大学生生涯适应力问卷的调查研究
大学生生涯适应力问卷的调查研究
摘 要 生涯适应力是个体因应生涯角色变化并与之保持平衡的能力, 被视为个体在快速变化的现代社会中获得生涯成功的关键能力, 是国外近年来生涯心理学领域的一个新理论生长点。在综合国外相关研究的基础上, 从生涯适应力的缘起、概念内涵、理论建构及实证研究等方面对生涯适应力的研究进行了综述, 以便人们更深入地体会其丰富的理论内涵和实践价值; 最后, 该文指出未来生涯适应力的研究应继续注重理论建构的丰富和完善、注意概念的文化适应性、关注其在生涯咨询实践中的应用以及加强对有生涯困境群体的研究。
关键词：大学生；生涯适应力问卷的编制； 生涯适应力； 生涯角色
一、引言
一、生涯适应力的缘起
Nevill (1997) 曾说过: “一个影响深远而又充满生命力的理论, 往往在于它能够随着时代的脉搏与环境的变迁而不断地在观点上做扩充与修补以适应环境变化上的需要”。在生涯领域内,Super 的生涯理论的发展过程无疑是最佳的诠释与典范。“生涯适应力”(career
adaptability)概念的最先提出就是源自Super 对其生涯成熟度理论的不断修订。生涯成熟度(career maturity)是Super生涯发展理论的核心概念, 于1955 年提出, 不过,最初是采用职业成熟度(vocational maturity)这一词, 将其界定为: 与年龄阶段相吻合的, 在态度和认识上均有所准备, 能够应付一系列的职业发展任务, 即从明确职业目标、选择、计划、执行确定的目标, 到进一步确立自己的生涯发展, 再到退休前后的准备(Super, 1955)。后来为Crites(1965)所提议的“career maturity”所替代, 视为个人在生涯发展上的速率与程度(Crites, 1974)。二十余年后, Super 和Knasel (1981) 进一步研究认为, 从理论角度上讲, 成人与青少年之间是存在本质区别的, 因为成人已经投入到工作世界中去,而青少年对工作的体验则是零散的且更多的是预想, 这就表明青少年期的生涯发展往往深受社会与个人成熟因素的影响, 多成线性模式发展,离开学校之后的生涯发展将有更多的个别性, 在
因应生涯发展事件上也有更多的自主性与个人责任的承担。实践证明, 生涯成熟度在理解成人生涯发展中的作用很小, 为了解决在成人阶段使用生涯成熟度这一术语所引起的问题,
Super 等(1981)建议使用“生涯适应力”术语, “这个术语提出的主要目的就是针对目前许多人都可能面对的是异常的, 非成熟的问题” 。此后, Super,Thomson 和Lindeman (1988) 进一步分析了使用生涯成熟度的结构来考虑成人生涯发展不合适的原因, 认为决策能力在青少年之后可能并不再继续发展, 这是因为“与发展性任务之确立、保持或脱离有关的应对态度和能力可能并不随年龄而发生变化”。由此, 他们认为, 当考察成人职业发展时应使用适应力概念, 因为适应力概念突出了个体和环境的交互作用, 同时, 使人们将注意力从为生涯决策做准备的生涯成熟度转向为应对不断变化的工作和工作条件做准备的生涯适应力。这样具有心理学意义的生涯适应力概念开始逐步替代了生物学意义的生涯成熟度概念。后来, 人们逐渐接受这一概念并将其扩展,认为它完全可以替代生涯成熟度概念(Savickas,1997; van Vianen,
De Pater, & Preenen, 2009)。这是因为Super 的以“生涯成熟度”概念为核心的生涯发展理论及其生涯咨询的理念基础强调的是个体处于一个固定不变、存在普世却仍有真理的现实环境里。这就意味着: 个体在面对与处理生涯问题时, 常常是在被决定的系统下进行, 所有的因素都将被预知, 且因果关系的发展往往是呈现出线性、持续向前的态度(Guindon&Hanna,2002)。这一理念显然已与当今时代发展并不相符。因为在今天, 不可预测性与不确定性已是生涯发展的本质特征(Bright & Pryor, 2005)。如此一来, 确定性和可预测性并非生涯辅导的目标, 而引导来访者以开放的心理系统去适应复杂动态的生涯系统或为正确的辅导路径。台湾学者刘淑慧和朱晓瑜(1999)亦认为, 生涯规划之道即是因应不确定性之道。但是, 纵观过去的生涯文献我们会发现, 多数生涯理论在教导人们规划生涯的技巧
