教育心理学--复习资料全

第一章：教育心理学概述 一，教育心理学研究的对象：是研究学校情境中学与教的基本规律的科学，是心理学与教育学的交叉的学科

二，教育心理学的研究容： 三大要素：学生，教师，教学影响 （五大要素：学生，教师，教学容，教学媒体，教学环境） （学习过程是教育心理学研究的核心容）

一，教育心理学的两类研究方法 （一），质的研究：观察法，访谈调查法，个案研究法（教育心理学特色研究） （二）量的研究：实验法（实验室实验法，自然实验法）、问卷调查法、测验法 （调查法：访谈调查法，问卷调查法）

第二章：中学生的心理特点 一，心理发展及其一般特点： 心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生的系列心理变化。 （这一变化既包括质的变化，也包括量的变化；既包括向上的生长成熟，又包括向下的衰老退化；既包括语言、认知方面的发展，也包括情感、个性和社会性的发展。 不过，诸如生病、疲劳、服用兴奋剂或剧烈运动等引起的短暂的身心变化不能称之为发展） 特点：1，心理发展具有连续性：（持续不断前进的过程）；2，顺序性：（由低到高，由简单到复杂，先机械后意义记忆）；3，阶段性；4，不均衡性；5，差异性

二，中学生心理发展的一般特点 （一）过渡性：经济参与方面，法律责任方面）过渡性> （二）矛盾动荡性：<1，独立性与依赖性；2，封闭性与开放性的矛盾；3，勇敢与怯懦的矛盾；4高傲与自卑的矛盾；5，性意识增强与道德要求的矛盾>

三，▲中学生认知的特点（注意，记忆，思维） （一）注意的发展：（无意注意和有意注意的发展；1，注意稳定性增强；2，注意广度增加；3，注意分配和注意转移能力在青少年时期的发展并不明显） （二）记忆的发展：（1，青少年时期是记忆最强的时期,2，机械记忆：初一到初二：上升，后下降；意义记忆：随年龄上升而增强；3，相对于无意记忆，青少年的有意记忆占绝对优势的地位；4，是再认能力发展的鼎盛时期） （知晓感是元记忆的研究核心，相信某种信息可以提取，但是提取不出来，发生在记忆提取失败的时候；舌尖现象是一种强烈的知晓感的体验） （三）思维的发展：瑞士皮亚杰将儿童认知分为：1，感知运动阶段；2，前运算阶段；3，具体运算阶段；4，形式运算阶段（青少年处于此阶段；出现了抽象逻辑思维）

一，中学生情绪发展的一般特点： 1，表现方式由外在冲动向在文饰性的转变； 2，情绪持续时间延长，出现心境化的趋势； 3，情绪体验的容更加深刻丰富，社会性情绪占据主导； 4，情绪的结构更加复杂，表情认知能力大大发展

二，常见的情绪困扰 1，孤独：（是一种不良的情绪体验，是一种自感社会交往或人际关系不满状态下的颓废情绪） 2，抑郁：（是一种充满不适感，沮丧感的心境状态，其基本特点是获得性或反应性降低，悲观，忧郁） 3，焦虑：（是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁出现时产生的一种不愉快的情绪）

第三章：中学生的群体意识（了解） 一，群体心理概述： 1，遵从（从众）；2，服从；3，社会助长与社会干扰；4，群体决策

二，中学生的班集体心理的容： 1，班集体目标；2班集体规；3，班集体凝聚力

三，✔良好班集体形成的标志 1，团结有力的领导集体；2，积极向上的舆论导向；3，良好个性的充分发展；4，较强的组织活动能力

四，良好班集体的建设 1，深入了解和研究学生；2，确定班集体的发展目标；3，建立强有力的班干部团队；4建立健全的班级制度；5，培养正确的集体舆论；6形成优良的班风

一，中学生人际交往的特点： 1，交往动机强烈； 2，交往的形式和容丰富（兴趣广泛，思维活跃）； 3，注重水平交往（同伴交往，）

二，中学生常见的人际交往障碍： 表现：1拒绝社交；2，恐惧社交；3，社交过程障碍 因素：1，认知偏差,1，晕轮效应（以偏概全）,2，刻板印象（按类分评价人）,3，角色固着（言行拘于特定角色：当惯了班长习惯领导别人）；4，自我认知偏差 2，个性心理的缺陷：1，封闭心理；2，羞怯心理；3，嫉妒心理；4，自私心理

▲第四章：学习与学习理论 教育心理学的核心任务：1，探讨学生学习的实际；2寻找学生学习的共同规律；3，进而提高教师的教学效果和学习的效率

一，学习的含义 1，广义：有机体在后天的生活过程中经过联系或经验而产生的行为或部心理的比较持久的变化过程 2，侠义：人类的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程 （广义：人的学习； 侠义：学生的学习）

