对外汉语教学的学科基本理论资料
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
语言教学理论
2 教学原则理论
教学原则的基本性质：教学实践经验的总结，具有
时代性；对教学过程的规律性的认识与概括，并指导 实践，具有实践性；有不同哲学心理学教育学理论基 础，具有理论性；不仅体现教育目的及阶段性，还应 体现学科的性质与特点，具有针对性；对教学工作及 教学活动的要求，具有层次性 教学原则的层次体系：根据是否受时代 和教育目 的的影响，分为常规教学原则和非常规教学原则；根 据适用面的宽窄及适用对象的不同，把非常规教学原 则分为上位中位和下位三类教学原则
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
学师教教教学教 科资学育学科师 发队管实技历进 展伍理践术史修 规建研研开研培 化设究究发究训 划
一、对外汉语教学学科基本理论概说
学科基本理论和学科应用理论构成对外汉语教 学的学科理论体系 重点是学科基本理论和学科应用理论（学科应用
理论直接指导着教学实践，它的研究水平不仅体现学 科理论研究的水平也体现教学实践可能达到的深度和 广度）
第二阶段:体现实践性原则的教学法阶段
20世纪60年代初到70年代初，改进阶段，采用“相对直接法”的教学法， 标志性教材由赵淑华、王还、许德楠张维等人编写的《基础汉语》和 《汉语读本》
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段
20世纪70年代初到80年代初，探索阶段，以句型体现结构、兼顾 传统教学法的综合教学法，主要教材由李德津等编写的《汉语课 本》和李培元等编写的《基础汉语课本》
科学综合的教学法
相对于传统教学法的综合性特点而言，不仅尝试了对结构、意义、功能、 情景、文化等不同的内容综合形式，还对综合课与技能课的综合、各技 能之间的综合方式进行了广泛的探索
三、对外汉语教学法发展的趋势
理论研究的并进化 教学法形态的模式化 语言材料的语篇化 语法教学的强势化 教学的活动化和任务化 教学的立体化
语言教学理论 Nhomakorabea3 中国传统教学观
教在前、学在后，教为主、学为次 读书学习是最重要的、高尚的，但读书学习绝 不是一件轻松的事，而必须要吃苦
三、跨文化教学理论
文化教学的地位：对外汉语教学本质上说，既是一种第二
语言教学，也是外语教学，而第二语言教学和外语教学都属于跨 文化教学。跨文化交际特别是跨文化语言交际的理论和实践是对 外汉语教学学科理论研究的重要内容和学科理论的重要组成部分
化因素的教学，所谓的文化因素，是指跟对目的语的理解和用目 的语表达密切相关的文化因素，主要是隐含在目的语的结构系统 和表达系统中反映该民族的价值观念、是非取向、衣食住行、风 俗习惯、审美情趣、道德规范、生活方式、思维方式等特定的文 化内涵
文化教学的内容：语言教学本身所不应该也不能脱离的文
文化教学的原则：语言教学的同时必须教授的是所谓的交
2面向对外汉语教学的汉语语言学研究
面向汉语教学需要的汉语本体（语音、语法、词汇、篇章等） 研究的成果，是学科语言理论的重要组成部分；加强面向对外汉 语教学需要的汉语研究的必要性和紧迫性
语言教学理论
1 学科性质理论
所谓学科性质理论，即关于第二语言教学性质 和特点的理论 既是一种第二语言教学，又是一种外语教学 语言是人类最重要的交际工具，最基本的目的 观是把语言当作交际工具来教
对外汉语教学的学 科基本理论
一、对外汉语教学学科基本理论概说
对外汉语教学学科建设体系
学科理论基础
学科基本理论
学科应用理论
学科发展建设
哲教语心文 学育言理化 学学学学
学语语跨 科言言文 语学教化 言习学教 理理理学 论论论理 论
学学学教课教教测评 科课科学堂学材试估 目课课大教技编理理 标程程纲学巧写论论 研设建研研研研研研 究计设究究究究究究
二、对外汉语教学学科基本 理论的内容
学科语言理论 语言教学理论 中国的传统教学观
学科语言理论
1面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究
语言理论能否和教学实践相结合、能否在实践中发挥作用及发挥多大 作用，是其能否成为第二语言教学学科语言理论的标志；我们不但要应 用和引进语言学理论，更要主动和自觉的开展面向第二语言教学学科理 论建设和教学实际需要的语言学及其分支学科的理论研究
学科基本理论的构成
1.学科语言理论：面向对外汉语教学的语言学及分支
学科研究、汉语语言学研究；即在教什么发挥指导作 用
2语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、 中介语理论；即在怎么学发挥指导作用 3语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学 法理论、中国传统教育观；即在怎么教发挥指导作用 4跨文化教学论：文化教学的地位、文化教学的内容、 文化教学的原则。即在学什么发挥指导作用
二、对外汉语教学法现状
结构与功能结合的教学法
引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合
结构、功能与文化相结合的教学法
以结构为基础，以功能为目的，文化因素融合在语言教学中，并采用通 过语言教学导入文化因素的做法实现三者的结合
教与学结合的教学法
“教”与“学”的并重，“教”与“学”的结合，启发式的教学法
03第二章对外汉语教学理论基础
第二章对外汉语教学理论基础对外汉语教学理论基础方面，我们主要探讨语言学基础、教育学基础、心理学基础这三部分的内容。
一、语言学基础：（一）语言的基本特征与对外汉语教学1.语言是一种符号系统语言作为符号系统的特征启示我们：（1）学习一种语言要重视意义。
要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则；（2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。
对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。
（3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.语言存在于言语之中根据区分语言和言语这一语言学理论，我们认为在对外汉语教学中，应当注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。
（1）对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。
教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。
