小学科学课堂存在的问题及解决方法
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学思维、提高科学素养的重要环节。
在实际教学过程中，仍存在着一些问题，如教学内容过于抽象、教学形式过于简单、教学方法缺乏灵活性等。
针对这些问题，我们应采取相应的对策，以加强小学科学教学，提高学生的学习效果。
小学科学教学中存在的一个问题是教学内容过于抽象。
小学生的认知能力有限，他们对于抽象概念的理解有一定的困难。
在教学中，我们可以通过一定的启发性问题，引导学生从生活中的具体实例中理解抽象概念。
我们还可以采用故事、动画、实验等形式，让学生通过观察和实践来理解科学原理，提高学习效果。
小学科学教学中存在的另一个问题是教学形式过于简单。
传统的教学形式主要以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏探究和实践的机会。
为了解决这个问题，我们可以引入探究学习的方法，让学生通过提出问题、探索和实验等方式主动参与学习。
在教授动植物的生长过程时，可以让学生亲自种植花草并观察其生长过程，这样可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
小学科学教学中还存在着教学方法缺乏灵活性的问题。
科学是一门充满想象力和创造力的学科，传统的教学方法往往限制了学生的思维发展。
为了解决这个问题，我们可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、角色扮演和小组合作学习等。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造思维和合作能力，提高科学探究的效果。
除了教学内容过于抽象、教学形式过于简单和教学方法缺乏灵活性外，小学科学教学中还可能存在其他问题，如缺乏实践和应用、考试压力过大等。
对于这些问题，我们应该重视学生的动手实践能力，注重培养学生的科学思维和解决问题的能力，可以通过参观实验室、做实验、参加科学竞赛等方式来增强学生的实践能力。
我们还应该减少对学生的考试压力，关注学生的全面发展，注重培养学生对科学的兴趣和好奇心。
小学科学教学中存在的问题有很多，但只要我们积极采取适当的对策，就能够有效提高教学质量，培养出更多对科学感兴趣和有科学素养的学生。
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法小学科学活动是培养学生科学素养的重要途径，通过科学实验、观察、探究等活动，不仅可以提高学生的科学知识水平，还可以培养他们的观察力、思维能力和创新能力。
在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如何解决这些问题，提高小学科学活动的教学质量，是我们需要思考和探索的课题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性很多小学科学活动缺乏趣味性，让学生觉得枯燥乏味，缺乏吸引力。
科学教育应该是生动有趣的，但很多时候，学生对科学实验和观察缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实践性很多科学活动停留在理论层面，缺乏实践性。
学生只是被动地接受知识，很少去动手实践，缺乏亲身体验和操作的机会，影响了他们的学习和兴趣。
3. 缺乏系统性科学活动往往缺乏系统性，学生只是零散地进行一些活动，缺乏系统的知识结构和学习路径，导致学生对科学的认识不够全面和深入。
4. 仪器设备不足很多学校的实验室和教学设备比较简陋，部分教师也缺乏相关的教学经验和专业知识，这就对小学科学活动的开展造成了阻碍。
二、解决方法1. 增加趣味性教师在设计科学活动时，应该注重活动的趣味性，可以通过引入游戏元素、趣味实验、科普动画等方式，让学生感到兴奋和好奇，提高参与度。
引导学生发现科学知识的奥秘，培养他们对科学的兴趣和热爱。
2. 提高实践性科学活动应该强调实践性，让学生亲自动手进行操作和实践，培养他们的观察能力、实验设计能力和动手能力。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生参与激发他们的学习热情。
3. 建立系统性科学活动应该有一定的系统性，引导学生探索科学知识和规律，培养他们的思维能力和创新意识。
教师可以将科学知识串联起来，设计一系列的活动，让学生逐步建立起科学知识体系，提高他们的学习效果和理解深度。
4. 完善设备和培训教师学校需要投入一定的经费，完善实验室设备和教学资源，提高科学教学的条件。
学校也需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和科学素养，让他们能够更好地组织和开展科学活动。
探讨小学科学教学的问题与对策
探讨小学科学教学的问题与对策
问题分析
小学科学教学面临一些常见问题，如下所示：
1. 缺乏足够的实践体验：很多小学科学课程过于理论化，缺乏实践操作和实验体验，导致学生对科学的理解和兴趣不足。
2. 教学内容过于抽象：小学科学课程中的一些概念和理论过于抽象，难以让学生理解和应用。
3. 缺乏互动和参与：传统的科学教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，影响了效果。
4. 教师教学水平参差不齐：一些小学教师在科学教学方面的知识和能力有限，难以有效地引导学生和探索。
对策建议
为了改进小学科学教学，可以考虑以下对策：
1. 强化实践体验：增加实践操作和实验体验的时间，让学生亲自动手进行实验和观察，加深对科学知识的理解和兴趣。
2. 融入生活实例：将科学知识与学生日常生活和实际问题相结合，通过生活实例来解释抽象的科学概念，提高效果。
