低年级学生数感的培养
浅谈农村小学低年级学生数感培养策略
浅谈农村小学低年级学生数感培养策略近年来，随着新农村建设的不断推进，农村小学的教育改革也取得了显著的成绩。
相比城市小学，农村小学的教育资源仍然相对匮乏，很多学校仍然存在师资力量不足、教学设施落后等问题。
在这种情况下，如何有效地进行数感培养，提高农村小学低年级学生的数学学习兴趣和能力，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将从多个角度，探讨农村小学低年级学生数感培养的策略，希望能够对农村小学数学教育的改进提供一些参考。
一、创设良好的学习环境学习环境是影响学生学习效果的重要因素，为了促进农村小学低年级学生的数感培养，首先要创设良好的学习环境。
这包括师生关系的融洽、校园文化的浓厚、教学设施的完善等。
教师应当尊重学生，给予他们足够的关怀和鼓励，激发他们学习数学的兴趣。
学校要丰富校园文化生活，组织数学活动周、数学艺术节等，为学生提供展示自己数学才华的机会。
学校还应该注重教学设施的建设，配备足够的数学教学工具和资料，创造出一个富有活力的数学学习环境。
二、关注学生个体差异农村小学低年级学生由于来自不同的家庭背景，个体差异较大，因此在数感培养方面应该注重对学生个体差异的关注。
教师要善于发现每个学生的特长和困难，灵活地调整教学方法，为学生创造合适的学习空间。
在数学教学中，可以通过小组合作、个性化辅导等方式，帮助学生克服数学学习中的困难，提高数学学习的效果。
学校还可以通过多元化的评价方式，充分肯定每个学生的进步和努力，增强他们的自信心和学习动力。
三、注重数学学习的趣味性要培养学生对数学的兴趣，就必须注重数学学习的趣味性。
现在很多城市小学已经开设了数学兴趣班或者数学游戏班，为学生提供了更加自由、轻松、富有趣味性的学习方式。
而在农村小学，也可以借鉴这些做法，通过数学趣味活动、数学游戏等形式，激发学生学习数学的兴趣。
教师在教学中也要注重用生动有趣的语言和实际例子来阐明数学概念，使学生能够在轻松愉快的氛围中接受数学知识，从而增强他们的数学学习主动性和积极性。
如何培养小学低年级学生数感
一、结合生活,建立数感小学生已具备了一定的生活经验,教师要从学生的生活经验入手,善于挖掘生活中的素材,让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物,用数学语言来表达与交流,使学生发现数学就在自己身边,生活中充满了数学。
比如:在认识“1―5”时,让学生说出现实生活中用数表达的事物,通过学生举例,让学生理解数不光可以表示个体(1个人,2只小鸡),也可以表示整体(5筐苹果,3串葡萄);既可以表示基数(4个人跑步),也可以表示序数(跑第4名),让学生在不知不觉中体验数的内涵。
又如:学校发放学生证后,学生对八位数的学生证号就不甚了解。
教师对号码的编排不妨做出说明:前四位数表示入学时间,中间两位数表示班次,后两位数是其在班级中的学号。
学生对蕴涵其中的规律明了之后,拾到诸如“20080210”的学号就会做出分析,知道这个学生证的主人应该是2008年入学,为一年级二班的学生,这样就能直接找到失主。
数学教学贴近学生生活,把数学知识生活化,把现实问题数学化,正如荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授说的:要从学生的生活中发现并创造数学。
二、动手操作,发展数感心理学家皮亚杰说:“儿童思维是从动手开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展,智慧的鲜花是开在手上的。
”数感的培养离不开动手操作。
如人教版一年级下册“统计”中有一个习题:将本班学生的出生月制作成统计图。
笔者执教的两个班人数均近六十人,对学生的出生月份不可能逐一问询,而这正为学生创设了一个活动、探索、思考的环境。
与学生共同探讨出课内解决这一问题的方案:将学生按座位分成四大组,每大组自行收集本组成员出生月份的原始数据,并派代表汇报收集数据的情况。
对几组数据进行加工,将其制成全班学生出生月统计表。
由于班上人数众多,有些出生月份相对集中,书本上提供的统计图不能为学生所用。
学生通过对已有统计图的观察,提出了修正统计图的方法:加长统计图的纵轴。
得以将全班学生的出生月份直观地体现在统计图上。
再谈如何在低年级培养学生数感
再谈如何在低年级培养学生数感《数学课程标准》提出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感等观点。
