高校英语专业基础英语课任务型教学探究
任务型教学法和内容型教学法的实践研究
- 2-校园英语 / 高等教育研究任务型教学法和内容型教学法的实践研究长春工业大学外国语学院/代金兰【摘要】近年来，任务型教学理论逐渐被引入到基础英语教学中来，成为英语教学改革的一个走向。
同时，内容型教学法也在专业英语教学中被广泛应用。
这两种教学法各有特色和优劣。
在教学实践中要结合课程性质和教学内容来合理应用合适的教学法。
【关键词】任务型 内容型 教师 英语教学 优劣一、任务型教学法概述任务型教学理念起源于20世纪80年代，是交际教学法的一种延伸。
任务型教学法指的是教师在课堂上引导学生通过完成任务的方式来学习语言，是一种“寓教于做，寓学于做”的教学法。
该教学法认为，语言学习不应该局限于单纯地训练和学习语言技能和知识，而应该在有目的的活动或者任务中提高语言应用能力。
广义上讲，任务指的是学生在教师的引导下去表达和沟通，以此来完成询问和解释，最终达到任务目的。
教师应该明确教学内容和教学目的，根据学生的水平和基础设计较为具体和操作性较强的任务。
费什曼和海姆斯的社会语言学研究理论是任务型教学法的语言理论基础。
从心理学的角度来说，乔姆斯基的先天机制理论成为其理论基础，认为人学习语言是运用其天生能力，有一套内在的言语获得装置。
二、任务型教学法在教学中的应用任务型教学法自引入中国英语教学实践之后，便获得了教学实践者和研究者的普遍认可，教育部也在中学英语课程标准中推荐和提倡此种英语教学法。
由此可见任务型教学法的优势所在。
在大学英语教学中，局限于教学内容的复杂性和教学时间安排的紧凑性以及学生的能力水平、学习态度等方面，任务教学法的应用较少。
但是只要能够注意以下几个方面，大学英语教学实践中完全可以运用此种教学法。
1.选定特定的教学内容和确立明确、具体的教学目标。
在一次完整的教学进程中，可以安排部分的教学环节来完成相应的合适的教学目标。
需要注意的是任务的实施要有明确的目的和内容，任务完成的方式也要合理，不能流于形式而忘记本质。
任务型教学法下的英语专业课程教学
任务型教学法的教学 目标 是 培养 学生 的语言交 际能力并使
其达到相应水平 。教学 目标首 先具有 目的性 ， 是说 ， 也就 它 应该具有较为 明确 的 目标指 向［ｔ。这 种 目标指 向具有两 ６５ ］ ５ 重性 ， 一是任务本 身要 达到 的非教学 目的， 二是利 用任务所
要达到预期的教学 目的 。因此在设计教学任务时 ， 教师应从 学生现有认 知水 平出发 ， 设计适合学生 的任务 。让学生在输
务， 要求学 习者使用 目的语来 完成这 些任 务 ， 并在 完成任 务
的过 程中学 习语言 ， 在任务 型语 言教 学 中 ， 生不 是被动 地 学
并 非都要 明确教 师和学生在任务履 行中的角色 ， 但任务都会
暗含或 反映教 师和学生 的角色特 点。教师 既可 以是任 务的
接受 知识 ， 而要通过探究 、 流、 交 讨论 、 作等学 习方式 ， 展 合 发 听、 、 、 说 读 写的综 合语言技 能 Ｊ 。在 任务 型教学 中 ， 语言 的 学 习者——学生始终 以一 种积极 主 动的 态度 去完成 学习 的 辅助者——教师所布置 的任 务 ， 在任务 进行 过 程 中， 使用 目 的语言 ， 而解决 问题 达 到 目标 。在整 个任 务过 程 中， 言 从 语
参 与者 ， 以是任务 的监 控者 和指导者 。在 任务设计 中 ， 也可 设计者也可考虑为教 师和学生进行 明确 的角 色定 位 ， 促进任
务更顺利有效地进行 。环境 ， 是指任务产生和执行的环境或
背景条件 ， 括教师的备课环境 、 言交 际环境 、 堂任务组 包 语 课 织 和执行 的环 境 以及学生 课外 自主学 习 的环境 】。在任 Ｊ
２１ ０２年 ３月 第３ １卷第 ３期
英语“任务型”教学初探
观念 ， 在教学活动中要尊 重学生 的主 体地位 ， 发挥学 生的主体作 用。 肖川 组学生准备如何向全班 报告任务 完成情 况 ；． ｃ 报告 （ｅｏ ｉ ） ｒ ｒｎ ——小 组代 ｐｔｇ ３ 后任务 （ｏｔ ｔ ｋ ： 分 析——学 生通过 录音 ｐｓ— ａ ） ａ ｓ ． 教授说过 ， 授人以鱼 ， “ 不如授人以渔 ； 授人 以渔 ， 不如授人 以渔场 ” 如何发 表报告任务完成情况。（ ） ，