3. 采用互动教学方法：引入互动教学的方式，让学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的思辨能力和合作精神。
4. 提升教师专业水平：加强小学教师的科学教育培训，提升他们的科学知识水平和教学能力，确保他们能够有效地引导学生和探索。
通过以上对策的实施，可以改善小学科学教学的现状，提高学生的科学素养和兴趣，促进他们对科学的深入和探索。
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究随着时代的发展，科学技术日新月异，科学教育作为培养学生科学素养和科学精神的重要途径，受到了人们的广泛关注。
而小学科学教育又是整个科学教育体系中的基础，是培养学生对世界的认知和科学思维的关键期，小学科学教育的质量直接关系到学生未来的发展和国家的科学创新力。
小学科学教育在实施过程中确实存在一些问题，本文将对小学科学教育存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、小学科学教育存在的问题1. 教材更新不及时、内容陈旧当前，小学科学教育的教材更新不及时，内容陈旧的问题比较普遍。
随着科学技术的发展，科学知识在不断更新，而原有的教材内容往往滞后，不能满足学生的需求。
教材内容陈旧导致学生对科学知识的认知有所滞后，甚至出现错误理解。
2. 实验设施简陋、实践机会少小学科学教育中的实验教学是非常重要的一环，然而实际情况是，许多小学的实验设施简陋，实践机会较少，导致学生对科学知识的理解停留在书本上，缺乏实际操作的机会。
这样就难以培养学生的科学探索精神和实践能力。
3. 教师水平参差不齐、教学质量不高小学科学教育中，教师的水平参差不齐，教学质量不高的问题比较突出。
一方面，部分小学科学教师的专业素养较低，对科学知识的理解不够深入，教学能力有限；教师教育教学方法单一，缺乏创新意识，导致学生对科学的学习缺乏兴趣。
4. 学生学习兴趣不高、学习动力不足由于种种原因，学生在小学阶段对科学学习的兴趣并不高，学习动力不足。
这主要是由于教学内容枯燥、教育方式单一、实践机会少等原因所致。
以上所列问题只是小学科学教育中存在的一部分，而实际情况可能还有其他问题亟待改善。
在此基础上，下文将提出一些对策，以期改善小学科学教育现状。
二、解决对策研究1. 更新教材、优化内容教材更新是保障科学教育质量的前提，有必要及时更新小学科学教育教材，优化教材内容，使之与时俱进。
教材内容的更新应紧跟科技发展的步伐，让学生接触到最新的科学知识，引导他们树立正确的科学观。
三年级科学教学中存在的问题及解决措施(一)
三年级科学教学中存在的问题及解决措施(一)三年级科学教学中存在的问题及解决问题一：知识点过于抽象，难以理解•教师可以通过生动的故事、实例来引入新的知识点，增加学生的兴趣和理解。
•引入一些日常生活中常见的现象和实验，让学生亲身参与，提高对知识点的理解程度。
•使用多媒体辅助教学，呈现形象、直观的内容，有助于学生更好地理解抽象知识。
问题二：实验课程缺乏实践操作•增加实验课程的数量和频次，让学生有更多的实践机会。
•强调实验过程和观测结果的记录和分析，培养学生的实践能力和科学思维。
•利用实验室设备和模型，进行真实场景的展示和模拟实验，提高学生对科学实验的体验。
问题三：教材内容单一，缺乏趣味性•教师可以寻找更多的参考资料，拓宽教学内容，注重知识的扩展与联系，增加趣味性。
•设计与学生年龄相适应的游戏活动，通过游戏的方式同步教学内容，增加互动性和趣味性。
•利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
问题四：缺乏课外拓展和学科交叉•教师可以组织学生参观科技馆、自然博物馆等，增加学生对科学的了解和兴趣。
•开展一些与其他学科相关的活动，如生态环保、健康饮食等主题，促进学科交叉学习。
•鼓励学生积极参与科学竞赛和科技创新活动，培养学生的综合素质和创新能力。
问题五：评价方式单一，难以全面评估学生的学习情况•采用多元化的评价方式，如口头表达、实验报告、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
•引入自我评价和互评，让学生参与评价过程，培养他们的自觉性和批判性思维。
•关注学生的学习过程，注重过程性评价，鼓励学生不断探索和实践。
通过以上措施的实施，可以有效解决三年级科学教学中存在的问题，提高学生的学习兴趣和科学素养，促进他们对科学的深入理解和应用能力的培养。
措施一：生动故事和实例的引入•教师可以讲述一些与科学知识相关的生动故事和实例，引发学生的兴趣和好奇心。
•通过故事和实例，让学生在情境中思考，理解知识点的内涵和应用。
三年级科学教学中存在的问题及解决措施
三年级科学教学中存在的问题及解决措施三年级科学教学中存在的问题及解决问题一：教师讲课单一，缺乏互动•学生缺乏对科学知识的主动探索和深入理解的机会。
•缺乏互动容易导致学生的学习兴趣和参与度下降。
解决方案：1.创设情境：通过情境教学，引导学生主动思考，提出问题和观察现象。
2.小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行探讨和合作，激发学生的思辨能力和学习兴趣。
3.互动课堂：教师可以设置提问环节，并鼓励学生互相提问、讨论，促进师生间的互动交流。
问题二：实验课程设置不够充分•三年级科学实验课程相对较少，学生缺乏直观的实践体验。
•实验环节的不足导致学生对科学知识的理解程度不深。
解决方案：1.增加实验课程：展开更多与三年级科学课程相关的实验活动，让学生能够亲自动手、观察实验现象并提出自己的想法。
2.创设实验场景：通过模拟实验或实地参观的方式，让学生感受自然界中的科学现象，增加实践体验。
3.引导思考：在实验后，教师可以引导学生讨论实验结果，并帮助他们总结规律和发现科学背后的原理。
