如何说课-浙江师范大学张建珍老师讲座PPT
如何说课
如何说课
一、说课的概念
（一） 什么是说课
所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系
1．说课与备课的关系
（1）相同点：
主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同，都是课前的准备工作。
主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
（2）不同点：
概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
2．说课与上课的关系
（1）说课与上课有的共同之处
的讲座—如何说课
如 何 说 课
（西淮坝学校校本研修讲座活动讲稿）
一、什么是“说课”？
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教？”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流（参与教师要提前钻研教材，有备而议），不仅锻炼了“说课者”，对所有参与教师的“说与评”的能力都是一种提高和锤炼，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高。
二、“说课”（说课稿）与“备课”（教案）的区别
备课、写教案、写说课稿稿、说课是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清二者的关系很有必要。
教案是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，写教案和熟悉教案等环节，其中写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、练习和板书设计、小结反思等容。
说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。
教案是课堂教学的设计，是教学容、过程、步骤与方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法学法以及理论依据的总结报告。
如何说课 2
如何说课
、什么是说课？
• 教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。即说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教。
说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
理论依据哪里找？
一是《新课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据。
三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据。
四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
二、说课与上课的不同
1 、要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2 、对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
3 、关注点不同。
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
项目 要求 对象 评价的关注点
上课 教什么
怎么教 课堂上教师与学生的双边活动 课堂教学的效果，着重学生的学习能力的发展
说课 还有为什么这么教 课堂外教师同行间的教研活动 展示教师的教学能力
模拟讲课
完全按照课堂要求在没有学生配合的情况下，由教师模拟课堂教学，进行完整的教学设计实施过程。
三、说课的类型
研究性说课
示范性说课
如何说好课
《如何说好课》知识讲座讲稿
很高兴能有这个机会和大家一起交流“如何说课”的问题。在此，我首先要感谢领导给了我这么一个锻炼的机会。因为自从接到这次讲座的任务后，我就积极地上网查阅资料，翻阅书籍，此时我才深深地意识到“说课天地”确实是一片广袤的森林。我的认识还很肤浅，难免有不足、不到之处。因此，今天所讲的内容只供选择性吸收与批判性借鉴！
下面，我想从以下4方面谈谈自己粗浅的认识。
一、 什么是说课？
说课就是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地讲述自己对某一章或某一课的教学方案设计及指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流，共同提高目的的一种校研活动。
为了帮助大家理解什么是说课，明确说课的概念，特与备课进行对比，我们来看：
与备课对比：备课教学活动是面对学生 搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益，
教师个体进行的静态教学活动。说课教研活动，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，面对其他老师或者教研员，帮助教师认识备课规律，提高备课能力 ，集体进行的动态的教学备课活动。
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。
二、 为什么要进行说课？
说课是目前较为流行的一种教研活动，作为后起之秀，它早已盖过以往占据半壁江山的老套的“听课、评课”模式的声势，散发出独有的魅力，成为教研活动这个大花园中的一朵奇葩。或者与听课、评课、课例研讨携起手来，构建出教研活动的又一道靓丽的风景线。
