大学专科学生英语词汇学习策略
大学英语词汇教学策略
作者 简介 ：韩 东 （９６一） 女 ， 北怀来 人 ， 州大学 外国语学 院大学 英语 部助教 。 １６ ， 河 广
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接 后 果 就 是 学 生 英 语 水 平 的提 高 受 到 制 约 。
时 候 能前 后 照应 ， 读 课 学 习 的 东 西 ， 听 力 课 中 精 在
也低 ；
３ 非 重 点 院 校 学 生 词 汇 水 平 低 于 重 点 院 校 学 ．
生词汇水平 ； ．
４ 词 汇 量 增 长 速 度 偏 低 。 重 点 院 校 学 生 平 均 ． 每 学 期 词 汇 量 增 长 ２０多 个 ， 非 重 点 院 校 仅 １０ ０ 而 ０ 多个。
教 ， 由教 师 自己 掌 握 ， 有 特 别 的规 定 。 这 些 科 都 没 目中的 词 汇 互 不 关 联 ， 意 、 散 ， 随 分 没有 系 统 ， 能 不 形 成 一 个 有 机 的整 体 ， 种 程 度 上 不利 于学 生 对 词 某 汇的学习和掌握 。 另 一 方 面 ， 学 生 的词 汇 水 平 又如 何 呢 ？根 据 大 “ 工 科 大 学 生 英 语 词 汇 水 平 研 究 ” 对 目前 我 国大 理 ， 学 生 的英 语 水 平 描 述 如 下 ： １ ．学 生 的整 体 词 汇 水 平 低 于 我 国英 语 教 学 大 纲 的基 本 要 求 。 其 中 领 会 词 汇 水 平 与 大 纲 要 求 的 差 距 大 于 使 用 词 汇 与 大 纲 的 差距 ； ２ 使 用 词 汇 水 平 低 的 学 生 往 往 领 会 词 汇 水 平 ．
程 ， 有 终 止 的 时候 。 因 而 学 生经 过 大 学 的 词 汇 教 没 学 ， 以掌 握 基 本 的 词 汇 知 识 以 及 词 汇 学 习 的 策 可
大学英语词汇教学策略分类
道 采取 适 当的策 略解 决这些 问题 。 同时 ，教 Ｌ ｃ ｈ ｒ ｏ ｋ ａｔ的认知 加工层 次理 论 ，只是 该词法
师 需要 具备 组织 教学 的技巧和 解释 教 学活动 借助 母语 词来 加深 目标 语词 的记忆 。如可用
的方 法 。
汉语词 “ 乱吃 ”来 记 目标 语词 “ｕ ｃ ” 乱 ｌｎ ｈ ，“
Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅｃ ｉｇ（ ９ ２ ａ ｇ ａ ｅ ａ ｈｎ １ ７ ）一 书所 言 ：“ Ｔ 没有 段 和技 巧 ；科 学 的策略 可 以帮助 学生 克服语 语法 ，能表 达 的 内容很少 ；没 有词汇 ，则什 言 学 习的障碍 。过 去教 学策略 在 很大 的程度 么都表 达 不 了。’ 词汇 教学 是英语 教 学 的 上 仅 指 教 师 的准 备 教 学 活动 和 实 施 教 学 活 ’ 英语
重要组成部分。 然而， 在现实的课堂教学中， 动 。然而 ，现 在这一概 念 范畴 已经 被极 大地 词 汇教 学仍 然是英 语 教学 的 “ 软肋 ” 造成 的 扩展 ，既包 括 教学活动 的计 划 。教 学活 动 的 ， 结 果就 是 中国学生 英语 词汇 掌握整 体 水平 不 实施 ， 也包 括教 学过程 的调控 以及教 学结 果 。
１ ．运 用心 理学知 识进 行英语 词汇 教学 趣 ，在 二语环 境下被 广泛研 究 和应用 。大多 英语 教学是 以教会 学 生运用 英语 进行 交 数 的研 究都证 明关键 词法优 于 许多其 它 的词
第 ３ 卷 第 ２ 期 ２ ２ １ 年 ６ 月 ００
集
宁
师
专
学
报
Ｖ １ ２ Ｎｏ． ｏ． ． ２ ３ Ｊ ｎ２ Ｏ ｕ ． ０ｌ
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｊｎ ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｃｏ ｌ ｇ ｏｒ ｌ ｎ ｆ ｉｉｇ ｅ ｃ ｅｓ ｌ ｅ ｅ
大学英语词汇学习存在的问题及对策
法僵 化 ， 或学 习英 语 不 得 法 等 原 因 导致 英 语 比较 弱 ． 语 词 英 汇量 比较 小 ，而 他们 ～ 迈 进 大 学 ，对英 语 词 汇 量 的 要求 剧 增。 仅仅 从 单 位 时 间 要 求 掌握 的词 汇 数 量 看 ． 学 英 语 学 习 大
阶段 每 年 要 求 掌握 的词 汇 数 量 较 中学 就 增 加 了７ 。 开任 倍 翻 何 一 套 大 学 英 语 教 材（ 要 是 精 读 教 程 ） 每 课 都 几 十 个 单 主 ．