大家就“数感”培养作了大量的研究，其中主要谈到了课堂教学中如何培养学生数感，通常使用观察、游戏、动手实践、估算等方法。
笔者作为小学数学教师，在学习后，就如何在低年级培养学生的数感再谈谈自己的观点。
一、对比学习，完善观点要培养学生的数感，教师要先有感觉，有想法，有实践，有方法。
学习就显得尤为重要。
比较原课标，《课程标准（2011年版）》中提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
从中我们知道数感是10个核心概念的首位，也是学生今后学好数学的起步阶段，这些概念不是设计者超乎课程内容之外外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的，是数学基本思想的具体体现。
因此，把握“数感”这个核心概念无论是对教师教学和学生学习都是极为重要的。
二、细读数感，明确目标人们提起数感，都觉得比较玄乎，这么“虚”的东西作为核心概念，我们怎么教啊。
实际上作为教师还是要加强自身对“数感”的再认识。
“数感”一词的英文表述为“number sense”，可翻译为多种意思，如，感觉、感官、理念、意识、领悟等。
关于“数感”内涵大致有：1、数字（量）的直觉；2、与语感、乐感、美感类似，有一种“直感”的涵义；3、是一种主动理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养；4、包含感觉、知觉、观念、能力，可以用知识来统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。
《课程标准（2011年版）》重新对“数感”的内涵和功能做了表述，提出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
通过对2011版课标中的描述，我们可以明确教学的目标，把学生对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养数感是指人们对数学概念、运算和推理的敏感度和理解力。
在小学低年级，培养学生的数感是非常重要的，因为这是奠定数学基础的关键时期。
以下是一些培养小学低年级学生数感的方法。
1. 盲眼数数法盲眼数数法可以锻炼学生的计数能力和数形结合能力。
在盲眼数数的过程中，需要听数，想数，说数，动手做数，并根据数量所代表的物品、形状、大小、颜色等进行分辨和概括，从而可以培养学生的数感。
例如：老师说“拿出两根圆形的铅笔”，学生就需要根据老师的要求拿出符合要求的铅笔，并数一数数量，之后再将铅笔按照其他要求进行分类。
2. 数学游戏数学游戏可以让学生在娱乐中学习，增强学生对数学的兴趣和理解力。
比如：数独、九连环、棋盘游戏等等，这些游戏可以让学生加强观察、分析和推理能力，从而培养数学思维。
3. 数学故事数学故事可以让学生在轻松的氛围中学习数学概念和运算，以后能够很好地应用到实际生活中。
例如《三只小猪》中就包含了相对大小、排序、比大小等数学概念。
4. 数学实验数学实验可以使学生更好地理解数学概念和规律，同时也能锻炼学生的观察和推理能力。
例如在教授加减乘除运算的时候，可以通过实验的方式，让学生亲自操作、感受和理解运算的规律。
5. 数学理解数学知识不仅仅是我们要学习的知识，更是我们要理解的知识。
要树立多方位发展的教育观念，培养学生的思维能力，让学生通过数学来发现知识，创造新知识，拥有数学思维能力孕育创新精神。
总之，数感的培养应该贯穿于数学的教学中，让学生在兴趣、活动、实践中学好数学，走向成功！。
培养低年级学生数感,夯实数学学习基础
培养低年级学生数感，夯实数学学习基础数是人类认识和掌握世界的重要工具，数学是一门关注于数的学科，是人类文化遗产中非常重要的组成部分。
数学的研究不仅有助于人们解决实际问题，还能够培养人们的科学思维、逻辑思维以及创新能力。
因此，对于学生来说，学好数学是非常重要的。
在数学学习中，数感起着非常重要的作用。
所谓数感，就是学生对于数量、数值和形态特征的感知能力。
它是从生活中动态的数学环境中自然形成的，是衡量数学素养的重要标志。
有了数感，学生才能够更好地理解数学知识，更好地解决实际问题。
因此，培养低年级学生的数感，夯实数学学习基础，是非常重要的。
一、培养学生的感知能力低年级学生的感知能力较强，此时正是培养他们数感的黄金时期。
教师可以利用课堂时间，让学生通过观察、比较、分类等方式，感知数量大小、方向、形状等数学特征，以培养学生的感知能力。
