数学教学中提问的艺术

数学是一门让人爱与恨的学科，对于许多学生来说，数学是一座充满了挑战和困惑的大山。在数学教学中，教师的提问起着至关重要的作用，它不仅是激发学生学习兴趣的一种手段，更是提高学生思维能力和解决问题能力的有效途径。合理的提问既能引导学生深入思考，又能帮助他们巩固和理解知识。然而，要问出好问题并不容易，这需要教师在教学实践中不断总结经验，熟悉学生的思维规律，以及灵活运用不同类型的问题。

一、高质量的提问

1.开放性问题

开放性问题是一种可以有多种答案和解决方法的问题，它能够激发学生的思考和创新能力。例如，对于一个数列问题，可以问学生如何发现数列的规律？有没有其他方法可以解决这个问题？这类问题可以培养学生的探究精神和发散思维。

2.引导性问题

引导性问题是围绕教学目标展开的问题，它能够引导学生思考到达某个结论或者通过某种方法解决问题。例如，在讲解平行线的性质时，可以提问学生如何判断两条直线是否平行？有哪些方法可以证明两条直线是平行的？

3.挑战性问题

挑战性问题是一种对学生的思维和能力的挑战，它能够激发学生的兴趣并培养解决问题的能力。例如，在学习三角函数时，可以提问学生如何证明三角恒等式？如何解决三角函数的复杂方程？

二、解题过程中的提问技巧

1.提醒学生思考问题的关键点

问题的关键点往往是解题的关键所在，提醒学生思考问题的关键点能够帮助他们有针对性地解决问题。例如，在解决一个几何题时，可以提问学生需要注意哪些几何定理或者性质？

2.利用对比法

通过对比不同情况或者方法能够帮助学生深入理解和把握问题。例如，在学习平方根的性质时，可以提问学生对比不同数的平方根的大小和关系？

3.进一步引导学生思考

在学生给出回答后，可以通过进一步引导来帮助学生思考和深入理解问题。例如，当学生给出一个数列的通项公式后，可以进一步问学生如何验证这个公式的正确性？

三、提问技巧与现代教学模式的结合

随着教育技术的发展，现代教学模式强调学生的参与和自主性。

提问技巧也需要与现代教学模式相结合，注重学生的个性化，激发他们的学习兴趣和潜能。例如，可以使用互动教学中的在线投票，让学生通过手机或电脑投票选择答案，从而激发学生的积极性和参与度。

数学教学中提问的艺术是一门需要教师不断磨练和实践的技巧。好的提问不仅能够帮助学生理解和掌握知识，更能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师应该不断改进自己的提问方式，灵活运用各种类型的问题，创造出一个积极、活跃的学习氛围，让学生在数学的世界中愉快地探索和成长。

课堂提问的艺术性（共5则）

课堂提问的艺术性（共5则）第一篇：课堂提问的艺术性小学数学课堂教学提问的艺术一、课堂提问的分类及作用。数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。 1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。 (1)复习型：这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。 (2)引入型：这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知充突。顾泠沅经验“让学生在迫切要求下学习”，就特别强调这类提问的作用。 (3)启发型：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。 (4)诊断型：主要用于诊断学生的认知前提，反馈学生对知识的掌握程度。 (5)强化型：为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问，属于强化型提问。 (6)调控型：当学生的思维出现偏差时，一个提问可使学生的思维及时得到调整；当学生在课堂上出现开小差时，一个提问可使学生的注意力得到集中。 (7)质疑型：对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。 (8)展示型：这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。 (9)求异型：求异思维能力是现代人应具有的一种素质，也是创新教育所追求的目标。求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外，学生的巧思妙解还常常对教师有所启发，有利于教师提高自己的教学水平。常见的提法是：还有别的解法吗？看谁

解题方法多？２、按所提问题的种类可把提问分为以下类型：判别性提问：主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断，其典型的提法是：“对不对？”“是不是？”。叙述性提问：主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述，例如，经过一系列的推理论证后，让学生总结出法则或方法。其典型提法是：“这个过程所揭示的规律是什么？”，“你发现了什么规律？”。说理性提问：主要用于让学生对某一问题讲清道理，其典型提法是：“为什么？”。二、优化课堂提问效果，应注意以下几个方面。１、目的明确，语言清晰。课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。２、深浅适度，层次分明。提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，

