窦桂梅与主题教学

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴

窦桂梅主题教学思想是一种以主题为核心、以问题为导向、以学生为主体、以教师为主导、以情境为依托的教学模式。采用这种教学模式，能够提高学生学习的兴趣和积极性，促进学生知识的掌握和能力的提高，实现个性化、情境化的教学。

一、注重学生的主体性

窦桂梅主题教学思想以学生为主体，重视学生的主体性，尊重学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师充分调动学生的兴趣和积极性，通过让学生参与问题的提出、解决和讨论，培养学生的思维活跃性和批判性思维能力，使学生能够主动地探究、发现、分析和解决问题，促进学生的全面发展。

二、依托情境，促进知识的联系性

窦桂梅主题教学思想倡导情境教学，在教学过程中，通过设置有趣的情境、引导学生参与真实的情境比拟、情景再现等方式，将知识紧密地结合到生活实际中，使学生能够更加深入地理解和掌握知识，促进学生在不同情境中灵活运用所学知识的能力，使知识联系更加紧密和牢固。

三、帮助学生掌握学习方法

窦桂梅主题教学思想注重帮助学生掌握学习方法，使学生在学习过程中更加得心应手。教师引导学生在学习过程中探究、发现、解决问题的方法，帮助学生总结出合理的学习方法和技巧，培养学生独立思考、自主学习的能力。

四、培养学生的创新思维

五、倡导实践教学

窦桂梅主题教学思想以实践为基础，注重实践教学。教师通过实践活动引导学生参与问题的解决和实践探究，培养学生的实际动手能力和实践掌握能力，让学生更好地理解和掌握知识，提高应用能力和创新能力。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴——以《丑小鸭》一课为例

作者：江丽敏,肖菊梅

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第5期

江丽敏肖菊梅

主题教学是指从文化的层面整合语文的“工具性”和“人文性”。它立足于“语文立人”教育价值的高度，致力于文与人、语言与精神的同构，着眼于师生的发展与成长，体现个性的生命价值。[1]主题教学思想具有丰富的内涵：首先，它以语言文字为工具，建构人文主题，实现了工具性与人文性的统一；其次，它注重师生在动态的生成过程中共同发展与成长，而非以功利性目标为导向；最后，它是以生命维度为切入点，并以个体的生命体验为基础，强调了主题教学的核心是实现个性的生命价值。在《丑小鸭》一课中，窦桂梅老师便炉火纯青地运用了主题教学的思想，在师生动态的生成过程中，建构了“苦难中追逐梦想，幸福中怀有谦卑”的人文主题。笔者认为，窦桂梅的主题教学思想具有丰富的教育意蕴，主要体现在如下三个方面。

一、感性理解与理性意义相结合

（一）感性理解之生成

教学过程是教师与学生互相反馈、动态生成的过程，学生在师生动态的生成过程中达到感性理解之生成，教师也俯下身子与学生共情。窦桂梅老师在《丑小鸭》一课中，充分发挥教师的协作者作用，将课堂还原给学生，积极发挥学生的主观能动性，激发了学生主动建构意义的热情，呈现了一堂活泼又富有深度的公开课。那么，窦桂梅老师是怎样促进师生动态生成过程的展开，从而达到意义理解的呢？

窦桂梅老师将丑小鸭的生命力历程归纳为四个环节，分别是：出生、童年、成长、飞翔。而每个生命环节都以一定的问题进行衔接，从而富有条理地展现文章逻辑。譬如，在出生与童年环节，窦桂梅老师以“它又大又丑，怎样度过童年”为问题，引发学生思考；在童年与成长环节，窦桂梅老师以“面对苦难，如果是你，你会怎么做”为问题，启发学生飞过篱笆，走向成长；在成长与飞翔环节，窦桂梅老师以“第二年春天，它如何选择”为问题，启发学生白天鹅的高贵不在外表，而是高贵的内心。学生的回答并没有突破生活的具象迈向理性的思考，却是他们结合自己的感性生命体验所发出的真挚而质朴的心声。窦桂梅老师便是及时抓住学生的感性表达，将课堂展现得既真实又富有哲理。