问题三：学生对科学知识的应用意义认识不足•学生缺乏对科学知识与实际生活的联系的认识，无法将其应用于实际问题解决中。
•学生只注重记忆科学知识而忽略了其应用价值。
解决方案：1.打破界限：教师可以通过案例分析等方式，将科学知识与实际问题相结合，展示其应用价值。
2.创设情境：教师可以引导学生通过实践和解决问题的方式，实际应用科学知识，培养学生的探索和解决问题的能力。
3.培养创造力：鼓励学生提出独立的观点和想法，让他们意识到科学知识可以用于解决各种实际问题，并培养他们的创造力。
结论通过以上措施的实施，可以有效解决三年级科学教学中存在的问题。
教师通过创设情境和引导学生进行互动，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
增加实验课程和引导学生思考，能够加深对科学知识的理解程度。
同时，打破界限、创设情境和培养创造力，可以让学生认识到科学知识的应用价值，将其应用于实际问题解决中。
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育存在的问题及解决对策随着社会的不断发展，小学科学教育在我国受到越来越多的关注。
小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，是帮助学生建立正确科学世界观、方法论和价值观的基础。
目前小学科学教育存在着一些问题，阻碍了学生的科学素养的发展。
本文将从小学科学教育存在的问题和解决对策两个方面展开探讨。
一、小学科学教育存在的问题1. 教材单一化当前小学科学教育的教材往往比较单一，内容枯燥，缺乏趣味性，无法吸引学生的兴趣。
这种教材单一化的现象导致学生对科学缺乏兴趣，学习科学的积极性不高。
2. 实验教学不足小学科学实验教学不足是一个普遍存在的问题。
由于小学生的年龄和认知水平有限，教师往往担心实验教学带来的安全问题，因此很少开展实验教学，导致学生缺乏实践动手的机会，影响了他们对科学知识的理解和掌握。
3. 教学方式单一目前小学科学教学往往采用传统的讲授式教学模式，缺乏灵活多样的教学方式。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和创造力，限制了学生的综合素质的培养。
4. 缺乏科学素养和思维培养当前小学科学教育注重知识传授，忽略了对学生科学素养和思维能力的培养。
学生缺乏科学思维训练，缺乏探究和发现的乐趣，导致他们对科学的理解和掌握水平不高。
5. 家校配合不足家长对小学科学教育的重视程度不够，缺乏对孩子科学教育的支持和参与，导致学生在家庭环境中缺乏科学的启蒙和引导，限制了学生科学性格和兴趣的培养。
二、解决对策1. 丰富多彩的教材针对教材单一化的问题，教师应该通过多种途径，如实验、故事、游戏和实地考察等形式，结合生活实际、采用多媒体等手段，引发学生的兴趣，激发他们对科学的好奇心，使科学知识变得生动实用。
2. 加强实践教学对小学科学实验教学的不足，应该逐步推行实践教学，提高学生动手能力，让学生亲自动手进行实验，及时发现问题，并想办法解决，培养学生的观察力、实验设计能力和表达能力。
4. 科学素养和思维培养小学科学教育应该注重培养学生的科学素养和思维能力，教师要注重引导学生进行科学探究活动，让学生自己思考、自己发现、自己总结，培养学生的观察、分析、推理和创新能力。
小学科学教学存在的难题及其解决手段
小学科学教学存在的难题及其解决手段难题一：理论知识与实践脱节小学科学教学存在的一个主要难题是学生对理论知识与实践之间的脱节。
很多科学知识在教材中以理论的形式呈现，但学生往往难以将其与实际生活和实验中的观察结合起来。
这会导致他们对科学的兴趣和理解程度的降低。
解决手段：1. 强调实践：在教学中，应注重实践环节，让学生亲自动手进行实验和观察，将理论知识与实际操作结合起来，增强他们对科学的实际应用能力。
2. 创设情境：在教学中创设与学生实际生活相关的情境，引导学生主动思考和探索，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
3. 多媒体辅助：利用多媒体技术，通过图像、动画等形式呈现科学现象和实验过程，帮助学生更直观地理解和记忆相关知识。
难题二：缺乏实验条件和设备在一些小学中，科学实验条件和设备有限，这给科学教学带来了困扰。
学生缺乏实际操作的机会，无法亲身体验科学实验的乐趣和收获。
解决手段：1. 创新实验方式：在缺乏设备的情况下，可以通过创新实验方式，利用常见的日常物品进行简单实验，让学生能够亲自参与和观察。
2. 利用虚拟实验：借助计算机和互联网技术，利用虚拟实验平台进行模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高他们的实践能力。
3. 创设实验场景：在教学中，可以通过图片、视频等形式展示科学实验的场景和结果，让学生能够想象和理解实验过程，间接提高他们的实验观察能力。
难题三：知识框架混乱小学科学知识内容繁杂，知识框架混乱，给学生的和记忆带来了困难。
学生往往无法将各个知识点有机地联系起来，形成系统化的知识结构。
解决手段：1. 分模块教学：将科学知识按照主题或模块进行分类和教学，帮助学生理清知识脉络，形成系统化的知识结构。
3. 反思总结：鼓励学生在过程中进行反思和总结，帮助他们将所学的知识点整理归纳，形成自己的知识框架。
结语。
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法1. 引言1.1 背景介绍小学科学活动是小学课程中的重要组成部分，旨在引导学生树立科学探究的意识，培养他们的观察、实验和分析能力。
在实际的教学过程中，小学科学活动存在一些问题，阻碍了其有效开展和学生的参与度。
学生参与度不高是一个普遍存在的现象，许多学生对科学活动缺乏兴趣，只是机械地完成任务。
