、深入研究文学经典作品、掌握语言表达的技巧等。
三、拓展层拓展层面向具有较高语文基础和较强探究能力的学生，重点在于拓宽学生的视野，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师应当通过让学生进行独立阅读、写作、讨论等形式的活动，鼓励学生在拓展自己领域的同时，通过自主学习、自主探究和创新实践等方式，进一步开发自己的语文潜能。
四、实践层实践层是初中语文教育的新趋势，主要是为了让学生通过实际操作，加深对所学知识和技能的理解和应用。
教师可以组织学生进行文学创作、普及性文化讲座、语言实验等活动，以提高学生的实践能力和创新精神。
同时，在实践活动中，教师还可以引导学生学会查阅资料、解决问题的方法，这对学生未来的学习和生活都有着积极的影响。
总之，初中语文教育中的分层教学，通过差异化的教育方式为学生提供了更多的提高和成长的机会。
然而，在实际操作中，教师所面临的不同学生群体、不同层次学生的不同要求，以及教学中的难点和瓶颈等，也给教师需考虑和解决的问题带来了一定的挑战，因此，教师需要不断探索整合教育资源和教学手段，以提高教育教学的质量和效益。
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探摘要：初中阶段学生面临着中考的压力，要求教师在教学当中根据相应的考试要求，采用不同类型的教学手段。
分层教学在初中语文教学中的有效应用，不仅能够提升课堂教学的效率与质量，还能提高学生的整体综合素养，基于此，下文将对初中语文分层教学策略详细的分析。
关键词：初中语文；分层教学；策略分层模式应用中采取的层次化划分的方式，是根据学生的实际情况进行等级划分，然后针对性的教学内容对学生进行引导，保证教学内容与学生的实际需求相吻合。
而且此种教学方式在应用中兼顾到了所有学生的需求，是真正从学生学习与身心需求入手的，这不仅强化了学生对于知识点的掌握，也充分地展现了现代教育对于学生的尊重，这对于实现语文学科的高效提升，促进学生的全面发展等都具有非常重要的意义。
1 分层模式在初中语文教学中的应用价值1.1 尊重了学生的个性化差异初中学生身心发展还处于不断提升的阶段，学生的思维及生理发育都不成熟，学习态度，个性化发展也都没有养成，这就导致学生与学生之间的差异性较大，传统一刀切的教学方式无法很好地满足所有学生在学习方面的需求。
分层模式的应用，对学生进行了层次性地划分，不同层次的学生对于知识的接受与理解程度不同，而设计不同的授课内容，采取不同的引导方式，充分地体现了教学过程对学生个性化地尊重，对增强学生的学习自信心，提升学生的学习效果具有非常重要的意义。
1.2 促进学生的全方面发展在以往的初中语文教学中，教师对于学生的兴趣度关注是不同的，教学重点在于知识点的传输与学习成绩的提高上，学生对于课堂的喜爱程度，学生对于知识的理解与应用程度等教师很好进行考虑，也不会对学生的全面发展和素质建设问题进行深入探究。
但素质教育的实施，分层模式的应用，会根据不同层次学生给予不同需求，给学生提供针对性的教学引导内容，让学生在课堂中取得体验感和满足感，这些对激发学生的学习兴趣，促进学生的全方面发展等具有非常重要的意义。
2 初中语文分层教学策略分析2.1 学生分层首先，对学生进行全方面地了解。
浅析初中语文学科中的分层教学
浅析初中语文学科中的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分组，采用不同教学方式和内容的教学方法。
通过将学生进行不同层次的分组，使得每个学生都能在适合自己学习需求和能力水平的环境中接受教育。
在初中语文学科中，分层教学可以根据学生的语文水平和兴趣爱好将学生分成不同层次，分别进行相应的教学。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以在教学过程中更好地满足学生的差异化需求，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源，提高学习动力和成绩。
分层教学可以有效地发挥学生的主动性和积极性，提高课堂氛围和学习效果。
在初中语文学科中实施分层教学有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 分层教学的重要性分层教学的重要性在于能够满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展和自主学习能力。
通过分层教学，可以更好地调动学生学习的积极性，提高学习效果。
分层教学能够让教师更好地针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学内容，使教学更加有针对性和针对性。
分层教学还可以帮助学生建立自信心，增强学习动力，提高学习成绩。
分层教学还可以有效地提高教师的教学效率，减轻教师的工作负担，提高教学质量。
分层教学在初中语文学科中的应用具有重要的意义，有助于促进学生的全面发展，提高学生的学习动力和学习效果。
2. 正文2.1 分层教学的实施方式1. 教师研究学生的学习水平和特点，根据不同学生的实际情况进行分组。
