2013河南特岗考试高频试题及答案解析

一、教育理论基础知识 1. 【单选】“拔苗助长”违背了（C）教学原则。 A.直观性原则 B.巩固性原则 C.循序渐进原则D.因材施教原则 【专家详解】 循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。循序渐进原则是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的，同时，它也是实现教学任务的需要。教师在教学中贯彻此原则的要求有：（1）教师的教学要有系统性。教师要深入地钻研学科课程标准和教材，掌握其结构和体系，明确教学的目的和要求，了解教材的重点和难点，然后根据学生的认识特点和班级学生的实际情况，编写出教案，使教学有顺序地进行。（2）教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。每门学科都有自己的基本结构，每个学生在学习时也有自己认识事物的经验系统，即认知结构。二者的有机结合才能使知识逐步内化，变成学生自己的东西。这一方面有赖于教师的讲解，另一方面教师也要引导学生通过分析、综合、抽象和概括，将知识结构化，形成自己合理的认知结构。（3）按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。 2.【单选】教师上课时，经常把讲解与直观材料的运用结合起来，利用的是（B） A.思维 B.再造想像 C.幻想 D.创造想想 【专家详解】 再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，即为再造想象。又如，读科幻小说时，人们可以想象出未来世界的景象；听小提琴曲《梁祝》时，随之想象故事的情节，都是再造想象的表现。 再造想象的生动、形象、准确依赖于许多条件，主要有刺激物（言语或图表）是否鲜明、主体本身表象丰富和深刻程度、主体对词语或图表的理解程度、主体自身的知识经验是否丰富等。 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。例如，作家写小说、设计师描绘蓝图、艺术家构思新作等，都是创造想象的表现。创造想象是一切创造性活动的重要组成部分。 3.【单选】张明的感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影响，具有较高的可塑性，反应迅速而灵活，这种气质类型属于（A） A．多血质 B．粘液质 C．胆汁质 D．抑郁质 【专家详解】 气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。气质类型的划分多种多样，从古希腊沿袭下来的四种气质类型的划分最有生命力。 （1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。 （2）多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。 （3）粘液质：粘液质是以稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气为特征的。 （4）抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。 4. 【单选】在整个教育体系中，（A） 属于核心地位，是教育活动的出发点和归宿，也是人类进行改革的依据。 A．教育目的 B．教育内容 C．受教育者 D．教育手段 【专家详解】 教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类教育工作。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。国家和社会教育机构、家长、教师等对新一代寄予的期望都可以理解为广义的教育目的。 狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。 教育工作是围绕教育目的而展开的。在从事具体的教育工作之前，必须首先确定教育目的、培养目标和具体的教学目标，否则就是盲目的。而教育工作的最后，就是取得一定的教育效果，这个效果应该与事先确立的教育目的相符合。 5.【填空】柯尔柏格认为道德发展的三个水平 、 、 。 【专家详解】前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。 科尔伯格于五十年代末提出了“道德发展阶段论”。更确切地说，是道德判断的发展理论。科尔伯格采用“道德两难故事”，最典型的就是“汉斯买药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断，以此研究了不同国家和地区，种族、文化各有不同，社会道德标准互异，但道德判断能力的发展却相当一致。因此，他以道德判断的发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展的水平。 科尔伯格将道德判断分为三个水平，即（1）前习俗水平。该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。（2）习俗水平。该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。（3）后习俗水平。该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。 6.【判断】捷克著名教育家夸美纽斯的《普通教育学》的出版，是教育学形成一门学科的标志。（F） 【专家详解】 捷克著名教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术。”他的主要观点是：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二，系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，为此他编写了很多教材，比如《世界图解》。 德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志规范教育学的建立。1835年，他出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学法”，他的学生后来又将其发展成五段教学法。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 7.【判断】一般来说，有利于解决问题的动机强度是较弱的。（F） 【专家详解】动机可以促进学习，动机与学习效果通常是一致的。首先，动机使学习者具有明确的学习目标。其次，动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。 一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素。都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。 动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯—多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。 8. 【简答】教学过程的基本阶段是什么？ 【答案要点】 （1）激发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。 【专家详解】关于教学过程阶段的划分，教育史上曾有许多不同的观点和见解。在古代，我国的孔子将学习过程划分为“学”、“思”、“习”、“行”四个基本部分。在西方，古罗马昆体良曾提出“模仿、理论、练习”三段学习法。德国教育家赫尔巴特提出明了、联想、系统、方法四个阶段；美国教育家杜威提出五步教学法，即困难、问题、假设、验证、结论五个阶段。 目前，我国教育界对教学过程大致分为以下五个阶段： （1）激发学习动机 学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。激发学生的求知欲与兴趣，主要靠以下三个方面：第一，所学的内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力；第二，要强调学生的活动；第三，要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。可以说，三者的有机统一是激发学生学习动机的必要前提和基础。 （2）领会知识 领会知识包括感知、理解教材。感知是个能动的认识过程，是认识事物的第一步，它属于认识的感性阶段。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象。感知教材是任何教学活动的必经阶段。理解是个体认识事物的联系、关系，以及认识事物本质、规律的思维活动。理解的目的在于形成概念、原理，在于认识事物的本质和规律。领会知识是教学的中心环节。 （3）巩固知识 巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于：第一，学生在课堂上所获得的知识是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固；第二，只有掌握与记住知识，才能为下一步学习奠定基础，才能顺利地学习新知识、新材料。在教学的每一个环节上，都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。 （4）运用知识 掌握知识是为了运用知识。在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等。学生从掌握知识到形成技能，再从技能发展成