如何有效进行“实践与综合应用”的教学--《打电话》的教学实践与反思
打电话教学反思
打电话教学反思 打电话教学反思15篇 打电话教学反思（一）： 《打电话》教学反思 《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材十分好，和学生的实际生活密切相关，经过这节实践课，学生不但增长了知识，更学习了解决数学问题的方法。 经过教学，我有如下几点的体会： 1、能上出活动课的特点。 首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。再是动，这节课不仅仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否进取动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心境舒畅。 2、能充分挖掘学生的潜能。 打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，对打电话方案的设计改善，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在教师的引导下，让学生合作完成。能看出教师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如关于7名小演员的通知示意图的教学时，当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影仪把他们的想法展示出来，并让学生看图说事，当学生在填图中发现这样分组不省时时，就自我画起图来，有所创新地改善画图方法，这样让学生自我有序的学习画图，这种方法更能让后20%的学生也能理解。那里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。 打电话教学反思（二）： 本周，在学校的安排下，我根据教学进度，选择《打电话》这篇略读课文，结合教材的资料、本班的学生特点，经过一番准备，在周三进行了随堂课展示活动。在这节课的准备中，针对本课教材的特点，我努力把握新课标精神，设计教学过程，以便充分发挥学生的自主性，使学生成为学习的主人。怀着用心的态度上完了这节随课， 今日，静下心来回忆整个设计、修改、讲授的过程，我觉得有欣慰，也有遗憾。 回想整个教学过程，我一向在努力着做到以下几点： 一、努力将课堂还给学生 这是一篇略读课文，教学中应重在培养和提高学生自主阅读的本事。在这节课的教学中，我努力把握这一原则，在每一个学习环节的设计中，我都力求让学生自主阅读、探究、思考，之后相互交流、补充、指导学生朗读感悟。为了让学生学习起来更加有序有效，针对每个环节，我都具体清晰地出示了相应的自学要求，让学生按照要求一步步展开学习，并尽量给足学生自学的时间，为他们创设“主体参与、和谐发展“的教学氛围，使每一位学生都静下心来去自读课文，自学生字词，了解文章资料，感悟人物特点。在自学之后，引导学生相互交流，我充分放手，让学生汇报，补充，纠错，在学生出错时，感悟理解不够时，再进行点拨，引导学生深入学习，努力做到少说少讲，让学生真正动起来，靠自我读书、思考、查阅、与大家探讨等方法来获取知识，提高学生的自学本事和阅读本事。 二、努力让学生读够读懂 在这节课中，我努力做到让读贯穿全文，引导学生去读去思，去感悟人物特点、相声艺术特点。课标指出：仅有多读，才能有较丰富的积累，构成良好的语感，构成独立的阅读本事，而多读中还要强调朗读。我首先让学生初读课文，将课文读通读顺；其次，引导学生默读思考课文主要讲了什么事？之后，让学生快速浏览课文，找出最能表现人物特点的语句，用心品读批注；最终引导学生在交流中，有感情地展示读、表演读其中最精彩的几个片段，读出人物啰唆的语气，读出相声演员语气的夸张来。拓展阅读《吹牛》时，我也让学生先默读，再指名表演朗读。在一次次的读文中，学生一步步沉浸在了相声独特的语言环境中，一节课中，课堂上充满了学生的欢声笑语，学生在读中受到了良好的启迪和教育，很自然地明白了相声的语言特点，也明白了应怎样说话。 三、努力加强学生在阅读中的积累 为了帮忙学生积累丰富的词汇，在教学中，我努力做到，引导学生在学习中积累好词并学会运用。如，让学生明白“嗞嗞“是语气词后，让学生思考自我还明白哪些象声词？理解“前仰后合”后，让学生练习说话，目的是引导学生学会了好词，就要灵活运用，而不是只会读不会用。 四、努力让学生在课堂上更多地阅读 为了落实好主题阅读资料在课堂上的完成，我努力做到设计时，将重点、有价值的问题让学生重点读、思、理解，把更多的时间还给学生，用来让他们阅读更多的相关的文章，丰富自我的见识，积累更多的词汇。 不足的是，自我的语言评价还不够丰富，表情、肢体语言不够有感染力；其次，让学生表演读的时间还应当再充分些，让孩子们读得再多一些。 打电话教学反思（三）： 打电话教学反思 这节课的教学中，我努力让自我在课堂中由原先的教授者转变成为学习的引导者、合作者，而这一主角的变化，让学生也由听课者转变为学习的主动参与者，由被动地理解知识，变为自我的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。 