高职会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式探讨
高职会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式探讨【摘要】从高职会计专业教学存在的问题入手，提出实施“课、证、岗、赛”融合教学模式的措施。
【关键词】会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式随着全球经济越来越趋于一体化，以及我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的发展，各行各业的经济业务变得越来越复杂，会计环境随之发生了很大的变化，这就对会计人员提出了更高的要求。
面对会计行业的高要求，高职院校会计专业如何应对，这是高职会计教育工作者需要思考的问题。
笔者认为会计专业教学应实施“课、证、岗、赛”融合教学模式。
“课、证、岗、赛”融合教学模式是指以职业资格证、会计行业岗位、技能竞赛所要求的知识和技能来设置课程、进行课堂教学，将职业考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，以赛促训，以赛强技，真正实现“课中融岗，课中融证，课中融赛，岗中有课，证中有课，赛中有课”的交叉相容方式，加快学生职业角色的转换，为学生将来的就业打下良好的基础。
一、高职会计专业教学存在的问题目前，高职院校会计专业教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而进行及时修改，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书、技能竞赛相脱节，导致学生考证过关率低，对口就业困难。
具体表现在以下“三脱节”。
（一）课程教学与职业资格证考试要求相脱节。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上。
”这一规定将职业资格证书作为培养学生职业能力的重要内容。
会计从业资格证书是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作必须具备的基本要求和前提条件，是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”。
然而，近年来会计从业资格通过率很低，详见图1。
会计从业资格考试的主力军是在校学生，从图1的合格率不到20%可看出，近两年来的会计专业教学质量不高，折射出会计教学存在着问题，课堂教学与会计职业资格没有有机地融合在一起，并没有做到课程教学与会计职业资格要求“无缝对接”。
为此，课证融合非常必要。
（二）课程教学与职业岗位要求相脱节。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
”这一规定要求将职业岗位与课程联系起来。
目前高职院校会计专业课程教学与职业岗位要求相脱节的现象比较突出，具体表现在：1.会计教学和真实业务相脱节。
会计课堂教学的经济业务通常是用文字来描述的，极少看到原始凭证，很多学习成绩很好的学生，做文字描述的题目得心应手，而面对真实的业务，不知怎样编制会计分录；会计课堂教学通常采用“T”型账户来讲解会计账簿，面对真实账簿时，学生无从下手；教师在上“财务会计”通常告诉大家有三大报表，并会亲手教学生编制报表，而面对实际会计工作，学生竟然忘记有哪三大报表，更不知怎样编制报表，如何进行财务分析，不知道如何利用这些财务信息帮助企业解决实际问题。
这些都反映了会计教学与真实业务相脱节，教师只教会了学生理论知识，却忽视了教会学生如何去应用这些知识，如何把这些知识转换为实际操作的能力。
2.实习实训流于形式。
近年来，高职院校强调会计专业应培养具有会计行业实际业务操作能力、良好的职业道德和协调沟通能力的复合型应用人才，并采取了一些措施，如将实践教学分为校内模拟实习和校外顶岗实习，加大实践教学的力度，实践教学的课时占总课时的51%以上，安排部分教师到企业顶岗实习，引进能工巧匠到学校教学等，尽管如此，但效果并不明显，所培养出来的学生与企业、单位的要求相差甚远。