那么，为什么“说课”能有这么蓬勃的生机，这样旺盛的生命力呢？这与说课带来的好处是分不开的。
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。
如何说好一节课
如何说好一节课
如何说好一节课
一、什么是说课（是什么）
作为一个教师或高校师范教育专业的学生，要想说好一节课，首先要弄清什么是说课。“说课”是一种新兴的教研形式和备课形式，它分为广义性说课和狭义性说课两种形式。广义性说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教研形式和备课形式。狭义性的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以同年级同学科的教师为对象，在备课和上课之间进行的教研活动。今天我们进行的说课比赛，应属于广义性说课范畴。
近年来，说课这种既老且新的教研备课形式，随着说课活动的开展和普及，已经越来越引起学校领导与教研部门的重视和广大教师的参与，为教研工作注入了新的生机与活力。尤其是最近几年，高校师范教育专业毕业生的就业越来越困难，这就要求高校师范教育专业的学生必须尽快尽早地提高自己的学养、教养和素养，为将来的就业或进入教育行业打下良好的基础。因此，我个人认为，在高校师范教育专业的学生中举行说课活动是大有裨益的。但是，要真正地了解说课是什么，还要弄清以下几个概念之间的区别：
1、说课与微型课的区别
说课和微型课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，已经为教师所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，这种形式可以在有限的时间内，提高教师的参与度和认知度。但说课和微型课毕竟是两种截然不同的形式，因此，切忌把说课与微型课等同起来。
如果我们从语法的角度进行分析的话，可能更清楚二者的不同，正像市教研室宋主任所说：“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”的重点在“说”。说教材、说教法，说流程等都是教师上课前的预先设计和构想，说课就像设计师介绍自己的图纸一样，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，而微型课则是施工，是制作上课的微观模型。
专题讲座幼儿园教师如何说课课件 (一)
专题讲座幼儿园教师如何说课课件 (一)
随着社会的不断进步，幼儿园教育也得到了快速的发展。为了更好地满足学生的发展需求和家长的期望，幼儿园教师必须不断提升自己的专业素养，提高自己的说课技能。下面，我们就来探讨关于“专题讲座幼儿园教师如何说课课件”的主题。
一、说课教师需要突出的重点
在说课课件的制作过程中，教师需要突出以下几个方面：
1.明确教学目标
教学目标是说课的出发点和归宿，是教师对本节课的预期目标和预期效果的具体体现。教师需要明确的描述教学目标并体现在课件中。
2.课堂引导设计
教师需要针对每一个环节，设计与之相应的引导角色，包括学生、教师等。学生需要45%的时间进行互动和回答问题。
3.课堂模式设计
教师还需要设计不同的教学模式，满足课程内容和学生的特点，注重交互式和探究式的教学，促进学生的积极参与和创造力发展。
4.教学方法和手段
通过多样的教学方法和手段促进学生的学习效果，定义一些问题多元化的表现形态，并促进学生的创造性思考能力的发展和培养。
二、说课教师要做的准备工作
在制作说课课件之前，教师需要做好以下准备工作：
1.收集课程资料
教师需要收集和整理课程资料，包括教材、教学书籍、课外活动等，以为后续的制作和教学提供参考。
2.策划课程大纲
在接收到教学任务与目录之后，教师需要制定教学大纲，明确教学目标，以及从哪些方面进行教学和从事何种教学（譬如何时进行巩固训练、何时进行展示等）。
3.课程内容设计
根据教学大纲，教师需要对课程内容进行设计，分析每个知识点的重点和难点，制定对应的教学策略，为课堂教学提供参考。
三、制作说课课件的基本流程
1.确定课件主题
教师需要确定课件主题，如课程内容、课程特点、教学目标等，以便于准确统筹整个课件的制作。
2.收集课程资料和整理资料
在制作课件之前，教师需要收集和整理课程资料，包括教材、教学书籍、课外活动等，以为制作提供参考。
3.编写教学计划
怎样说课及说课稿范例
怎样说课及说课稿范例
一、说课的定义和目的
说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究活动。
说课的目的在于促进教师对教学内容的深入理解，提升教学设计的合理性和科学性，增强教学的针对性和有效性。通过说课，教师能够更好地梳理教学思路，发现教学中可能存在的问题，提高教学质量。同时，说课也是教师之间相互学习、交流经验的重要途径。
二、说课的内容
1、 说教材
（1）阐述教材的地位和作用，说明本节课内容在整个教材体系中的位置以及对后续学习的影响。
（2）分析教学目标，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体目标。
（3）说明教学重难点，指出学生在学习过程中可能遇到的困难和关键知识点。
2、 说学情 （1）分析学生的知识基础、学习能力、学习习惯等，了解学生的已有水平和潜在发展可能。
（2）考虑学生的年龄特点、心理特征，以及学生在学习本节课内容时可能出现的问题和兴趣点。
3、 说教法
（1）介绍所采用的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，并说明选择这些方法的依据。