在学生主角扮演的过程中，有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”，或是他们介绍的过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地进行了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了成功的喜悦，学生参与的热情普遍高涨，这样既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动手、动脑、动嘴的本事，也培养了学生的自信心和良好的个性品质。 打电话教学反思（四）： 我从《打电话》教学中发现自我存在着不少急需改善的方面： 1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。 2、教学过程中的高潮把握时机的本事不强，使得本节课在教学过程中没有突出重点，没有让学生感受到异常之处。 3、教学过程的有效性还比较弱，课后发现有部分学生对这一知识的掌握情景不是很梦想。 4、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰，使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。 打电话教学反思（五）： 《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。本来几秒钟能够讲完的事情——邀请朋友看戏，却东拉西扯，海阔天空，足足讲了两个多小时，说完再见的时候，那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，并且文章浅显易懂，又有很强的课表演性，于是在简介了文章体裁等语文基础知识的基础上，没有做太多的讲解，而是直接由学生表演的方式，来完成对课文的理解。 觉得效果还是能够的： 放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，并且班主任教师真好有剧本在让学生们排演。所以我直接让学生们都参与到课文里。表演是孩子喜欢的节目，为了演好主角，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生的文本的理解本事，需要学生发挥创造本事，有利于学生很好的理解课文。 但学生总归是学生，即便有了对课文的理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，表达起来往往难以到达梦想的目标，于是做适当的示范性朗读，作为相声虽然是语言的艺术，但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区别的，相声说话更接近于平时的聊天，却又十分更夸张，是表演，所以还需要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不可能有演员的水平，但至少对学生能有所启发。之后，学生举手要求表演的一组十分多。 不足之处是，限于课堂的'时间，不可能每个同学都表演，可是相信从其他同学的表演中，他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的，什么是需要改善的。 这一堂课，使我相信学生的学习潜能，平时上课教师自我要放开手脚，偶尔“跑跑题”不要太拘泥课堂目标、程序，开放活动的空间、放开学生的手脚，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，才能拓展学生的思维，培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，培养学生自主探究的本事。 打电话教学反思（六）： 本次活动主要是教师经过情景表演，帮忙幼儿熟悉歌词，学唱歌曲，并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分，我就经过出示玩具电话来激发孩子的兴趣，并借用了手偶教具来引入教学，所以孩子们的兴趣也就被吸引了过来。接下来我边放音乐边左右手来操作两个手偶，帮忙幼儿熟悉旋律理解歌词，也很好的为下一个表演的环节做铺垫。由于是以情景表演的方式来进行，加上这首歌曲歌词简单，旋律朗朗上口，孩子们很快的就掌握了歌曲的资料，整个活动一气呵成，环节衔接顺畅，活动气氛十分活跃，到达教师预设的目标。虽然孩子理解的程度超出我的预想状态，可是在活动过程中还是避免不了的出现的一些不足： 1、在利用手偶来帮忙孩子们理解歌词的时候，孩子们的注意力都被手偶的表演给吸引了，而忽略了歌词的本身。 2、在巩固歌曲时，教师都是以孩子们齐唱为主的方式，过于单一，如果能适当的分组唱、男女合唱效果应当会更好，以游戏的方式进行，孩子们会学的更加有兴趣。 3、在请个别孩子上来进行边情景表演边演唱的时候，虽然请上来的孩子表现都不错，可是这也是比较有局限性，不能够让每位幼儿都能参与到活动中，所以课后觉得或许能够让孩子自由结伴带上头饰去进行边表演边演唱，这样才不会造成上头的孩子在表演，下头的孩子无事可做。 打电话教学反思（七）： 相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。 《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。本课的教学应当结合单元主题------感受语言魅力。 在教学中，我先让学生听了课文这段相声，以了解本相声的大意。由于这则相声的寓意较为浅显，学生把握起来并无问题。