如何让我们的数学课堂真正活起来
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如何让我们的数学课堂真正活起来
笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专
家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地
颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程
专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课令这位教师难以
接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，
我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学
环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的
个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活
力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过
多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，
最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活
力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活
起来呢？笔者认为：
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之
成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，
只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学
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生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主
人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的
获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强
调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生
解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教
师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教
学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合
作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，使学生真正成为
课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须
提高学生的主体意识，即学生对于自己的学习主体地位、主
体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的
主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好
的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、
见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师
转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为
真正的学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”
为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情、没有爱，
如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘；没有爱，
就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学
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习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励而
不轻易否定，恰当指引，想学生之所想，急学生之所急。这
样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动
课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学
生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一
读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合
教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生
动手实践、自主探索、合作交流等能力。
1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生
感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践。”只要我
们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、
具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，就
能使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些
与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强
教材的实用性。
2.利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学
数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教
师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制
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作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创
造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使
用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、
铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习
兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空
间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准
的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形
想象出实物形状。”
3.利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学
习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、
深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的
可接受性、直观性和启发性。教材安排的“想一想”对开发
思维、培养兴趣有极大的帮助。
4.利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而
进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难
以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课
程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中
的例题和课后习题的程度来指导自己的教学。这本也无可厚
非，问题是新教材的习题配备并没有注意按难易程度排列，
有些练习、习题中的问题比章节复习题中的问题还难。
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总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭
的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的
学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，
我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈。
让数学课堂在倾听、交流中活起来
一
、
生 ２我想用摆 小棒的方法， １ 根里先 ： 从 １
完整的句子表达 自己的思想。小学生由于年龄小 、 词汇量少 ， 表达
拿走 １ ，剩 １ 根再拿走 ４ ，最后 剩下 ６ 根 ０ 根
江
时往往词不达 意 ， 另外 ， 小学生的思维 多以直观思维 为主 ， 他们一 般不会像成人那样 能借助抽象 的数学概念进行思 考和表达 。因 此， 教师在逐步训练学生数学语言的同时 ， 要耐心地引导学生 ， 把
根 ， 以 １－ ＝ 。 所 １ ５ ６
苏 省
滦
阳 市
珍视学生独特的体验 和感受 ，尊重学生 个性化的见解 ，在努力营造丰 富对话的课堂