具体表现在：（1）校内实训基地。
①教学条件和教学环境与会计岗位要求相脱节。
由于资金有限，高职院校只能建几个简单的实训室，购买一些教学软件，不够规范化、系统化，学生在实训室只能做一些简单的业务核算，实践教学的应用层次基本处于会计工作最基础的核算层面。
②从内容上看，仅涉及基础会计、财务会计、成本会计等课程，实训涉及面较窄，与会计岗位的真正业务有一定的距离，学生缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练。
③要实现会计教学中的“课、证、岗、赛”的融合，应研究编制实用实效、内容丰富、结构科学的岗位实训教材。
而目前校内实习的教材是由只有教学经验而没有实践经验的教师编写出来的，资料陈旧，教材内容与岗位相脱节。
④从方法上看，基本是手工模拟作业或用会计核算软件去模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计职业环境尚有较大距离，学生只是会简单操作几笔业务。
（2）校外实训基地。
由于会计工作具有保密性的特点，企业接受学生实习的积极性普遍不高，参与度低，实习单位一般只让学生翻看凭证和账簿，“蜻蜓点水”做一些简单业务，学生很少有机会真正参与企业的整个会计业务流程的处理，缺少系统化操作，通过实习，只增加了学生对会计岗位的感性认识，没有实现真正意义上的顶岗实训，因此，学生校外实习的内容和质量难以保障，难以通过顶岗实习取得令人满意的预期效果。
（三）课程教学与技能竞赛相脱节。
“依托技能大赛平台，以赛促教、以赛促学”是高等职业院校重要的办学理念之一，举办技能竞赛也是我国高等职业教育的一大创新。
技能竞赛的专业课程体系改革是推进实践教学改革，提高学生职业技能和综合素质，提升高职教学质量和水平，检验办学特色的重要途径与手段。
目前各高职院校限于课时要求，仅仅安排1～3门选修课程，课时往往是几十节课，从时间上无法达到竞赛的要求。
从内容上，由于开课时间少，教师只能选择重要内容或“蜻蜓点水”地讲述，难达到职业能力和职业标准的要求；技能是“时间+技巧”的结合，由于无时间进行练习，大部分学生只是懂得方法，无法做到“熟能生巧”，掌握的只是技能的一些皮毛东西，各高职院校要参加技能竞赛时只能对几个参赛选手开“小灶”。
另外，由于无完整的配套教材，学生没办法系统学习。
二、高职会计专业实施“课、证、岗、赛”融合教学模式的措施高职院校应该按照会计行业和教育规律的要求，将专业人才培养成为会计行业的准从业人员，达到“毕业能上岗，上岗能称职”目的。
围绕这一要求和目的，本着建设主体多元化融合的原则，通过搭建“课、证、岗、赛”融合平台，面向行业，联系企业，校企合作，不断地建立和完善实训、实习基地体制，学生择机进企业“顶岗”实习，零距离培养会计行业高素质应用型人才。
（一）以职业发展为主线，以提高学生职业发展能力为核心，以实现学生持续发展为目标。
高职院校会计专业在人才培养中，不但要提高学生的就业竞争力，让学生赢在起跑线上，更重要的是要关注学生的职业生涯和持续发展，以职业发展为主线，全面提升学生职业发展能力和综合素质。
具体包括两点：一是以会计职业生涯发展为主线，按会计职业生涯发展的阶梯性、层级性、渐进性，设置阶梯性、层级性的高职会计课程体系；二是按照会计专业学生职业发展将能力构成分解为专业技术能力和非专业技术职业发展能力两大块，转变教育理念，跳出就业能力培养的小圈子，树立以关注学生一生职业发展为宗旨的新的教育理念，除了实施专业技术知识教育和能力培养，按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件的精神，通过多种途径开展学生非专业技术职业发展能力培养——“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”（二）教学内容推行“课、证、岗、赛”融合，实施分阶段、渐进式“课、证、岗、赛”教学模式。