《皇帝的新装》窦桂梅的执教实录

传说，着名语文特级教师、清华附小校长窦桂梅上课，美丽生动，充满想象，没有终点。想看看吗

她带领团队探索多年并获得大奖的“主题教学”，体现在课堂中到底什么样

今天，小编为您献上窦桂梅老师的经典课例《皇帝的新装》，这是她在2013年北京市海淀区召开的“窦桂梅教育教学实践研讨会”上的现场原生态课视频。

从这里，您可以看到，她从学科本位走向了课程整合，能够站在教育的高度看待学科教学，课堂关注的不再是教学方法，而是体现了课程观与儿童观——要回到教育本身，培养完整的人。

还等什么，戳屏观看吧！

课堂实录：

在这里种下价值判断的种子

(一)预学：带着问题与准备来到课堂

课始，请各小组结合“预学单”讨论“初读后最大的收获和疑问”，之后进行组间交流。学生从情节、顺序、人物、语言等角度谈了“收获”。“疑问”主要有：

1．为什么大家不敢说出皇帝没有穿衣服，而小孩敢?

2．皇帝知道自己没穿衣服，为什么还要继续走完游行大典?

3．为什么所有的人都没有看到皇帝的衣服，但他们却说看到了，并且还说它有多么美丽。

4．课文第一段写皇帝特别喜爱新装的目的是什么?

板书关键词：诚实、天真；好面子、虚伪等。

(二)共学：多方整合中合作释疑

1．聚焦“新装”，整合学生质疑

2．聚焦人物，学科间整合

3．聚焦现实，课内外整合

(三)延学：带着更高的期望与疑问走出课堂

教师出示延学单，鼓励学生继续编排课本剧、中英文对读《皇帝的新装》、延伸阅读《爱你本来的样子》、《败坏了哈德莱堡的人》等，并提出新的疑问。

课例解读：

我们究竟怎样培养完整的人

我们的教育究竟怎样培养完整的人我们该怎样深度探索基于儿童核心素养发展的“1+X课程”构建与实施这是清华附小在整合思维下对教育的思考。就语文学科而言，通过语文学习，拥有怎样的语文素养，同时拥有怎样的对待自我、对待他人、对待自然、对待社会的态度与行为让我们先从解读教材、选择教学内容与学习方式谈起。

（一）关于“主题”

窦桂梅的主题教学

1 窦桂梅的主题教学

▲主题教学的思想内涵和理论依据是什么？

窦：抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为新课程的建构者，践行者，创造者。既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。

我一直在思考，语文教学如何适应这一时代挑战。我曾经写下《为生命奠基--语文教改的“三个超越”》（见《人民教育》2002年第1期），从大语文观的角度，提出要为学生打好“人生的底色”)，打好学生“学习的底子”和“精神的底子”。当我带一个班六年直至毕业升入中学，我以为找到了一条改变语文教育的道路。可在实践这一理念时，我发现，尽管自己倾注了大量的精力和热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内容，但限于种种原因，我大多只能利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越。我意识到，自己的课堂教学还只限于改良层面，甚至只是有一点“茶壶里面翻波浪”的味道--我们的许多教师，不就是这样只能从课外打包围战，而未完全进入教改主阵地吗？

不知大家和我是否有这样一种感受：检索自己在学校积累的知识，如目不暇接的满汉全席。然而，随着时间的流逝，我发现这些“片断”的知识不是遗忘就是孤立地存在，与其他经验无法链接。尤其是在知识爆炸的今天，许多昨天的知识和方法显得苍白无力。猛然间，我觉得以往所学内容似乎是一场空。基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过“主题”教学,打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审美的追求。以此在语文素养全面养成时，构成学生的精神跑道，并成为其人生轨迹。