词 。仅 单 词数 量 一 项 ， 给学 生 造 成 了 相 当 大 的心 理 压力 。 就 很 多 对 英语 学 习兴 趣 不 够 浓厚 、 自信 心 不够 足 、 自控 能 力 且 较 差 又 没 有 老师 约 束 其 学 习 的 学生 ， 快会 放 弃 英 语 学 习 。 很
１ 死 记硬 背 ，词 汇输 入 的方 式 不恰 当 。 ． ２
语 和 写 作 中所 表 达 的思 想 内容 就 越 准 确 、 富 ， 的 效 果 就 丰 昕 越 好 ． 译 时 就 越 流 畅 和得 心 应 手 。 反 之 ， 者 就 会 制 约后 翻 前
者 的 发 挥 。《 学 英 语 教 学 大 纲 》修 订 本 ， 下 简 称 “ 大 大 （ 以 新 纲 ”规 定 ， 基 础 阶 段 （ 至 二 年 级 ）学 生 应 领 会 式 掌 握 ） 在 一 ． ４ ０ 单 词 。 见 ， 大 纲 对 学 生词 汇量 的要 求 很 高 。 ２０ 可 新 同时 ， 新
的发 挥 。 汇 知 识 （ｘｃｌ ｎｗｅｇ１ 单 词 知识 （ ｃｂ ｌ ｙ 词 １ ｉａ ｋ ｏ ｌｄｅ即 ｅ ｖ ａ ｕａ ｏ ｒ ｋ ｏ ｌｄｅ是 指 学 生 关 于 （ 定 ） 汇 的 发 音 、 写 、 义 、 ｎｗｅｇ） 特 词 拼 词 句
词汇习得及大学英语词汇教学策略
词汇习得及大学英语词汇教学策略【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。
词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。
学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。
而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。
因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。
英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。
【关键词】：词汇；英语教学；策略；【中图分类号】g640词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。
不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
1.词汇习得的障碍首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。
广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。
阅读量的多少直接决定词汇量的大小。
只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。
目前学生普遍存在阅读量有限的问题。
很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。
其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。
如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。
再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。
最后，很多同学没有定期复习所学的新词。
高职学生大学英语自主学习培养策略
高职学生大学英语自主学习培养策略【摘要】文章从自主学习的内涵着手，通过探讨高职学生大学英语自主学习所存在的问题，提出了具体的自主学习培养策略。
笔者希望该策略能对从事高职大学英语教学的教师以及学习大学英语的高职学生都有所裨益。
【关键词】大学英语自主学习1、引言古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。
在这个信息时代，新知识层出不穷，并且更新换代又非常迅猛，一方面教师不可能将所有的知识都交给学生，另一方面学生又不可能在学校学完其一生所需的知识。
因此就要求教师不再仅仅是知识的传授者，更为重要的是去教会学生如何去学习，也就是要教会学生独立学习的技巧和能力。
因此对学生进行自主学习能力的培养迫在眉睫。
2、自主学习的内涵由于研究者的理论立场和研究方法不同，对于自主学习概念的理解也不尽相同。
齐默尔曼，作为国外自主学习定义的代表性人物，他认为，自主学习的动机应该是内在的或是自我激发的，学习的方法应该是计划或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
