高中语文试讲逐字稿-《师说》
人教版师说说课稿范文6篇
师说说课稿人教版师说说课稿范文6篇篇一：师说说课稿一、教材和学情（一）关于教材《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。
我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。
以上两点，成为自读的前提和基础。
本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
（二）关于学情虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标、重点、难点（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
师说说课稿范文(共8篇)
篇一：《师说》说课稿各位老师:大家好,今天我要说的是经久不衰的散文名篇《师说》的教学分析及其设计。
高中语文的新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展,同时要注重对学生应用、审美和探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。
据此,我从语文课程和学生的特点出发设计了以下教学方案.一、教材和学情（一）关于教材：本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
本单元所选的文言文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
(二)关于学情: 虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力也有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等.针对以上情况，我确定了本文的教学目标及重难点如下二、教学目标（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
我确定了以下教学目标：(1)知识与能力：1.掌握有关“说”的文体知识。
2.通过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。
实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。
能够区别古今异义词语以及一词多义现象,把握文言特殊句式。
3.提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能力。
掌握本文正反对比的论证方法.（2）过程与方法：本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。
（3）情感态度与价值观：通过学习，让学生认识从师的意义和能者为师的道理，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教资试讲教案：高中语文《师说》教学设计
试讲教案|高中语文《师说》教学设计一、教学目标【知识与能力】了解文章写作背景及大意，积累常用文言实词、虚词及句式。
【过程与方法】通过小组讨论，学习作者议论文中运用正反对比写作的方法。
【情感态度与价值观】理解文章的现实意义，培养勤学好问、尊师重道的良好习惯。
二、教学重难点【重点】学习作者议论文中运用正反对比写作的方法。
【难点】理解文章的现实意义，培养勤学好问、尊师重道的良好习惯。
三、教学方法朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
四、教学过程(一)新课导入利用写作背景导入，利于学生了解作者的写作用意：古代的选官制度各个朝代均有不同，从世袭、察举再到九品中正制，逐渐形成了以门第取仕的形式，门阀士族逐渐垄断政权，他们不需要学习，也看不起老师，甚至到了尊“家法”而鄙从师的程度。
对于这种“学风日下”的形势，在唐德宗年贞元十八年，韩愈批判了这种风气，提出了从“道”而学的观点，那么他到底说了些什么，又是如何去说的?让我们走进今天的课堂一探究竟。
(二)整体感知1.了解作者，大屏幕出示韩愈生平介绍。
明确：韩愈，字退之，世称韩昌黎，唐代古文运动的倡导者，苏轼称他为“文起八代之衰”，明朝人将他列为唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。
2.诵读课文，结合课下注释了解各段大意，明确中心论点。
明确：(1)老师结合课下注释为学生疏通文意，指出常考实词(如吾从而师之：意动用法，以……为师)、虚词(如句读之不知：结构助词，表示宾语前置的标志)、特殊文言句式(如“师者，所以传道受业解惑也”为判断句)等。
(2)本文论点：古之学者必有师。
(三)深入研读1.默读文章第一段，说一说作者认为老师的职能是什么?是怎样论述的?明确：老师的职能，传道受业解惑，说出学习无长幼尊卑贵贱之分，点明道是择师的唯一标准，一反时俗，从正面论述了师和道的关系。
2.小组讨论合作学习，第二段运用了怎样的写作手法?是从哪些方面论证师道的“存”与“不存”的?明确：运用了对比的写作手法，从三个方面进行论证：(1)把“古之圣人”、“今之众人”的从师而问和不耻学师对比，指出圣人和愚者的区别是是否尊师重道。
高一语文苏教版必修一《师说》课件(逐字逐句翻译,共49张PPT)
古文运动的主将 柳宗元
3、唐宋八大散文家
韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王 安石、曾巩
• 9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。21.8.3021.8.30Monday, August 30, 2021 • 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。05:38:1005:38:1005:388/30/2021 5:38:10 AM • 11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。21.8.3005:38:1005:38Aug-2130-Aug-21 • 12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。05:38:1005:38:1005:38Monday, August 30, 2021
一、解题
说：是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的见解，可以 先叙后议，也可以先议后叙。初中时学过的《马说》、《爱莲说》 等都属于这种文体。 “说”是古代论说文的一种，与“论”相比 较，“说”较偏重于说明（始自唐宋，明清时尤甚），而且往往 带有杂文、杂感的性质；同时，“说”的内容、写法和风格较为 灵活多样，所以后世对于论说文中的“说”，又有所谓“杂说” 的称呼。
课文分析
状语后置句。“于弟子贤”
今义：表示事理上或情理上不需要。
课文小结（第三段）
作者以“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术 业有专攻”作结，既是对前面有关从师学习态度的申述，也是对师生 关系、师道关系的新的概括。同时，作为一个“师者”，能主动放下 “师道尊严”来重新审视师生关系，显示了作者过人的胆识。
