苏教牛津译林版三年级英语下册Unit 6 What time is it说课稿 (2)

What time is it?说课稿
一、说教学内容
本课的教学主要是6个词组和1个句型，并结合四年级学生英语学习的特点，
在原有教材的基础上融入了Let’s go to the _________.句型的简单教学，也
是教材重组的一个课型。词组：music class, P.E.class, English class,
breafast, lunch, dinner.句型：What time is it?并作出相应的回答：It’s ____
o’cloc. It’s time for _________.
二、对教学内容及学生的分析
对于时间的表达方式，教材在编排上还是第一次面向全体学生，所以这个学
习内容对学生说有一定的新鲜感。而从难易程度上讲，本课的教学设计基本上
符合四年级学生英语学习的特点，大部分学生是能接受的。本课在设计时将时
间与事件及地点相结合，呈现给了学生一个个短小的事件体系。将简单的时间
表达进行了深入的挖掘，让学生在本课学习上不感到单调。同时，也给予了不
同的学生不同的学习起点，并提出了不同的要求。
三、教学目标：
新课程英语标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语
言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、
学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容
的分析与教材的特点，我将教学目标确定为：
1、知识目标：（1）能听、说、认、读6个词组及句型，并能用正确的方式进
行时间的表达；（2）能认读句型：What time is it?并作出相应的回答：It’s ____
o’cloc. It’s time for _________.
2、技能目标：能做替换练习，并结合实际情境中运用句型It’s ____ o’cloc. It’s
time for _________.
3、情感目标：通过对时间表达的学习，潜移默化地教导学生要珍惜时间、合理
安排时间。
四、说教学重难点
教学重点：掌握有关学生日常活动的六个单词和词组。
教学难点：对新句型“What time is it? It’s ______o’cloc. It’s time
for_________.”的理解和运用。
五、说教学过程
合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认知状况及本课教材的特点，
在安排教学环节时我关注了以下几点：
（一）环环相扣，促学生自然学习状态的生成。
在设计本课教学流程时，我尽量使每一个步骤都有“用武之地”，而不是流于形式，
充实教学内容而已。让学生在环环相扣中扎实地掌握教学内容，完整地呈现教
学支架。
从课堂伊始的Let’s do引入本课的教学，对这个Let’s do进行了充分的利用：
Go to the classroom. –Have a class. 在此基础上去不同的房间上不同的课，
从而对不同的课型进行拓展，也达到了新授的要求：教学了music
class,P.E.class,English class。从最后一堂math class入手，进行数字的
复习，为本课学习时间的表达作好铺垫。而在时间表达的学习过程中，以12点
这个时刻为切入点，进行lunch的教学，并以同样的方式进行dinner与breafast
的新授教学。与此同时对新授句型It’s time for _________.展开深入的教学。
（二）改变单一信息输入方式，促学生整体记忆。
学生对机械性地操练学习向是不喜欢的。本课所涉及的内容，若按课程、一日
三餐、时间的表达这样三条线进行分步教学，语言输出会显得非常枯燥无味，
单一的教学环境及操练方式亦不利于学生整体的理解记忆。语言取之于生活又
用之于生活，良好的语言的输出必须建立在丰实而又扎实的语言输入基础上。
因此，在设计本课时将这三条主线进行了有机的整合，呈现一种若即若离的形
式，相互融合又相互脱离：在地点中融入课型，在数学课型的基础上复习数字
从而进行时间表达的重点学习。而在时间的表达上又教学一日三餐，最后又将
时间与事件及地点相互整合成一则小对话。邻近信息的渗透与辅助在这堂课一
表现得比较突出，语言输出丰富了，唤起了学生的旧知，学生学习的积极性也
得到了激发，更帮助了学生的理解与整体记忆。
（三）将有联系的教材组合成学习内容，让学生综合运用英语。
对于四下的学生说，他们在英语学习上的要求不能再简单地拘泥于学一个单
词，学一句句子，或是简单的句子与单词的结合。在本课的设计时，我力求培
养学生的语篇意识。在新授操练的基础上从一句的语言输出逐步进行两句甚至
是多句的输出。而教师作为一个课堂教学的引领者，要在学生具备一定表达的
能力的基础上对学生提出更高的要求，并对这个要求给予明示，让学生明确怎
么做！在课堂的最后环节，设计了创编对话的任务。为学生提供了一个框架，
也提供了一个示范，让学生会想、会做、会说，为学生英语综合能力的表现提
供了一个平台。
（四）在效活动，突破重难点。
本堂课的教学重点在于时间的表达以及It’s time for _________.的运用。学
生英语综合能力的培养固然重要，但也应该是在正确的语音语调以及语义的基
础上才能进行。所以本课的重点就显得不是非一般的重要了，教师应该用适当
的方式进行教学并操练运用。
在教学What time is it? It’s ______o’cloc.这个重点句型时，从引出到操练
的每一步步我都小心翼翼，唯恐跳跃太快致使学生无法学会并理解。先教给学
生表达几点的方式，再教给“问”的方式，类似于一种“倒序”的方式。学生学习语
言需要不断地操练才能记住它的语音、语调以及语义。在课堂上，我以“猜时间”
的方式巩固这个问答句。而在教学本课另一个重点句型It’s time for _________.