（鲍刚，2005）国内学者单志艳认为自主学习（self-regulated learning，简称srl）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
（韩，2002）。
从以上对学生自主学习的定义可以看出，自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。
因此培养学生自主学习就是要设法培养学生的主体能动性和独立创新性。
而当今高职学生在学习大学英语中所存在的一些问题却影响并阻碍着其自主学习的展开。
3、高职学生在大学英语的自主学习中存在的问题首先学生缺乏自主学习的意识。
英语课，大多数的高职学生总是以“听不懂，不会做”为由，拒绝去做课后稍有深度或课堂上稍有难度的练习。
因此从思想上，学生依然认为课堂上就是老师讲，学生听。
教师讲什么，学生记什么，学生过度依赖老师。
大学英语词汇教学浅析
Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。
正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。
”可见，词汇在语言中占有重要位置。
对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。
现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。
另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。
可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。
二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。
通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。
传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。
（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。
事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。
（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。
大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。
一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。
大学生英语学习策略及其培养
害怕犯错，你也鼓励自己说英语”)和社会策略
( 与他人合作 、文化背景知识等。如 “ 你尽量 学习有关英语 国家的文化背景知识” ) 。问卷 题目 都是陈述句 ，采用李克特五级量表记分 ，
Байду номын сангаас
类! s]。吴一安等人就学习策略与成绩的关系进 行了研究 ，发现学习策略在一定程度上与学习 5 作者为广东青年干部学院外语系 讲师 ( 广东广州， 1 0 5 0 7
用单词卡片来背英语生词”一题得分最低 ，说 明大部分的人不使用这一策略记单同。从具体 的调查数据来看 ，有些学生不太会采用联想 、 归类、在语境中使用等策略记忆生词。 总的来说 ，被调查的大学生英语学习策略 平均而言只是中等水平，即使是最高的补偿策 略 ，均值也只有3.24 ( 专科生更低 ，只有3.1 6 ) 。所以， 在英语教学中注意培养学生的学习 策略很有必要。 3. 大学生英语学习策略的培养
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现代教育论丛
2006 年第 2期
课程与教学研究
由 “ 完全不符合”到 “ 完全符合”用1- 5记 分。对于正向题 目，一个题 目上的得分越高， 表示越倾向于使用 了题 目描述的策略，逆向题 目 则相反。每个分量表所含题 目得分的平均分 作为分量表得分。分量表得分越高，表示对应 的策略使用水平越高。各分量表的重测信度在 0.67 - 0.79之 间 ，内部 一 致 性 系数 在0.710.84之间。 2.1 六种策略使用情况 六种策略 中平均得分最高的是补偿策略 ( 3.24 ) ， 次高的是认知策略 ( 3.12 ) ， 都显著 高于量表的中间水平3 ( 它们的置信区间不含 3，见表一 ) ; 得 分最低 的是元认 知策略 ( 2.81 ) ， 次低的是记忆策略 ( 2.84 ) ， 都显著 低于中间水平。其余两种策略的得分与中间水 平没有显著差异。
