普通话与教师口语教案
《普通话与教师口语》教案 课程编号：PTHYJSKY15 课程类型：公共必修课 课程学时：36 理论课学时：20 训练课学时：16 学分：2 适用对象：全校师范专业本、专科学生
一、课程简介
本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统，辨正重要的方音现象，使学生较全面地掌握普通话语音知识，熟练地掌握汉语拼音方案，能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；讲授一般口语交际和教师职业口语的运用规律，对学生进行体态语、倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训练，使学生具有一定的口语交际能力和
从事教学教育工作的能力。 二、课程性质、目的和任务 1、性质：教师口语是研究教师口语运用规律的沂蒙应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师技能的必修课。 2、目的和任务： （1）阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。 （2）完成普通话训练。通过专业训练，使学生能以标准的普通话进行教学和交际；90%学生能达到二级乙等，少数好的可以达到二甲或者一乙。 （3）完成学生口才训练。要让学生掌握朗读、演讲、辩论和交谈等一般口语表达的方式，能用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有较为出众的口才。 （4）进行教师职业口语训练。使学生掌握教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。 三、教学内容及要求 第一编 普通话训练（12学时） 第一章 普通话概述 （2学时） 教学目的和要求：了解普通话与方言的基本概念及区别，明确普通话水平测试的特点和具体要求；引导学生根据自己的口语实际水平确立本课程的学习目标。 教学重点和难点：在讨论普通话一般知识的基础上，重点介绍现代汉语的语音知识。 第一节 普通话与方言 1.普通话的概念 2.关于方言 3.关于现代汉语 第二节 普通话的语音 1.普通话的特点 2.普通话语音的一般知识 第二章 方言辨正训练（10学时） 教学目的和要求：要求学生了解普通话声韵调的基本理论，能够辨别方言和普通话在声韵调以及词汇语法方面的主要区别。 教学重点和难点： 声母和韵母的发音部位及发音方法；语音辨正训练 第一节 声母辨正 1.声母的发音部位和发音方法 2.声母辨正的一般方法 3.声母辨正举例 第二节 韵母辨正 1.韵母的一般知识 2.韵母的分类 3.韵母的辨正 第三节 普通话的声调和音变 1.声调、调值和调类 2.音变 第四节 普通话语汇和语法的辨正 1.语汇的辨正 2.语法的辨正
第二编 一般口语训练（10学时） 第三章 一般口语概述（2学时） 教学目的和要求：了解一般口语的特点、口语交际和书面语表达的区别，同时进行一般口语的基本训练。 教学重点和难点： 气息控制训练；共鸣训练；吐字归音训练 第一节 口才学与一般口语 1.口才学 2.一般口语交流 第二节 口语交流与书面语表达 1.口语与书面语的区别 2.口语交流与书面语表达 3.口语表达的特点和一般要求 第三节 一般口语的训练 1.发音技巧训练 2.语调技巧训练 第四章 一般口语的分类训练（8学时） 教学目的和要求：了解朗读、演讲、论辩和交谈的基本要求，能够进行正确的朗读、流利的演讲和犀利的辩论。 教学重点和难点： 朗读和演讲的训练 第一节 朗读 1.朗读及其作用 2.朗读的要求 3.提高对作品的感受力 4.不同文体的朗读 第二节 演讲 1.演讲的特征、要求和作用 2.演讲的结构设计 3.演讲的心理调控 4.演讲的声音调控 5.演讲的态势调控 6.演讲的常用类型 第三节 交谈 1.交谈的特点 2.交谈的方式 3.交谈的技巧 第四节 论辩 1.论辩的语言要求 2.论辩表达训练