数学教学中提问的艺术

数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。一、提问的原则 1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。 2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。 3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。

4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。二、提问的技巧 1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。 2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。 3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。例如，在教学三角形的相似时，可以让学生对比下列三组三角形的相似点和不同点，并形成概括：“相似三角形的边比例相同，角

数学教师提问的艺术性

数学教师提问的艺术性数学教师课堂提问设计必须具备趣味性。小学生年龄小，形象思维强，自制能力较差，理解能力不高。针对这些特点，课堂提问设计必须具有趣味性，避免过多的书面语言，生涩难懂的提问学生听不懂，更不爱听，如果能够运用幽默形象的语言来提问，无疑会引起学生的兴趣；教师课堂提问设计必须简练，过于冗长的提问容易让学生产生畏难情绪，不知道教师提问的方向是什么，再加上小学生理解能力有限，很容易造成学生对数学的厌烦情绪，因此必须用最简练的语言表达，降低学生的理解难度，提高学生的学习兴趣和学生的认知水平，让学生在数学的世界中学习得有滋有味，妙趣横生。数学教师课堂提问设计必须具备科学性。根据维果茨基理论推断，小学数学教学可以定义为人为的发展，将儿童的思维发展置于最近发展区的时候，学生的发展能力才会最大程度的发掘出来。因此，教师在课堂提问的设计中，要针对学生的发展特点进行，要考虑到学生的理解能力，考虑到是否能促进学生思维的发展。提问的设计既不能过难，设计的问题超出学生的发展水平，让学生跳起来也无法够到，也不能过易，简单的非对即错式提问将失去了提问的价值和意义，更不能一味地迁就学生，迎合学生的答案。真正艺术性的提问设计必须在学生现有水平的基础上，具备一定的难度，为学生的发展创造有效的最近发展区，保证提问设计的科学性。数学教师课堂提问设计必须具备启发性。孔子认为：不愤不启，不悱不发。真正的教育应当是具有启发性的教育，不是教师直接教给学生

什么，而是通过教师的引导让学生自己获得什么。众所周知，数学在学生的智力发展中具有十分重要的作用，具有启发性的提问可以引导学生形成良好的思维习惯，形成较强的逻辑思维能力，从而促进学生智力水平的发展；具有启发性的提问设计利于学生形成自主探索的学习习惯，在提问的启发和引导下，学生对未知的数学世界充满好奇，进一步思考，发现问题，解决问题，进而培养自主学习，积极探索的学习能力。当然，启发性的设计不仅反应在问题的设计上，还表现在适时的引导上，教师根据学生的反应和思维特点进行有效引导，摒弃处处皆问的盲目，提高课堂提问的有效性。数学教师课堂提问设计必须具备层次性。课程改革发展到今天，课堂教学不应当只关注优等生，而应当面对所有学生，提高每一个学生的知识水平和学习能力是当前教育的主要目标。教师在设计课堂提问中需要由浅入深，由简到难，层层推进，拾阶而上，一方面符合学生的认知规律，一方面关注全体学生，让不同层次的学生均获得思考的机会，享受到发现问题，解决问题的乐趣。随着小组合作学习模式的逐步开展，教师可以充分利用这种模式实现分层提问，给优等生拔高的机会，给中等生探索的机会，给学困生参与的机会，只有提问具备了层次性，才能提高数学课堂参与的广泛度，提高课堂效率。美国著名的科学家波普尔曾经说：任何科学与知识的增长皆始于问题。的确，小学数学作为一门基础性课程，课堂教师提问设计的趣味性、科学性、启发性、层次性等都将直接影响提问的效果和学生的发展。因此，教师必须具备开拓进取的思想，灵活创新的