可以根据学生的语文基础知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个学生都能在适合自己的环境中学习。
2. 设计不同层次的教学内容和教学目标。
根据学生的分组情况，教师需要为每个分层制定相对应的教学内容和教学目标，确保每个学生都能得到符合自己水平的教学。
3. 使用不同的教学方法和手段。
针对不同层次的学生，教师需要采用不同的教学方法和手段，比如对于基础薄弱的学生可以采用更直观、生动的教学手段，对于能力较强的学生可以采用更深入、拓展性更强的教学方法。
初中语文分层教学初探（五篇范例）
初中语文分层教学初探（五篇范例）第一篇：初中语文分层教学初探初中作文分层教学初探小店街道一中王玉珍一．作文分层教学模式的提出及其意义能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。
这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。
实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。
在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。
二．分层教学，异步达纲就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。
作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里1 有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。
三．分层教学的实施（一）学生分层全面了解自己的学生，合理分层，对自己的教学对象的了解程度如何，是作文分层教学成败的关键。
浅析初中语文学科中的分层教学
浅析初中语文学科中的分层教学初中语文学科的分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣和特点，将学生分成不同的层次进行教学和辅导。
分层教学是为了更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
在初中语文学科中，分层教学具有很重要的意义，可以提高学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力，同时也有利于培养学生的文学修养和人文素养。
下面我将从分层教学的理论基础、教学模式和实施策略等方面来进行浅析。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础可以从认知发展理论和教育心理学的角度来分析。
认知发展理论认为不同年龄段的学生在认知发展水平上有所差异，学生的思维水平、学习兴趣和学习能力都存在差异。
在教学中应该根据学生的认知发展水平和学习特点来进行差异化教学，分层教学正是基于这一理论基础而提出的。
分层教学可以使教师更好地根据学生的认知发展水平和学习特点进行教学设计，满足学生的学习需求，提高学习的效果。
教育心理学强调了学生的学习差异性，每个学生都有自己的学习特点和学习风格。
分层教学正是基于学生的学习差异性而提出的，通过将学生分成不同的层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效果。
二、分层教学的教学模式初中语文学科中的分层教学主要是通过学习小组、个别辅导和个性化指导等方式来实施的。
在学习小组中，教师可以根据学生的学习特点和能力水平将学生分成若干个小组，每个小组的学生在学习内容、学习方法和学习进度上都是有所差异的。
教师可以根据学生的学习特点和学习水平来设计不同的学习任务和学习活动，促进学生的学习交流和互动，提高学习的效果。
在个别辅导中，教师可以根据学生的学习需要和学习困难来进行个别辅导，针对学生的学习问题和学习难点进行有针对性的指导，帮助学生解决学习困难，提高学习效果。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，需要教师根据学生的学习特点和学习需求来进行教学设计和教学实施，具体可以采取以下几种策略：1. 学习小组的分组策略2. 个别辅导的指导策略在个性化指导中，教师可以为学生提出个性化的学习建议和学习计划，帮助学生更好地进行学习，提高学习效果。
初中语文“导学案”教学中的分层教学初探
对 每 个学 生 ， 师做 到 了任 务分 层 ， 教 人人参 与 ， 可 把 文章 中所有 的角色列 出来 ， 让学生选择 自己演或
以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 （ ） 发 挥 学 习 小 组 的作 用 ， 要 根 据 互 补 原 二 要 且 则精 心 编 排 学 习 小组
的 关键
“ 导学案 ” 教学是基 于建构主义理论 、 体现人 的 的主要角色 。 当一个或几个学生 面对教 师的问题侃