第三编 教师口语训练（10学时） 第五章 教育口语（5学时） 教学目的和要求：掌握基本的教育口语技巧，能对中小学生进行具有说服力和感染力的思想品德教育，初步学会在不同的教育情境中进行相应的教育谈话。 教学重点和难点：说服、表扬、批评和谈话的训练 第一节 教育口语概说 【教学目的】 认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。 【重点难点】 沟通语、启迪语、激励语、批评语的技巧及方法 【教学方法】 讲授、欣赏、练习相结合。 【教学时间】 两课时 【教学内容】 （一）教育口语的特点。 ⒈针对性。要做到：因事施言，因人施言，因时施言，因地施言。 ⒉说理性。用摆事实，讲道理的方法来说明是非得失的原因，以理服人。语言上，要求措辞准确，话不要说得太快，要给学生思索的余地。 ⒊诱导性。教师用启迪、引导的方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。 ⒋情感性。教师以充满感情的和具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生积极行动。教师要以对学生的一片爱心、一片真诚去感化学生。 （二）教育口语的原则。 教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。 （三）沟通语 教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话 语。 作好沟通的要求： 首先，要了解和理解教育对象。了解是沟通思想认识的前提，是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。理解包含师生感情上的沟通，也包含教师对学生心理活动及其发展规律的认识。 一次测验，学生没考好，部分学生情绪低落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。 师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？
其次，缓和和化解紧张气氛。说一句轻松幽默的或者亲近友好的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方情感的常用方法。
再者，选用恰当的句式和语气。师生是否心理相容，与教师选用的句式和语气有密切相关。比如，在学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述句平和委婉，反问句就更加生硬。 教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了，我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲了一个关于诚实的小故事。 玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以，这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。 （四）启迪语 启迪语就是启发开导学生的话语。常用的启迪语有以下几种方式。
⒈提问。教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责问、 盘问、追问、逼问等。
⒉分析。限于认识水平和其他原因，小学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质等内容。教师做思想工作，常常通过分析来帮助学生提高思想认识，对客观事物作出肯定或否定的评价。 某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹头疼。 一天，数学老师出了两道数学题：8－1＞8，3－1＝0，还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分析这两道题。没有同学能分析出来。 老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7节课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。利用10分钟与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳，只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是8－1＞8呀？老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说， 3－1＝0。大家说，有没有道理呀？