教师缺乏科学活动教学培训，导致教学效果不佳。
学校缺乏足够的实验设备，限制了科学活动的开展。
部分小学科学活动知识点单一，缺乏趣味性和实用性，影响了学生的学习效果。
为解决这些问题，需要采取一系列有效措施，如提高学生参与度的策略，加强教师的培训和支持，增加实验设备的投入，丰富知识点的内容等。
通过持续的改进和创新，小学科学活动将能更好地促进学生科学素养的培养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
【引言完】2. 正文2.1 学生参与度不高学生参与度不高是小学科学活动存在的一个普遍问题。
造成这种情况的原因有很多，主要包括以下几点：部分学生对科学活动缺乏兴趣，可能是由于科学知识的抽象性和晦涩性导致的学生难以理解和接受。
部分学生在活动中缺乏积极参与的意识和动力，对实验过程缺乏兴趣，导致他们只是听从老师的安排，缺乏主动探究的精神。
部分学校在开展科学活动时缺乏足够的创新和趣味性。
一些学校可能只是简单地按部就班地完成教学大纲规定的实验内容，缺乏足够的新颖性和挑战性，导致学生参与度不高。
教师在组织科学活动时也可能存在一定问题。
一些教师可能缺乏对学生心理特点和兴趣的深入了解，无法根据学生的实际情况设计合适的活动内容，从而影响学生的参与度。
针对学生参与度不高的问题，可以采取以下几种解决方法：教师可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计更加有趣和具有挑战性的科学活动，激发学生的好奇心和探究欲。
教师可以采用多种教学方法，如实践探究法、讨论互动法等，引导学生主动参与活动，培养学生的实践能力和合作精神。
学校可以加强对教师的培训，提高教师的科学活动设计和组织能力，从根本上提升科学活动的质量和吸引力，进而提高学生的参与度。
小学科学教育存在的问题及对策
小学科学教育存在的问题及对策小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，但在实际教育中仍存在一些问题。
本文将从教师素质、教学内容和学习方式三个方面，探讨小学科学教育存在的问题，并提出相应的对策。
一、教师素质问题1.1 缺乏科学素养和专业知识部分小学科学教师在科学素养和专业知识上存在欠缺，他们对科学概念和实验操作的理解不深入，无法满足学生的学习需求。
对策一：加强教师的科学知识培训和素养提升。
学校可以组织教师参加科学教育培训班、研讨会等活动，提高教师的科学素养和专业知识水平。
对策二：建立专业化的科学师资队伍。
学校可以选拔具有科学背景和专业知识的教师，培养他们成为专业的科学教师，提高教学质量。
1.2 缺乏教学方法和手段现阶段部分小学科学教师只注重传授知识，缺乏多样化的教学方法和手段，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
对策一：引入探究学习法。
科学教育应注重培养学生的观察、实验和解决问题的能力，引导学生通过实践和探究来获得知识。
对策二：利用多媒体教学。
多媒体教学可以生动形象地展示科学知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学内容问题2.1 重视知识灌输，忽视科学思维目前小学科学教学内容过于注重知识的传授和记忆，忽视了培养学生的科学思维和解决问题的能力。
对策一：培养科学思维能力。
将科学思维作为小学科学教学的核心要素，注重培养学生的观察、推理、实验和分析能力。
对策二：启发问题意识。
在教学中引导学生提出问题、解决问题，培养学生探究和创新的意识。
2.2 教材内容与生活脱节现行的小学科学教材内容大多抽象、理论化，与学生的生活经验脱节，难以激发学生的学习兴趣。
对策一：寓教于乐。
结合学生的兴趣和生活实际，设计具有趣味性的教学活动，使科学教育更加生动有趣。
对策二：开展实验和观察活动。
通过实验和观察，让学生亲身参与，体验科学的魅力，增加教学的趣味性和实效性。
三、学习方式问题3.1 偏重传授，忽视主动学习部分小学科学教育仍存在传统的“教师讲、学生听”的教学方式，学生的参与度和主动性较低。
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小学科学课堂存在的问题及解决方法
问题一：对教材缺乏深入的研究
课堂教学出现了看图说话，看图说实验的现象；对教学目标缺乏
设计，三维目标没有得到有效落实
解决对策：
（一）“走进教材”就是吃透教材
要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编
写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确
定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说，首先要做到“走
进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步
把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。
（二）“走出教材”不是放弃教材
教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管那个版本的教
材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准，是我们教育教学活
动“木之本、水之源”，从一定意义上讲，它是课堂创生的基础，在
新课程改革的进程中起着不可替代的作用：教材可以帮助教师和学生
提出探究活动的目标、任务，使探究活动有的放矢；教材可以创设问
题及探究情境，激发学生的问题意识和探究欲望；教材可以为探究活