教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革的攻坚战。那么，真正能够改变课堂教学的道路在哪里呢？换句话说，我们能否找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，积累智慧和情感的教学方式呢？而我个人的使命，就是要从新课程观的高度，在“三个立足”上进行“三个超越”，在此基础上又有所超越--“让课堂焕发生命的活力”，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴 2

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴

窦桂梅是一位优秀的教育家，她秉持着“以人为本、全面发展”的教育理念，提出了“主题教学”的教育模式，这个模式在现今的教学中也得到了广泛的应用。窦桂梅本着学生为中心的理念，把学生的需求、兴趣和潜能放在教学活动的核心，强调教与学的相互作用，令学生在感知中体验到学习的过程，营造了开放、自由、探究式的学习环境，使每一个学生在教学中“All in 一心一意”。

窦桂梅主题教学学说是一种针对学生需求的、主题化、全面发展的教学方式。这一教学方法是施教者通过教材中呈现的某些主题，引导学生进行综合探究、考察和研究，达到开发学生的创造力、动手实践能力以及透视问题、解决问题及创新的能力。这种教育方式强调学生在教育中的活跃性和思考性，学生能够自主地构思、探究和解决问题，发挥主观能动性，达到知识的累积和能力的提高。

窦桂梅主题教学的教育意蕴，首先在于以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。在主题教学中，学生的兴趣是教材的核心，学生在学习主题的过程中，不仅能够理解知识，更能够从兴趣点切入，发挥自己的想象、联想、分析和总结能力，自发地深入学习主题，进而提高自己的自觉性和自信心。这样，学生的探究能力、思辨能力、自我管理能力等数项综合素质都会得到提高，学生的兴趣和学习兴趣的培养也自然而然地得到了促进。

其次，主题教学方式强调知识的整合和综合运用。在现今的学习中，学生注重知识点的掌握，而不注重对于知识点的整体把握。而主题教学方式能够帮助学生打破知识点的壁垒，将不同领域的知识进行整合，对于同样的问题从不同方面进行考虑和解决，真正实现知识的深入和学科之间知识的交叉融合。这样不仅可以提高学生的学习效率，也能够使学生把握知识和思想方法，为学生以后的终身学习和职业发展打好基础。

除此以外，主题教学方式重视学生自主探究和互动，提高学生的学习主动性。教师不用担心学生在读完书后是否能够真正的获得知识。主题教学方式强调学生的参与和实践，学生在进行探究的过程中会主动地提出问题，寻找答案，探究该主题下的疑点和不确定性，同时进行学习内容相应的实践活动等。这样的学习方式对于学生来说是一种极大的挑战，可以激发学生的探究欲望，让学生在主题学习的过程中得到全面的、实践性的知识积累，提高解决问题和创新的能力。