⒊举例。对于思维水平不高的小学生，建立一种新的认识，举例是一种方便而有效的方法。 班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书呆子”，有同学做好事，被讥讽“假积极”。 老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天，祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：“俩人骑一驴过于残忍。”于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论：“孙子不孝。”孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又有路人议论：“这个做爷爷的心肠太硬．”后来，两人干脆都不骑了。路人又说：“看这祖孙俩，竟然放着毛驴不骑！太傻啦！”大家说，这祖孙俩该怎么办呢？
普通话与幼儿教师口语课程教案项目一 普通话训练：声调发音及训练课程教案
项目一普通话训练任务4 声调训练声调发音及训练一、阴平发音1. 阴平阴平是指是第一声,高平调,所说一生平,五度标记法为从 5 到 5 ,写作55 。
发音时,声带要绷紧,发音过程中无明显变化,需要保持一定音高。
2. 阴平发声训练（1）单音节（2）多音节二、阳平发音1. 阳平阳平是指第二声,高升调,所说的二声挑,起音比阴平稍低,然后升到高音。
五度标记法为从3 升到 5 ,写作 35 。
声带从不松不紧开始,慢慢绷紧,直到最紧,声音从不低不高到最高。
2. 阳平发声训练(1)单音节(2)多音节三、上声发音1. 上声上声是指第三声,降升调,所说的三声拐弯,起音半低,先降后升,五度标记法为从 2 降到 1再升到 4 ,写作 214 。
声带从略微有些紧张开始,立刻松弛下来,稍稍延长,然后马上绷紧,但没有绷到最紧。
2. 上声发音训练(1)单音节(2)多音节四、去声发音1. 去声去声是第四声,高降调。
四声降,起音高,接着往下滑,五度标记为从 5 降到1 ,写作 51 。
声带从紧开始到完全松弛为止,声音从高到低,音长是最短的。
2. 去声发音训练(1)单音节(2)多音节五、发音单项训练1.读准下列词语中的声调。
库存首先规律偶尔空想底座单调精简暑期军阀逛荡正中篮球事物成套努力我们推进干活产量占有2.对比辨音训练分配——分派杯子——稗子耐心——内心小麦——小妹卖力——魅力白墙——北墙眉头——埋头白鸽——悲歌镁光——买光外埠——胃部改了——给了未来——外来牌价——陪嫁陪伴——排版怀想——回想3.读单字100个。
令沟琴栋规锚亚砂键胖檐环脸躲含贼寸善托抹静略费江坏寨隋消烤车她迷遍恩酿针颓接稍王讫庙插火额盅袭刻仇尾淋蔑成噎絮姘汁速当并筐复膘茸版钠睁崛芬熟狼你穿簇凶组丸死夹这勋耀拭瓜欧闰劝攀横蹲请痒嘈管在申扔躺区陆4.读词语50个。
忘记找茬儿节日位子可爱肥料采访看来奔丧许多棉球儿牙刷凑热闹儿发飘协调念叨光亮斩首风力揣测阴森昨天情景中药口岸花园加强凶恶找补囤聚审讯哈欠友好专门吹捧雨露融洽关心讲坛农村凛凛旁边阅读起名儿摸索指示学术笔耕追究水灾六、发音综合训练1.辨正训练(1)国歌苛刻荷花革除科目阿谀祝贺口渴(2)打折彻底宿舍车补设计哲学蔗糖摄取(3)儿子鱼饵儿歌耳语而且保尔贰元洱海(4)橘子曲折虚实娱乐崎岖也许铝勺菊花(5)合伙折磨课桌俄国隔膜勒索鸽子蝌蚪2.绕口令训练(1)铜勺舀热油，铁勺舀凉油;铜勺舀热油舀凉油，铁勺舀了凉油舀热油。
普通话与幼儿教师口语课程教案项目三 朗读训练：重音与语调课程教案
重音与语调一、重音（一）重音的含义朗读中，为了准确地表达语意和思想感情,需要加重加强部分读音，以强调文本中起着重要作用的词句，使文章的重点内容听起来更清晰、更突出。
被强调的那些词句就称作重音。
朗读过程中，在同一句话中，由于重音位置不同，句子的意思会发生巨大变化。
【经典案例】①我请你吃饭。
（请你吃饭的不是“别人”）②我请你吃饭。
（怎么样，给面子吧？）③我请你吃饭。
（不请“别人”）④我请你吃饭。
（不请你“唱歌”）（二）重音的确定朗读前，要熟悉作品内容,分析出词语在表达意义中所发挥的作用，进而明确每一句话中应该进行强调和突出的音节或词语。
注意“重音”与“非重音”是相对存在的一对概念。
确定重音时要遵循“少而精”的原则。
重音的确定没有固定模式和方法，只能在理解作品内容的基础上，结合朗读的目标，才能准确地进行确定。
1.依据语法结构而确定的语法重音对于普通的句子，通常没有特殊的感情色彩，也没有要特别强调的用意，重音就需要依据语法结构去确定，这类重音叫做语法重音。
通常包括短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、代词等。
朗读时，对于语法重音不必过分强调，只要读得略重一点就可以。