话讲完整 、 讲正确 ， 学会用符号表达 ， 要让学生善于用线段 图 、 实 物图等图形具体 、 直观地表达 自己的意思。
二、 学会倾听。 突出精彩
班交流算法 ）
生 １我 想 ， 前 我 们 学过 ５ ６ １ ， 么 ： 以 ＋ ＝ １那
１ －５ １ ＝６。
；学符号， 数学图形语言进行互译， 通过师生交 流来学习抽象 的数学概念 ， 建立数学模 型 ， 运用 数学方法解决 问题。
的 笑是 聪 明 的 笑 。”
五、 学会反思 。 提高 自己 反思是一个 自我矫正 、 不断提高的过程。 通过倾听 、 评价他人的意见 ， 对照 自己的思考方法及思考过程 ， 才
老 师一 愣 ， 紧 问 ：为 什 么？” 赶 “
那个学生大声说 ： 因为小猴 想到 了其他 的猴子 。如果只拿 ６ “
有粗暴地简单地否认孩子的想法 ， 反而觉得这个答案非常难能可
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来【摘要】数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材,让学生动起来,让数学课堂活起来。
【关键词】学习兴趣学习习惯学习时间课堂随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方法和学生的学习方式也在悄悄地发生变化,原本抽象、枯燥的数学课堂也渐渐“活”了起来。
课堂上师生之间热热闹闹的充满活力。
结合新课程的理念,如何让数学课堂活起来,我来说说自己的体会。
一、激发学生的学习兴趣,让学生乐学兴趣是最好的老师,古人说:“教人未见其趣,必不乐学,”只有让学生对其学习的内容产生兴趣,学生才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教学于轻松愉快之中。
所以教师在教学中可以通过创设情景,设计一些数学游戏,讲些数学故事等方式,让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感,激发起学生积极思维的动机。
例如铃声一响,我手拿着一个包装得很精致的小礼品盒走进了教室,同学们用惊奇的目光注视着礼品盒,有个同学大声问:“老师,您手里拿的是什么呀!”,我笑着说:“今天是我的幸运日,我给同学们讲讲我的幸运日的来历。
十四年前的今天,吃过晚饭后,我想出去散散步,途经迎风街道邮局的位置,发现那里围了很多人,在好奇心的驱使下,我也凑过去看,发现一辆大汽车上装满了山地车,走近一看,原来他们在抓奖。
看了一会儿,我也忍不住想碰碰运气,于是花了2元钱买了一张奖券,结果我真的很幸运,我中了一辆山地车。
”只听同学们齐声喊着:“喔……”我接着说:“我中奖了,特别高兴,因此我就把这一天定为自己的幸运日,在这个幸运的日子里,我想把这份神秘的礼物送给咱们班的一位最幸运的同学,好不好?”同学高兴地齐答:“好!”,有几个淘气的男生还假装搓了搓手。
我接着说:“今天神秘礼物的得主是通过三个游戏产生的。
第一个游戏:前后桌四名同学是一组,以玩“手心手背“的游戏决出胜者;第二个游戏:老师准备了四道题(本节课需要用到的旧知识),请第一个游戏胜出的同学进行抢答,按成绩取前三名。
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来【摘要】小学生对一种新语言的学习往往容易产生浓厚的兴趣。
他们注意力容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。
而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。
用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。
【关键词】小学生；兴趣；有效性；探究小学生对一种新语言的学习往往容易产生浓厚的兴趣。
他们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。
而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。
用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。
由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。
随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手：1 教学过程的有效性教学过程的有效性，是指在教学过程中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历过程，获得体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现多少教学的价值。
教学过程的有效性既是具体的又是抽象的，就具体的教学过程来说，其有效性是可以分析和评判的，而在一般层面上概括，则教学过程的有效性又是抽象的、相对的和发展的。
综观数学课程中的教学过程发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断地显现和提升。