（2）阐述如何运用这些教学方法来引导学生学习，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4、 说学法
（1）分析学生在学习过程中可能采用的学习方法，如自主学习、合作学习、探究学习等。
（2）指导学生如何运用这些学习方法，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
5、 说教学过程
（1）详细描述教学的各个环节，包括导入、新授、巩固练习、课堂小结、作业布置等。
（2）说明每个环节的设计意图、教学活动安排以及预计的教学效果。
6、 说板书设计 （1）展示板书的布局和主要内容，说明板书的设计思路和作用。
（2）强调板书如何突出重点、突破难点，帮助学生构建知识体系。
7、 说教学反思
（1）对本节课的教学设计和教学过程进行自我评价，总结优点和不足之处。
怎样说课(及说课稿范例)
怎样说课（及说课稿范例）
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
什么叫说课
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢？
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
教师如何说课
教师如何说课
各位评委老师，上午好，我是_____号考生。
说课：
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来实行教材分析。
教材分析：
本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。
1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________
2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。
4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
（以上4条，灵活使用，不用全部说上就行。能够参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。
教学目标
知识目标：1、
2、
（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）
水平目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的水平。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的水平。
3、通过设置问题情境，提升学生分析和解决问题的水平。
（根据需要选择水平目标）
情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。
（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）
当我们对教材实行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点
重点难点
重点：
难点：
（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，能够参考本节课的题目和各部分的标题）
那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
教法： 1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
说课稿范文ppt
说课稿范文PPT
一、教学目标
本课程旨在通过PPT演示的方式，帮助学生了解如何撰写一份优秀的说课稿，让学生掌握说课的基本技巧和方法，提高学生的说课能力。
二、教学重点
1. 说课的基本要素
2. 说课的撰写方法
3. 说课的演示技巧
三、教学难点
1. 如何准确把握教材内容
2. 如何将教材内容转化为易于理解的语言
3. 如何在演示过程中保持清晰、流畅的语言表达
四、教学内容
1. 说课的基本要素
说课是教师在课前向学生介绍教材内容的一种教学方式。说课的基本要素包括以下几个方面：
（1）教材内容
说课的核心是教材内容，教师需要准确把握教材内容，理解教材的重点和难点，以便在说课过程中能够突出重点、化繁为简。
（2）说课的结构
说课的结构应该清晰、简洁、有条理，包括以下几个部分：
• 教材内容的概述
• 教材内容的分析
• 教材内容的重点和难点
• 教材内容的教学方法和策略
• 教材内容的教学效果 （3）语言表达
说课的语言表达应该准确、简洁、生动，语言表达要符合学生的认知水平，避免使用过于复杂的词汇和句子，以便学生能够理解。
2. 说课的撰写方法
说课的撰写方法包括以下几个方面：
（1）准确把握教材内容
教师需要认真阅读教材，准确把握教材内容，理解教材的重点和难点，以便在说课过程中能够突出重点、化繁为简。
（2）合理安排说课的结构
教师需要根据教材内容合理安排说课的结构，使得说课的结构清晰、简洁、有条理。
（3）精心设计说课的语言表达
教师需要精心设计说课的语言表达，使得语言表达准确、简洁、生动，符合学生的认知水平，避免使用过于复杂的词汇和句子，以便学生能够理解。
3. 说课的演示技巧
说课的演示技巧包括以下几个方面：
（1）注意语音语调
教师需要注意语音语调，使得语音流畅、自然、有节奏感，避免出现口吃、结巴等现象。
（2）注意肢体语言
教师需要注意肢体语言，使得肢体语言自然、得体、协调，能够起到补充和强调语言表达的作用。