2.依据语意感情而确定的逻辑重音作品中经常会有一些句子，情感特殊、结构复杂、意义曲折，重音的确定必须在特定的语境中，联系上下文加以观察和推敲，这类重音叫逻辑重音。
任何语句都是由语法、逻辑、感情三方面组成的，因而都具有语法重音和逻辑重音。
朗读是用有声语言进行表达的动态过程。
在实际朗读中要综合使用语法重音和逻辑重音。
逻辑重音同语法重音有时一致,有时不一致。
当二者不一致时，语法重音必须服从逻辑重音。
（三）重音的类型1.并列性重音在段落、语句中有并列关系的词或短语，通常用并列连词或者顿号体现，为了使事物的特征突出，需要并列性重音。
【经典案例】大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂，呈给你拥抱过我的直伸着的手，呈给吻过我的唇，呈给你泥黑的温柔的脸颜，呈给你养育了我的乳房，呈给你的儿子们，我的兄弟们，呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
普通话 教师口语
《教师口语》（学前专业）备课教案☆前面的话一课程性质教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范学生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。
语言训练，对于教师职业是一项极为重要的工作。
教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科技的进步，教育手段必将现代化。
但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。
良好的语言修养和能力，使教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。
因此，一个教师必须不断增强语言基本功。
二教师口语的特点人们天天说话，但要把“话”讲好，讲得漂亮，不易；教师天天讲课，但要做到用生动的语言吸引学生更不易。
教师应有很强的驾驭语言的能力，能根据需要呼之即出，信手拈来，又难过得妥贴。
教师应有一个较丰富的语言库，贮有丰富的资料，取之不尽、用之不竭。
教师能针对不同的需要、不同的教育对象、不同的教育教学场合，使用不同的语言，恰当地运用各种语言。
如：启迪学生如何做人的语言，引导学生认真学习的语言，发展学生思维的语言，启发学生热爱美、发现美、创造美的语言，激励学生幻想未来、探索宇宙、追求理想的语言；课堂有一套运用于教学的语言，课外有一套开展活动的语言，还应有参与社会活动、进行家访的语言，等等。
教师运用语言达到这种境界，可谓掌握了教师语言的“艺术”，但要达到这种境界，必须经过长时间认认真真、扎扎事实的学习、训练、积累。
目前首先应该强调的是，教师口语最基本的要求是：规范化。
规范化的标志是普通话。
教师在教育教学过程中使用的语言，在语音、词汇、语法方面都要合乎普通话的要求，必须讲标准或比较标准的普通话，这是教师职业语言最重要最基本的一条，必须严格要求，国家要求必须通过普通话水平测试，达到规定的等级才能从事教师职业。
因此，开设“实用普通话口语训练教程”，学习普通话语音知识，训练语音能力。
普通话口语备课教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够掌握普通话口语的基本发音技巧。
（2）学生能够运用普通话进行日常交流，提高口语表达能力。
（3）学生能够识别并纠正自己的发音错误。
2. 过程与方法目标：（1）通过听、说、读、写等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生自主学习和合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱普通话，提高民族自豪感。
（2）培养学生勇于表达、敢于交流的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）普通话口语的基本发音技巧。
（2）日常交流中的常用词汇和句型。
2. 教学难点：（1）声母、韵母、声调的正确发音。
（2）方言与普通话之间的转换。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍普通话的重要性，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生谈谈自己平时在口语交流中遇到的问题。
2. 发音技巧教学（1）教师示范普通话发音，学生跟读。