数学课堂教学中提问的艺术

数学课堂教学中提问的艺术提问是数学教学中非常重要的技巧之一，良好的提问技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思考，改进他们的解题能力。在数学教学中，教师应该掌握一些提问技巧，以便更好地引导学生学习。下面，我们将介绍一些数学课堂教学中的提问艺术。一、提问应尽量直接简洁数学课堂的提问必须尽量直接简洁，回答也要简洁明了。教师应该避免模糊不清的问题和句子结构复杂的问题。另外，提问时要注意语气和节奏，保持一定的热情和激动，但也不要姿态过于张扬，尽可能地保持平静和稳重。二、提问的方式多样教师不应只使用传统的提问方式，应该尝试不同的提问方式，激发学生的学习兴趣。例如开放式提问，这种提问方式可以让学生发挥自己的想象力和创造力，找到不同的解题路径。还可以使用引导式提问，这种提问方式可以激发学生的思考，引导他们通过有启发性的问题找到答案。三、提问不应限制学生思路有些教师在提问时会刻意引导学生一些特定解题思路或答案，这种做法是不正确的。教师应该运用开放性的提问方式，让学生自由思考并发表自己的观点。通过这种方式，学生能够培养自主思考能力，提高解题能力。四、适时转换话题数学课堂的提问不能一而再再而三地围绕同一点展开，应适时转换话题。学生需要新的刺激和动力，将联想关系纳入提问中，可以将思维转向更开阔的天地。例如，将某一数学知识点与实际生活相联系，引发学生兴趣，从而更好地投入到数学学习中。五、充分尊重学生意见教师在课堂上提问时，应该充分尊重学生的意见，让学生有了主动性和创造性。这样不仅有利于学生的自我发展，还能够激发学生的学习兴趣和热情。教师在提问时，应该平等对待所有学生，不论他们的成绩和表现如何，都应该给予充分的关注和鼓励。总之，提问是数学教育中的重要环节之一。正确的提问方式能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的解题能力。教师应该充分了解提问的技巧和艺术，通过灵活、多样的提问方式，引导学生深入思考，拓展学生的视野和思维。

浅谈数学课堂提问的艺术

浅谈数学课堂提问的艺术数学是一门需要不断练习和思考的学科，而数学的课堂提问则是帮助学生提高思维能力和自主学习能力的重要手段。但是，在数学课堂上，如何提出有针对性、启发性的问题，如何引导学生思考和回答问题，都需要教师有一定的艺术和技巧。一、有针对性的提问教师要根据学生的知识水平和学习情况，提出有针对性的问题。例如，对于初学者，可以从易到难，逐步引导学生理解问题，解决问题；对于进阶学生，可以提出比较深入、复杂的问题，引导学生深入思考，掌握更高级的数学知识。此外，教师还应该结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用提问技巧，帮助学生深入理解数学知识。例如，在练习直线函数图像的时候，可以让学生分析不同斜率和截距的直线图像，这样既可以让学生巩固已学知识，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。启发性的提问是指提出能够激发学生兴趣，促进学生思维开放性发展的问题。这些问题不仅需要关注问题本身的解决方法，还需要关注学生在思考问题的过程中所表现出的思想和心理活动。例如，在讲解圆的三角函数时，可以提问：“在你的认识中，圆与三角函数有什么关系？”这个问题可以帮助学生建立数学知识与生活实际的联系，从而更好地理解知识点。引导性的提问是指在提问时给学生提供充分的信息和提示，使得学生能够思维逐步迭代，不断深入。引导性的提问通常需要从不同角度和思路展开，以增强学生思维的广度和深度。例如，在讲解求导法则的时候，可以提问：“如果f(x)是一个多项式函数，它的导数是什么？”这个问题引导学生思考多项式函数与导数的具体关系，同时可以通过提出多种不同的多项式函数案例，帮助学生理解导数的求法，巩固相关的数学知识点。带有反思性的提问是指让学生对自己的学习进行反思的问题。通过回答这些问题，学生可以深入思考学习中的困惑、不足之处，为自己的学习找到更好的方法和策略。例如，在学生完成练习题之后，教师可以提出如下问题：“你觉得这次的题目里，做错的原因是什么？有没有办法避免犯同样的错误？”这个问题可以让学生自省，发现自己的问题和改进之处，从而提升学习的效率和成果。总之，数学课堂提问是教学中不可或缺的教育手段。良好的提问能够开拓学生的思路，提高他们的思维能力和独立学习能力。同时，提问也是一个技巧活，教师在提问时需要善于把握时机、方法，对学生进行鼓励和促进，以实现教学目的。