和方法, 强调人们透过这些方法建立理想明确的生涯目标, 去达成“确定”的状态, 作为实现圆满人生的依据, 这在某种程度上, 也逃避了对不确定性的探讨。特别是传统的生涯决策理论的基本目的就在于“选定”、“确定”一个方向, 基于此目的, 大多数的生涯决策理论主要在于提供一个“它应该是这么发生”的规范, 这也是多数生涯学者所推崇的理性生涯决策模式。然而, 许多研究发现, 理性决策模式并不能真实地反映人类的决策行为, 也并非是达成圆满生涯的必要条件。首先, 人类认知上的局限性, 使得我们总是无法充分理性地去处理所有的问题; 其次, 理性决策并非目标设定的唯一方法, 也不是最好的方法,更不是适用于每一个人的方式(刘淑慧, 朱晓瑜,1999); 最后, 步步为营的计划取向也并非是追求圆满生涯的唯一方法, 显然存在另类圆满生涯之道, 如坦然随缘等(刘淑慧, 1996)。因此, 再用“成熟”的概念來理解个体的生涯发展以及强调采取“理性”策略来做决定, 似乎都束缚或窄化了个体具有无限可能性的生涯。为了与当前“生涯不确定”这一现实共存, 许多学者重新对过去的生涯理论进行审视并作出修正以适应今天这一复杂变化的世界。在上述理论中,
我们可以发现, 这些强调接纳不确定性的观点, 不但不试图掌控, 反而以积极的态度, 对决定保持开放或弹性(Gelatt, 1989),以“适应力”来回应新环境和新状况, 藉由调整或改变来回应变化(Savickas, 1997), 甚至刻意不做决定, 以保留不确定, 这种接纳与积极应对的态度不仅化解了模糊所带来的焦虑不安, 反而更欣喜因不确定性所带来的新鲜多变,
甚至视为生涯助力和学习的机会(Mitchell, Levin, & Krumboltz,1999)。这样的观点与早期生涯学者所倡导的生涯成熟及理性决策明显不同, 从中我们也看到了Super、Savickas 以及诸多生涯决策理论的学者们都不约而同地主张“适应”是过去与现在观点差异之间最佳的整合。不过, 值得注意的是, “适应”并非全然舍弃过去的主张, 只是企图更完美地诠释我们正在经历的各种生涯现象与问题。此外, 使用生涯适应力概念的另一价值就在于它蕴含了人与环境间的互动, 个体能够主动去适应新的或发生改变的环境, 体现出了人的主观能动性。实际上, 至20 世纪90 年代始, Super 就接受了“建构论”的思想, 已深切意识到“个人是其经验的组织者”, 因此其晚期的生涯发展理论已扬弃个人在与环境互动的历程中“被动”地发展一组自我概念的看法, 而主张个人是“主动地”建构与理解其经验, 并形成其内在现实——能力、兴趣、需求、价值及人格特质等, 并据之预测其外在现实中的出路——职业与生活方式的选择(吴芝仪, 1999)。此一观点的生涯发展理论亦被称之为“建构取向的生涯理论”。依据这一观点, 与成熟度相比, 适应力看上去是一个更为有用的建
构。Watson 和Stead (2006) 还曾探讨了这一概念在多元文化背景下的潜在使用价值, 尤其是它认可个体需要在多层文化和多元文化背景中, 包括他们的文化、种族和少数民族背景中去建构他们的生涯发展。另外, 当前生涯心理学面临的一大挑战就是“要概括出在不同背景下的个体, 是什么因素使得他们作出有效且成熟的行为, 并且是否有这样的一个结构能够适用于整个发展阶段、不同生活角色以及不同文化背景下”(Watson,2008)。生涯适应力概念的提出可以说是对这一挑战的应答, 也由此成为近年来生涯心理学研究领域的一个新的理论生长点。
二、问题的提出
从现有的有关生涯适应力的研究文献来看,目前对生涯适应力的研究还是一块有待开掘的 “宝藏”。这一点从研究数量上可以看出, 在查阅文献的过程中发现,国内外期刊的数据库上,以“生涯适应力”为题的文献都比较少见, 这一点在国内的表现的更为明显。这一方面可能是因为生涯适应力是一个新概念, 人们对它的认识还未达成一致, 还未获得多数人的认同; 另一方面, 则是生涯适应力的理论研究还不够完善, 在一定程度上制约了其在实践中的应用。因此, 我们对生涯适应力的功能、发展规律及其影响因素知之甚少。不过, 在如今充满“不确定性”的时代里, “适应”的理念已得到众多学者的认可, 相信其必将成为未来生涯心理学研究的新热点。20 世纪90 年代起, 积极心理学的崛起,使得咨询不再像
过往专注在各病理学名症状的诊断以及治疗方法上, 而是帮助人类不仅活的正常, 更要懂得跨越阻碍、面对压力、拥有适应力,追求幸福。可见, 生涯适应力与后现代生涯咨询理念是吻合的, 这也体现出了生涯适应力在生涯咨询中的实践价值。目前, 国外生涯适应力的研究取向已从最初的偏重理论研究逐步转向关注生涯咨询实践中应用, 但在研究的深度上还有一定的欠缺, 这是未来研究应需着力的地方。相比较而言, 我国在生涯适应力上的研究基本上还处于空白, 国内未来的研究应首先注重概念的本土化, 然后再关注其在生涯咨询实践中的应用。因此，本文对国内外生涯适应力进行研究综述的基础上，探讨中国大学生的生涯适应力情况，并在此基础上编制中国大学生生涯适应力问卷，意义重大。
二、方 法
（一）问卷结构的初步确定与问卷的初步形成
１．大学生生涯适应力调查问卷的初步形成