例如，教师可以在课堂上出示不同大小的图案、颜色和形状的物品，让学生进行比较和分类，以锻炼学生的数感。
二、让学生进行实践操作学生只有在实践中才能够更好地掌握数感，因此，让学生进行实践操作非常重要。
比如，教师可以组织学生进行测量活动，让学生亲身体验测量的过程，了解大小、长短、高低等概念，提高他们的数感。
同时，教师还可以让学生进行数学游戏，如数数游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中感受数学的乐趣，提高他们的数感。
三、应用数学于实际生活数学是可以应用于实际生活中的，因此，让学生了解数学与生活的联系，也有助于培养他们的数感。
比如，在教学过程中，教师可以讲解有关生活中的数学知识，如街道标志的意义、商品价格的涨幅、购买物品的计算等等。
这样，学生不仅可以认识到数学在生活中的实际应用，也可以从中感受到数学的魅力，并加深对数感的理解。
四、设立趣味课堂深入浅出，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，也是培养数感的有效途径。
例如，设置趣味课堂，让学生在愉悦轻松的氛围中进行数学学习，如通过数学趣味游戏的形式来提高他们的数感。
浅谈低年级学生数感培养方略
浅谈低年级学生数感培养方略随着现代社会的不断发展，数学已经成为一种必要的生活技能，也是人们掌握科学知识的基础。
而数学教育中培养学生的数感，已经成为教育工作者关注的主要问题之一。
而对于低年级学生数感培养，可以从以下方面来进行思考。
一、启发学生观察周围的事物，体会物理数量低年级的学生由于年龄小，对于抽象的概念还无法很好地理解，因此数感培养需要从他们的感官经验中入手。
通过观察周围的事物，让他们学会感受物理数量的存在。
可以从简单的物体形态、数量方面开始，让他们观察、比较不同数量的物体，体验一下数量的大小、大小关系等。
由此，他们可以感知世界中存在的不同数量，逐步明白“五个”、“十个”等数量概念。
二、进行有趣的数学游戏，扩展数学知识对于低年级的学生来说，课堂教学的过程比较枯燥，因此可以通过有趣的数学游戏来提升他们的兴趣，激发他们的求知欲望。
比如“三角游戏”、“数独”、接龙等，在游戏中可以让他们体验到综合运算的操作方法，从而更好地渗透数学知识。
通过游戏的方式，不仅可以培养学生的数感，同时还能够扩展他们的数学知识，并培养他们的创新思维能力。
三、让学生亲近自然，感悟“数”的运用自然规律中蕴含着许多的数学知识，只有当学生真正感悟到数学知识在自然规律中的运用时，才能更好地提升他们的数感。
如何在学生中激发这种感悟呢？可以让学生到自然界中去寻找问题，并结合数学知识解决问题。
去探究自然界中的植物、动物、天文等，从而将数学知识与生活结合起来，激发学生对数学的兴趣和热爱。
四、利用现代技术手段，提高教学效率现代技术手段对于教育已经起到了很大的作用。
不仅可以提高教师的教学效率，也能更好地激发学生的学习兴趣。
通过多媒体展示、互联网教育、交互式课件、在线作业等方式，可以让学生更好地认识数学，从而提升他们的数感。
同样，老师也可以通过这些方式来为学生提供更为全面、生动、直观的教学内容，从而达到更好地培养学生数感的目的。
总之，低年级学生数感的培养需要在日常教学中慢慢积累，从而逐步提升学生对数学的理解和认识。
培养低年级学生数感,夯实数学学习基础
培养低年级学生数感，夯实数学学习基础数感是指学生对数学概念、数学逻辑和数学运算的敏感度和理解能力。
培养低年级学生的数感对于夯实数学学习基础非常重要。
下面将介绍一些培养低年级学生数感的方法。
第一，强化数学概念的教学。
在低年级，学生对数学概念的理解和认识是数感的基础。
教师应该通过生动有趣的方法，让学生从实际生活中感受数学的存在和应用，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还应该通过观察、实验、游戏等形式，帮助学生建立正确的数学概念。
第二，注重数学逻辑的训练。
数学逻辑是数学思维的基础，也是培养数感的重要环节。
教师可以通过提问、引导学生进行思考和推理等方式，培养学生的逻辑思维能力。
给学生一些数学问题，并鼓励他们用不同的方法解决，帮助他们培养出灵活的思维方式。
加强数学运算能力的训练。
数学运算是数感的核心内容之一。
在低年级，学生主要进行加法和减法的运算。
教师可以通过游戏、实践等方式，让学生进行大量的实际操作，帮助他们熟悉数学运算的规则和方法，提高他们的计算速度和准确度。