会计类各专业是实践性较强的专业，本专业根据职业发展要求，实行分阶段、渐进式“课、证、岗、赛”教学模式。
1.将“课、证、岗、赛”课程纳入课程体系。
根据学生专业基础特点，实行分阶段、渐进式、多样化的“课、证、岗、赛”教育。
将“课、证、岗、赛”课程纳入课程体系，如开设会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等考证课程为必修课，开设会计基本技能、成本会计、成本会计课程模拟实习、税收实务、会计综合实训等动手能力强的课程，为不同基础、不同岗位需求的学生提供渐进式“课、证、岗、赛”培训。
2.实施分阶段、渐进式“课、证、岗、赛”教育。
（1）低年级阶段职业资格证书和职业技能教育。
通过开设会计基本技能、会计基础、财务会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、会计学原理课程模拟实习等课程，完成珠算、点钞、传票等会计基本技能的学习，完成现金业务核算、银行存款业务核算、其他货币资金业务核算、往来业务核算、财产物资核算、资金核算、财务成果核算等业务核算等的知识与技能的学习，为参加会计从业资格考试、上岗和参加各种技能比赛打下良好的基础。
职业证书计入学分，实现与相关课程学分互认，做到“课、证、岗、赛”合一，为学生通过从业资格证书提供教学及时间上的优势。
（2）中年级阶段技术职称教育。
通过学生在校1~2年的专业课程学习，学生的综合素质及各种技能有了一定的提高。
鼓励取得会计从业资格证书二、三年级的学生参加由国家财政部组织的助理会计师等职称考试。
（3）高年级阶段的执业资格教育。
鼓励专业基础好、素质高的学生考取注册会计师、注册税务师等执业资格。
（三）以赛促学，以赛促教，以赛促改。
会计技能比赛是检验高职高专会计专业教学改革成果，展示高职高专学生会计岗位通用技术和职业能力，引领和促进高职高专院校会计专业教学改革，激发行业企业关注和参与会计专业教学改革的主动性和积极性，全面提升高职高专会计职业人才培养工作水平。
通过会计技能大赛的指挥棒作用，以赛促教，以赛促改，可以很好地提高学生的综合能力，促进人才培养水平的进一步提升。
为此，高职院校应开设与比赛相关的课程，如会计基本技能、会计手工处理技能、会计信息化技能竞赛、企业经营沙盘实训等课程，并引入竞争机制，组建多个教师指导团队，组织学生参加各种会计技能大赛和ERP沙盘模拟大赛。
（四）加强高质量的实训基地建设。
“课、证、岗、赛”融合是以校企合作为载体，增强学生的会计岗位技能，达到专业学生“毕业能上岗，上岗能称职”。
近年来，各高职院校与企业建立了实习、实训基地，然而会计行业是个特殊行业，学生实习、实训流于形式，学生没有真正学到知识和技能。
为此，加大校外实训基地的建设势在必行。
高职院校课岗证赛融合研究论文
高职院校课岗证赛融合研究论文摘要：随着互联网、大数据、云计算、人工智能等技术的快速发展，加之生源、教学技术等问题，高职会计专业教学面临着前所未有的冲击和挑战。
有学者提出通过岗课证赛融合的课堂创新，有助于提高学生的就业能力和岗位适应能力。
文章也尝试通过岗课证赛融合，对高职纳税课程进行课堂创新，以期激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，提升其职业能力，提高考证通过率。
关键词：岗课证赛;融合;课堂创新目前，互联网、大数据、云计算、人工智能等高新技术已给高校会计专业的传统教学带来了冲击和挑战。
作为培养未来会计人才的摇篮———高校，必须进行会计课程的教学改革。
纳税课程是高职会计专业的核心课，是全国初级会计师资格考试的必考科目之一。
如何上好纳税课程，使学生既能通过理论学习，顺利取得初级会计师资格，又可通过实践训练，具备纳税申报、纳税筹划等实际操作能力，是高职纳税课程教学亟待考虑的问题。
通过岗课证赛高度融合的课堂创新，有利于完成课程的教学目标，有利于推动课程的建设，更有利于实现会计人才培养的目标。