（2）从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。
系统的语音、词汇、语法知识的教学也是十分必要的。
3.语言有生成性人们每天说的话都不一样，人的大脑所储存的不是每天要用的具体话语，而是规则系统。
语言有极大的生成性，可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。
每种语言的音位只有几十个，但语素则有几千个，由语素构成的词有几万个，而能生成的句子则是无穷的。
语言的生成性启示我们：（1）对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。
强调培养创造性地运用语言的能力，就能用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。
（2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。
学习第二语言不能单凭死记硬背，机械模仿，而是要发挥学习者的创造性、灵活运用目的语。
一定的操练模仿是必要的，但不能只停留在这一步，而是要帮助学习者归纳、掌握语言的生成规则，并能在各种情况下运用自如。
最新对外汉语教学概论精品课件第三章 对外汉语教学的基本理论
• 2.教学原则理论： （1）教学原则的基本性质：时代性、实践 性、理论性、针对性、层次性 （2）教学原则的层次体系：A.常规教学原 则；B.非常规教学原则：B-1上位教学原则 （大原则）/B-2中位教学原则（亚原则） /B-3下位教学原则（微原则） （3）对外汉语教学原则确立的依据：教学 原则的一般性质和教学原则体系的构成框 架是确立对外汉语教学的教学原则以及建 立教学原则体系的基本依据。
第二节 对外汉语教学的学科 理论基础
• 一、学科理论基础研究概述： 第二语言教学或外语教学的学科理论基 础为哲学、语言学、教育学、心理学、文 化学。哲学是这五门学科的重中之重，而 语言学、教育学和心理学也同样为理论基 础。
• 二、学科理论基础的地位和范围： （一）学科理论基础的性质和地位： 对外汉语教学的学科理论基础不能 单独全面指导对外汉语教学；它们中的任何一门 学科、任何一种理论都不能单独全面支撑起对外 汉语教学学科理论体系。 （二）学科理论基础的范围和理据： 1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础； 2.语言学是该学科核心性的理论基础； 3.教育学是该学科不可或缺的理论基础； 4.心理学是对外汉语教学的重要理论基础； 5 .文化学也是对外汉语教学重要的理论基础
（4）对外汉语教学的总教学原则： 原则一：以学生为中心的原则； 原则二：以交际能力的培养为核心的原 则； 原则三：以结构、功能、文化相结合为 框架的原则； 3.中国传统教学观：（1）教在前、学在后， 教为主、学为次；（2）中国传统教育中的 学习观认为，读书学习是重要的、高尚的， 但读书学习绝不是一件轻松的事，而必须 要吃苦。
（三）跨文化教学理论： 1.文化教学的地位：掌握目的语所赖以 生存的文化，进而形成文化适应能力是目 的语交际能力的重要组成部分及其体现； 2.文化教学的内容：第二语言教学中文 化教学和研究的内容主要是与语言本身与 语言交际相关的所谓知识文化； 3.文化教学的原则：语言教学的同时必 须教授的是所谓的交际文化；知识文化的 教学原则要根据学习者的需求和具体的培 养目标来决定。
对外汉语教学概论
三者的异同：
同：都有基础理论和应用理论的内容；
都强调学科的综合性、跨学科性和应用性。
异：吕的体系中有“教学法”内容； 崔的体系中有“学科发展史”等内容； 刘的体系中有“教学实践”等内容。
（二）学科建设体系 1. 学科理论基础 是由对外汉语教学的跨学科性决定的。 如：哲学、语言学、教育学、心理学、文化 学等。
（四）课堂教学的课型意识 要求课堂不能随意性太大，要突出课型特色。
（五）课堂教学的目的意识 每堂课 的目的。 每一个教学环节的目的。 每一个教学行为的目的。 （六）课堂教学的敬业意识 永远保持热情饱满的精神状态。 对学生一视同仁。 不对所使用的教材进行评定。 对学生负责，严格要求。
学语 语 跨 科言 言 文 语学 教 化 言习 学 教 理理 理 学 论论 论 论
教学 学 教 课 教 教 测 评 学科 科 学 堂 学 材 试 估 目课 课 大 教 技 编 理 理 标程 程 纲 学 巧 写 论 论 研设 建 研 研 研 研 研 研 究计 设 究 究 究 究 究 究
学师 教 教 教 教 学 教 科资 学 育 学 学 科 师 发队 管 实 技 资 历 进 展伍 理 践 术 源 史 修 规建 研 研 开 管 研 培 划设 究 究 发 理 究 训
作 业
1、以学生为中心的课堂教学原则，如何体现 在听、说、读、写的能力训练上？ 2、你认为对外汉语教学如何建设好自己的学 科并使其有长足的发展？
要求： 以上题目任选其一。 字数不限。 要谈自己真知灼见，不以抄资料来凑字数。
80年代以来： 对外汉语教学的学科建设和理论研究得 到了空前的发展，一些新的教学思想和教 学法原则，成为引导对外汉语教学实践的 发展方向的重要原则。
对外汉语----基础理论
又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风 格主要表现在以下几个方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化的倾向； 对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；负责认知与简约认知；记忆过 程中信息的整合与分化，扫描与聚焦，保守与冒险；解决问题的阻滞与畅通等。由于 个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。认知风格的研究开 始于 20 实际 40 年代早期。在六七十年代认知风格的研究呈现一派繁荣的景象，有大 量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性和场独立性；聚合性与发散性；整体性 与序列性；言语性与表象性等。对此作出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金。 90 年代起认知风格的研究出现了突破性成果，这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁及 其同事完成的。他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是他们提出了一个认知风格 结构并发展处一套认知风格评估体系，然后对其进行调查并应用于真实的情景中。
提高文学修养、审美能力的教学。对外汉语教学绝大部分是从发音、字母开始，从培