第四，引导学生进行数学探究。
数感的培养需要学生积极参与数学活动，主动探索和发现数学的规律。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行探索和解决，帮助他们理解数学的本质和发展自己的数学思维。
第五，创设良好的学习环境。
培养数感需要一个积极的学习氛围和良好的学习环境。
教师应该鼓励学生互相合作、交流和讨论，使学生能够积极参与到数学学习中去。
教师还应该提供适当的学习资源和工具，如游戏、教具等，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
在培养低年级学生数感的过程中，要注重学生的个体差异和兴趣特点，采取差异化的教学策略。
要通过多种评价方式，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时帮助学生解决。
通过以上的努力，相信能够夯实低年级学生的数学学习基础，培养他们健全的数感。
培养低年级学生数感的几基本方法
1.多种感知方式：低年级学生的感知能力比较强，可以通过多种方式来感知数字的变化和数量关系。
可以通过进行数学游戏、实物操作、观察实际环境中的数字等方式，让学生通过多个感知通道来感知数字的不同形式和数量的不同变化。
2.数字记忆训练：低年级学生的数字记忆能力还不够强，可以通过一系列的数字记忆训练来帮助学生提高数字记忆能力。
可以利用数字卡片、数独游戏、数字拼图等工具，让学生进行数字记忆的训练。
3.数量比较活动：通过数量比较活动可以培养学生对数字大小的感知能力。
可以设计一些比较活动，要求学生观察两组数字，通过比较大小来找出数字的大小关系。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量比较的训练。
4.数量分类与分组：通过数量分类与分组的活动可以培养学生对数字的分类和分组能力。
可以利用教具、实物等让学生进行数量分类和分组的活动，让学生观察并理解数字之间的共性和差异性。
5.数字的位置与方向感知：低年级学生的方向感知能力比较差，在数学教学中可以通过一些活动来培养学生对数字位置和方向的感知能力。
可以通过数字迷宫、数字之间的位置关系等方式，让学生锻炼对数字位置和方向的感知能力。
6.数量估算活动：通过数量估算活动可以培养学生对数量的感知和判断能力。
可以设计一些数量估算的活动，要求学生通过观察、估算来判断数量的大小。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量估算的训练。
7.数字游戏与问题解决：通过数字游戏和问题解决的活动可以培养学生的数感和数学思维能力。
可以设计一些数字游戏和问题，要求学生通过观察、思考、计算来解决游戏和问题。
通过这样的活动可以培养学生对数字的感知和理解能力。
总之，培养低年级学生数感需要通过多种方式来激发学生的兴趣，锻炼他们的感知和思维能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合的活动和方法来进行数感培养的教学。
同时，教师还应积极引导学生建立正确的数学观念，增强学生对数学的兴趣和自信心。
这样，才能更好地培养低年级学生的数感。
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浅谈低年级学生数感的培养
摘要：数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
在数学课堂中培养学生的数感，可以通过联系生活实际在体验中使学生获得数感的启蒙；退过学生的动手操作，在实践中理解数的意义，建立数感；通过学生之间的讨论与交流，进一步发展学生的数感；通过解决实际问题，使学生把现实中的问题与数量关系建立起联系，提出问题并选择适当的方法，解决问题，强化数感。
关键词：数感体验建立发展强化
什么是数感？数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
《数学课程标准》在总体目标中提出要使“学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。
可见，理解数感，让学生在数学学习过程中建立数感，是新课程教学中十分重视的问题，那么如何建立和培养学生的数感呢？
一、联系生活，在情境中体验数感