一、高职纳税课程教学现状（一）课岗脱节，影响学生就业目前，高职纳税课程的教学大都仍停留在理论化教学，教学重心依旧放在教会学生如何计算各税种的应纳税额及账务处理上，较少涉及涉税业务的网上操作。
尽管也有不少高职院校推行“教学做一体化”的课程教学改革，但形式化的实践教学并未对提高学生应用能力起到真正的作用。
对高职会计专业学生来说，毕业后不能较快地适应岗位，会影响其就业；对于就业企业来说，需要对其进行一段时间的专业技能培训，造成了时间和成本的浪费。
（二）课证脱节，无法调动学生的学习积极性随着会计从业资格证书的取消，全国初级会计师资格已成为从事会计工作的入门槛。
出于对自己职业发展的需要，考取全国初级会计师资格证书已被高职会计专业学生认为是一条必经之路。
在现实中，仍有部分高职院校在设计纳税课程的教学内容时，并没有将初级会计师资格考试中经济法基础考试大纲融入教学内容中，使得有考证需求的学生丧失对课程的学习积极性，学生为了考证，只能参加社会上的考证培训班，甚至有些学生为了参加校外考证辅导挤占正常上课时间，无论对学校还是对学生都是得不偿失。
“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨
“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨摘要：随着时代的不断发展，我国人才培养理念发生了较大的变化。
为了提高学生就业竞争优势，部分高职院校开始建设“岗课赛证”融通制度，解决会计专业学生实践能力不足的问题。
尽管已经有了一些成效，但从实际教学方式来看，教育模式仍存在着不足，学生思想认知不清，教育质量迟迟无法提升。
因此本文主要分析“岗课赛证”融通制度下，高职会计专业人才培养的有效途径，希望可以给教师提供一些帮助与借鉴。
关键词：岗课赛证；高职；会计专业；人才培养引言：经济全球化背景下，市场对会计专业人才提出了新标准。
高职院校作为技能型人才培养的重要场所，对我国经济发展起着重要作用。
“岗课赛证”融通制度下，能明确高职人才培养目标，培养出一批批高质量人才，实现专业内容与会计人才职业能力有效对接。
所以相关人员应该加强分析，转变教育理念，从而建立起现代化的人才培养模式，满足现代化人才培养标准。
一、目前会计专业人才能力基本需求近年来市场招聘会计人才的资料显示，企业在招聘人才时，对会计专业学生的八项能力有较多的关注。
具体为：沟通能力、专业知识能力、工作意识、财务软件、成本分析、税收政策、统计管理、会计背景[1]。
其中专业背景、软件使用等能力，企业更为看重。
结合这种需求趋势，增强会计专业学生专业能力与岗位需求的对口程度，是学生提高自身竞争优势的重要因素。
高职院校在进行人才培养时，需要转变理念，多方面提高学生的综合素养，强化学生实践能力。
二、高职会计专业人才培养存在的问题（一）人才培养目标有待完善互联网的不断发展，对当前的工作方式做出了较多改变，尤其是大数据、人工智能等技术的出现，促使企业对财务人员提出了较多的要求。
而且人工智能的持续升级，逐渐可以完成一些基础的财务会计工作，让较多的财务人员在工作期间，拥有较多的危机感。
部分企业在人工智能技术的帮助下，可以快速处理记账凭证、报表以及账簿等。
针对这种现象，高职院校就需培养较高素质的人才[2]。
岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究
岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究作者：蒲萍袁芬夏辉来源：《财会通讯》2010年第09期人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
针对目前高职会计类专业学生不同程度存在实践能力和综合素养欠缺的现象，湖北生态工程职业技术学院于2008年开始实践“岗课证赛深度融合”，注重提升学生职业素养的人才培养模式，取得了显著的成效。
一、会计电算化专业人才培养模式(一)明确会计电算化专业人才培养模式的思路会计电算化专业培养目标在横向方面应定位在中小企业及基层金融保险机构，在纵向七则应立足于初、中级会计岗位群对人才的需求。