让小学数学课堂“活”起来
让小学数学课堂“活”起来【摘要】如何把枯燥乏味的数学课堂变得充满活力，是新课改下每个数学教师都在探索的课题。
本文结合笔者教学实践，从几个方面阐述让小学数学课堂“活”起来的措施，为教学同行们提供参考与借鉴。
【关键词】小学数学课堂改革；高效课堂；自主学习；兴趣激发新课改的核心理念就是：把课堂还给学生，教师的教学方法以学生为主体，培养学生的自主探索精神，合作交流意识。
面对当今课堂改革的洪流，各种各样的教改方案异彩纷呈，百花齐放，每个教师都围绕“激趣、自主”来构建自己的课堂教学。
小学数学课堂改革，也成为每一个小学数学教师刻苦钻研的课题。
对于小学数学课堂改革来说，最直接的问题就是，如何把枯燥乏味的数学课堂变得充满活力，充满生机，也就是如何让小学数学课堂“活”起来。
一、让数学课堂充满笑声小学生的思维是以形象思维为主，慢慢过渡到逻辑思维，所以形象直观的刺激，更有利于小学生对于知识的理解和掌握。
教师在教学中应该充分调动学生的感觉器官，让感觉器官参与到知识的领悟当中[1]。
例如在教学《认识人民币》（苏教版一年级下）时，我们可以创设一个超市的环境背景，让学生做售货员的小游戏。
教师问“生活当中什么人接触人民币最多？”学生很容易想起“超市收银员”。
教师：“那好，今天，我们就来争当优秀收银员。
”在游戏中，学生对于应付多少钱，实际给了多少钱，应该找给顾客多少钱，有了初步的认识，学生对所学知识充满了兴趣，都踊跃的参与到游戏当中，有的学生算错了，学生会有善意的笑声，课堂一改过去的沉闷压抑而变得生动有趣。
同一节课，我们还可以采取讲故事的方式。
例如，教师可以设计一个动画课件，构建小学生最喜欢的“喜洋洋和灰太狼”的故事来引起学生的兴趣。
羊羊运动会结束了，老村长要给获奖运动员发奖品，喜洋洋说要一个足球，美羊羊要漂亮的头花，懒洋洋要美味的蛋糕。
可是老村长慢羊羊要想买够这些奖品，估计天黑之前是到不了家了，怎么办呢？老村长就给每个获奖运动员发了奖金，让它们自己去买喜欢的东西。
让初中数学课堂活起来
让初中数学课堂活起来【摘要】创设新奇导语引发兴趣选择趣味性愉悦心理注重动手实验活跃气氛丰富内容培养兴趣【关键词】兴趣愉悦活跃在传统的教学中，教师“教”，学生“学”，教学是教师对学生单向的“语言”活动。
新课改给课堂注入了活力，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，达到共识、共享、共进，实现共同发展。
让数学课“活”起来，给我们的学生们营造学习的活土和乐园，给呆板、机械、平淡的像水一样的数学课堂带来勃勃生机。
那如何让数学课“活”起来呢？下面谈谈几点做法：一、创设新奇导语引发学生兴趣兴趣是最好的老师。
所以每堂课的开始我都设计一个好的导语，引起学生的注意和兴趣。
例如：在七年级《平方差》这一节，我是这样设计的：同学们，你能在半分钟内口算出下列两个代数式的值吗？①48×52，②103×97同学们屏住了呼吸，目不转睛地盯着这两个式子，想口算出结果，也有的同学在努力寻找其中的规律。
但半分钟过去，没有同学口算出来。
这时老师说：“我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。
我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着回答：“不是，你肯定用了什么方法！”老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣二、融入知识的趣味性愉悦学习心理在初中数学教学中，有些知识看似简单，但很难灵活把握，这时教师可结合学习内容融入一些趣味性较强的数学知识或数学典故进行讲解。
不仅可以活跃课堂气氛，还能令学生产生愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。
比如：我在进行“字母能表示什么”的教学时，首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣：一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四个眼睛八条腿；……n只青蛙___张嘴,___个眼睛___条腿。
让中职数学课堂“活起来”
让中职数学课堂“活起来” 在社会上有这样的声音，职业学校的学生是普高挑剩 下的，文化素质很差。随着普高的扩招，职业学校的生源 越来越差，有的进入职校的学生甚至没有数学基础。这样 的学生本身就不想学，无论你用什么方法都无济十事。作 为职业学校的数学教帅如何将数学知识用有效的方法教给 学生？笔者结合教学实践，从提高学生“课堂参与度”的 角度，谈谈职业学校的数学教学。 一、学生“参与”“参与度”和课堂教学 “参与度”数学模型 我国华东师范大学孑Ｌ邱平教授曾经进行过有关学生参 度的教学研究。他认为，学生参 对学习结＿粜有非常重 要的影响。他将参与划分为这样的『ｔ块：行为参与、情感 参与和认知参与 陈焕新研究了课堂教学中“参与度”的 数学模型。他认为：丰休在活动中的参与度＝丰体在活动 中的参与深度×丰体在活动中的时间参与度。所以“参与 Ｆｏｃｕｓ Ｉ热点 文／邵锦风 度”可以理解为学生的参与程度，它包括参与的深度 广 度。这就要求学生在学习过程中，不但要深层次地参 教 学活动，而且在参与人数和参与时间卜也要达到要求。