二，学习的作用 1，是有机体适应环境的基础 动物适应环境，人适应和改造环境 2，学习促进成熟与心理发展

学习的分类： 一，忠良的学习分类 1，知识的学习 2，技能的学习 3，社会规的学习 二，加涅的学习分类 1，学习水平分类（信号，刺激—反应，连锁，言语联想，辨别，概念，规则，解决问题的学习） 2，学习结果分类（语言信息，心智信息，认知策略 动作技能；态度） 三，奥贝儿的学习分类 1，接受学习；2，发现学习；3，机械学习；4，意义学习

中学生学习的特点： 1，学习成绩日趋分化，学习成绩波动大 2，学生的独立性逐渐增强，自主学习能力日益重要 3，学习的自觉性和依赖性，主动性和被动型并存

联结派的学习理论 学习是通过条件作用；在刺激和反应之间建立直接联结的过程；强化在学习过程中起重要作用；个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现 一，巴普洛夫的经典条件反射理论 条件反射和信号学说 （一）条件反射实验（先条件刺激剂，再无条件刺激） 条件反射的两个刺激：无条件刺激（无条件反应）；条件刺激（在条件作用过程中起信号的作用） （二）学习规律 1，习得律（通过条件刺激与无条件刺激结合引起的）； 2，消退虑（条件刺激多次出现但无条件刺激不出现，条件反射消弱消失） 3，泛化律（条件反射确立后，类似与原来的条件刺激也能引起反射） 4，辨别律（与泛化相反的过程） 5，高级条件作用律（原来的条件刺激在后来可以起无条件刺激的作用） 二，华生的条件反射理论 行为主义心理学（刺激—反应）的创建人，实验法和观察法 （一）恐惧形成实验 （二）学习规律（环境决定论） 1，频因律：某种行为练习的越多，习惯形成越迅速 2，近因律：最新近的反应比较早的反应更容易加强 三、桑代克的尝试错误说 （一）猫的迷笼实验 （二）桑代克的学习理论 1，学习的联结说：学习的实质在于形成情境（刺激）和反应之间的联结 2，学习的尝试错误说：联结是在尝试错误的过程中建立的 3，学习律：准备率，练习律，效果律（奖励效果比惩罚效果更好） 4，学习副律（学习原则）：多重反应的原则，心向和态度的原则，反应的选择性原则，同化或模拟的原则，联想交替的原则 四、斯金纳的操作性条件反射理论（彻底的行为主义者，打破了“没有刺激就没有反应”的错误说法） （一）操作性条件反射实验 （二）操作性条件的反射 两种反应，两种行为，两种形式的学习 1，引发反应→应答行为（由已知刺激引起的行为反应）→经典式条件反射学习（塑造有机体的应答行为） 2，自发反应→操作行为（不需要与已知刺激相连的反应）→操作式条件反射学习（塑造有机体的操作行为） （三）强化理论（对行为肯定或否定的后果） 1，强化的类型：正强化（积极强化）；负强化（消极强化）；自然消退（衰减）【惩罚只能暂时的抑制行为，不能根除行为】 2，强化的程序：间隔强化（时间）；比例强化（次数） （四）程序教学 1，积极反应原则：给予强化或奖励，使学生处于积极的学习状态 2，小步子原则：将教材分为一步一步的，每小步之间差距小 3，即使反馈原则 4，自定步调原则 三、认知派的学习理论 注重人的学习的部的心理过程，强调学习的主动性和认知结构的作用 一、布鲁纳的认知—发现说（反对以强化为主的程序教学） （一）认知学习观 1，学习的实质：人把同类事物联系起来，并把他们组织成具有一定意义的结构，而不是被动的形成刺激—反应的联结 2，学习的过程：新知识的获得；知识的转化；评价 3，学习的部动机和外部强化 （二）发现学习 （三）结构教学论：1，动机原则；2，结构原则；3，程序原则；4，强化原则 二、奥贝儿的有意义学习理论 建立在“认知结构同化论”的基础上：客观事物只有在人的意识中具有与之相等的认知结构才能有意义，新知识建立在旧知识的基础上 （一）学习动机的三种驱动力 1，认知的驱力；2，自我提高的驱力；3，附属的驱力（希望得到长者的赞许）

四、联结—认知派的学习理论 一、托尔曼的认知—目的说 （一）整体行为 （二）中介变量：反对华生的刺激与反应直接产生联结，认为其中有中介变量 （三）位置学习 （四）潜伏学习：学习可以在没有强化的条件下进行 二、加涅的信息加工学习理论 （一）学习与教学的八个阶段 1，动机阶段；2，了解阶段；3，获得阶段；4，保持阶段；5，回忆阶段；6，概括阶段；7，作业阶段；8，反馈阶段； 三、班杜拉的社会学系理论 观察学习的四个过程： 1，注意过程：观察模的行为 2，保持过程：观察学习的示行为保持在储存系统 3，运动再生过程：将储存的行为再现出来 4，动机过程：再现后，学生的师行为受强化的影响、

联结派：巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳 学习是形成刺激与反应的联结，注意外部条件，忽视部条件 认知派：布鲁纳、奥贝儿 学习是形成认知结构，注重学习的部条件与学生的主观能动性 联结—认知派：托尔曼、加涅、班杜拉 学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的，强调既注意外部反应与条件，也注意学习容与信息加工