即面向中小型企业及基层金融保险机构，培养能够胜任会计核算及财务管理工作要求的会计技术人才。
高职高专学生学习的目的是为了胜任工作，工作的内容就是学习的内容，完成工作所应具备的知识和能力就是课程的内容，完成工作和任务对知识和能力的要求标准就是课程教学的质量标准，职业能力的素质标准就是考核的标准。
(二)确立“岗课证赛深度融合”人才培养模式职业教育较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。
地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，高职高专会计电算化专业要着眼于一线技能型人才的培养，着力于提高学生的职业素养。
职业素养是在职业岗位上表现出来的综合素质，主要包括职业理想、职业技能、职业道德、职业尊严、职业生涯规划、就业创业能力等六个方面的基本内容。
提升学生职业素养贯穿于整个教学过程之中。
“岗课证赛深度融合”是指在广泛调研和听取来自企业一线行业专家建议的基础上，确立由出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位、会计监督岗位组成的岗位群及相关的能力目标。
把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计电算化专业核心课程中，系统地形成基于会计核算与财务管理工作过程的课证融合课程体系，将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，以赛促训，以赛强技，在各学期根据学习内容和进度组织学生参与各类专业特色浓厚的技能竞赛，将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强校际横向联系和比较的有效手段。
高职会计专业“课证融通”模式研究
174常规教学知识里加入职业资格考试所需的相关理论知识，例如：在日常课程教学中将税务师资格证书考试所需知识、注册会计师资格证书考试所需知识等各类会计类资格证书考试所需知识融入到相关教学方案、培育方案当中，充分顺应我国对于会计类人才的职业能力、理论知识、操作技能等方面的需求，合理的布置会计专业教学侧重点、规划学习方案等，保障教学培养的有效性与连续性。
(二)课证融通教学模式的意义会计专业教学中合理、有效的采用课证融通教学方案，能够促进高职院校创立科学的会计类人才教学模式，对培养核心方案的课程展开相应拆解在加入整合证书考取所需知识。
有效地制定学习方案以及学习时间，防止学生的学习出现重叠、浪费等不良现象。
促进学者得以明确自身学习方向，完成学校以及学生自身所制定的学习目标。
可以让学者有计划、有重点的展开系统化的学习过程，充分认知并掌握到所需知识，以此提高考取相关资格证书的通过率。
三、会计专业课证融通实施措施(一)建立一体双结合的教学模式课证融通教学模式在会计专业教学中具备着相应的可共生特性、可渗透特性、我国社会经济的高速发展，对于会计专业型人才的职业能力、知识储备、才能运用等方面都给出了更高层次的需求。
会计教学的是与经济发展相互贴合的专业性技术人才，为实现这一规划，相关教育单位在教学会计专业时应当贴合社会市场需求，及时有效地推进教学体制改革，科学有效地使用课证融通教学方式，把会计资格证书考试中的各项知识以及操作经验与日常教学内容进行充分融合。
以此降低学习者的学习压力，增进学习者的学习成效。
一、课证融通模式的发展现状从事会计工作的人群需要取得会计各级资格证书或者注册会计师资格证书，高职会计专业的教学方向是通过教学活动，培育处贴合我国社会经济需求的会计专业性从事者，在其学生即将毕业之际可以与对称的企业公司进行交涉，从而在毕业后可直接就业。
这就要求学生在学习期间便可通过考试取的相关资格证书，以此避免毕业后长时间无法找到合适工作的情况。
中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的