二、学生参与数学课堂教学的现实意义 １．有助于锻炼学生的数学思维能力，激发他们的学习 兴趣 学牛丰动参 数学课堂教学，自主进行知识建构，有助 于锻炼中耳ＪＪ学生的数学思维能力，激发他们的学习兴趣。 职业学校的学生，大多学习成绩不理想，缺乏学习 兴趣。在职业学校的数学课堂里能认真听课的学生少之又 少，学牛几乎不参与课堂教学。笔者任教的两个班级共７８ 人，通过访谈发现，班级学生中对数学有兴趣，经常参与 老师教学活动的占ｌ９．２％，２８．２％的学生认为有时也会参与 老师的课堂教学，５２．６％的学生表示几乎不会参与老师的课 堂教学活动。 其次应调动教书育人者的积极性。‘‘足调动班主任 老师加强班级管理的积极性。班主任是班级工作的组织者 和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长 的骨干力量。班主任的自身形象与道德人格是一种德冉力 量，其思想行为会对学生的德育接受与践行产生很犬影 响。所以要采取多种措施，提高班主任老师的道德责任感 和职业幸福感，调动班主任管理班级的工作热情。二是调 动各仟课教师教书育人的积极性。对学生进行思想道德教 育单靠思想政治课是远远 够的，任课教师是 容忽视的 德育一『＿＝作力量。因此在日常教学中，任课老师在各科教学 中应全程渗透道德教育，形成强大的内化力量，从而实现 知识与道德、教学与教育、教书与育人的有机统一。 再次应调动服务者育人的积极性。校同环境建设是 学校精神文明建设的窗口，同时又足学校曰常德育的载 体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，先进的教学设施 设备，不仅町以陶冶情操，健全学生的人格，更可以给人 奋发向上的力量，学校应发挥环境育人的作用，特别是在 营造校园育人环境方面，就需要学校的行政尤其是后勤人 员发挥其主力军作用，充分发挥其聪明才智，达成育人共 识，使学校德育工作取得显著成效。 ４．更新观念，不断提高德育工作者的自身素质 面对未来社会提出的挑战，而对新世纪对人才素质的 要求，做好中职德育＿Ｔ作，就必须更新教育观念，确立以 学生为主体，以发展健康的个性和健全的人格为着眼点的 现代德育观。要切实把提高学校教职：｜＝＝的整体素质放在首 位。我们都知道，教师的思想道德水平对德育ｌＩ：作起着重 要的作用，教帅职业道德的好坏是学校精神文明程度的重 要标志。因此，必须充分重视对教职工的培训，加强职业 道德教育，使德育工作者了解德育面Ｉ临的新形势和新的管 理模式，提高自身的理论水平和工作艺术，切实提升学校 德育管理工作的实效。 同时，作为德育工作者，我们还要注意到：中职道德 教育应构建师生平等对话的交流平台，使师生之间的道德 交往和交流成为一种习惯，用教师自身的高尚情操和人格 魅力去感化学生。杜威在《民主主义与教育》中说，你可 以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水。 所以，真正的教育应该是学生与教师在精神领域的相遇， 是师生情感的交流、观点的碰撞，是人与人之间深层的对 话，而不是知识与认识的简单堆积。 探索适合职业学校特色的德育 作方法和思路，是一 项复杂的系统工程。我们只有从实际出发，结合学生白身 的成长特点，关注学生的终生发展，才能培养出真正德才 兼备的适合社会发展需要的技术应用型人才。
情景教学让小学数学课堂活起来
情景教学让小学数学课堂活起来摘要“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标的一个重要理念。
在小学数学教学中应用情境教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握数学知识、训练和提高学生的思维能力和探究应用意识。
笔者总结多年在小学教学中情境教学的经验，旨在能给同行提供教学参考。
关键词小学数学教学情景教学灵活运用数学是一门抽象且严谨，与现实生活紧密联系的学科。
小学数学教学需抓住学生好奇、好动和好问的心理特点，激发他们对小学数学课的热爱。
笔者认为，在小学数学中运用好情景教学，能让小学数学课堂活起来，学生在高昂的学习情绪下轻松地掌握各种数学知识，积极主动的投入到数学的学习当中去。
一、情景教学的定义和设计原则情景教学，就是教师在教学的过程中根据课程的需要，刻意的引入或者创设一些具有情感色彩和生动形象的具体场景或者环境氛围进行教学，让学生能在有限的上课时间内掌握所学内容的一种教学方法，它能激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性。
在对小学数学教学进行情景设计要注意以下原则。
第一，要抓住小学生的年龄特征和认知规律，对学生有充分的了解。
第二、根据新课标的要求出发，以教学内容为情景设计的基础，引导学生发挥主观能动性完成任务目标，帮助学生的思维形式从从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。
第三，要能积极调动课堂的活跃程度，让学生在快乐中学习，并能在生活中灵活运用。
二、情景教学在小学数学教学中的灵活运用（一）生活情景创设，激发学生兴趣小学生对于对于日常生活东西会表现出浓厚的兴趣，而且有科学实验证明，越是贴近生活的东西，学生自发自觉接受程度就越高。