为了引起学生的注意力，我提出一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字？你觉得他名与人是否相符？”以引起学生对“啰唆”一词的思考。并从文中找到相关的语句来证明。并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁”的类型归纳：明知故问，东拉西扯，没话找话、说话绕圈。并以生活中实际例子来加以说明。为了加深学生的印象，我增设了扮演相声的环节：同桌扮演、师生扮演。同时，我再让学生观看了另外的相声作品《我的儿子》，以此来加深学生对相声的感知。目的在于让学生经过对这两段相声进行比较，自我发现相声的语言特点。在观看完相声后，我针对学生的感受提问“看完两段相声，你的感受是什么？为什么？”，这样的提问很多同学就明白了相声幽默的语言风格令人开心，它的语言比起记叙文更加的容易理解。并且明白了它很贴近生活。在此，我再结合本课的主旨：讽刺，给同学们说说相声的文化意义，这样学生对相声的了解就加深了。 纵观整节课来看，学生接触文本的机会多了，让他们参与到文本的领悟的机会也多了。可是，总感觉那种对语言的品位的味道还没有出来。这样体裁的文章应当是学生表现最为主动进取的。虽然，学生能够找到文中语言不够简洁的例子，并也基本自我发现相声的语言特色。可是，里边的语言魅力，感染力却没有经过足够的“读” “演”表现出来。倘若，重构此课，让学生在课堂上演：据课文演与课文简洁后比较演，这样的比较形式来使学生归纳相声语言特色
打电话的优秀教学反思
打电话的优秀教学反思《打电话的优秀教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、打电话的优秀教学反思《打电话》这节综合实践活动课，通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。
使学生进一步体会数学与生活的密切联系。
通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。
通过执教这节课使我深深的.体会到：教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。
每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种情况，并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。
因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。
从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。
因此，在今后的教学中我有必要组织学生思考：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组讨论，学生思维之间的碰撞，学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的，或不完善的。
这样，经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。
在交流和讨论的过程中，教师则关注捕捉信息、判断信息和处理信息，不断激发学生向高层次思考，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
打电话教学反思(优秀10篇)
打电话教学反思（优秀10篇）《打电话》教学反思总结篇一本课是一首著名的儿童歌曲的歌词，作者是著名的词作家乔羽。
题目《让我们荡起双桨》，既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘，同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。
这首歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。
诗由少年儿童荡起双桨泛舟北海写起，先写北海的迷人美景，然后写荡舟湖上的喜悦心情，第三小节则以一个问题将诗歌立意进一步拓展升华。
第一小节描述少年儿童泛舟北海欣赏美丽宜人的自然风光。
清澈的湖水，美丽的白塔，绿树红墙，色彩鲜艳和谐，令人陶醉。
第二小节抒发少年儿童荡舟北海的喜悦心情。
置身景色迷人的北海公园，我们愉快歌唱，尽情欢乐，引来水中的鱼儿望着我们泛舟，听我们歌唱。
歌词用拟人的手法，表达出少年儿童对幸福生活感到无比愉悦的真切感受，同时又充满童趣。
首先抓住尽情欢乐，让孩子们说说什么是尽情欢乐?孩子们有的说是开开心心地玩，有的说是痛痛快快的玩。
从这个词中你感受到了什么？孩子们回答幸福快乐。
在此基础上，引出问题是谁给我们安排下幸福的生活。
孩子们对于这个问题的回答多拘泥于父母、老师等范畴。
我进一步引导，父母、老师可以给你创设幸福的生活，但能给全国的小朋友创造幸福的生活吗？将孩子的思路拓展开，明确是党给予了我们幸福的生活，但是，在此孩子们的感受还是浅层次的。
为此，我作了两个情感牵引：一是体会文中我们的情感，与之产生共鸣。
我动情地描述了旧社会孩子们穷困潦倒的生活窘态与新社会孩子们成为小主人的幸福生活，两种状态的强烈对比，让孩子们的心灵受到震撼，深深地体会了党的伟大、党对少年儿童的关心爱护，感受到文中的我们对党的无比热爱之情。