（2）讲解声母、韵母、声调的发音规律。
（3）学生分组练习，教师巡视指导。
3. 词汇与句型教学（1）教师列举日常交流中常用的词汇和句型，学生跟读。
（2）引导学生运用所学词汇和句型进行对话练习。
（3）教师点评，纠正发音错误。
4. 互动环节（1）学生分组进行角色扮演，模拟实际生活场景。
（2）教师观察并指导，鼓励学生大胆开口。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）学生分享学习心得，教师点评。
四、课后作业1. 复习本节课所学发音技巧，加强口语练习。
2. 每天坚持朗读，提高语音语调。
3. 观看普通话口语教学视频，拓展知识面。
五、教学反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的口语实践，提高学生的口语表达能力。
4. 及时总结教学效果，不断改进教学方法。
教师口语课程教案模板范文
一、课程名称教师口语二、课程背景随着教育事业的不断发展，教师口语能力的重要性日益凸显。
良好的教师口语能力有助于提高教育教学质量，促进师生之间的有效沟通。
本课程旨在培养教师运用普通话进行教学、沟通、管理的能力。
三、教学目标1. 知识目标：了解教师口语的基本概念、特点及重要性，掌握普通话语音、语调、语速等基本要素。
2. 技能目标：学会运用普通话进行教学、沟通、管理，提高口语表达能力。
3. 情感目标：培养教师热爱祖国语言文字的情感，树立正确的教育观念。
四、教学重点与难点1. 教学重点：普通话语音、语调、语速等基本要素的掌握；教学、沟通、管理中口语表达的技巧。
2. 教学难点：如何在实际教学中灵活运用普通话进行口语表达；如何根据不同情境调整口语表达方式。
五、教学过程（一）导入1. 结合教育现状，引导学生认识到教师口语能力的重要性。
2. 介绍本课程的教学目标、内容和方法。
（二）教学内容1. 普通话语音、语调、语速等基本要素（1）普通话声母、韵母、声调的发音及音变规律（2）普通话语调的把握（3）普通话语速的掌握2. 教学中口语表达的技巧（1）如何根据教学内容调整语速、语调（2）如何运用恰当的语气、语态（3）如何进行有效的课堂提问3. 沟通、管理中口语表达的技巧（1）如何运用倾听、表达、反馈等沟通技巧（2）如何运用激励、表扬、批评等管理技巧（三）教学活动1. 课堂练习：教师示范普通话发音、语调、语速等基本要素，学生跟读、模仿。
2. 小组讨论：针对教学、沟通、管理中的口语表达技巧，进行小组讨论和交流。
3. 角色扮演：模拟教学、沟通、管理场景，学生分组进行角色扮演，教师点评。
（四）作业布置1. 观看相关视频资料，了解优秀教师的口语表达方式。
2. 每周进行一次口语表达练习，并提交作业。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据课程内容，对自己在普通话语音、语调、语速等方面的掌握情况进行自评。
2. 小组互评：小组内成员互相评价在讨论、角色扮演等环节中的口语表达表现。
《普通话与口语训练》语文教案
《普通话与口语训练》语文教案一、教学目标1. 让学生掌握普通话的发音规则和技巧，提高发音准确性。
2. 培养学生流利、清晰的口语表达能力，增强自信心。
3. 加强学生的语音、语调、语速等方面的训练，使其在口语表达中更加自然、得体。
4. 通过口语训练，提高学生的交际能力，增强团队协作意识。
二、教学内容1. 第一课时：普通话发音基本规则及练习教学重点：声母、韵母、声调的发音方法及练习。
2. 第二课时：口语表达基本技巧教学重点：语音、语调、语速、停顿等方面的训练。
3. 第三课时：听力训练教学重点：提高学生的听力理解能力，培养聆听习惯。
4. 第四课时：口语交际场景训练教学重点：针对不同场景进行口语表达练习，提高交际能力。
5. 第五课时：团队协作口语训练教学重点：培养学生团队协作意识，提高团队口语表达能力。
三、教学方法1. 采用讲解、示范、练习、互动等多种教学手段，激发学生学习兴趣。
2. 设置丰富的口语练习场景，让学生在实际操作中提高口语能力。
3. 分组讨论、角色扮演等团队活动，培养学生的团队协作能力。
4. 定期进行口语测试，了解学生学习进度，及时调整教学方法。
四、教学评价1. 学生普通话发音准确性。
2. 学生口语表达流利程度、清晰度。
3. 学生听力理解能力。
4. 学生团队口语表达能力。
5. 学生口语测试成绩。
五、教学资源1. 教学PPT、教案。
2. 普通话发音练习材料。
3. 口语表达技巧训练材料。
4. 听力训练材料。
5. 团队口语训练素材。