全 面发展理论而提 出的一种教学模式 。在教学 中 ， 侃而谈的时候 ，很多学生只是其 中的一个 观众 ， 甚 ∥ 要想最大限度地发挥 出“ 导学案” 的作用 ， 了解学生 至有一些观众还游离在这 出戏之外 。 虽然 教师会 根 的学情是关键 。 据 学生的情况将 问题分 层设计 ， 可真正思考这些 问 “ 学情 ” 是学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的不 题 的往往 也是班 级的几个学生 ， 很多学生其实并未
生 经 过 自主学 习可 以 明 白 的 ？ 些 知 识 是 需 要 教 师 来制订 自己的教学程序 。 哪 这势必发挥 出所有学生的
引导点拨才能弄 明白的？ 采用怎样 的方法才能使 这 能动性 ，教 师在备课 时候也 自然会关 注到所有 学 “ 在 就 些知识得到有效 的落实 ？ 这些问题在备课时尽 可能 生 。 分层 教学 ” 这样 的平 台下 ， 可以得 到很好
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在传 统 的课 堂教学 中 ，我们 也推 行 “ 分层 教
关 注到的往往是在课 堂上发言积极 的、 语言表 达能
的 身份 排 演 节 目的时 候 ， 总会 有 几 个 学 生 成 为 课 堂
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初中语文课堂中的分层教学实践探索
初中语文课堂中的分层教学实践探索语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要场所，而分层教学则是一种根据学生的不同水平和需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在初中语文课堂中，分层教学的实践不仅能够满足学生的个性化需求，还能提高课堂教学效果。
本文将探讨初中语文课堂中的分层教学实践。
首先，分层教学能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生都有自己的学习特点和水平，传统的一对多教学模式无法满足每个学生的需求。
而分层教学可以根据学生的不同水平，将学生分成不同层次进行教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更高难度的教学内容和更深入的学习任务；而对于那些学习能力较弱的学生，可以提供更加详细和具体的解释和指导。
通过这种方式，每个学生都能够得到更加针对性的教学，从而更好地提高自己的语文水平。
其次，分层教学能够提高课堂教学效果。
在传统的一对多教学模式中，教师往往需要迎合大多数学生的学习进度，导致一些学生学得过快或过慢。
而分层教学则可以根据学生的学习进度，有针对性地进行教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以提前学习一些较难的知识点，以保持他们的学习兴趣和进度；对于那些学习能力较弱的学生，则可以给予更多的辅导和指导，帮助他们跟上课堂进度。
通过这种方式，每个学生都能够在适合自己的学习节奏中提高，从而提高整个课堂的教学效果。
此外，分层教学可以促进学生之间的合作与交流。
在分层教学中，学生们往往会被分到不同的小组中，每个小组由不同水平的学生组成。
这样一来，学生们就有了更多的机会与不同水平的同学进行合作和交流。
学习能力较强的学生可以帮助学习能力较弱的学生，巩固自己的知识同时提高教学能力；而学习能力较弱的学生则可以通过与学习能力较强的同学合作，更好地理解和掌握知识。
通过合作与交流，学生们不仅能够互相促进，还能够培养团队合作精神和沟通能力。
然而，分层教学也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要具备较高的教学能力和教学经验，才能够根据学生的不同水平进行教学。
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初探初中语文的分层教学
作者：秦莹芳
来源：《新一代》2018年第06期
摘要：初中语文教学必须有效提高学生语文素养，而学生的思维能力和语文基础存在客观的个体差异，通过实施分层施教，才能最有效调动不同层次学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣；才能让他们成为学习上真正的主人；才能最大限度提高他们语文素养。
因此，实施分层教育是以人为本，提倡素质教育的具体体现。
关键词：分层教学；语文素养；个体差异
长期以来，困扰语文教师的是学生对语文不感兴趣，课堂气氛沉闷、成绩不理想。
原因虽然是多方面，但忽视学生个性的差异性也许是其中主要的一方面。
《新课标》也说：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异的不同学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲……”不难看出，这强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。