二是联系实际，说说现在的我们感受到了党的哪些关怀？孩子们在讨论交流中，联系自己在花园式的学校里学习、免费享受义务教育等事例，切实感受到了党的伟大与恩情，由衷地产生了对党的感激之情和热爱之情。
打电话教学反思优秀5篇
打电话教学反思优秀5篇打电话教学反思篇一《打电话》教学反思这学期的公开课，我上的是《打电话》一课。
这篇课文是一篇对口相声。
这篇课文是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。
这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
在教学中，我先让学生听了课文这段相声，以了解本相声的大意。
由于这则相声的寓意较为浅显，学生把握起来并无问题。
为了引起学生的注意力，我增设一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字？你觉得他名与人是否相符？”以引起学生对“啰唆”一词的思考。
并从文中找到相关的语句来证明。
并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁”的类型归纳：明知故问，东拉西扯，没话找话、说话绕圈。
并以生活中实际例子来加以说明。
为了加深学生的印象，在教学中，我还设计了说相声环节。
课上，两组学生进行了相声表演，从中让学生对相声有了更深一层的了解，并且知道了它很贴近生活。
在此，我再结合本课的主旨：讽刺，给同学们说说相声的文化意义，这样学生对相声的了解就加深了。
纵观整节课来看，虽然学生能够找到文中语言不够简洁的例子，并也基本自己发现相声的语言特色，还进行了表演。
但是我认为我们的教学不仅仅是在形式上有一个创新，更重要的是要让学生受益。
因为，无论教材教法如何改革，我们的目的也只有一个：一切为了孩子。
打电话教案反思篇二1、让幼儿了解拨打电话的基本礼仪，学说接打电话的礼貌用语，培养幼儿良好的交往习惯。
2、了解电话的功能，感受电话带给人们生活的便利。
提供各种各样的固定电话、手机1、猜谜语导入。
叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听，两人不见面，说话听得清。
2、了解电话的功能。
师：小朋友我们一起看一看生活中都有哪些电话，各是什么样的电话呢？3、老师讲故事《小老鼠打电话》师：今天老师给你们带来了一个非常好听的故事，还没有起名字呢？看看那个小朋友听得最认真，一会给故事起个好听的名字。
打电话教学反思精选15篇
打电话教学反思精选15篇打电话教学反思1《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。
这节课题材非常好，和学生的实际生活密切相关，通过这节实践课，学生不但增长了知识，更学习了解决数学问题的方法。
通过教学，我们有如下几点的体会：1、能上出活动课的特点。
首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。
再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。
在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，从传话游戏到学生探究规律都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的引导下，让学生合作完成。
能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。
在课堂上王老师能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如导入传话时当学生用一个一个传话或平均分组的方法传话时，教师采用了帮，然后新课时采用了放，让自己画起图来，这样让学生自己有序的学习画图，这种方法更能让后20%的学生也能接受。
这里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。
3、教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。
如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中，就是学生利用已有知识与技能去解决生活中的实际问题。
学生学的开心，为以后学习数学知识埋下了快乐的种子。
培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
当然，通过本次学校开展的青年教师课堂教学竞赛活动，我们也从中发现自己存在着不少急需改进的'方面：1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程的有效性还比较弱，课后发现有部分学生对这一知识的掌握情况不是很理想。
3、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰，使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。
打电话教学反思_4
打电话教学反思打电话教学反思1《打电话》是新课程五班级下的一节综合实践课。
这节课题材特殊好，和同学的实际生活亲热相关，通过这节实践课，同学不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。