养基本的言语能力开始。由于对外汉语教学的这一性质，决定了对外汉语教学不同于
第一语言即母语教学。
学习者在获取母语时，与母语相联系的文化心理和社会习惯已经形成。对外汉语教
学时，新的思想意识、文化现象的接受和理解就会有难度，甚至产生障碍和冲突。
7.化石化：在对外汉语教学中，有些学生能大胆流利地说韩语，但在说的过程中却出 现了很多语言形式上的一些固化错误，而且从语言准确性和交际能力上看都表现出停 滞不前的情况，即中介语固化现象。
8.教师语言、外国人话语：对外汉语教师同时使用汉语和学习者母语作为媒介语进行 教学。教学媒介语是教师进行课堂教学时所使用的语言,是外语教学法的一个重要参 数。
最新和对外汉语教学学科相关的基础理论专业知识讲座
指不同文化背景的人们之间的交际行为。 这种交际行为主要是通过语言来进行的， 称为跨文化语言交际。
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文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在： 对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词 义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
第二节 文化学基础
二、语言与跨文化交际
1.跨文化交际的定义及特点 p122 2.文化的冲突和适应四个阶段 “文化震荡症”\”文化休克” 3.对待不同文化的态度 4.交际文化
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（2）语义文化
1）首先是一个民族文化中特有的事物和 概念体现在词汇中，而在别的语言中没 有对应词语，如不加解释，第二语言学 习者就难以理解。
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（2）语义文化
1）可分为： a.受特定自然地理环境制约的语汇（如“梅
2.汉语作为第二语言学习的难点
（1）语法方面
汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合 为主、隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。 学习的难点：
1）汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要 手段；
2）词类有多功能性，因为与句法成分的关系 错综复杂而不对应；
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B．语言是文化的主要载体。
C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语 言交流共同发展文化
对外汉语教学理论笔记整理
对外汉语教学理论笔记整理一、引言对外汉语教学是指在汉语非母语环境下的汉语教学活动。
随着中国的崛起和对外交往的不断增加，对外汉语教学变得越来越重要。
在对外汉语教学中，理论的研究和整理是非常关键的，本文将对对外汉语教学理论进行整理和总结。
二、基本原则1. 目标明确对外汉语教学的目标是使学习者掌握汉语的听、说、读、写能力，并能够在实际交际中灵活运用。
因此，教师在教学过程中需要明确目标，并根据学生的需求和水平制定相应的教学计划和教学目标。
2. 意义传递对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是传递汉语文化的内涵和价值观。
教师应该注重培养学生的文化意识，引导学生了解和理解中国文化，并通过语言表达来传递文化信息。
3. 学生主动参与学生在学习过程中应该是主动的学习者，教师要根据学生的兴趣和需求设计多样化的教学活动，激发学生的学习动机和积极性。
同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过互动和合作来学习汉语。
4. 多媒体辅助借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，可以提高对外汉语教学的效果和效率。
教师应该善于运用各种教学资源，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法1. 基于任务的教学法基于任务的教学法是一种注重学生实际应用能力的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的实际需求设计一系列有针对性的任务，让学生进行实际的语言运用和交际活动。
这种方法强调了学生的主动参与和实际应用能力的培养。
2. 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的语言环境来进行教学的方法。
教师可以设置各种真实的情境，如购物、旅游、用餐等，让学生在情境中进行语言表达和交流。
这种方法可以培养学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 合作学习法合作学习法是指在教学过程中学生之间进行合作和互动，共同完成学习任务。
教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生在合作中互相帮助和学习。
这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、评估与测量对外汉语教学的评估与测量是了解学生学习情况和效果的重要手段。
自制对外汉语教学理论复习资料1
第一章对外汉语教育是一门专门的学科1.第一语言和第二语言：（这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的术语。
）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2.母语和外语：（这是按国家的界限来区分的。
）母语是本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
3.本族语和非本族语：（这是按语言社团、通常是民族的界限来区分的。
）本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4.目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
上述概念是从不同角度提出的，它们之间存在着意义上的交叉现象，因此在使用这些术语时就要注意准确性。
5.对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
6.对外汉语教学的性质：对外汉语教学首先是语言教学，也是一种外语教学。