六、教学环境1. 教室布局：座位排列以圆形或小组形式，便于学生互动交流。
2. 教学设备：计算机、投影仪、音响设备等。
3. 教学素材：PPT、教案、练习册、录音材料等。
4. 营造轻松、愉快的学习氛围，让学生敢于开口、积极互动。
七、教学进程1. 课前准备：教师检查教学资源，确保教学设备正常运行。
2. 课程导入：引导学生回顾上节课内容，为新课做好铺垫。
3. 教学新课：讲解、示范、练习，让学生充分理解并掌握新知识。
普通话与口语交际教案
普通话与口语交际教案教案标题：普通话与口语交际教案教案目标：1. 帮助学生提高普通话口语表达能力。
2. 培养学生良好的口语交际能力，包括听、说、读、写等方面。
3. 提供实际情境中的交际技巧和策略，以便学生能够有效地与他人进行沟通。
教学重点：1. 提高学生的普通话发音准确性。
2. 培养学生的听力理解能力。
3. 培养学生的口语表达能力。
4. 培养学生的交际技巧和策略。
教学难点：1. 如何提高学生的普通话发音准确性。
2. 如何培养学生的听力理解能力。
3. 如何培养学生的口语表达能力。
4. 如何培养学生的交际技巧和策略。
教学准备：1. 多媒体设备和投影仪。
2. 教学课件和相关教学资源。
3. 练习材料和活动安排。
教学步骤：引入：1. 呈现一段普通话对话视频或录音，让学生观看或聆听，并提醒他们注意发音和语调。
听力理解：1. 呈现一段普通话对话录音，让学生听一遍并尝试理解大意。
2. 提供一份与录音相关的问题，让学生再次听录音并回答问题。
3. 分组讨论问题的答案，并进行整体讨论。
口语表达：1. 提供一些常见的口语表达句型和词汇，让学生进行模仿和练习。
2. 分组进行角色扮演活动，让学生在实际情境中运用所学的口语表达。
交际技巧和策略：1. 呈现一些实际交际场景，如购物、问路等，让学生讨论并分享他们在这些情境中的交际经验。
2. 提供一些交际技巧和策略，如礼貌用语、委婉表达等，并让学生进行角色扮演练习。
巩固练习：1. 分发练习材料，让学生进行口语练习，如对话填空、口头回答问题等。
2. 教师巡视并提供必要的指导和反馈。
总结：1. 回顾本节课所学的内容，强调学生在普通话与口语交际中的重要性。
2. 鼓励学生继续练习和应用所学的知识和技能。
拓展活动：1. 鼓励学生参加普通话演讲比赛或口语交际活动。
2. 提供相关的学习资源和推荐书目，以便学生进一步提高普通话与口语交际能力。
评估方法：1. 观察学生在课堂活动中的参与程度和表现。
2. 收集学生完成的练习材料，并进行评估。
普通话与教师口语艺术pdf
普通话与教师口语艺术简介《普通话与教师口语艺术》是一本旨在帮助教师提升普通话口语表达能力的学习资料。
本书涵盖了普通话发音、语调、语速等方面的基本知识，并通过丰富的实例，指导教师如何在教学过程中运用得当，提高课堂口头表达的效果。
本文档将对《普通话与教师口语艺术》进行简要的介绍，并提供一些课程内容的示例。
一、普通话发音良好的普通话发音是教师提高口语表达能力的基础。
教师需要正确使用声母、韵母、声调等元素，避免发音错误。
以下是一些普通话发音的要点：•合理运用舌尖音和舌面音：舌尖音包括z、c、s等，舌面音包括zh、ch、sh等。
•控制声调：普通话有四个声调，教师需要熟练掌握各个声调的特点和运用方法。
•注意音节连读：在正常的口语表达中，音节之间会有一定的连读，教师需要掌握连读的规则和技巧。
二、教师口语艺术除了正确的普通话发音外，教师还需要掌握一些口语艺术，以提高在教学过程中的表达能力。
以下是一些教师口语艺术的技巧：1. 教学用语的选择•简洁明了：在课堂上使用简洁明了的语言，避免使用过多的修饰词和冗长的句子。
•多样化：在教学中运用不同形式的教学用语，如提问、解释、比喻等，以激发学生的兴趣和参与度。
2. 教学语速的掌握•节奏感：教师在教学中需要有一定的节奏感，使语速适中，有利于学生理解。
•语调变化：通过变化语调的高低和音量的大小，教师可以更好地引起学生的注意和兴趣。
3. 语言表达的技巧•使用恰当的语气：在教学中运用亲切、自信的语气，与学生建立良好的关系。
•注重语法和词汇的准确性：教师在口语表达中要注意语法和词汇的准确使用，以提高语言表达的质量。
三、课程示例本教材提供了丰富的课程示例，以帮助教师了解口语艺术的应用方法。
以下是其中的一个示例：课程名称：提问技巧的运用课程目标：•学习并运用提问技巧，提高教学效果。
•增加学生参与度，激发兴趣。
课程内容：1.提问的种类和目的：–概念性问题：帮助学生理解知识的基本概念。
–分析性问题：引导学生思考、分析问题，培养批判性思维能力。