通过教学，我有如下几点的反思：1、能上出活动课的特点。
2、能充分挖掘同学的潜能。
3、老师擅长调动同学的情感。
当然，我也从中发觉自己存在着不少急需改进的方面：1、钻研教材还不够深化，使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程中的高潮把握时机的力气不强，使得本节课在教学过程中没有突出重点，没有让同学感受到特别之处。
3、教学过程的有效性还比较弱，课后发觉有部分同学对这一学问的把握状况不是很理想。
4、数学的思想方法在课堂中呈现的不够清晰，使得同学对打电话本课的教学目标达成的程度不高。
通过这节课的教学，不仅发觉了许多同学的巨大潜力，也感知在新课程环境下让同学在经受学问产生和进展中得到对学问的`那份欣喜和兴奋是多么的重要。
课的好坏不在于同学学会了多少学问，而是同学是否学到了如何学习数学的一些基本技能。
我将对自己提出更高的要求，力争把自己的课堂教学力气，在原有的基础上再上一个台阶。
使自己的课更能让我们的同学所乐于接受，更具有自己的教学特色。
打电话教学反思2《打电话》这节课是人教版学校数学五班级下册综合应用中的一个新增内容，主要是通过日常生活中简洁的事例，结合同学生活中生疏的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知每个队员。
让同学关怀老师设计一个打电话的方案，让同学尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最佳方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用。
优化思想就是在有限种或无限种可行方案（决策）中选择最优的方案（决策）的思想，是一个很重要的数学思想。
它不仅在实际应用中有明显的价值，而且在学校数学教材要渗透的.思想方法中所占比例相对较大。
通过这个综合应用，让同学进一步体会数学与生活的亲热联系以及优化思想在生活中的应用，培育同学应用数学学问解决实际问题的力气，同时通过画图方式发觉事物隐含的规律，培育同学归纳推理的思维力气。
打电话优秀教学反思（通用6篇）
打电话优秀教学反思（通用6篇）打电话优秀教学反思（通用6篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的打电话优秀教学反思（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
打电话优秀教学反思1《打电话》这节综合实践活动课，通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。
使学生进一步体会数学与生活的密切联系。
通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。
通过执教这节课使我深深的体会到：教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。
每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种情况，并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。
因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。
从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。
因此，在今后的教学中我有必要组织学生思考：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组讨论，学生思维之间的碰撞，学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的，或不完善的。
这样，经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。
关于《打电话》的教学反思范文（通用7篇）
《打电话》的教学反思关于《打电话》的教学反思范文（通用7篇）身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的关于《打电话》的教学反思范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《打电话》的教学反思篇1《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容，主要是通过日常生活中简单的事例，结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知每个队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最佳方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用。
优化思想就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想，是一个很重要的数学思想。
它不仅在实际应用中有明显的价值，而且在小学数学教材要渗透的思想方法中所占比例相对较大。
通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