（1）对外汉语教学首先是语言教学。
（2）对外汉语教学是第二语言教学。
（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
7.对外汉语教学的特点：（1）以培养语言交际能力为目标；（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；（3）以基础阶段为重点；（4）以语言对比为基础；（5）与文化因素紧密结合；（6）集中、强化的教学。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状1.我国对外汉语教学事业的发展阶段：（1）初创阶段（1950~1961）；（2）巩固阶段（1962~1966）；（3）恢复阶段（1972~1977）；（4）蓬勃发展阶段（1978~2003）；（5）汉语国际推广阶段（2004至今）。
精品国际注册汉语教师考试对外汉语教学理论复习资料
国际注册汉语教师考试：对外汉语教学理论复习资料与对外汉语教学学科相关的理论基础组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论（98年填空；03年填空）对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。
（98年填空）3－1．语言学（1）普通语言学基础理论（参见语言学讲义）语言学：是以语言为研究对象的一门科学。
语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。
（2）汉语语言学基础理论（参见古代汉语、现代汉语讲义）（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论理论语言学注重的是：研究语言的结构。
社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。
心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。
A．社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
举例：拉波夫对纽约人卷舌音的经典调查语言变异研究在第二语言学习中的应用B．心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。
举例：对儿童习得母语的一些研究3－2．心理学（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。
98年选择）为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。
语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。
语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
历的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。
心理学是对外汉教的重要理论支柱。
一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。
包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。
（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A．注意a．定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b．注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
对外汉语教学法资料
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。 新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。 1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。. 1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。 对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。 对外汉语研究的四个层面：本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教育学；工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。 对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。 “课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。 总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。 对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。 1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。 《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。 《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。 《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。 对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。 对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。 汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。 大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。 课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。 对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。 学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。 