动提供活动参考，降低师生活动设计上的难度；教材可以为探究活动
提供思路，对活动过程进行指导；教材可以为学生的方案设计提供范
例和参考，使学生的探究活动易于实施；教材可以为学生的探究活动
提供便捷的记录，增强了过程评价的可操作性；教材可以为学生的课
后探究活动提供课题和方向，引领学生课外延续科学探究活动。从教
材的以上作用看，它并不是可有可无的东西，决不能把“用教材教”
无限扩大化，决不能完全脱离教材、放弃教材，使“用教材教”的观
点陷入歧途。
问题二：课堂活了，纪律松了
新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权
还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上
走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等
相处，参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带
来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展
为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐
的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课
堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学
生“动”起来了，课堂 “活”起来了。另一方面，在重建新型课堂
的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身
生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较
弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律
“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
解决对策：
（一）讲求民主，重建秩序
传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，
无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示
威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地
道的被管理者。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊
重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学
习吗？我想答案是否定的。因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，
就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约
束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会
“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给
学生以引导和帮助。
（二）合理分组，物尽其用
分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是
2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的
情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。
很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能
满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学生都
能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生总有“意犹未尽”的
感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就是课堂活动“放不到
底”“收不到家”，课堂纪律显得“乱”。
（三）独立思考与小组合作相结合
科学探究提倡小组合作学习，但并不是所有的问题都要靠小组合
作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，
一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的价值，一味追求“热
闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学
生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们科学
课教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应
该更加关注学生思维上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的
小组活动我们宁可放弃。从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立
思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结
合、有张有弛的课堂节律，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的