电话是我们日常生活当中快速联系和交流的工具。
学生都会使用它，这样与打电话有关的知识学生是会感兴趣的。
以前的学习中教材安排了有关优化思想的学习，学生通过日常生活中的一些简单事例，也应该有过一些尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案的经历，教学中可能会面对学生的不同方法，要尊重学生的思维成果。
通过比较“哪种方法好”，让学生在探究和运用过程中自己体会到“这种方法的确比我好”，使方法的优化成为学生自己的内在需要。
《打电话》的教学反思篇2《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。
文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有很强的表演性，于是把本课的学习方式定位在表演上，让学生试着表演相声。
打电话教学反思15篇
打电话教学反思15篇打电话教学反思1《打电话》这节课，通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮忙教师设计方案、并从中查找最优方案。
通过这个综合应用，目标是使学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的力量。
同时通过画图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维力量。
我将本节课的教学活动分为三个局部：1、探讨方案：在这一阶段，充分发挥学生的主动性，给学生充分的时间设计方案，鼓励学生设计出最优的方案。
然后通过集体评议引导学生发觉和体会要想时间最少，就需要每个接到通知的队员马上通知后面的队员，每个人都不空闲。
2、提醒规律：每增加1分钟新接到通知的队员数正好是前面全部接到通知的队员和教师的总数。
之后告知计算方法：n分钟全部接到通知的人数为2n-1。
3、应用规律：利用给出的公式轻松计算第n分钟通知的人数和要通知多少人至少需要几分钟。
留意数目不行过大。
通过这节课的教学，不仅发觉了很多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经受学问产生和进展中得到对学问的那份欣喜和兴奋是多么的重要。
课的好坏不在于学生学会了多少学问，而是学生是否学到了如何学习数学的一些根本技能。
打电话教学反思2这节课我进展了四次试教，通过这四次磨刀，我对教材特殊是对综合实践课有了更深入的熟悉。
四次试教主要是围围着两个大问题和三个小问题进展的。
一、要不要严格教本模式进展课本展现的是通知 15 人最少要几分钟的情境，经过磨课和试教，我发觉其目的在于让学生先进展分组打，体会不空闲，再进展同时打。
假如把数据改成小一点的 7 人，那么分组打明显是出不来的，人数不够。
那么究竟要不要进展分组打呢？分组打的用意又是什么呢？琢磨的一下之后，我觉得主要有二：一个是从实际动身，分组打符合学生平常学习生活阅历，组员交给组长，组长交给教师；()另一个是分组打的时候课本有个问题，问学生是不是分的组越多就打的越快，其实不然，这样就让学生体会了，不是一起打的人越多就越省时间，分的组多了，空下来的组长也就多了，假如这堂课能让学生对这个进展思索，那么他所获得的确定更多。
《打电话》教学反思(15篇)
《打电话》教学反思(15篇)《打电话》教学反思1这节课，围绕“尽快通知到每一个人”这一核心问题，构建教学过程，在课堂上学生积极主动，顺利地完成了本节课的教学目标，也体现了新课程理念。
1、在教材处理上，实现了教教材到用教材的转变，“打电话”是义务教育课程标准实验教评书（人教版）五年级下册的一节综合实践活动课的教学内容，其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。
本节课我对教材进行了深入研究和把握，在尊重教材知识体系的基础上，估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难，因此采取分层递进的方法，先让学生探索“打电话尽快通知7人”的方案，进而探索“打电话尽快通知15人”的方案。
这样处理教材，分散了难点，也符合数学归纳的思想和方法。
2、“实践与综合应用”的内涵决定了其过程性目标的重要地位。
本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈，教学中有意让学生不断经历试误的过程，让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案，于是，从方案一的“逐个通知”，方案二的分组通知，最后逐步优化到“所有人不空闲”，让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想。
另外，在解决问题的过程中，不同的学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。
因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。
3、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
这节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。