时同样是请学生不断地说，呈现不同的图片，不同的场景让学生进行不同的表
达。
六、说教学结果
在此次青年教师汇报展示课中，我教学的是PEP4 Unit2 What time is it?在经
过了几轮试教课之后，我的课终于呈现给了各位听课的老师与领导。回顾这段
前期的准备过程，有许多值得深思与受用之处。
一、准备。
本课的教学重点是能够听、说、认读本课主要单词和词组：music class,
P.E.class, English class, breafast, lunch, dinner.以及能认读句型：What
time is it?并作出相应的回答：It’s ____ o’cloc. It’s time for ____.时间
的教学一定是与数字相联系的，本课的教学中重点是1-12这12个数字。教学
的难点是time、o’cloc的发音，本课教学除了时间的表达还有发生事件的表述。
在教学设计中，将时间表达与事件表述进行了一定的分割，成为两条相对独立
的主线进行教学。秉承这样的设计理念，构思了大致的教学框架。
现在想，其实准备的过程真的好辛苦。在一张完全空白的纸上描绘五颜六色的
笔触，不仅要考虑色彩的协调感，还要考虑整体的布局。对于绘图者说，要细
致地思考布局，更要有随机应变之能，随时随地以另一种方式进行一番更改。
二、实践。
相比准备的过程说，实践并没有如此辛苦。在自己已描绘的图上进行更改，相
对而言是一件简单一点的事情。但是也面临着一项比较大的困难，或许你原的
设计很好，可是在实践中发现学生对此并不理会。好的设计一旦用于实践才发
现大有“纸上谈兵”之嫌，实践意义不大。
第一轮试教发现自己的课有一种头重脚轻之感，英语课堂的引入部分太重，花
时太大。对学生而言，会抓不住这堂课的重点。引入部分的本意只是对“课”的一
个拓展，以及这个课在哪个场所进行展开。这个拓展并不难，但或许是设计过
于细密，在这部分花了过多的时间。当然还有一个大的问题亦没有解决，本课
的难点发音time、o’cloc未到位，以及It’s time for ____.这个新授句型的操
练也未到位，只有呈现没有操练对小学阶段孩子们的英语学习说是不到位的。
第二轮的试教吸取第一轮的教训，将“头”进行了压缩，只限于“课”的拓展。然而，
难点发音time、o’cloc依然是一个问题，个别学生在发音上依然不能把握正确
的语音。在正式上课时，对课堂环节记忆犹新，整个教学过程走得很快，但是
却不稳健。time、o’cloc的发音依然是一个问题。
三、反思。
当代教育主张“开放式课堂教学”，注重培养创新型人才。我的教学设计基本体现
了这一理念，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地进行了充
实，丰富教学内容。在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、
自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能
力。
这堂课的施教情况看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力
以及富有创新精神的重要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小
学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、
大胆地去尝试、勇敢地去实践！