目的，使课堂教学紧张而有序地展开。
问题三：活动多了，教学任务完不成了
打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这
也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动
吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节
多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40分钟明显不够用了，
教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？
解决对策：
（一）压缩环节，点上突破
教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计
教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，
在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上
进行突破。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，
并把握好在某个环节上有所侧重。教师要学会大胆取舍、重组教学环
节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。
（二）准备充足，提高效率
造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课
堂教学效率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的
准备情况是非常重要的因素。
（三）适当放弃，留有余地
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩
子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。作为具有新课程理念的
科学课教师，应该树立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活
动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家
庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只
是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。
问题四：探究活动需要器材，配套仪器严重不足
小学科学课强调以科学探究为核心，而科学探究离不开的科学实
验，要做科学实验就会用到实验器材。《自然》课改革为《科学》课，
在教学仪器方面，我们又遇到了一个新的问题：原来学校配备的小学
自然教学仪器大部分已经不适合新版科学教材，并且仪器老化或者损
失和丢失现象严重，新教材教学仪器配备又不到位，教学仪器远远不
能满足平时上课需要，导致无法实施分组实验。这种矛盾尤其在农村
显得更加突出，这主要是农村小学原来《自然》教学仪器配备就不到
位，现在可改造利用的更少，这使得农村科学教师叫苦不迭。怎样缓
解这一矛盾呢？
解决对策：
一是教学仪器及学具开发部门加大配套仪器的开发力度；
二是学校及上级主管部门加大教学仪器配备的投入；
三是科学教师开动脑筋，自己动手，自力更生，想办法整合、搜
集、制作一些器材和教具学具，创造性地设计和开展探究活动。
（一）整合仪器室器材。注意充分发挥仪器室器材的作用，要坚
持“宁可用坏，不让放坏”的原则，不能因为怕使用损坏而“束之高
阁”，让一些教学仪器躺在实验室里“睡大觉”。很多学校教学仪器
根本就没有使用过，如雨量器、风向仪、百叶窗等有关天气观测的仪
器，风向仪仍处在未组装状态，更谈不上使用了。像这些仪器完全可
以将它们组装起来，选择一个敞亮的地方组建一个气象观测站，让学
生以小组为单位展开中长期天气观测活动，这样，既培养了学生的中
长期科学探究能力，也充分发挥了教学仪器的作用，岂不是“一举两
得”、“一箭双雕”的好事吗。
（二）收集生活中的材料。只要我们科学课教师处处留心，善于
观察，做一个“有心人”，生活中有很多材料是可以被我们利用的，
其中很大一部分还是生活中的废品。我们可以开一个“废品收购
站”，每一位科学教师和每一个学生都是“废品收购员”，让生活中
的废品变成我们的“宝贝”。如易拉罐、牙膏盒、矿泉水瓶、废旧喇
叭、马达等等，都是可以被我们利用的实验材料。对这些生活中找到
的实验材料，如果还能重复使用，要将它们保存好，并分门别类，以
备后用，如各种大小不同的气球，它可以完成类似反冲、热胀冷缩、
大气压力、水的浮力、空气质量等实验。
（三）自制教具学具。近几年，由于教学仪器配备逐渐达标，自
制教具学具的活动也比以前淡化了。新教材的推行造成的暂时教具学
具匮乏为自制教具学具活动提供了较大的空间，尤其是农村小学，这
是解决探究实验材料不足的重要途径和方法，也是对我们科学教师提
出的挑战，要学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学
具，从而满足实验教学的需要。
（四）设计家庭小实验。家庭小实验就是学生在家庭中自己设计、
自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。家庭小
实验是学生课外进行科学探究的主要方式，它是课堂探究活动的有效
补充。家庭小实验强调的是科学实验与生活相结合，既培养了学生的
能力，又减轻了实验器材缺乏的压力，同时还能充分调动家长参与科
学探究活动的积极性，从而取得家长的认可和支持，配合教师上好科
学课。