窦桂梅《火烧云》教学设计

一、教学目标

1. 帮助学生了解并理解中国现当代优秀作家窦桂梅及其作品《火烧云》。

2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和理解能力。

3. 培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。

二、教学重点

通过学习《火烧云》，培养学生的阅读能力和对文学作品的理解能力。

三、教学难点

帮助学生理解小说中所反映的社会和人性问题，培养学生的批判思维能力。

四、教学过程

第一步：导入

通过课堂引导让学生了解作家窦桂梅，并简要介绍《火烧云》的背景和主题。

第二步：阅读与理解

1. 学生自主阅读小说《火烧云》。 2. 分小组展开讨论，学生可以分享自己对小说情节和人物形象的理解。

3. 教师对小说进行解读，引导学生深入探讨小说中所涉及的社会和人性问题。

第三步：文学鉴赏与批判思维培养

1. 引导学生分析小说中的叙事手法、人物形象描写、情节构思等，培养学生的文学鉴赏能力。

2. 引导学生对小说中所反映的社会问题进行思考和分析，培养学生的批判思维能力。

第四步：写作练习

要求学生根据自己对小说的理解，就其中一个人物形象或情节展开写作练习，表达自己的观点和感受。

五、教学评价

1. 平时表现：学生的参与度、阅读笔记、小组讨论等。

2. 书面作业：写作练习。

六、教学拓展

1. 学生可以进一步阅读窦桂梅的其他优秀作品，比较分析作家的创作风格和主题。 2. 分组举行读书分享会，让学生相互交流和分享对窦桂梅作品的理解和感受。

七、教学资源

教材《火烧云》，课外阅读资料。

八、教学反思

在教学过程中，需要注重引导学生思考和讨论，培养学生的独立思考能力和表达能力。同时，在教学内容的选择上，要注重窦桂梅作品中所涉及的社会问题，引导学生从文学作品中看到现实生活中的问题，并从中得到启发和启示。

《窦桂梅与主题教学》读书心得

品出浓浓语文味

——《窦桂梅与主题教学》读书感悟

读了《窦桂梅与主题教学》，颇有感触，现和大家分享一二。这些感想主要是我看窦老师的几个教学案例生发出来的。说来有些惭愧，，刚开始看这本书的理论部分，不是很投入，但看窦老师的几个教学实录，感触还是很深的。

作为课堂主题，必须具有大容量，高密度、层层深入、环环相扣，因为主题教学的实现关键在于此。在这一部分多个文本同时引用，一起服务于主题，同时在课堂结束老师还要根据主题趁热打铁为学生推荐书目，这也是主题教学大容量的一个表现。在对主题的层层深入过程中，我们会发现窦老师会运用多种不同的教学方法来进行启发引导，她的每一节课都散发着浓浓的语文味。

一、情境创设角色扮演，在《游园不值》中，窦老师都创设了情境，实施角色扮演，并且教师和学生都能很快融入情境，真实体验，感受，在体验感受中学生充分发挥其主动性，丰富想象，效果很好。例如在《游园不值》中，创设了与红杏对话，与园主人对话的情境，孩子们的回答可谓可喜可叹，这对想象加创造力的培养无疑具有重要作用。因此，在执教《自然之道》时，我让孩子化身被救的小乌龟，想想小乌龟会说什么？孩子有的说“谢谢你们救了我”，但也有孩子说到“我是侦察兵，你们救了我会引发更大的灾难的，你们这是违背了自然之道”，相信孩子们学了本课已经意识到遵循自然规律的重要性。

二、注重朗诵能力的培养，使学生在不断朗诵中，深刻体验感受，加深理解。其实这还是注重学生的自身体验，例如在《游园不值》中对平仄抑扬顿挫的讲究，窦老师的朗读能力和技巧可谓是一流的，在课堂教学中通过这种语感的熏染对于学生对教材的理解是非常有好处的。因此，我在执教《一个中国孩子的呼声》时，注重对孩子朗诵的指导，引导孩子朗读时把握“巨大的悲痛、深切地缅怀”这一情感基调，与小作者一起倾诉、怀念，同悲、同恨。悲痛时语调低沉、缓慢，“呼吁”时语调渐高，饱含真情。收到了不错的效果。

三、在教学过程中善于运用多种方法分析文本，例如关键词分析法，比较分析法，在《游园不值》中就抓住了“怜” “扣” “满” “关” “一”等关键词，并用比较的方法引导学生推敲“敲、扣” “关、进” “一、十”等字的使用，使学生更深刻地理解该诗。其实主题教学本身也是一种比较教学，主题教学下永远不只是一个文本。我受到启发，在执教《生命生命》时，“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”中我将“跃动”改成“跳动”让孩子体会飞蛾求生的强烈欲望。

《窦桂梅与主题教学》读书笔记

《窦桂梅与主题教学》读书笔记一

窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平静。从教已有13个年头了，春华秋实，我也曾时时为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，近段我无时无刻不被窦老师对教育事业那份热诚所感动，对她自我超越那份认真所震撼，对她对读书的痴迷和狂热而思索。芳香四溢的她使我即将熄灭的心重新燃起了灿烂的火焰，是她唤醒了沉睡中的我。