通过对相关文献进行整理分析形成了“生涯适应力”的基本认识。在此基础上对在校大学生进行了问卷调查。本次调查主要围绕四个问题：
（１）您是否认为自己可以决定和担当未来的职业发展方向。
（２）您认为自己是一个关注职业规划较多的人吗？
（３）您是否愿意对自己的工作进行积极的尝试和探索？
（4）您是否有信心面对生涯中的困难和挑战？
并参考国内外的相关研究，编制出大学生生涯适应力调查问卷，该问卷共包括41个题目。为了使问卷结构更为合理、通俗易懂，我们邀请了湖北大学教育学院心理系的老师对问卷进行了修正。为了避免定式思维的影响，问卷中还设置了反向计分题。为了方便测试，将所有题目进行了随机排列，最终形成了《大学生生涯适应力调查问卷》。问卷采用五点量表自评，从“完全符合”、“符合”、“部分符合”、“不符合”、“完全不符合”，分别记为1分、2分、3分、4分和5分。
2. 青少年未来取向正式问卷的形成
对在读高校的学生进行了问卷的调查，共发放问卷114份。收到有效问卷114份。年龄从19岁－22岁。
通过对问卷探索性因素的分析，并根据以下标准删除题项：（1）因素负荷值 <0.40;(2)
共同度<0.40;(3) 将在两个以上因子载荷均过高且负荷值近似的题目删除(4) 删除归类不当的题目（5）删除后对某一因子信度影响不大且该因子题目过多。根据以上标准，经过许多次的探索性因素分析,共删除19个题项，最终保留22个题目 。
大学新生依恋、情绪智力及学校适应的相关研究的开题报告
大学新生依恋、情绪智力及学校适应的相关研究的开题报告
一、研究背景和意义
大学新生的适应问题一直是教育领域和心理学领域关注的焦点之一。在大学中，新生需要生活在一个新的环境中，并需要适应新的学习和生活方式，这对他们的心理和情感都会产生影响。因此，对大学新生的心理适应进行研究，不仅可以了解新生的心理状况，也有助于提高新生的适应水平，促进他们的健康成长。
本研究主要关注大学新生的依恋、情绪智力及学校适应，旨在探究它们之间的相关性，以期提高大学新生的适应能力，使他们更好地适应大学生活。
二、研究问题和研究目的
本研究主要关注以下三个问题：
1. 大学新生的依恋和情绪智力对其学校适应的影响是什么？
2. 大学新生的不同依恋类型与其学校适应的关系如何？
3. 大学新生的情绪智力水平与其学校适应的关系如何？
本研究的目的是：
1. 研究大学新生的依恋类型与情绪智力水平对学校适应的影响。
2. 探究大学新生的依恋类型、情绪智力水平及学校适应之间的关系。
3. 为大学新生的适应提供合理的建议和指导。
三、研究内容和方法
1. 研究内容： 本研究主要包括以下三个方面：
1）大学新生的依恋类型的测量：使用《大学生依恋类型问卷》、《成人依恋问卷》等问卷评估大学新生的依恋类型。
2）大学新生的情绪智力测量：使用《情绪智力问卷》评估大学新生的情绪智力水平。
3）大学新生的学校适应测量：使用《大学生学校适应问卷》、《学校适应自评量表》等测量工具评估大学新生的学校适应情况。
2. 研究方法：
本研究采用问卷调查的方法，选择国内某一高校的部分新生作为研究对象，并使用 SPSS 统计软件进行数据分析。
四、研究预期成果及应用价值
通过本研究，可以获得以下预期成果：
1. 探究大学新生与依恋和情绪智力水平与学校适应之间的关系。
2. 确定大学新生的适应问题，并提出相关的建议和对策。
3. 为相关教育部门提供参考，以更好地帮助大学新生适应大学生活，促进他们的健康发展。
大学生生涯自我控制问卷的编制
２０１３年第３期 （总第８ｌ期） 漳州师范学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＺｈａｎｇｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔ．Ｓｃｉ．） Ｎｏ．３．２０１３年 Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．８１
文章编号：１００８－７８２６（２０１３）０３－０１２２．０５
大学生生涯自我控制问卷的编制
刘华强，王希华
（闽南师范大学教育科学与技术系，福建漳州３６３０００） 摘要：目的：鳊制大学生生涯自我控制问卷，检验其信效度．方法：在文献探讨及访谈、开放问卷调查的 基础上，编制和修改大学生生涯自我控制问卷，对９９２名福建省大学生进行测查．结果：探索性因素分析的结 果表明，大学生涯自我控制包括控制效能、控制情绪、行动倾向、计划倾向、控制策略等５个因子，共２０个 项目，累积方差贡献率为５５．３２％．问卷的验证性因素分析支持一阶五因子模型假设（ 睢１．８５、ＡＧＦＩ＝０．８９、 ＮＦＩ＝０．８３、ＣＦＩ＝０．８７，ＲＭ－ＳＥＡ－－０．０４９）．问卷总体的内部一致性系数为０．８２，各个因子的内部一致性系数在 Ｏ．６０－０．７２之间；问卷总体的的重测信度为０．８１，各个因子的重测信度在０．７１．０．８５之间．以被试的生涯适应力水 平为效标，与大学生生涯自我控制的相关为０Ａ９（Ｐ＜０．０１）．结论：大学生生涯自我控制的概念构想是较合 理的．问卷的信度和效度指标均符合心理测量学的要求，可以作为评估大学生涯自我控制水平的测量工具． 关键词：生涯自我控制问卷；信度；效度 中图分类号： Ｂ８４１．２ 文献标识码： Ｂ
Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ
Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ
ＬＩＵ Ｈｕａ－ｑｉａｎｇ，ＷＡＮＧ Ｘｉ－ｈｕａ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｍｉｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｆｕｊｌａｎ ３６３０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ ｅｘａｍｉｎｅ ｉｔｓ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｖａｌｉｄｉｔｙ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．ｏｐｅｎ－ｅｎｄｅｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｌｒｅ ａｎｄ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｖｉｅｗ， ｄｅｖｅｌｏｐｓ ｔｈｅ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｒｅｖｉｓｅｄ ａｎｄ ｆｉｎａｌｌｙ ａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄ ｔｏ ９９２ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ Ｆｕｊｉａｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ ｓｔｕｄｉｅｓ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ ｆｏｒ Ｃｏｉｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｆｉｖｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ，ｔｈｅｙ ａｒｅ：Ｃｏｎｔｒｏｌ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ，ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｓｔａｔｅ ｏｆ ｃｏｎｔｒｏｌ，ａｃｔｉｏｎ ｔｅｎｄｅｎｃｉｅｓ，ｐｌａｎ ｔｅｎｄｅｎｃｙ，ｃｏｎｔｒｏｌ ｓｔｒａｔｅｇｙ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ２０ ｉｔｅｍｓ，ａｎｄ ｅｘｐｌａｉｎｓ ５４．２５％ｏｆ ｔｈｅ ｔｏｔａｌ ｖａｒｉａｎｃｅ．Ｔｈｅ ｆｉｖｅ．ｆａｃｔｏｒ ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｄ ｂｅｅｎ ａｆｆｉｒｍｅｄ ｂｙ ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ（ｘ２／ｄｆ＝１．８５、ＡＧＦＩ＝Ｏ．８９、ＮＦＩ＿Ｏ．８３、ＣＦＩ－Ｏ．８７．ＩＵ －ＳＥＡ＝Ｏ．０４９）．Ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｏｔａｌ ｓｃｏｒｅ ｏｆ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｌｒｅ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈａｔ ｏｆ ＣｏＩＩｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓ’Ｃａｒｅｅｒ Ａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｗａｓ ０．４９（Ｐ＜Ｏ．