现行的小学数学教材中的很多教学内容都是和生活实际紧密结合的，生活情景的创设，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，积极参与到课堂教学当中来。
在小学一年级的数学授课内容中有要求学生掌握元、角、分的单位换算。
很多孩子对于钱的换算，不是能立刻弄清，但是钱币在生活中会经常使用。
教师可以创设这样的生活场景：准备好教学用的钱币发给学生，让学生到老师这里购买想要的物品，老师报出价格之后，学生会算出自己需要拿多少钱去购买，能找回多少钱。
提高数学教学质量的措施
提高数学教学质量的措施
要想让数学课变得更有趣，学生们更乐意学，咱们得整点新花样，让教学质量噌噌往上涨。
首先，咱们得让课堂活起来，别老是一板一眼地讲公式定理。
老师可以时不时来个“数学小剧场”，比如用角色扮演的方式，把分数加减法演成小蝌蚪找妈妈的故事，保证学生们听得津津有味，还能记得牢。
再来说说互动，得让学生们动起来。
咱们可以搞点“数学接力赛”，把难题分解成几个小部分，学生们分组接力解答，看谁先跑到终点。
这样一来，学生们不仅自己动脑，还得团队合作，那氛围，简直了，热烈得跟过年似的。
还有啊，得让学生们感受到数学的魅力。
咱们可以讲讲数学在生活中的应用，比如怎么计算购物打折最划算，怎么规划旅行路线最省时间。
这些实用技巧一出手，学生们立马就能感受到，原来数学不只是书本上的符号，还是生活中的小帮手呢！
当然啦，练习也是少不了的。
但咱们得让练习变得有趣点，别老是题海战术。
可以设计点“数学寻宝游戏”，把题目藏在校园的各个角落，让学生们一边玩一边学，既锻炼了身体，又增长了知识，何乐而不为呢？
最后啊，别忘了给学生们点鼓励。
每当学生们解开一道难题，或者在学习上有了进步，咱们都得及时送上掌声和赞美。
让他们知道，自己的努力是被看见的，是被肯定的。
这样一来，学生们学习数学的劲头就更足了！。
操作让数学课堂活起来
、
一
通过让学 生亲 自动手 ， 理清 了思 绪 ， 不仅 解 时 。老师邀请 两个力气 比较大 的男 生拉 木 而且 获取 了解 决问题 的方 法 ， 享 条做 的三 角形 框架 ，让两 个力气较 小 的女 决 了问题 ， Ｄ让学生 自己说说解题方法 。（ ． 教师根 受 了自己主动获取知识的快乐。 生拉木条做 的平行 四边形 框架 ， 他 同学 其 据学生回答 ， 板书） 总之 ， 动手操作 为学生积 累了宝贵 的感 观察 、 ， 发现？ 讨论 有何 第一种方法 第二种方法 性材 料 ， 它是学 生进 行抽 象思 维的 “ 与 根” 生 ，三角形框架使劲拉也不变形 。 ： “ 。我们在课堂教学 中， 源” 正是重视 了学生 图 １ 面积 （＋ ）２ ３４ｘ ３ ２４２ ｘ ＋ ｘ 生： ： 平行四边形框架轻轻— 拉就变形了。
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二、 自主探索 。 中感悟 做 苏霍姆林斯基说过 ：手 和脑之 间有着 “ 生 ： 家里的晾衣架 。 千丝万缕 的联 系 ， 手使脑 得到发展 ， 它更 使 小学生 的思 维特点决 定 了他们 在学 习 师（ 点头赞许 ）你们 真聪 明 ， 实每个 ： 其 才 也才 只要用在正确 的地方就 明智 ； 手得到发展 ， 脑使 使它变 成思维 的工 过程 中要有所 知 ， 能有所感 ， 能有所 人都有 自己的特点 ， 甚至有所悟 。所以动手操作增强感知 对 是优点 ， 就能发挥很大 的作用 。 具和镜子 。” 现在 的数学教学有一种新 的提 思 ， 法， 叫做 “ 做数学 ” 即把数学课 堂教学设 置 低年级儿童来说就显得尤为重要 。 ， 瑞典 心理学 家皮 亚杰 认为 ：～ １ 儿 ７ ｌ岁 成一种活动 ，让学 生在做 中发现 ，做 中感 如教 学一 年级 上册 的“ 物体 ” ， 认 时 课 童处于具体运算阶段 ， 他们借助具体 的事物 悟 ， 中解 决 ， 而把枯燥 的讲 授过程 变为 本 安排 “ 一搭 、 做 从 搭 分一 分 、 一认 、 认 摸一摸 ” 或操作 活动进行思考 ， 一定程度 的推理 ， 作 动态 的探 索过 程 ， 使学 生经 历 、 受 、 验 的实践活动 。可是 ， 感 体 在搭一搭 的活动 中 ， 思维 的内容和形式 尚未分离 。老师抓 住了 乒 知识 的形成过程 ， 展示思 维过程 ， 让课 堂成 乓球放在平滑 的桌面上不停地滚动 ， 次掉 儿童这一 思维特征 ， 几 利用 形象 的操作 活动 ， 为学生活 动的天地 ， 展示 自我的殿 堂。 到 了地上 ， 几个 “ 听话 ” 不 的学 生都致 力 于 通过男 、 女生力 量的反差 对 比， 让学 生马上 创设情境 。 中发现 做 研究 如何让 乒乓 球变 得 “ 实 ” 他们 把 一 意识 到平行 四边形 的特征 ， 老 ， 直观 形象 ， 鲜明 小学数学里 的一些 法则 、 定理 、 式都 些长方体 、 公 正方体 的积 木 围成 一圈 ， 把调皮 深刻 ， 无需过多 的讲解与强调 。同时 ， 优 用“ 这个 自主探索 的过程不 点 和缺点” 比较抽象 ，而小学 生的思维 正处于具 体思 的乒乓球放在里面 。 