对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是：学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设，前者对后者构成指导、启发关系。后者对前者构成依托、促进关系。 在学科建设体系四个部分中,只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点,它们构成对外汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心,是学科存在的主要证明和标志. 语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。 语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。 对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。 对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。 “三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。 文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。 语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。 “相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。 教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。 经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。 语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。 我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。 语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。 口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。 阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。 《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。 教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。 汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。 第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。 但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。 按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。 汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。 水平测验与成绩测验的区别是：水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。 一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段。 施测的两种形式：预测、实测。 测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。 外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。 总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。 正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。 汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。 比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。 CAI是课件；CCAI是应用于课堂教学的系统。
第三章 对外汉语教学的基本理论
第三章 对外汉语教学 的基本理论
杜博
对外汉语教学的基本理论
对外汉语教学理论研究概述 对外汉语教学的学科理论基础 对外汉语教学的学科理论体系 对外汉语教学的学科基本理论
研究概述
对外汉语教学的理论研究与对外汉语教 学事业和学科建设的发展是同步进行的。 学事业和学科建设的发展是同步进行的。 教学的发展促进了理论的研究， 教学的发展促进了理论的研究，理论研 究的成果进一步推动了教学实践的深入。 究的成果进一步推动了教学实践的深入。 尽管在对外汉语教学的不同发展时期， 尽管在对外汉语教学的不同发展时期， 理论研究的范围宽窄不一、 理论研究的范围宽窄不一、理论意识强 弱不同、研究成果多寡不等， 弱不同、研究成果多寡不等，但教学理 论研究总的趋势是步步深入和完善的。 论研究总的趋势是步步深入和完善的。
该文多提出得一些教学理论和原则， 该文多提出得一些教学理论和原则，不仅对当时和后 来的教学实践有知道和规范作用
3、70年代的教学理论研究较以往有所增加，但总 、 年代的教学理论研究较以往有所增加 年代的教学理论研究较以往有所增加， 的成果不算多。吕必松在《 的成果不算多。吕必松在《汉语作为外语的实践性 原则》 原则》（1974）中，对以往提出的实践性原则进行 ） 了性德解释。指出，过去一般把实践性看成是一种 了性德解释。指出， 课堂教学方法， 课堂教学方法，把贯彻实践性原则的主要手段局限 于课堂上的“精讲多练” 于课堂上的“精讲多练”。 总体上看，从20世纪50年代到70年代对外汉语教学理 总体上看， 20世纪50年代到70年代对外汉语教学理 世纪50年代到70 论研究的深度和广度都还有一定的局限； 论研究的深度和广度都还有一定的局限；理论意识和 学科观念尚不够鲜明；理论研究的成果还不够系统。 学科观念尚不够鲜明；理论研究的成果还不够系统。 但是毫无疑问，这一时期教学经验的积累、 但是毫无疑问，这一时期教学经验的积累、学科性质 和研究方向的初步确定，以及有限而宝贵的研究成果， 和研究方向的初步确定，以及有限而宝贵的研究成果， 都为以后的教学理论奠定了很好的基础。 都为以后的教学理论奠定了很好的基础。