Ｏ１）．Ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎａｌ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｆｕ１１ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｃｏｒｅ ｗａｓ ０．８２，ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ｏｆ ｆｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｗｅｒｅ ０．６８．Ｏ…７６ Ｔｈｅ ｒｅ・ｔｅｓｔ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｆｕＩｌ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｗａｓ ０．８１，ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ｏｆ ｆｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｗｅｒｅ ０．７１—０．８５．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｏｆ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉＳ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎａｉｒｅ ｏｆｆｅｒｓ ｆａｃｔｏｒｉａｌ ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｎｄ ｉｔｓ ｓｃａｌｅｓ ｐｒｅｓｅｎｔ ｉｎｔｅｒｎａｌ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃａｒｅｅｒ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ Ｓｃａｌｅ：ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ：ｖａｌｉｄｉｔｙ
生涯适应力量表 24题
- 1 - 生涯适应力量表 24题
1. 我能应对突如其来的变化和挑战。
2. 我能承受一定的压力和困难。
3. 我可以适应不同的工作环境和文化背景。
4. 我能够灵活地应对工作上的不确定性。
5. 我能够快速学习新知识和技能。
6. 我能够不断地自我反思和改进以适应职业生涯的发展。
7. 我能够适应身体和心理上的压力和疲劳。
8. 我能够与不同类型的人建立良好的人际关系。
9. 我能够在工作中保持积极的心态和态度。
10. 我能够适应工作时间和工作强度上的变化。
11. 我能够处理复杂的问题和情境。
12. 我能够在工作中发现并利用机会。
13. 我能够理解和应对组织的目标和文化。
14. 我能够为团队的成功做出贡献。
15. 我能够在工作中保持高效率。
16. 我能够在团队中担任领导角色。
17. 我能够在工作中保持专注和集中注意力。
18. 我能够在工作中保持冷静和理智。
19. 我能够在工作中处理紧急和重要的事项。
20. 我能够在工作中保持对自己和他人的尊重和礼貌。
21. 我能够适应和灵活应对组织的变化和转型。 - 2 - 22. 我能够在工作中保持高效的沟通和协作。
23. 我能够在工作中保持高度的责任感和自我要求。
24. 我能够在工作中保持高水平的工作质量和客户满意度。
新时代背景下大学生生涯建构现状与对策分析
第４３卷第２期教学研究Ｖｏｌ４３Ｎｏ２２０２０年３月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＭａｒ.２０２０
新时代背景下大学生生涯建构现状与对策分析
张慧婧１ꎬ∗ 王 羽２
(１.天津理工大学社会发展学院ꎬ天津３００３８４ꎻ２.中共中央党校(国家行政学院)研究生院ꎬ北京１０００９１)
[收稿日期] ２０１９￣０９￣２０ [基金项目] 天津市“１３１”创新型人才培养工程资助项目(４０１００８００１)ꎻ天津理工大学思想政治教育教学专项资助项目(２０１９ＳＺ￣００７) [作者简介] ∗张慧婧(１９８４￣)ꎬ女ꎬ天津人ꎮ博士ꎬ副教授ꎬ硕士生导师ꎬ主要研究方向为跨文化比较研究与国际理解教育ꎮ [摘 要] 新时代中国特色社会主义建设需要各行各业人士共同参与ꎮ大学生作为社会主义建设的年轻