继而，教师建议学生用这样的方法来探索打电话尽快通知15人的最佳方案，让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题，最终促进学生知识的内化。
打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的，是主动获得的。
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如何有效进行“实践与综合应用”的教学 ------《打电话》的教学实践与反思 【 “实践与综合应用”领域对许多教师而言是全新的，如何针对其有效开展教学无疑是一个值得认真研讨的问题。什么是数学“实践与综合应用”?其作用是什么?目的是什么?教学目标如何定位？材料如何组织？活动开展和活动评价中要注意什么？这些都是有效开展“实践与综合应用”教学所要思考的问题。 下面我们结合《打电话》这一教学内容谈“实践与综合应用”的教学策略一二，以期对教师开展这一领域的教学研究有所启发。】
【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级下册第132页 综合实践：打电话。 【教学目标】
1、通过“打电话”这一综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 2．通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。 【课堂实录】
一、创设情境，提出问题 师：今天，李老师碰到了一个难题，我们来看看他碰到了什么难事？ 点击课件动画出示： 李老师（急急忙忙跑进来）说：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参加，啊呀，离演出时间很少了，合唱队共有15人，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？ 师：同学们，我们帮李老师想想办法吧。 二、探讨方法，逐步优化 [方案一] 生1：可以一个一个通知，这样一共要15分钟。 师：你的意思是让老师一个一个通知（课件出示方案）。
生2：这样太慢了，我们可以把15个同学分成几组来通知。 师：哦？这个同学提出了分组的办法，怎么分组呢？
师 生1 生2 生3 ……生13 生14 生15 生1：可以分成3组，老师通知组长，再让组长分别通知队员。 生2：我觉得分的组多一些可以通知得快。可以把15人分成5组，老师先通知5个组长，再由组长分别通知。 师：这个同学说分的组越多，越节省时间，是不是这样呢？同学们可以同桌商量一下，把你们的方案记下来，待会儿一起来讨论。 学生活动，教师巡视指导 反馈方法： [方案二] 生1：我们把15人分成3组，每组5人，先将电话打给3个组长，再由3个组长分别通知4个组员。我们的方案是这样的（出示）：
师：你的意思是这样吗？（出示课件）
师：那么，按你们的方案，一共需要多少分钟呢？ 生1：需要七分钟。 师：你是怎么算的？ 生1：只要看看第三个组长通知到最后一个同学是第几分钟就可以了。老师通知到第三个组长是第3分钟，第三个组长通知到他们组内的4个同学还需要4分钟，（边在图上写，边解释）那么3+4=7分钟，这样最快在7分钟内就可以全部通知完。 师：你们组是把15人分成3组，一共需要7分钟，还有不同的吗？ [方案三] 生2：老师，我们是把15个人平均分成5组的，5个组长再分别通知2个队员。（出示方案。）
师 组长1 组长2 组长3 生1生2生3生4 …… …… 生14生15
师 组长1 组长2 组长3 组长4 组长5 生1生2 …… …… 生1生2 师：你的意思是这样吗？（课件出示方案） 师：那如果分成5组需要几分钟呢？ 生2：如果把15个人平均分成5组，那么老师通知到第五个组长需要5分钟，第五个组长通知到组内的2个同学还需2分钟，5+2=7分钟，这样最快要7分钟才能全部通知完，和刚才分成3组的时间是一样的。 师：你们组把15平均分成5组，这样也需要7分钟，还有不同的分组方法吗？ [方案四] 生3：我们是把15人分成4人、4人、4人和3人，前面3个组长分别通知3个人，第4个组长通知2个人。出示：
师：需要几分钟呢？ 生3：（指作业）我分别标出了第一分钟，第二分钟、第三分钟分别是哪几个人在打电话，这样一直到第六分钟才通知完，最快需要6分钟通知完。按这样的方法分成4组反而比分成5组更节省时间。所以我觉得分的组多不一定可以节省时间。 师：我们再来看一看×××说的方案，（点击课件，依次出现每一分钟打电话的人）他们这样分组，得出最快需要6分钟可以通知完。
师 组长1 组长2 组长3 组长4 生1生2生3 …… …… 生1生2 生4：老师，我发现前面的方法会有很多人空着呢，如果让前面打完电话的同学不空闲就能节省时间了。 生5：那就让前面的组人数多，后面组的人数少就可以了。 师：这个同学说让前面打完电话的同学不空闲就能节省时间了，好主意！怎么分组呢？试试看！
学生活动，继续设计方案。 反馈方法： [方案五] 生1：我们把15人分成三组，分别是6人、5人、4人。出示方案
这样第一组需要1+5=6分钟，第二组需要2+4=6分钟，第三组需要3+3=6分钟，都是6分钟。 [方案六] 生2：我们把15人分成5组，分别是5人、4人、3人、2人和1人。出示方案
这样第一组需要1+4=5分钟，第二组需要2+3=5分钟， 师：看来，同样是分组的方案也有不同，需要通过计算来选择比较快的方法。还有别的同学有更快的方法吗？ [方案七]