浅谈数学课堂教学中提问的艺术

浅谈数学课堂教学中提问的艺术高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，

调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多边形分成几个三角形？2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？ 3、你能求出这四个多边形的内角和吗？ 4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，

数学课堂教学中的提问艺术

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b619117983.html, 数学课堂教学中的提问艺术作者：朱成云来源：《教育》2016年第20期课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间常用的一种互交方式，是实现启发学生思维和教学反馈的方法和手段。课堂提问的精心设计，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使课堂教学达到事半功倍的效果。设计问题具有目的性结合教学内容设计问题，将学生引导到问题情景之中，使学生去思考、探索，寻找解题的方法，揭示其内在规律性。问题的出发点不同，其解决办法也不尽相同，这样既可拓宽学生的思考问题的宽度，又注重学生解决问题的方法的运用。如：学习“相似形”一章时，课前复习设计这样的问题，古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及的金字塔时发现其高竟无人知晓，随后他根据影长测出塔高。带着这个问题学习这知识会达到良好的效果。设计问题具有连贯性根据教学目标设计问题，使新旧知识建立联系，在复习旧知识的过程中引入新知识，是数学教师常用的教学方法。如：讲解“一元二次方程根与系数的关系”时让学生解方程：①x2- 5x+6=0 ②x2-px-2=0 ③3x2+7x-6=0④ax2+bx+c=0（a≠0），回答设计好的问题，在教师的引导下学生很容易发现“韦达定理”，再学习根与系数的关系，使新旧知识紧密地联系起来。设计问题具有一定的“坡度” 浅显的随意提问，难以引起学生的兴趣，并不反应思维的深度；超前的深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问，恰当的“坡度”，才能引发学生的兴趣。如：在讲二次根式√a 的化简时，提问：①怎样把式子9-4√5化成一个完全平方式；②根式√9-4√5=？这两个问题都有一定的难度，学生能解决问题①则问题②就迎刃而解了。设计问题要面向全体学生提问的目的在于调动全体学生的思维活动，问题的设计应由浅入深，由易变难的变换形式，使全体学生的思维活动步步深入。如：讲“等腰三角形性质”时，提问：①什么叫等腰三角形？②边角边公理的内容？设计问题①的目的是先复习定义，后接触性质，这样顺理成章；设计问题②的目的是复习旧知识，又为性质合理的证明设下埋伏。这两个问题难度适中，面向全体学生，同时又为学习新知识做好准备。设计问题要有趣味性

数学课堂教学中提问的艺术

数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。

数学教学中提问的艺术

数学教学中提问的艺术数学是一门让人爱与恨的学科，对于许多学生来说，数学是一座充满了挑战和困惑的大山。在数学教学中，教师的提问起着至关重要的作用，它不仅是激发学生学习兴趣的一种手段，更是提高学生思维能力和解决问题能力的有效途径。合理的提问既能引导学生深入思考，又能帮助他们巩固和理解知识。然而，要问出好问题并不容易，这需要教师在教学实践中不断总结经验，熟悉学生的思维规律，以及灵活运用不同类型的问题。一、高质量的提问 1.开放性问题开放性问题是一种可以有多种答案和解决方法的问题，它能够激发学生的思考和创新能力。例如，对于一个数列问题，可以问学生如何发现数列的规律？有没有其他方法可以解决这个问题？这类问题可以培养学生的探究精神和发散思维。 2.引导性问题引导性问题是围绕教学目标展开的问题，它能够引导学生思考到达某个结论或者通过某种方法解决问题。例如，在讲解平行线的性质时，可以提问学生如何判断两条直线是否平行？有哪些方法可以证明两条直线是平行的？ 3.挑战性问题