中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的摘要】中高职一体化教育是顺应国家职业教育改革创新发展的最新趋势，完善中高职一体化教育，有利于现货化职教体体系的构建。
根据学院在中高职一体化办学过程中遇到的问题。
本文以《企业财务会计》课程为切入点，从课程设计的角度做完善中高职一体化建设中课程设计依据、方案和评价体系的探讨。
【关键词】中高职一体化《企业财务会计》课程设计课程设计是高职教育改革的关键环节。
针对我院在中高职一体化办学过程中面临的问题，近一年来开展中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的《企业财务会计》课程设计（以下简称课程设计）的实践，取得了显著的效果。
一、课程设计的政策依据与现实需要（一）政策依据。
2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》的通知（国发[2019]4号）；2019年6月教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13号）；2019年6月浙江省教育厅发布的《关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见》（浙教职成[2019]47号）。
二是教学与实践的依据。
会计专业是实践性非常强的专业，其中的《企业财务会计》课程是核心专业课，课程函盖会计的所有岗位。
良好的课程设计有利于提高学生对岗位的胜任能力、考证能力和竞赛能力。
（二）课程设计的现实需要。
自中高职一体化办学以来，我院在校际合作、专业和课程衔接层面做努力，也取得了一定的成效。
但从整体上来看，中高职一体化办学在中职和高职的衔接上，无论是理论的角度，还是实践的层面，还存在一些问题。
比如在中高职一体办学过程中，学生分别在两个学校的学习时间都不长，那么考取初级会计职称、参加技能竞赛、参加社会实践实训都会受到一定的影响。
所以，从建立高层次应用型人才培养体系的长效机制、从办学院校的专业建设与发展、从学生自身的职业生涯规划等各方面考虑，建立中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的人才培养机制是非常重要的举措。
会计专业“岗课赛证思创”融通课程体系实践研究
教育·培训会计专业“岗课赛证思创”融通课程体系实践研究张平（江苏省徐州财经高等职业技术学校）摘要：高职院校会计专业能为社会输送大量会计人才，随着社会经济的飞速发展，各行业对会计人才的需求量日渐增加，同时也对会计人员的能力提出了更高要求。
因此，高职院校会计专业需要根据社会人才需求体系的变化，对会计专业课程结构作出调整，提高会计专业的教学质量。
目前，我国许多高职院校为了能使会计专业课程更好地贴近社会需求，培养更多有助于推动社会和企业发展的专业人才，开始逐步构建“岗课赛证思创”融通课程体系，希望能提高高职院校的人才培养质量。
本文结合“岗课赛证”融通的基本概述，分析了“岗课赛证思创”融通课程体系的积极意义，提出了现阶段高职院校会计专业课程体系存在的问题，并给出了相应的解决措施，以供参考。
关键词：高职院校；“岗课赛证思创”；课程体系高职院校会计专业构建“岗课赛证思创”融通课程体系是为会计专业输送高素质技术技能人才的重要举措。
“岗课赛证融通”综合育人是一种创新教育模式，也是职业教育人才培养的新方法。
会计专业课程体系的建设情况将直接影响教学水平与人才培养质量，“岗课赛证思创”融通课程体系能使高职院校会计专业课程教学现状得到转变，优化课程结构，落实教学改革，同时，也能使专业技能、等级证书、技能大赛等全部融入专业课程教学，会更加明确人才培养目标，能够全面增强高职院校会计专业的人才素养。
“岗课赛证”融通概述一、“岗课”融通概述“岗课赛证”融通指的是工作岗位、专业技能、技能大赛与等级证书在教育阶段与专业课程的全面融合。