高职学生英语词汇学习的问题与对策
词 汇 学 习 贯 穿 英 语 学 习 的 始 终 ， 英 是 语 学 习 的 重 要 环 节 ， 词 汇 量 的 大 小 直 接 而 影 响 听 说 读 写 译 等技 能 的提 高 。 因此 ， 汇 词 的掌 握 和 应 用 是 语 言 学 习 者 提 高 英 语语 言 技 能 的 必 要 条 件 ， 高 职 学 生 在 学 习英 语 而 的 过 程 中 ， 遍 感 到 单 词 难 记 ， 练 掌握 和 普 熟 运 用 词 汇 更 是 困难 。 以 ， 高 职 学 生英 语 所 对 词 汇 学 习 的 问 题 进 行 探 讨 ， 而 实 施 行 之 从 有 效 的 教 学 方 法 是提 高学 生英 语 能 力 的关 键。 笔者 根 据 自己 的教 学 经 验 ， 高职 学 生 对 词 汇 学 习 的 问 题 进 行 了总 结 ， 提 出 了相 并 关对策 。
忽 视 了 词 汇 学 习 这 一 环 节 ， 致 英 语 的 基 导 础 没 打 好 。 究表 明 ， 语 学 习者 的 词 汇 量 研 英 和听说读写的整体水平成正比 ， 汇量小 ， 词 其 他 能 力就 无 法 得 到 提 高 。 １ ２学 习者 的学 习方 法 ． 研 究 同 时 表 明 ， 大 多 数 学 生 对 自 己 绝 的词汇学习没有计划， 意性较大。 随 文秋 芳 认 为 ， 习者 的 管 理 策 略 在 宏 观 上 对 词 汇 学 学 习会 有 影 响 ， 学 习 内 容 的 思 考 和 规 划 对 会 直 接 影 响 学 习 的 目的和 效 果 。 另外 ， 高职 学生学 习单词的方 法往往是 死记硬 背， 主 要 有 以 下 几 种 形 式 ： 遍 又 一 遍 地 朗 读 记 一 忆 ； 复 快 速 地 抄 写 ； 抄 写边 念 。 们 往 反 边 他 往 关注 个 体 的 、 独 的 单 词 ， 不 是 系统 地 单 而 学 习词 汇 ， 种 词 汇 输 入 的 方 法 不 值 得 提 这 倡。 １ ３ 学 习者 的 学 习策略 ． 英 语 学 习 者 的 学 习 成 功 与 否 在 很 大 程 度 上取 决 于 学 习 策 略 的 选 择 。 据调 查 ， 生 学 普 遍 使 用较 多的 学 习 策 略 有 ： 查字 典 、 复 重 记 忆 、 测 词 义 和 认 知 掌 握 ， 使 用 较 少 的 猜 而 策 略 则 包 括 单 词 练 习 、 泛 阅 读 和 词 汇 运 广 用 。 们 可 以 看 出 ， 生 力 图使 用 一 些 费 时 我 学 少 ， 效 快 的 策 略 ， 那 些 需 要 调 动 个 人 主 见 而 观 能 动 性 的 学 习 策 略 ， 生 普 遍 采 用 得 较 学 少。 因此 ， 较 词 汇掌 握 较 好 的 学 生 和 较 差 比 的 学 生 ， 者 更 倾 向 于 主 动 积 极 且 比 较 具 前
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Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上）２０１２年１２月1引言英语词汇学习引起了很多研究者的重视．如Ｎａｔｉｏｎ（１９９０）等详细论述了词汇教学的各种策略；也有学者着重研究某种策略的使用情况，如关键词法策略、上下文策略和猜测策略．Ｌａｗｓｏｎ＆Ｈｏｇｂｏｎ（１９９６）研究了有意学习词汇的情况下使用的策略．在国内，刘津开（１９９９）研究了猜词能力和外语水平的关系；范琳和王庆华（２００２）研究了词汇学习时的分类组织实验，发现单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆；柯葳和董燕萍（２００１）对上下文在二语词汇直接学习中的作用进行了探讨，发现内容易懂的上下文有利于词汇意思的记忆．本文主要研大学专科学生对英语词汇学习策略使用的情况．研究以期解决以下问题：（１）大学专科学生持有的词汇学习观念．（２）在学习英语词汇的过程中使用何种策略．（３）大学专科生使用的策略与词汇成绩之间是否相关．（４）词汇测试成绩好的学生与词汇测试成绩差的学生在词汇学习策略上是否存在差异．2研究方法２．１调查对象本研究调查的是河南省警察学院专科部一年级新入学的５４名在校学生．