这一 形象 比喻 ， 揭示 了平行 四边 维向抽象思维 的过 渡期 ，所 以要让学 生牢 也能让学生感受这四种形体的不同特征吗？ 形特征在 生活中有着 广泛 的应用 ，适 时点 固掌握这些知识 ，教师有义务 为学生创 设 师： 为什么要 把乒乓球围起 来呢？ 评， 由物及人完成 了知识 的传授 ， 也对学生进 可探 索的数学情境 ，让学生经 历知识 的形 生： 因为它 到处都 是 弯 曲的 ， 平 ， 不 特 行了一次 ＾ 格的教育，使课堂绽放生命的光 成过程 ， 发现规律。 别 容易滚 。 彩， 感受生命的涌动和成长 ， 自然天成。 —切 如教学乘法分 配律时 ，可通过如 下操 师 ：为什 么要 用长方 体和正 方体 的积 四、 交流完善 。 做中解决 作 过程来发现规律 ：要求每位 学生准备 三 木围在外面 呢？ 教学 中经常出现这样的情况 ， 在知识的 种规格 的长方形纸 各两个 ，规格为 ： １３ （ ）ｘ 生： 因为它们不会滚。 转折处 、 思维 的模糊处 ， 学生各抒 己见 ， 僵持 师 ： 与球 比， 它们 有什么不 同呢？ ２ （）ｘ ； ）ｘ （ ；２４２ （ ４ ３单位 ： ３ ｃ ｍ） 不下 ， 谁也说服 不了谁 。在这个 时候 ， 师 教 生： 它们到处 都是 平平的。 Ａ． 要求学生分别算 出三种 规格 长方形 不要急于给学生一个正确的答 案 ， 而让事实 师 ： 么 ， 形的积 木你们认 为放在 说话 。让 学生动手亲 自做 一做 ， ， 那 圆柱 的 面积 。 对 要有 理 Ｂ让学生再选两个不 同规格的长方形拼 里面好 呢？还是 围在外面好 呢？ ． 有据 ； ， 错 也要知道 错在 哪里 。 学生 中出现了两种意见 ， 通过操作演示 ， 如教学“ 三角形三边 的关系” ， 时 先让学 成三个较大的长方形。 说理 辩论 ， 最后得 出圆柱 有两个 平平 的面 ， 生将一根 吸管随意地剪成 三段 ， 抓住 “ 意 任 Ｃ要求学生仔细观察 自己拼成的三个较 ． 也有一个会滚 的面 。 三条线段能不能围成一个 三角形 ” 的问题进 大的长方形 ，想一想 怎样用不 同的方法 计 在这 个教学环 节 中，教师从学 生 的实 行操作 。学生操作 后发现有 的能围成 ， 有的 算其 面积 。 际需 要出发 ，因势 利导 ，鼓 励学生 动手实 不能围成。 这时 ， 次让 学生 自己找出原 因， 再 践， 自主探 索 ， 进而在生动 的情境 中感悟 到 初步感知 三条边之 间的关 系 ，接着重 点研 不 同形状物体 面的特点 ，给学生 的思维提 究 ： 围成三角形的三条边之间到底有什 么 能 供 自由驰骋 的舞 台。 关系？通过 比一 比围成三角形的三根小棒 ， 三、 合作讨论 。 中理解 做 发现 比较 短的两根小 棒长度 的和 比第 三根 直观操作为学生提供 了宝贵 、 丰富的第 长时确 实能围成一个 三角形 ；若三根一 样 手 资料 ， 强合 作讨 论 ， 加 促进 动 口表达 ， 长， 则任意两根合起 来 的长度大 于第 三根 。 引导学生把做 中的所感 、 所得说 出来 ， 完成 为巩 固“ 三角形 任意两边 之和大 于第 三边 ” 由直观思维到抽象思维 、 由感性认识 到理性
怎样让小学数学课‘活起来’
怎样让小学数学课‘活起来’【摘要】随着课改的不断深入。
摆在教育界面前的挑战越加严峻。
不断创新和优化教学手段和教学过程。
全面摧进素质教育。
培养出德才兼备的适应新形势下的高素质劳动者。
是我们每一位教育工作者的基本任务.本文通过突出学生的主体地位。
培养学生思维的独创性、发散性、灵活性、创设情境。
激活创新思维、动手操作。
提高创新能力等方面就如何在小学数学教学中的创新教育做一简要的阐述。
【关键词】互动；兴趣；反思；创设情境【中图分类号】g62.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01小学数学教学大纲中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。
创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。
数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。
要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。
对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。
所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。
实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中体会数学的价值。
而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及实践能力得以实现的空间。
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
同时，除了形成互动学习以外，培养学习乐趣也是产生主动学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。