“岗课”融通指的是专业岗位与课程体系的全面融合，部分高职院校会计专业的学生在毕业后会进入企业从事与财务会计相关的工作，并通过时间沉淀在企业内得到发展。
一般毕业生在初始就业阶段会从事会计核算、成本核算、出纳等岗位，高职院校会计专业在构建“岗课”融通专业课程体系时，应以学生能力为依据，充分了解其能够从事的工作岗位，以及相关岗位人才的基本需求，构建有助于促进学生发展的课程体系。
大数据与会计专业岗课赛证融合人才
ACCOUNTING LEARNING143基金项目： 湖南省2022年度教育科学规划一般课题“基于岗课赛证综合育人的关键问题和实施路径研究”（项目编号：XJK22CZY053，主持人：刘弦）阶段性研究成果。
邵阳职业技术学院教育教学改革研究课题“高职大数据与会计专业岗课赛证融合、四环双轨递进人才培养模式创新研究”（项目编号：JG202216，主持人：刘弦）阶段性成果。
邵阳市社会科学成果评审委员会科研课题“基于岗课赛证融合的高职课程教学改革创新研究”（项目编号：22YBB66，主持人：刘弦）阶段性成果。
大数据与会计专业岗课赛证融合人才培养模式研究刘弦 邵阳职业技术学院财会工商系摘要：本文以高职大数据与会计专业为例，阐述了“岗课赛证”融合人才培养模式的内涵，从落实课岗对接，把准人才培养目标定位；抓实课证融通，抓实人才培养核心要素；实行课赛融合，提升教学实施效能三个方面论述了如何构建“岗课赛证”融合的人才培养模式，最后，介绍了实施以来取得的成效。
关键词：岗课赛证融合；大数据与会计专业；人才培养模式引言职业教育作为一种类型教育，关键体现在课程建设理念和育人方式方法与普通教育的不同，为此，职业教育必须深入推进育人方式、办学模式等方面的改革[1]。
而在培养技术技能人才的长期实践中，一些地方和职业院校积极实践，不同程度地开展了可以被视为体现职业教育类型特征的“岗”“课”“赛”“证”相融合的育人模式创新探索，取得了一定的成效，获得了社会的认可。
“岗课赛证”融合育人方式，为职业教育办学理念和育人方式方法提供了理论指向和实践指南[2]。
我院近几年也进行了一定的探索，以大数据与会计专业为例，基于岗课赛证融合，创新了人才培养模式，取得了一定的成效。
一、岗课赛证融合的基本内涵岗课赛证融合的本质属性，是从高技能人才培养实践性、职业性和系统性分析“岗课赛证”综合育人的基本特点、内涵与特性。
基于职业教育课程与教学论，学者探究了“岗” “课” “赛” “证”之间的辩证关系。
高职会计电算化专业课程体系的构建——基于岗、证、课、赛深度融合的视角
职 业 证 书 融 合 ，并 将 职 业 技 能 大 赛 项 目嵌 入 课 程 内容 ， 以赛强技 ， 提 高 人 才 培 养 的 针 对 性 和 适 应 性 ，从 而
能大赛 ， 一 方面传达 出职业教育 “ 加 强校企合作 、 深化工学结 合 、 强 化 技 能训 练 、 创 新 培养 模 式 ” 的改革理念 ，
（ 一） 以 岗定 课 。基 于会计 人 才培 养 目标 的要 求 。教 育 部 《 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见》 提 出， 高 职教 育 要 以服 务 为宗 旨 ， 以就 业 为 导 向 ， 走 产 学 结 合 的人 才培 养 模 式 ，培 养 高 素 质 技 能 型 专 门人 才 。按 照 这一 要 求 ， 高 职 会 计 电 算化
重会 计职 业能 力 的培 养 。所 谓 会计 职 业能 力 ， 是 指会 计 从 业 人员 从 事 某 项 职业 活 动 所具 备 的综 合 能力 ， 从 职 业 能 力 构 成 要 素来 看 ，它 包 括 两 个 方 面： 一 是 与 会计 职 业 岗 位密 切 相 关 的 能力 ， 即专业能力 ； 二 是 与 会 计 职 业 岗位 关 系 虽然 密 切 ，但 可 以迁 移 、 泛
系 的 涵 义
计 从业 资格 、 助理会 计 师 、 会计 师 等考 证课 纳 人课 程体 系 当 中 ，这不 仅有 利
于 竞 争力 。 （ 三） 以赛 定课 。基 于培 养 高端 技 能 型人 才 的要 求 。职业 技能 大赛 技 术 含量高 ， 技 能要求复合 度大 ， 通 过 技