力量ꎬ未来将以不同职业角色对社会发挥中流砥柱的作用ꎮ这就要求他们必须适应外部职业环境ꎬ进行职业生涯建构ꎮ运用生涯建构理论ꎬ首先通过国内外比较分析ꎬ对当代大学生职业生涯建构中存在的问题和高校职业生涯教育的现状进行探讨ꎬ从而揭示影响大学生职业规划的诸多因素ꎻ其次ꎬ从国家、社会、学校、个人的层面ꎬ针对大学生如何实现职业生涯建构提出可行性对策及建议ꎬ以期为我国高校职业生涯教育的改进提供新思路、为大学生未来职业规划启发新思考ꎮ [关键词] 大学生ꎻ生涯建构ꎻ生涯教育ꎻ职业规划
[中图分类号] Ｇ６４ [文献标识码] Ａ [文章编号] １００５￣４６３４(２０２０)０２￣０００６￣０７
十八大以来围绕“培养什么人、怎样培养人、
为谁培养人”这一根本问题ꎬ党和国家全面深入推
进建设具有中国特色的现代化教育体系ꎬ大力培
育思想道德修养与科学文化素质兼备的社会主义
建设者和接班人ꎮ大学生肩负着实现中华民族伟
大复兴的重任ꎬ他们的未来与祖国的繁荣富强息
息相关ꎮ职业生涯作为人生职业活动的经历过程
与职业目标的实现过程ꎬ对于大学生实现自我成
长和发展具有重要意义ꎬ始终同“个人梦”“中国
生涯希望量表的编制与信效度检验
心理研究心理研究PsychologicalResearch2023袁16渊4冤院344-353
生涯希望量表的编制与信效度检验
陈宛玉员叶一舵圆渊员广西师范大学教育学部袁桂林缘源员园园源曰圆福建师范大学心理学院袁福州猿缘园员园园冤
摘要在文献分析尧半开放式访谈基础上编制生涯希望初测量表题目袁在专家评判的基础上形成初测问卷遥对苑猿愿名高中生尧大学生和在职人士进行施测袁随机分半后对两批数据分别进行项目分析尧探索性因子分析和验证性因子分析袁并且评估量表内部一致性信度尧分半信度和效标关联效度遥另外选取员猿缘名大学生间隔一个月后施测评估其重测信度遥结果发现袁生涯希望量表由圆缘道题目构成袁共包括积极期待尧目标设定尧动因促进尧路径达成和反省调整等五个维度遥信度检验发现生涯希望总量表和各维度的内部一致性信度尧分半信度和重测信度良好袁效标检验提示量表具有良好的内容效度尧结构效度和效标关联效度遥生涯希望量表结构清晰袁具有良好的信度和效度袁可以作为衡量生涯希望的工具遥关键词生涯希望曰生涯发展曰信度曰效度DOI10.19988/ki.issn.2095-1159.2023.04.007
员引言
疫情下招聘需求下降尧求职人数上升尧就业景气
降低袁大学生和社会大众都面临着较大的就业压力渊毛宇飞袁曾湘泉袁圆园圆圆冤遥压力加剧之下袁个体容易
出现生涯迷茫尧生涯动力不足等困惑渊蕴藻灶贼etal.袁圆园园园曰悦澡葬驭蕴藻藻袁圆园员源曰陈宛玉等袁圆园员怨冤遥希
望是与生涯发展关联紧密的积极心理品质袁有关研
究表明希望对个体的学业和职业发展有重要的影
响袁可以有效地促进个体生涯障碍的克服渊阅蚤藻皂藻则驭月造怎泽贼藻蚤灶袁圆园园苑曰匀蚤则泽糟澡蚤袁圆园员源曰允蚤葬etal.袁
圆园圆圆冤遥因而关注个体的生涯希望袁对于缓解就业焦
虑袁重建积极就业预期和主动应对就业挑战都具有
积极作用遥鉴于希望与生涯发展存在着密切相关袁且生涯
领域是希望最重要的特殊领域应用袁研究者也提出
基于生涯建构理论的大学生就业焦虑干预策略研究
基于生涯建构理论的
大学生就业焦虑干预策略研究
方皓
【摘要】就业焦虑是大学生在面临求职情境时，因求
职压力而体验到的一种紧张、强烈而持久的负性情绪。
本文从生涯建构理论视角，探究大学生就业焦虑现状，
分析生涯建构理论的核心——生涯适应力与就业焦虑之
间的关系，基于研究结果，从生涯关注、生涯控制、生
涯好奇和生涯信心四个维度提出大学生就业焦虑干预策
略，为大学生就业相关研究提供理论参考，同时对创新
大学生就业焦虑干预途径和方法有重要意义。
【关键词】生涯建构理论｜生涯适应力｜就业焦
虑｜大学生
一、问题提出和理论基础
就业问题关系到大学生未来的发展，关系到家庭和社会。
疫情形势导致社会经济发展受到影响，企业用人需求缩紧，
使高校毕业生供大于求的局面进一步加剧，在很大程度上给
大学生造成了巨大的心理压力。就业焦虑主要指大学生在面
临求职情境时，因求职压力而体验到的一种紧张、强烈而持
久的负性情绪[1]。后疫情时代更是加剧了大学生的这些就业
问题，因此如何对当前大学生的就业焦虑进行有效干预也成
为了现阶段研究领域中的重要问题。
生涯建构理论由Savickas 最先提出，生涯建构理论有三
个核心内容，包括职业人格、生涯适应力和人生主题。该理论
认为，职业生涯发展是个体在从事职业时，内在追求和外部环
境之间发生不停的动态建构调整，从而提升自身生涯适应力的
过程。在此过程中个体的主观自我与外部环境是相适应。该理
论的核心要素是适应，并将所有个体生涯建构过程中的适应力
统称为生涯适应力。生涯建构理论提出，生涯适应力是影响个
体职业生涯发展的核心要素。生涯适应力是指个体在角色转变