生：老师，我觉得他们的方案中组长虽然不空闲，但组员都还空着呢。我们有最佳方案，我
师 组长 组长 组长 5 4 3
师 组长 组长 组长 组长 组长 4 3 2 1 0 觉得每个队员接到电话后都继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个队员都不空闲才是最快的方案。 出示：
师：同学们听明白他的方案了吗？（根据学生回答，随机演示课件）
师：（边演示）第一分钟时通知到了几个同学？第2分钟呢？ 生齐：1个，2个，4个， 师：这时，一共有几个人在打电话？ 生齐：4个 师：这4个人分别通知一个，第三分钟又可以通知到几个人？ 生齐：8个 师： 这样，第4分钟后可以通知到几个人？ 生齐：15个 课件出示：1+2+4+8=15人 三、发现规律，应用规律 1、探究规律 师：这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗？同桌商量一下！ 学生同桌讨论。 反馈交流： 生1：老师，第一分钟通知1个，第二分钟通知2个，第三分钟通知4个、第四分钟通知8个。我发现接到通知的人数是2倍2倍增加的。 生2：我发现每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数。
第一分钟 □ 1 ○ 第二分钟 □ 1 ○ 2 ○ 2 ○ 第三分钟 □ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 2 3 ○ ○ 3 ○ 3 ○ 生3（手指课件图）：从图上可以看出，如果把老师算在内，第一分钟知道这个通知的总人数是2人，第二分钟知道这个通知的总人数是4人，第三分钟是8人，第四分钟接到这个通知的总人数是16人。 师：太棒了！这个同学的发现很了不起。我们不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。 （先出示空表，边问边出示完整）
师：按这样的方式，5分钟最多可以通知多少人？ 生1：四分钟已经通知了15人，第5分钟，一共有16个人在打电话，可以通知16人，15+16=31人，这样通知到的队员就是31人。 生2：不用这样计算，用前面发现的规律，4分钟通知到的总人数×2－1就可以了。16×2=32人，32－1=31人。 师：用发现的规律计算的确很方便，那么6分钟可以通知多少人呢？ 生：32×2－1=63人。 师：如果一个合唱团有100人，最少花多少时间就能通知到每个人？ 生：七分钟可以通知到64×2－1=127人，这样通知到100人最少需要花7分钟。 师：是的，在生活中，其实有好多这样的问题，需要我们通过设计，比较得出最优的方案。不过在打电话通知时，还要注意什么呢？ 生：必须要知道谁通知谁，否则就乱套了。 师：是的，老师应事先设计好整个流程，告诉下一个同学应该通知谁，这样才会不重复不遗漏。 2、应用规律 师：刚才我们研究了打电话的问题（出示课题）同学们都学得很好。接下来，我们来看一个新的问题， 课件出示：奇妙的树。 师：有一棵奇妙的树，原来只有1个树枝，第一年长出1个树枝，第二年每个树枝分别长出1个新枝，第三年每个树枝又都分别长出1个新枝，照这样计算，第五年这棵树上一共有几个树枝？（课件动画演示）
学生尝试，后反馈： 生1：我是画图的，到第五年一共32个新枝（图略） 生2：我是列表的。到第五年一共32个新枝。 第几年 1 2 3 4 5 长出树枝数 1 2 4 8 16
一共树枝数 2 4 8 16 32 四、小结
第几 分钟 1 2 3 4 接到通知人数 1 2 4 8 总人数 2 4 8 16 师：今天的学习大家有什么收获吗？
【教学思考】 《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本内容结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。 多次实践之后，最终教学效果良好，因而引发了笔者对于如何有效开展“实践与综合用”领域教学的策略思考。其中，如何把握目标重心、如何选择好的问题、以及过程展开中需为学生提供充分思考和交流的机会等几方面有了更为深刻的认识。 一、从“实践与综合应用”的内涵与目标谈教学重心的把握 理解“实践与综合应用”领域的内涵与目标，对于有效地开展教学无疑是非常重要的。将“实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是在其他领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性和整体性。具体地说“ 实践与综合应用”是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用。 综合应用是指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。这里的综合不仅仅是指知识和方法的综合，还包括在数学学习中积累的活动经验、思考问题的方式、与他人合作交流的体验等的全面综合。 因此，这种综合应用必然通过适当的解决问题的过程实现，同时也必将有利于学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展。 因此，从这个意义上说，“实践与综合应用”的教学目标如只定位于知识技能的掌握