学 实际 ， 阐述 了构 建 “ 岗证课 赛深 度 融合 ” 课 程体 系的 必要 性 ， 并就 该课
高职会计专业“教、学、训、赛”一体化实践教学模式的探索与实践
“ 用友杯全 国大学生创业设计暨沙盘模拟 经营大赛 ” 等 多项 国家 级、 市级技能竞赛 中取得优异成绩 。其 中４ 人获一 等奖 ， 被保 送
本科 院校继续深造 。
合实训 中心建有功能多样化 、 环境职业化 的虚拟企业财务及运营
中的功能 、 作用如下 ： ①独具的导 向功能 。其作用不仅决定着评 什么 ， 不评 什么 ： 而且还决定着人们 关注什么 ， 可忽略什么 ， 这是对评价对象行 为 的本质的导 向。其 权重系统 ， 以及每项指标 的内涵及衡 量标准 ，
更具有 鲜明的、 具体的指导作用 ， 从而使 被评对象搞好 白 评， 使评 价专家能够抓住评价 的重点和关键 ， 正确实施“ 以评促建 ， 以评促 改， 以评促管 ， 评 建结合 ， 重在建设 ” 的方针大计 ， 实现教学评价的
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作 者简介 ： 俞 丽君（ １ ９ ６ ７ 一） ， 女， 河北师 范大学职业教 育硕 士 ， 宁
夏５ － 商 职 业 技 术 学 院 副教 授 ， 国 家职 业技 能 鉴 定 质 量 督 导 员 ， 国 家二级职 业指导 师， 全 国化 工职业教育教学指导委 员会管理类专
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评价模式是评 价方法的类型化 。它是评 价主体依据一定 的 评价理念设计评 价过程 ， 获取评 价信息 ， 做 出评价结论 的整个过
程 的形式。评价模式分 为实证性评价和人文性评价两大类 。 第一 ， 实证性评价是以科学认 识论 为评价理念 。为一切科 学
岗课赛证融通中职会计专业教学案例设计——以“销售折扣、折让与退回”为例
岗课赛证融通中职会计专业教学案例设计——以“销售折扣、折让与退回”为例摘要：本文在岗课赛证融通教学理念下，以营业收入的确认任务为教学案例，从重构教学内容、优化教学目标、创设教学策略、实施教学过程和提升课后拓展五个方面阐述教学设计的具体应用。
挖掘课程思政元素，实现“思政”与“课程”的同向同行，培养懂理论、会操作的初级会计师人才。
关键词：岗课赛证；教学设计；折扣折让退回教育部在2022年工作要点中，明确强调要增强职业教育适应性，其中着重提到要“推进岗课赛证综合育人”。
岗课赛证指结合专业对应岗位设置课程，“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书，其中，课程体系是融通的核心与载体。
以岗定课，岗位能力需求确定课程内容，实现岗课融通；以赛提技，大赛项目融入实践项目，实现课赛融通；以证定标，将职业技能标准融入课程标准，实现课融通（见图1），同时以赛促教，以赛促学，提升学生的动手能力及到岗后的实战能力。
具体而言，要培养高质量技能人才，应该推进“岗课赛证”融合，深化教学改革，着重从以下几个方面阐述教学设计。
图1一、课程概况及教学内容重构（一）课程概况《记账凭证填制与审核》课程是会计事务专业的核心课程，以《小企业会计准则》和《会计工作基础规范》为依据，围绕中职会计专业核心技能和必备知识，通过设置小企业常见经济业务，在工作任务导向下，让学生边做边学、学做合一，实现“理实一体”的课堂教学模式。
课程的主要任务是培养既能面向会计、出纳、收银的相关岗位的一线操作型人才，又能继续进入高职院校深造的初中级技术型人才。
课程的教学质量对培养本专业学生能力起到至关重要的作用。
（二）重构教学内容依据本专业的人才培养方案，打破以学科为中心的知识体系，融入依法纳税、合理节税等课程思政元素，对接1+X证书，对标国赛项目智能财税基本技能中的增值税开票任务，坚持以岗位流程、工作任务、职业能力为基点，将教学内容项目化，将学科知识与专业技能融于每一项目任务之中。