中进行自我调整的准备状态或社会心理资源，体现了个体在生
涯发展过程中面对外部挑战所具备的核心能力[2]。生涯建构理
论将生涯适应力分为具体、中间、抽象三个层面。最高层面为抽象水平，包括生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯信心；
中间层面是态度、信念和能力，都对最高层次各维度具有调节
作用，将生涯的自我概念与所处角色融为一体；具体代表的是
中国大学生适应量表(CCSAS)
中国大学生适应量表（CCSAS）
亲爱的同学：
您好！首先衷心的感谢您能抽出宝贵的时间来填写本问卷，该问卷旨在了解各位大学新生的学校适应性情况，您的真实想法和实际情况将会给该项研究提供极大帮助，所获数据仅供学术研究分析使用，对您的回答将严格保密，非常感谢您的真诚合作！
第一部分：基本信息
性别 [单选题] *
○男
○女
生源地 [单选题] *
○城市
○乡镇
○农村
是否独生子女 [单选题] *
○是
○否
你的专业是？ [单选题] *
○文科
○理科 ○艺术
所学专业是谁的意愿 [单选题] *
○自己
○他人（家长、老师、同学）
○学校调剂
第二部分：大学生适应量表（CCSAS）
1.每天的生活中总是有我感兴趣的事情 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
2.如果让我再选择一次，我还是会像现在这样生活 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
3.我总是感到心情愉快 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意 ○3不确定
○4比较同意
○5同意
4.我平时常看与专业有关的书 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
5.我很少去了解社会对人才的需求 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
6.遇到灰心的事情，我常常一筹莫展 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
7.我对现在的大学生活很满意 [单选题] * ○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
8.我清楚地知道毕业后该继续深造还是工作 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
9.我对现在的学习有很高的热情 [单选题] *
○1不同意
○2不太同意
○3不确定
○4比较同意
○5同意
10.我认为自己的优点多于缺点 [单选题] *
大学生生涯适应力的发展特点及作用机制
大学生生涯适应力的发展特点及作用机制
目录
一、内容概括................................................2
1. 研究背景与意义........................................3
2. 文献综述..............................................4
3. 研究内容与方法........................................6
二、大学生生涯适应力的理论基础..............................7
1. 生涯适应力的概念界定..................................8
2. 生涯适应力的理论模型..................................9
3. 生涯适应力的测量工具.................................10
三、大学生生涯适应力的发展特点.............................12
1. 生涯适应力的年龄特征.................................13
2. 学业水平与生涯适应力的关系...........................14
3. 性别差异与生涯适应力.................................15
4. 专业差异与生涯适应力.................................16 5. 家庭环境与生涯适应力.................................17
6. 社会支持与生涯适应力.................................19
四、大学生生涯适应力的作用机制.............................20