选择此类学生作为调查对象的原因为：（１）刚参加完高考，英语学习能力、学习水平和学习策略基本趋同．（２）进入大学英语学习阶段的时间不长，相对稳定的英语词汇学习策略还没有充分形成．（３）因为专科英语学习时间为一年，学生想在一年内通过英语四级考试的愿望强烈，学习动机强．２．２调查工具本实验采用的工具有两个：一是调查问卷，另一个是词汇量测验．问卷调查包括两部分，第一部分是对学生观念的调查，包括对词汇是否在阅读中学习，词汇是否通过反复单纯记忆来学习，以及词汇是否通过运用来学习三个问题的看法，按照五分制来打分．第二部分是基于Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（２００１）的学习策略框架，并且参考了以往词汇策略研究所提出的词汇策略量表，共有１９个变量，包括５个元认知策略，１３个认知策略，１个社会／情感策略，每个变量包括数量不等的共７０个问题，尽可能全面地考察学生各个策略的使用情况．词汇测验为在大学英语四、六级考试词汇表中随机抽取的５０个单词，所有的词汇都要求学生写出至少一个准确的中文释义．２．３数据统计通过课堂实施调查，共收回有效问卷５０份．将数据输入电脑后，运用ＳＰＳＳ１２．０统计软件对问卷所得数据进行分析．该项研究共涉及了包括词汇成绩以及调查问卷部分１９个变量，共２０个需要考察的变量，其中，我们用克朗巴哈α系数分析调查问卷和词汇测试的可信度，α值为０．７９９，各个变量的α值均达到０．７７以上，具体结果见下表：若ＣｒｏｎｂａｃｈＡｌｐｈａ值＞＝０．７则属于高信度，本研究问卷的可信度为０．７９９，可认为具有相当高大学专科学生英语词汇学习策略王琦（河南警察学院，河南郑州４５００４６）摘要：本文通过问卷调查和词汇测试研究了大学专科生英语学习词汇的策略及其对词汇量的影响，结果表明：（１）大学专科生学生；（２）大学专科学生运用的元认知策略和认知策略比起大学本科生和研究生要少；（３）词汇学习策略与词汇测试成绩相关性很小；（４）好学生和差学生的词汇学习策略没有显著性差异．关键词：大学专科学生；英语词汇学习策略中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２４３－０３２４３－－变量关于变量的简单描述α值观念记忆观念认为单词需要死记硬背.804阅读观念认为单词可以通过广泛阅读习得.800学以致用认为单词需要加以使用.806元认知策略选择性注意选择需要习得或记忆的生词.787主动学习能够主动积极地学习课堂以外的东西.790预先计划能够计划学习进程.788自我监督能够认识发现学习中的问题.797自我评估评估学习成果.790认知策略猜词运用各种途径猜测词义及相关知识.780查词典查词义.812查词的用法.778记笔记记词义或用法.782死记硬背不断重复记忆同样的生词多次.802记单词表通过单词表记忆生词.793联想将词和实物及脑海中的意象联系起来帮助记忆.769分组将相同范畴或者近义及反义词分类记忆.785上下文通过上下文记忆生词.783构词规则运用词根、词缀的知识记忆单词.790词汇练习通过各种词汇练习帮助学习记忆单词.785翻译通过翻译学习记忆生词.805运用通过在写作和口语以及阅读过程中学习记忆生词.773社会情感策略合作在与同学的合作过程中学习记忆生词.803词汇成绩共50个单词的成绩参与统计.843表１变量叙述表的可信度，说明此量表能够真正测量出学生词汇观念和词汇学习策略的基本情况．3结果与讨论使用ＳＰＳＳ的描述性统计得到了警察学院学生对词汇学习的观念和使用词汇策略基本情形的平均数和标准差、相关分析得到了词汇学习策略和词汇成绩之间的相关性、Ｔ检验比较了词汇成绩相对好的学生和相对差的学生、具体结果如下：３．１对词汇学习的观念由上表可以看出，在该被调查群体中，认为对英语词汇学习运用才能算是真正的词汇习得的占大多数．其次为通过阅读来学习，而且仍然有相当数量的学生认为反复单纯记忆是最好的方法就是不断重复．３．２各种策略使用的基本情况从表３中策略使用频率的平均值来看，该被调查对象更多使用到了选择性注意、主动学习、自我监督、猜词、查词义、记笔记等策略，而预先计划、自我评估、词汇练习、分组词汇练习等策略却很少使用到．以上结果说明，大学专科学生虽然具有进行词汇学习的主观意愿，但是由于缺乏学习计划，过度依赖课堂教学和教师的指导，出现了学习策略使用较少的情况，说明大学专科学生的词汇学习策略尚处于形成阶段．在社会／情感策略的使用方面除了与选择性注意有显著差异外与其他的元认知、认知策略都没有明显差异．观念平均值（Mean）标准差（Std.Deviation）记忆观念 2.1720.619阅读观念 3.3850.751学以致用 4.1040.695表２词汇学习观念调查结果２４４－－策略平均值标准差与词汇成绩相关系数（sig.）