《普通话与口语交际》教案
《普通话与口语交际》教案一、教学目标1. 让学生掌握普通话的发音规则和技巧，提高发音准确性。
2. 培养学生流利、清晰的口语表达能力，增强自信心。
3. 提高学生理解和运用普通话进行日常交际的能力。
二、教学内容1. 第一单元：普通话语音声母、韵母、声调的基本知识声母、韵母、声调的练习2. 第二单元：词汇与句子常用词汇的认读与理解简单句子的构造与表达3. 第三单元：口语交际基本技巧听力理解与回应表达清晰、连贯交际礼仪与态度4. 第四单元：日常交际场景问候与介绍询问与回答请求与拒绝5. 第五单元：综合素质拓展角色扮演与情景模拟公众演讲与辩论即兴发言与互动交流三、教学方法1. 采用讲授法，讲解普通话的发音规则、词汇和句子结构。
2. 运用示范法，为学生提供标准的普通话口语示范。
3. 采用练习法，让学生通过模仿、角色扮演等实践活动，提高口语表达能力。
4. 运用游戏法，开展趣味性的口语交际游戏，激发学生的学习兴趣。
5. 采用互动教学法，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高交际能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言频率、积极性。
2. 口语表达能力：评估学生在练习中的发音准确性、语言流畅性。
3. 交际礼仪与态度：评价学生在交际过程中的礼仪、态度和表现。
4. 课后作业：检查学生完成作业的情况，巩固所学知识。
五、教学资源1. 教材：《普通话与口语交际》教材。
2. 录音设备：用于播放普通话标准发音和听力材料。
3. 教学课件：展示知识点、案例分析、练习题等。
4. 角色扮演道具：用于模拟日常交际场景。
5. 视频素材：用于播放优秀口语交际案例，供学生学习参考。
六、教学环境与设备1. 教室环境：宽敞、明亮的教室，有利于学生集中注意力。
2. 教学设备：计算机、投影仪、音响设备、录音机等。
3. 座位安排：采用圆桌式或小组合作式座位布局，便于学生互动交流。
七、教学进度安排1. 第一单元：普通话语音（2课时）2. 第二单元：词汇与句子（3课时）3. 第三单元：口语交际基本技巧（4课时）4. 第四单元：日常交际场景（6课时）5. 第五单元：综合素质拓展（4课时）6. 总计：19课时八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到提高。
普通话与幼儿教师口语课程教案项目七 幼儿教师教学口语训练：幼儿教师教学口语概述
幼儿教师教学口语概述【经典案例】美工活动中，有些孩子取到材料后马上拿起小剪刀开始动手剪，但悠悠、涵予等几位小朋友皱着眉头，并没有动剪刀。
刘老师走过去问：“你们怎么还不剪呀？”悠悠带着哭腔说：“老师我不会剪，图纸上的线太弯了。
”兴兴和涵予也一起说：“老师，我也不会剪。
”有几名剪的不太好的孩子也一起看向刘老师，脸上的表情很沮丧。
刘老师想鼓励孩子们大胆的动手，让他们的小手灵巧的运用剪刀，于是，她说：“孩子们，今天老师要和你们玩一个汽车嘟嘟开的游戏。
”孩子们一听玩游戏，一个个睁大了好奇的眼睛。
刘老师接着说：“老师要请你们来做小司机，每个人手里的小剪刀就是小汽车，手工制作图上的黑线就是大马路，”孩子们一听来了兴致，纷纷拿起了剪刀。
刘老师拿起剪刀和手工制作图，一边示范一边讲解：“小司机在开汽车时要仔细看好路，直的马路（直线）要直行，遇到需要拐弯的马路（曲线）时，速度要放慢，要让小汽车稳稳地沿着马路开，否则会出现交通事故（把手工制作图纸剪坏）。
“孩子们的眼睛闪亮地盯着刘老师，听刘老师说完以后，乐呵呵地动手开剪了。
并且在剪的时候，小剪刀能沿着马路（黑线）走了，在剪曲线时会特别小心。
有的孩子一边剪，一边嘟嚷着：“嘟嘟嘟，开汽车了，直行……拐弯了……”。
在快乐的游戏氛围中，孩子们很快完成了他们的作品。
教师儿童化、趣味化、生活化的语言可以有效的启发幼儿，让幼儿在愉快的情绪中体验成功，促进幼儿的能力和素质全面发展。
一、幼儿教师教学口语的含义幼儿教师教学口语是指幼儿教师在组织、指导幼儿有计划、有目的的学习活动中示范、讲解、提问、评价等点明活动过程或操作方法时的口头用语。
捷克教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话道出了教师课堂语言的重要性。
幼儿园教师教学用语应是儿童化的、艺术性的，在幼儿听得懂的同时，能使幼儿对教师所说内容感兴趣，并潜移默化的影响着幼儿的表达。
幼儿园教学活动中教师运用适宜的语言能控制活动现场，明确的传递教育意图，以保证活动顺利开展。