挑战性问题是一种对学生的思维和能力的挑战，它能够激发学生的兴趣并培养解决问题的能力。例如，在学习三角函数时，可以提问学生如何证明三角恒等式？如何解决三角函数的复杂方程？二、解题过程中的提问技巧 1.提醒学生思考问题的关键点问题的关键点往往是解题的关键所在，提醒学生思考问题的关键点能够帮助他们有针对性地解决问题。例如，在解决一个几何题时，可以提问学生需要注意哪些几何定理或者性质？ 2.利用对比法通过对比不同情况或者方法能够帮助学生深入理解和把握问题。例如，在学习平方根的性质时，可以提问学生对比不同数的平方根的大小和关系？ 3.进一步引导学生思考在学生给出回答后，可以通过进一步引导来帮助学生思考和深入理解问题。例如，当学生给出一个数列的通项公式后，可以进一步问学生如何验证这个公式的正确性？三、提问技巧与现代教学模式的结合随着教育技术的发展，现代教学模式强调学生的参与和自主性。

数学课堂教学中有效的提问艺术

数学课堂教学中有效的提问艺术提问是数学课堂教学中的重要环节，它是师生之间知识、情感交流的重要手段。通过它一方面可以促使学生参与到课堂教学中来，防止学生开小差。更重要的是学生可以及时地将学习，掌握知识的情况反馈给教师，而教师也可以据此调控教学的节奏、进度等。因此，教师提出的问题的质量是很重要的。初中数学课堂教学提问艺术课堂提问是一门科学，也是一门艺术.教师在授课时不在于多问而在于善问，巧问.因此教师在备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计问题和提问方式，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力和提高教学质量. 1初中数学课堂提问现状的调查分析 1.1问题目的性不明确。虽然新教师在深入分析教材的同时，根据学生的需要，设计了很多问题，但是效果往往并不好，原因是问题目的性不强。 1.2问题意义缺乏准确性。新教师都知道课堂提问题意一定要明确，不然学生不理解题意，影响课堂效果。但是由于新教师缺少课堂经验，要么问题的语言不明了准确，要么所提问题内涵过宽，语义含糊不清，使学生不能够准确回答。 1.3 问题缺乏新颖性。新教师知道在数学课堂教学中提出一些与教学内容有关的趣味性问题，可激发学生的学习积极性、主动性，但是大部分新教师提的问题都还是索然无味的。 1.4问题难易不适中。既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区，新教师都认为自己在这方面存在很大的不足，他们表示问题富有思考性和挑战性不难，难的是把握好学生现有的能力。 2有效提问的方法 2.1提问要注意角度提问内容要有趣味性新颖性，问出学生的激情。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。教师

数学课堂提问的艺术

数学课堂提问的艺术课程改革实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有很大的改观。学生在课堂上学会了合作交流、学会了认真倾听，欣赏同学的发言、学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了，孩子们更加喜欢学习了。可在课堂教学过程中，一部分教师采用的转变学习方式和教学方式流于形式。我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式、形成自主、合作，探究的新的学习方式，这些转变主要依赖于教师的引导，而我认为教师的引导主要是通过提问的方式而进行的，通过几年的教学，我觉得教师的课堂提问是一门艺术，今天，将我的一些做法与大家分享：一、问题找好切入点教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，而问题一旦得到解决，他们会在精神上得到极大的满足，从而激发进一步探索的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把课堂满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生有自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和试验，把它们逐一解决。对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，老师要通过演示和试验，在“无疑”之处设疑，在这些地方一经提出，学生就会觉得大有提清楚的

必要，从而激起探究的热情。二、问题要难易适度所谓问题难易适度，我认为是指老师提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的能力内，才能激发学生的思想推动探究活动的进行！三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展智力、培养能力。课堂提问唯有有的放矢，才有“心有灵犀一点通”的效果。提问的设计有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识。例如，在教学《不规则物体的体积》的时候，我在开始并没有过多的语言，只是让学生观察我做实验：当不规则物体放如水中时，水就溢出来了。我只问：水为什么会溢出来？学生很自然的回答：因为放入物体的原因。我紧接着问：那这个不规则物体的体积是怎样的？学生一下子就明白两者的关系，问题就迎刃而解了。四、问题要指向明确要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。例如教学一年级《认识物体》时，课伊始，教师出示各种物品形状的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”老师本意应该是让学生按照物体的形状分，由于问题指向不明确，学