元认知策略选择性注意 3.3570.583.126（.395）主动学习 3.5730.784.226（.123）预先计划 1.8330.760.265（.069）自我监督 3.4390.506.219（.134）自我评估 1.9690.750.068（.647）认知策略猜词 3.3400.811-.079（.596）查词义 3.2240.826.055（.711）查用法 2.7660.914.100（.501）记笔记 3.111 1.053-.130（.380）死记硬背 2.8020.938-.261（.074）记单词表 2.0490.784-.143（.334）联想 2.734 1.036.150（.308）分组 1.7880.843-.132（.370）上下文 2.4170.952-.038（.798）构词规则 2.6530.813.077（.602）词汇练习 1.9270.951.015（.918）翻译 2.7470.931-.207(.158)运用 2.803 1.030.203（.167）社会/情感策略合作 2.240 1.005-.155(.291)表３词汇学习策略使用的基本情况３．３学习策略与词汇测试成绩的关系我们把词汇学习策略作为自变量，词汇测试成绩作为因变量，描述两者之间的相关关系于表３．从表中可看出，所有元认知、认知及社会／情感策略和测试成绩没有呈现出任何相关．该现象说明，大学专科学生在词汇学习过程中并没有形成稳定的有效的学习策略，常常随着具体学习环境的改变而改变学习策略，这就导致了量表中表征同一变量的几个题目并不能得到一致的打分，从而不能使结果呈现出很强的规律性．但是仔细观察各个策略和词汇成绩的相关系数，我们仍然可以发现所有元认知策略都和测试成绩呈正相关，但是显著性水平很低，这表明元认知策略对词汇学习仍有一定的帮助，但是效果不明显．4结论通过以上调查可以得出结论：首先，大学专科学生已经形成了利于英语词汇学习的观念，他们赞同英语词汇习得应该通过学以致用的方式加以获得，而单纯反复记忆的习得方式已不占据主导地位．其次，大学专科生能在词汇学习中，对于三种元认知策略，如选择性注意、主动学习和自我监督运用较多，其中两种元认知策略则使用得非常少．再次，大学专科学生能够运用认知策略中多种策略来学习英语词汇，使用频率较高的认知策略为：猜词、查词典、记笔记、联想、翻译，但是策略运用较为单一，并且词汇测试成绩和词汇学习策略相关度较低．最后，在大学专科学生英语词汇习得词语学习策略的使用上，好学生和和差学生没有显著差异．———————————————————参考文献：〔1〕Clarke, D.&Nation,I.S.P.1980.Guessing the meanings of word from context:Strategy and techniques[J].System8(3):211-220.〔2〕Lawson,M.J.&Hogben, D.1996.The vo-cabulary learning strategies of foreign language students[J].Language Learning(4):101-35.〔3〕Nation,I.1990.Teaching and Learning Vo-cabulary.Boston:Heinle&Heinle Publishers.〔4〕O’Malley,J.&Chamot.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海：上海外语教育出版社.〔5〕Oxford,nguage Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newburry House.〔6〕Parry,K.1991.Building a vocabulary through academic reading.TESOL quarterly(25):629-53.〔7〕范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002（3）.〔8〕柯葳，董燕萍.上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J].现代外语，2001（4）.〔9〕刘津开.外语学习策略研究———猜词能力与外语水平[J].外语教学与研究，1999（3）.〔10〕张烨.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报，2003（4）.２４５－－。