大学生社会适应调查分析
大学生社会适应调查分析
大学生社会适应性的调查分析摘要:目的:了解大学生适应性的现状,为提高大学生适应性水平提供帮助。方法:选取苏
州大学新校区494名大学生,采用由卢谢峰编写的大学生适应性量表进行问卷调查。
结果:在性别、生源地、家庭结构维度上适应性总体水平未表现出统计学差异,而在就是否学生干部、不同年级的维度上适应性总体水平表现出统计学差异。在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同及身心症状表现6维度上有显著的统计学差异,而在生活自理适应性上无明显性差异。
结论:学生干部与高年级大学生群体适应性较高。分别在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同及身心症状上表现出较强的适应性。
关键词
大学生社会适应性调查问卷一、提出问题1、关于适应性的解释
很多学者对适应性都有不同的理解与解释。如:黄希庭认为适应性(adaptability)就是个体有效地应对、顺应自然与社会环境;包括个人独立地生活,维持自己的生活,满足个人与社会所提出的文化要求等。郑日昌认为适应性就就是心理适应能力,即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往过程中,以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。许峰从社会心理学角度出发,把适应性定义为“个体为完成某种社会生活适应过程,形成的相应的心理—行为模式的能力”(卢谢峰,2003)。 “适应性”的概念界定为:个体主动调整自己的机体与心理状态,使自己的行为符合环境条件的要求,以及努力改变环境条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。本文中所提及的适应性主要就是指社会适应性方面。
2、适应性研究的意义
青年期正就是个体逐步从依赖走向独立,进入成人社会的关键时期。在个体一生发展中占有重要地位"进入大学就是青年期的重要转折,个体经历与环境关系的多方面改变,必然给个体带来压力与挑战"个体对这一转折的适应,以及对此后大学四年学习生活的适应,既直接影响其当前的身心发展,也对于其成年期的发展具有深远的影响,同时还对社会的未来发展具有潜在的重要价值"。因此,大学生的适应问题已成为备受关注的重要研究课题。
当前大学生的适应状况及相关因素调查分析——以广东海洋大学为例
２００９年１１月 文史博览（理论）
Ｃｕｌｔｕｒｅ Ａｎｄ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｖｉｓｉｏｎ（Ｔｈｅｏｒｙ） ＮＯＶ．２ＯＯ９
当前大学生的适应状况及相关因素调查分析
以广东海洋大学为例
邓艳平
［摘要］当前，大学生普遍存在的适应性问题。以广东海洋大学为例，对影响大学生适应力的外因和内因作了具体调查与分 析，提出以下建议：对大学生而言，应调整自我・心态、善用外部资源、积极主动适应大学环境；对教育者和管理者而言，态度要重视、 行动要跟进、调研需坚持。
［关键词】大学生；适应性；广东海洋大学 中图分类号：Ｇ９１ ３．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—８６５３（２００９）１ １－００５０—０３
适应大学生活是整个大学教育的开端，但现实情况表明很 多大学生在刚入学时都会遇到适应不良的问题，对这些问题能
否正确应对和有效化解对大学生的成长成才有着重大的影响。
为了切实有效地开展对本校大学生适应期的教育和帮助，《广 东海洋大学学生思想道德心理行为状况调查》课题组将本校学
生的适应状况列为调查研究的内容之一，并从２００５年９月份
开始对全校学生开展了这方面的问卷调查，此后还进行了长期
的跟踪访谈调查。
・、调查对象及方法
本次调查以问卷为主、访谈为辅。问卷调查采用的是分层 抽样调查方式，在全校学生中按年级、学院、性别的人数比例共
投放问卷５００份，回收４８０份，回收率为９６％。其中，大一学生
占２５．２％、大二学生占２８．８％、大三学生占３０．４％、大四学生占 １５．７％；男生占６６％、女生占３４％。问卷设置了６个题来调查我
校学生的整体适应状况。 问卷调查以及访谈调查均是从三个维度展开：一是考察学
生对大学环境适应力的自我评价及其原因分析，二是考察学生
适应不良的主要方面及其处理状况，三是考察学生回顾大学生
活时的总体感受。
二、调查结果与分析
（一）学生对大学环境适应力的自我评价及其原因分析
学生对大学生活适应与否同自身状况密切相关。所以问卷 设置了三个题（第１－３题）调查学生对环境适应力的自我评价