对比二：“爱其子”的行为与自身对“从师” 的态度对比。以择师教子和自身“耻师焉” 作对比，得出“小学而大遗“的结论。
【实用】师说说课稿
师说说课稿【实用】师说说课稿师说说课稿篇1今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课——《师说》第一课时的教学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。
文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。
表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。
现依据教学课标、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说课标、考纲、教材和学情（一）关于课标《语文新课程标准》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
②分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。
“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。
这一倾向从新教材的.练习设计上可明显看出来。
我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
（四）关于学情经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
一、说教学目标（一）知识目标1、掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
（重点）2、区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
师说试讲教案模板8篇
师说试讲教案模板8篇师说试讲教案篇1教学目标：1、通过复习和整理，我能够掌握前三个单元所学到的知识，能娴熟掌握小数意义，正确、快速地计算。
2、我要养成认真、认真的好习惯。
教学重点：巩固前三单元所学知识。
教学难点：我会用所学知识解决实际问题。
教法：归纳总结法学法：练习法、测试法教学准备：小黑板教学课时：3课时教学过程一、预习检查：复习前三单元的内容，分类整理。
（自学）二、情景导入：呈现目标老师依据学生预习情况进行小结、导入新课，并出示学习目标。
揭示课题三、探究新知（一）沟通自学情况。
1、复习、整理小数的认得和加减法。
2、复习、整理认得图形。
3、复习、整理学校乘法。
（二）可以让学生翻阅课本中的第一、二、三单元，然后通过表格、网络图或列举的方法对所学的知识进行归类整理。
（三）分层练习，完善认知。
1、完成课本p50页第1题。
2、教材p50页第2题。
四、点拨升华当乘数大于1时，积就大于被乘数。
当乘数小于1时，积就小于被乘数。
五、课堂总结通过这节课的学习，你有什么新的`收获或者还有什么疑问？先小组内说一说，最终班上沟通。
六、达标检测完成学案中的课内巩固练习题目。
学生独立做七、拓展提高1、教材p50页第3题（1）两个乘数相乘，一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍，积就扩大或缩小相同的倍数。
（2）小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
（3）两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。
2、教材p50页第4题。
两个相邻整数之间有极多个小数。
学生独立思考，完成列式。
八、作业布置：教材第50页的第6题，完成相关配套练习。
师说试讲教案篇2一、教学目标1.赏析米勒的《拾穗者》作品，及其所代表的写实主义的创作风格和鉴赏的的基本方法。
2.通过欣赏，讨论，对比，老师的讲解、体会来学习现实主义的真实美感。
3.感受现实主义的美感，提高对美术的欣赏本领，学会敬重劳动、体验生活的情趣。
二、教学重难点【重点】掌握现实主义的风格特点及其画面内容。
《师说》说课稿
《师说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《师说》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。
这篇文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神，也表现出作者不顾世俗独抒己见的精神。
本文是人教版高中语文必修三的一篇重要课文，它不仅具有深刻的思想内涵，还在语言表达和论证方法上具有很高的艺术价值。
通过学习这篇文章，学生可以了解古代文化知识，提高文言文阅读能力，同时也能够受到尊师重道的思想教育。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于一些较为复杂的文言句式和词汇的理解还存在一定的困难。
同时，学生对于古代文化和思想的了解相对较少，对于文中所表达的尊师重道的观念可能缺乏深刻的认识。
在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，采用适当的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂，提高学习效果。
三、教学目标1、知识与技能目标掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习本文正反对比的论证方法，提高议论文写作能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，理解文章的内容和主旨。
培养学生自主学习、合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标认识到从师学习的重要性，树立尊师重道的思想观念。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重点文言字词和句式，疏通文意。
理解本文的论证思路和方法。
2、教学难点体会韩愈尊师重道的思想内涵，树立正确的学习态度。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文章的理解。
讲解法：对于文中的重点字词、句式和文化知识进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
讨论法：组织学生讨论文中的重点问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
师说说课稿（精选10篇）
师说说课稿（精选10篇）师说说课稿（精选10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的师说说课稿，希望对大家有所帮助。
师说说课稿篇1一、说教材《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。
本组课文以写人为主，给学生提供良好的写作典范，体现了第二学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。