数的产生来源于生活，密切联系学生的生活实际学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其获得良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解。
因此，在教学中教师要从学生的生活经验入手，挖掘生活中的素材，创设生活化的情境，让学生自己去感知、发现和探索。
使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历生活情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，形式数感意识。
1．课前关注学生感性认识
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来吃力，这就是需要我们在教学知识之前组织学生收集生活中的数学材料，为学生提供感性认识，例如在教学“钟面的认识”时，我先给学生布置任务，每人设计一个“钟面”。
于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用硬纸板仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请教家长。
学生在亲手制作的过程中学到了很多知识，在正式上钟面这一课时，学生拿着自制的钟面，学习十分投入，不仅对本节课的知识对答如流，还不时地向老师提出了许多超出本节课的知识。
正是因为学生有了之前的这种亲身体验，学生学习热情很高，而且学起来也特别轻松。
2．课中注重学生体验活动
布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。
小学生的年龄特点也决定，在他们认识活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展。
因此教师在教学中应根据小学生这种思维特点进行教学，以生活实际和学生的经历、体验帮助理解抽象的概念，培养学生的数感。
比如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物。
学生列举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个苹果、1捆小棒……随后教师可出现一盘苹果、一捆小棒，让学生也用数来表示，帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1个苹果）。
即而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。
接着教师再出示一幅学生赛跑的图片，让学生指出谁跑了第一名可用几来表示，谁跑了第二名可用几来表示……，这样学生就理解了数不光可以表示物体，还可以表示序数（第几名），这样数的内涵学生在不知不觉中就掌握了。
最后，教师可带领学生到操场上去走一走、看一看，数一数教室前有几棵树、几个花坛……学生通过对10以内的数与身边的实物结合起来，形成了一个鲜明的表象，培养了学生的“亲数学”行为。
又如在学习“10倒数到0”这一知识点时，我让学生找一找、说一说，在平常生活中，哪些地方看到过倒着数数的现象。
小朋友们发现了许多答案，如马路上红绿灯上显示的数是倒数的；火箭发射时是倒数计时的；电视中定时炸弹爆炸时，数字是倒着数的；奥运会上柔道比赛，一个摔倒在地时，裁判员倒着数10、9、8、7、6、……0。
这些精彩的例子都来自学生平时生活中看到的，是以学生的生活经验为基础的，既有助于学生加深对知识的理解，同时又让学生体验到了数学就在我们身边，从而获得数感的启蒙。
二、动手实践，在操作中建立数感
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。
同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。
小学生认知的规律是感知形象—形成表象—逐步抽象。
而直观操作则能加深对数学知识的认识，加快从形象思维向抽象思维的过度。
心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童，需要通过操作活动来感知数学、发展思维。
”数学知识有高度的抽象性和概括性，学生有时感到枯燥乏味，但如果让学生进行动手操作，变静为动，变抽象为直观，迎合小学生“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需求，就会激发他们的求知欲望。