超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。以往我们的语文学习，我们教师只守着一本教材教学生阅读、学习。窦老师带着学生扩大篇章的积累。选择了300多首古典现代诗词，200多条古今格言，100多个寓言故事，200多个典故，1000多条成语，等等，让学生背诵。这样做，想抢救儿童记忆的黄金时期。读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。联想自己我做了些什么，三年了我让学生只背了40多首古诗，《三字经》背了一半，《论语》只背了一章，培养学生读书兴趣从今年上半年才开始，学生只读了三本书，与之相比，我做的与窦老师相差甚远。从这一学期开始，我将根据学生的年龄特点，给学生推荐阅读书目，让学生们博览群书，为他们的终生学习和终生开展做好积累。

可见超越教材，就是让我们带着学生多角度、多渠道、全方位积累知识。让我们引领学生走进阅读的空天阔海。

超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的根底。

回忆这四年的语文教学(以前教数学),我忽略了在书本中感悟语文，感悟人生。我死板硬套教参，学生体会不了的我让他背下来，从不考虑学生的悟，读了这本书，让我豁然开朗，我知道了以后我的教学方向，我以后不在枯燥乏味地分析讲解，取而代之的是我要让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞，让学生感悟到作品的思想，感悟到作品的语言以及自己的学习方式，这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师教他们的，更不是教师交给他们的。

读《窦桂梅于主题教学》一书分享

一、主题教学的理念与价值

主题教学是一种以主题为核心，以探究为主要方式，通过围绕主题开展教学活动，实现学生全面发展的教育理念。主题教学具有以下价值：

1. 促进学生全面发展：主题教学通过围绕主题开展教学活动，不仅注重知识的传授，还注重学生的能力、情感、态度、价值观等方面的发展，有利于培养学生的综合素质。

2. 促进教师专业发展：主题教学要求教师具备广博的知识储备和深入的主题理解，需要教师不断学习和提升自己的专业水平，从而促进教师的专业发展。

3. 促进学科融合：主题教学强调学科之间的联系和融合，有利于促进不同学科之间的交流和互动，提高学科的综合性和交叉性。

4. 促进自主学习：主题教学强调学生的探究和自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

二、窦桂梅教学思想的形成与发展

窦桂梅是一位著名的教育学家和教师，其教学思想的形成与发展经历了以下几个阶段：

1. 教学实践阶段：窦桂梅在实践中逐渐形成了以主题教学为核心的教学思想，注重学生的全面发展。

2. 教学研究阶段：窦桂梅在教学实践中不断总结和反思，开展了多项教学研究，进一步深化了其对主题教学的理解和应用。

3. 成果展示阶段：窦桂梅的教学思想在实践中取得了显著成果，如学生的综合素质得到提高、教师的专业水平得到提升等。

三、主题教学的课程设计

主题教学的课程设计需要遵循以下原则：

1. 整体性原则：课程设计要围绕主题展开，各个学科之间要相互联系、相互支持，形成有机的整体。

2. 探究性原则：课程设计要注重学生的探究和自主学习，通过问题解决、实验等方法，培养学生的创新能力和实践能力。

3. 多样性原则：课程设计要考虑到不同学生的需求和特点，采用多种教学方式和手段，满足学生的个性化需求。

四、主题教学的课堂实施

主题教学的课堂实施需要遵循以下步骤：

1. 确定主题：根据课程设计和学生实际情况，确定本节课的主题和目标。

窦桂梅主题教学研究【文献综述】

毕业论文文献综述

小学教育

窦桂梅主题教学研究

一、综述导言

夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。

爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。

正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。

二、主题教学研究现状

作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。

江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州1997年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。俄罗斯在20世纪末的课程改革中，在保持重视自然科学教育传统的同时，将人文学科的比重由45%增加到50%。