课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。
课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的敬佩之情。
本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。
整篇文章充满激情，文笔优美。
正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。
”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。
根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：1、复习巩固生字词，并随文理解。
2、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。
3、揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。
教学重点难点：1、体会老师的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。
二、说教学方法：课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。
1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。
品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。
2、自主探究合作探究结合法。
语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。
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高中语文-《师说》-试讲逐字稿
题目：《师说》
内容：
古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不
从师，其为惑也，终不解矣。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵
无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师
而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
是故圣益圣，愚益愚。
圣人之
所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻
师焉，惑矣。
彼童子之师，授之书而习其句读（dòu）者，非吾所谓传其道解其惑者也。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（fǒu）焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师。
士大夫之族，曰师曰*云者，则群聚而笑之。
问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。
位卑则足羞，官盛则近谀。
”呜呼！师道之不复可知矣。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯子之徒，其贤不及孔子。
孔子曰：
三人行，则必有我师。
是故*不必不如师，师不必贤于，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
试讲要求：
（1）朗读第一段；
（2）分析比喻论证和对比论证的作用；
（3）适当板书。
试讲稿
《师说》
尊敬的各位评委老师，大家好。
我是面试高中语文教师的1号考生。
我今天为大家试讲的题目是《师说》，下面我开始我的试讲。
1、导入
师：上课！同学们好，请坐。
师：同学们，以前都是老师来评价你们，今天我们来做个小游戏，换同学们来评价一
下老师，说说你们对教师这一行业的理解。
有没有同学积极说一下？
师：嗯，这位同学举手最快，那就你来说说。
师：哦，你说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。
师：嗯，非常好，这两句分别是加里宁和列宁的名言呢，很好，请坐。
师：你已经迫不及待了，你来说一下吧。
师：你说你爸爸也是教师，经常批改作业到深夜，教师这一职业非常辛苦。
评价客观，请坐。
师：老师听到大家的评价各有千秋，表达了自己的观点，非常好。
师：那么今天，我们来看看唐代杰出的文学家、思想家韩愈先生，对教师这一行业，
有着怎样精彩的评价呢。
让我们打开课本，走进《师说》。
2、初读
师：下面给大家五分钟的时间，大家通读全文，诵读过程中，注意标注出重点字词。
好，开你们的朗读吧。
师：好，时间到。
刚才老师在下面转的时候发现有的同学特别认真的把不熟悉的字词
记下来，边读边记，这种学习方法非常好，同学们可以借鉴哦。
师：老师在黑板上帮大家列出了两个容易读错的通假字，有没有同学愿意讲解下这两
个字？
师：嗯，周同学迫不及待地举手了，好就你吧！
师：嗯，你说这句是“授之书而习其句读者”中的“读”，通“逗”，读dòu，表停顿；
师：回答非常准确！声音也洪亮，很好，请坐！
师：我看到王同学跃跃欲试了，好，请你！
师：嗯你说这是“或师焉，或不焉”中的“不”，通“否”，读fǒu，表否定。
师：回答非常棒，看来你有在课前好好下功夫呢，请坐！
师：看来大家对文章都有预习，很不错。
师：接下来，老师给大家播放名家范读，请同学们认真听，并认真标记下文章用到的
对比论证有哪些。
3、析读
师：现在给大家十分钟的时间，请同学们小组讨论文中那些句子用到了对比论证？并
且分析一下作用。
师：我听到大家讨论的声音渐渐小了，看来大家的问题解决的差不多了。
师：第一小组已经全员待命的状态了，那就请你们先来！
师：嗯你说你找的是“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
”是对比论证。
很正确。
师：那这样对比一下，有什么作用呢？
师：嗯你说突出体现了今之众人耻学于师是不对的，很好，请坐。
师：第二小组迫不及待的举手了，好，请你们来！
师：恩你说你们找的是“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉”和“巫医乐师百工之人，不耻相师。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之”两句。
同学们说对吗？
师：嗯，非常准确，能一下找到两句，真是人多力量大啊。
那这个有什么作用呢？师：嗯，你说强烈反衬出于其身则耻师的不明智。
和凸显士大夫之祖的傲慢。
师：嗯非常不错！回答正确！请坐！
师：同学们回答的很好，那么现在我想请同学们回忆我们上节课《劝学》中的这样一句故木受绳则直，金就砺则利，用到了什么论证？请看屏幕。
师：嗯，我听到同学们异口同声地说比喻论证，非常好，那么在这里运用比喻论证，有什么作用呢？
师：嗯，听到同学说的很好。
这里使文章更生动形象，浅显易懂，容易打动人，非常好。
4、小结作业
师：课堂时间短暂，很快我们又要下课了，现在我们一起总结，我们学习了对比论证的作用是凸显事物特点，论点鲜明；比喻论证呢使文章更生动形象，浅显易懂。
师：课后呢请同学们写一篇议论文，标题自拟，运用对比和比喻论证。
好，下课！。