对此，我们应如何去改变语文教学的不良现状？如何去落实《新课标》精神呢？笔者认为首先要在思想理念上承认学生个体客观上的差异；其次要从提高学生的语文素养出发，让学生成为学习上真正的主人。
我的做法是：区别对待，分层施教。
一、目标分层，充分调动每位学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，有兴趣就不是负担”，我国古代教育学家孔子说过，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”有人说如果老师能够激发起学生的学习兴趣，那他成功了一半，这不无道理的。
当学生对语文不感兴趣时，一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之，若有浓厚兴趣是时，就会全身心投入，再艰巨的任务也会乐此不疲。
我们常说：“不做没有把握的事情。
”实际上，学生对学习也有这样的心态，他们如果觉得学习存在很大困难时，通常会主动放弃，懒得去尝试。
一旦养成习惯，兴趣就慢慢地消失了。
如果我们在这时候能根据学生的客观差异，采取教学目标分层的方法，为不同层次的学生制订出他们可以达到的目标，就可以为每位同学获得成功的信心，能很好地激发学习兴趣。
二、训练分层，让每位学生积极参与，取得收获
语文学科也强调操作性，强化训练是语文教学中较为重要的环节，要切实提高学生的语文素养，在训练中有明显的收获，必须使学生乐于训练，主动训练。
基于不同层次的学生的知识水平和智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。
如果对每位学生的训练都用同一标准，对学生实施无差异训练、作业设计、讲究“齐步走”“一刀切”这必极大导致学生“吃不饱”与“吃不消”现象的发生，训练就留于形式，收获甚微。
要避免上述不良现象的出现，我注重训练学习、作业设计全面兼顾，不可偏废一方，促使不同层次的学生都积极、主动地参与训练，有较大的收获。
三、评价分层，激起每位学生学习信心
评价是具有导向，激励功能的，它能让学生渴望或乐意去再次学习。
但长期以来，我们的评价都是单一以学生考试、作业为主而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价，久而久之，势必打消了一些学习能力较差的学生的学习的主动性，磨灭了他们的进取精神，使其逐渐丧失了热情。
我们知道，课堂是语文教学的主阵地，明确体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。
每位学生都是课堂的主人，然而，很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。
在课堂教学中，对学生的发言，评价标准可分清层次，不能强求统一。
对平时少开口、学习能力差的同学，即使声音小、回答不全面，甚至答错，只要能开口，我们都应给予鼓励、肯定；而对学习能力强，较活跃同学，必须有独到见解，获得赞同或鼓励，各个层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。
这样主分调动他们学习的主动性，更期待下次得到参与和鼓励，长此以往，各个层次的学生学习信心也得到保证，课堂又何尝不活跃，学习气氛不浓呢？
四、辅导分层，使每位学生都取得显著进步
教师要顺利完成教学任务，切实提高教学质量，使每位学生都取得显著的进步，对学生进行个别辅导是非常重要的一个环节，这也是课堂教学最有力的一个补充。
由于学生个性差异，接受能力及学习态度上各不相同，一般来说，语文知识水平较高的学生往往求知欲较强，有一定的学习自觉性，常会主动提出问题，要求老师辅导解决。
而基础差，学习能力不强的同学兴趣不浓，学习处于被动，不会请教老师和同学，甚至回避辅导。
老师必须主动进行布道，为了使辅导发挥有效性，笔者的做法是：把全班同学根据知识水平、接受能力、学习态度的差异分为三个层次：“基础层”（低层）、“拼搏层”（中层）和“奋飞层”（高层）。
进行有针对性的辅导：对“奋飞层”学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重于引导、启发，促使在“深度”“广度”延伸；而对“拼搏层”和“基础层”学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重于讲解、训练和积累。
另一方面还可以让三层次学生进行学习交流和互动，培养学生情趣，以达到查漏补缺和取长补短的效果。
总而言之，初中语文分层教学，正是提倡的素质教育，以人为本，面向全体学生的具体体现，能有效地激发学生的学习兴趣和积极参与教学活动，达到在不同层面上语文素养的提高和缩小班中优差生的差距。
这是初中语文教学更新观念的新课题，愿更多语文教师积极地尝试分层教学，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。