浅谈数学课堂教学中的提问艺术

浅谈数学课堂教学中的提问艺术内容摘要：教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计的问题由浅入深，问题之间要有严密的逻辑性，然后再一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。思考性探索性问题更适合于小组讨论，合作学习。关键词：提问逻辑倾听尊重在强调自主学习，合作学习，探究学习的新课改的课堂上，提问是架起师生心灵沟通的桥梁，是润泽学生心灵的甘露。如何让学生更好的表达，更好的相互倾听？教师对于提问的设计尤为重要。设计提问必须目的明确。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标及学生实际设计出相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。首先，提问要面向全体学生，面向每一名独立的学生，尤其要侧重于中等偏下的学生。面向优等生的提问，很容易得到相对完美的答案，得到一种看似教学效果明显的一种“热闹的课堂”却很难提升整个班级全体学生的能力，甚至打击了大部分中等偏下学生的学习积极性，久而久之会使他们形成一种不爱思考的习惯。在强调个性化学习的今天，善于发现中等偏下学生的闪光点，有针对性的提问，更能激发学生的学习兴趣，更有利于与学生触及心灵的沟通。其次，提问时要求教师语言清晰，注意语速与停顿，提问由易到难，提问与要求学生作答之间有等待时间，时间长短与问题难易程度相当。课堂问题，根据问题的思考程度可分为低级别的记忆性，回忆性问题和高级别的思考性探索性问题。根据学生课堂表现可以将学生分为四类：有能力、积极回答问题类；有能力，消积回答问题类；无能力，积极回答问题类；无能力，消积回答问题类。再之，要注意提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计的问题由浅入深，问题之间要有严密的逻辑性，然后再一环紧扣

精心设计问题，讲究提问艺术，提高数学课堂效率

精心设计问题，讲究提问艺术，提高数学课堂效率提问是数学课堂教学的常用方法。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游：好的提问,能充分调动学生思维的每一根神经，从而提高数学课堂的教学效率。一、精心设计问题，是提高数学课堂效率的关键 1、问题要针对性与新颖性好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，“老调重弹”，学生就不能被吸引。相反，如果教师在设计时变换一下提问的角度、利用多种教学手段等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用我们孩子熟知的自行车车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，学生探究这样的问题积极性很高，从而教学效果比较好。 2、问题的梯度要适度教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。有些教师的提问过于简单，学生只做浅层次的记忆性回答，就谈不上启发学生的思维。所以课堂上应该尽量避免提这种问题。但提问也不能过难，如果让学生无从下手，出现冷场的现象，到头来还是由教师自己来解答，这样教学效果也不明显，所以，教师每节数学课的问题设计一定要深浅适度，

浅谈小学数学课堂中的提问艺术

浅谈小学数学课堂中的提问艺术到目前为止，我已经从教二十多年了，也听了不少数学课。通过教课、听课使我有这样的感觉：在数学课堂教学中，教师是通过不断地提出问题、解决问题使学生掌握知识，达到培养各种能力的目的。但作为掌握知识的主体——学生，对你传授的知识是否愿意接受，对你提出的问题，能否愿意热情参与研究，缘于教师的激趣和创设的良好问题情境。学生的学习思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。教师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问。设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。重视课堂提问，掌握提问的艺术，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。一、课堂提问的基本原则 1、目的性原则：小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，教师应围绕教学的重点和难点来设计提问，并尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明确思维方向，积极地寻求问题的答案。

2、启发性原则：关于教学过程，孔子主张“学思结合”，他精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，教师要善于利用提问来启发、引导学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案。 3、兴趣性原则：课堂提问是一门教学艺术，教师的提问要能引起学生的兴趣，增强他们学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。合理设计课堂提问，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，提高课堂教学效率。 4、循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，把握不住要点。如果教师能循序渐进，不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并培养了学习能力。 5、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。二、课堂提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”包括学生问与教师问两个方面。学生“疑

小学数学教学中的提问艺术

小学数学教学中的提问艺术课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学艺术。教师只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。我就结合自己的教学实践，谈一下数学课堂教学中的提问艺术。一、提问要有目的课堂提问首先要解决“问什么”的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道题就这样被解决了。可见这一问正既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。二、提问的语言要准确我认为，提问的语言必须抑扬顿挫才能引起学生的注意，还必须准确精炼才能让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用“对不对”、“是不是”等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。三、提问要选择恰当的时机恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的