学生的教 学方法 ， 就显得尤为重要 。其 中任务型教 学是许 多教师青睐 并选择 的教 学方法之一。本文就在英语教 学 中尝试任务型教学所
获得 的启 示做 出总 结 ， 以便 与 同仁 探 讨 。
【 键 词 】“ 务 型 ” 学 角 色转 变 关 任 教
层 次性 可操 作 性
三 、 任 务 型” 学 设 计 与教 学步 骤 “ 教
活 动 时 ， 师 应 将形 式 、 义 和 功 能 三 个 方 面 有 机 结 合 起 来 。 按 照 现 代 教 教 意
教 育 者 面 对 的 是人 。教 育 之 中的 人 ， 处 在 生 活 世 界 之 中 的 。 英 语 课 育 教 学 的 新理 论 和 实践 经 验 ， 任 务型 ” 学 应 按 照三 个 步 骤 进 行 ： １ 前 任 是 “ 教 （） 程 改革 重 点 强 调 从 学 生 的学 习兴 趣 、 活 经 验 和认 知 水 平 出 发 ， 导 体 验 、 务 （ｒ ａｋ —— 引入任务 ， 生 倡 ｐｅ—ｔ ） ｓ 即教 师把学生很 自然地 引到完成任务 的环境
任 务具 有结构 性 ， 由教学 目标 （ｏｌ） 输 入 （ｎｕ） 活动 形 式 （ｃｖｙ 、 ｇａ 、 ｓ ｉ ｔ、 ｐ ａｔｉ ）教 ｉｔ
《 英语课程标准》（ 实验稿 ） 首先 强调“ 师应该避 免单纯传授 语言知 教
任务型教学在大学英语课堂中的运用
教 学 改 革
任 务 型 教 学 在 大 学 英 语 课 堂 中 的运 用
余 玉 萍 （ 首 大 学 公 共 外语 部 吉 湖 南 张 家界 ４７０ ） ２０ ０
【 摘
要 】 本文在 阐述任务型教 学的 内涵与特点的基础上 ， 重点论述 了 务型教 学法在 大学英语 课堂 中运用过程 中的设计和具体事 实问 任
、
何 为 任 务型 教 学
课堂教学是 目标明确 、 计划性 强 、 组织 、 与学相 互作用 的双边 有 教
活动。过 去人们较多关注教师在 教育教 学过程中 的主导 作用 ， 忽视 了 ｔｍａｉ ｄ 支 持 环 境 。 ｅ ｌ ｅ） ｚ 学生在教学过程中的主体 作用 ， 学生 往往处于被 动状态 。现 代英 语课 在任务型教学中 ， 学生是 学习的主体 ， 学生的 互动直接影响任务的
题， 新精神提 出了更高的要求 ， 应在 实践中进一步探 索完善 。 【 关键词】 大学英语 ； 任务 型教 学； 学模式 教
如何有效开展 英语课堂教学改革 ， 实施 以学 生为主体、 以培养学 生 演变为教学活动 中可用 的具体 内容 。这 里的任务 （ ｓ） ｔ ｋ 不是通 常所有 ａ 综合语言运用能力为总体 目标的教学方式 ， 这是 高校教师努力的 方向。 活动的总 和 ， 是学 生为达到交 际目的而使 用目的语 （ａｇｔｌ ｇａｅ 来 ｔ ｅ ａ ｕ ｇ） ｒ ｎ 任务型语言教学法足以“ 语言习得 ” 理论基础 ， 为 以学生活动 为课堂 主 取共识 的那些 活动 。简言之 ， 就是 “ ” 做 。在 “ ” 做 的过程 中 ， 习者始 学 体， 以学生发展 为目的的先进教学模式 ， 是当前外语 教学界讨论的热点 终处于一种积极 的、 主动的学习心理状态 ， 任务的参与者之 间的交际过
基于任务型教学的硕士生专业英语教学模式
2012.No1 0——现场教学 教学过程除了在教室进行外还要在实训室，现场参观汽车零部件，拆装汽车变速器、发动机等，做到了理论联系实际。
——互动式教学 教学中教师引导学生职业道德的形成，培养学生组织协作能力，加强师生交流。
课堂上让学生阐述意见、总结归纳，加强语言表达能力和胆识的锻炼。
注意学生展现自我的心理特征，适当给予肯定和表扬，培养学生积极争取的心理。
——示教演示法教学 在知识点讲解和现场测绘时，教师适当做演示，让学生更易理解。
5 教学评价从过程性评价和总结性两大方面进行评价，比值各占60%和40%。
过程性评价具体从课堂测试、技能测试、综合素质三方面进行考核。
课堂测试如：平时作业、小组讨论、课堂提问、平时测验等；技能测试如实训项目的完成的情况；综合素质如：考勤情况、学习态度、职业素养、安全规范、团队合作、语言交流、组织管理等。
总结性评价则是学生完成企业工厂真实产品零部件图纸的绘制，由企业、学校共同评价。
6 课程特色6.1 课程内容与职业标准相对接。
在对行业内企业进行调研后，针对相关职业岗位进行岗位能力需求分析，结合职业标准组织教学内容，使教学内容紧跟行业发展。
摘 要 任务型教学法是目前在外语教学中被普遍认可和接受的一种教学方法，该方法强调“在做中学”。
本文将任务教学法引入到硕士生专业英语教学过程中，提出了将任务型教学法和专业知识培养相结合的硕士生专业英语教学模式，并在某高校经管类硕士生的专业英语课程教学中进行了实践，最后总结了该模式实施的效果并提出了相应的改进对策。
关键词 任务型教学 专业英语 教学模式1 引言按照国家教委下发的《非英语专业研究生英语 (第一外语)教学大纲》的要求（以下简称《大纲》），研究生通过专业英语的学习，应该掌握本学科所需的常用专业词及词组；能顺利阅读本专业的英文资料。
能借助词典将本专业的资料进行汉英互译；能用英文书写论文摘要，文献摘要和综述等。
专业英语要巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力，扩大专业词汇，保证大量的英语阅读实践，使学生能真正以英语为工具，熟练地获取和交流本专业所需的信息。
任务型教学法在医学英语教学中的运用——《专业英语基础》lesson13“Vital Signs＂的课例研究
任务型教学法在医学英语教学中的运用
《 专业英语基． ＞ ｓ ｎ１“ ｉｌ ｉ ｓ的课例研 究 ｒ ＞ ｓ ３ Ｖｔ ｇ ＂ ｄｌｏ ￣ｅ ａＳ ｎ
陈 冶 彬
（ 无锡 卫生高等职业技术学校 ， 江苏 无锡 ２ ４ ２ ） １０ ８
关键词 ： 任务型教 学法； 医学英语 ； 专业英语基础 ； 课例研究
中图分类 号 ：４ ４１ Ｇ２． 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ １４ （ ０ ２ ｌ － ０ ３ ０ １ ７— ２ ６２ １ ）１０ ６ － ２
任务型教学法 （ ａｋ ｂｓｄＬ ｎ ｕｇ ｅｃｉｇ Ｔ ｓ－ ａｅ ａ ｇａｅＴａ ｈｎ ）起源 于 ２ ０
摘
要： 医学英语是 五年 制高职生各 医学类专业的 必修课 。 本文选取一个非常重要 的 医学基础类专题—— 生命体征 的相关
知识作 为研 究对象 ， 主要探讨利 用任务型教 学法 ， 如何提 高学生学 习专业英语 的兴趣 ， 使其真 正参 与到课 堂实践 中， 固所 巩
学医学知识 和英语语 言知识 。 并为今后 的学习打下基 础。
ｐ ａ ｅ ｎｔ ａ ａ ａ ？ ｌｃ ｄｉ ｈ ｅ ｒｃ ｎ ｌ ｅ Ａ． ｙ ａ ｉ ｍｂ ａ ｅｔ ｅ ｍｏ ｔｒ Ｔ ｍｐ ｎ ｃ ｍｅ ｒ ｎ ｒ ｍｅｅ ｈ Ｂ． ｌ ｓ ｒ ｕ ｙｔ ｅ ｏ ｔｒ Ｇ ａ ｓ ｍｅ ｃ ｒ ｒ ｍｅｅ ｈ ｍ
Ｃ． ｅ ｔｏ ｉ ｈ ｒ ｏ ｔｒ Ｅｌ ｒ ｎ ｃ ｔ ｅ ｃ ｍ ｍｅｅ ３ ．Ｗ ｈ ｔ ｋ ｎ ｆ ｔｍｐ ｒ ｔｒ ｒ ｓ ａ ｙ ｈ ｇ ｅ ａ ｒ ｌ ａ ｉ ｄ ｏ ｅ ｅ ａｕ ｅ ａ ｅ ｕ ｕ ｌ ｉｈ ｒ ｔ ｎ ｏ ａ ｓ ｌ ｈ
互动英语教学——任务型英语课堂
互动英语教学——任务型英语课堂概要：新课程标准倡导以任务为基础的教学，提出有效促进“愉快互动”的任务型课堂，重视学生的主体作用，同时将课堂的任务活动内容与现实生活紧密联系起来，增强学习兴趣，调动学习积极性，以完成各种任务或活动为目标，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。
本文从任务型课堂理念的产生、原则、特征以及运用方面进行阐述。
关键词：互动式，任务型教学，自主合作，教学成效有效教学应该说是人类教学实践的一贯追求，历来也是教育教学工作者关注的重点和焦点。
英语课堂能否真正提高效能，是否能够达到预定教学目标的重要条件，那肯定是在每堂课中发挥教学活动的效能。
为了提高课堂效率，我校创建了“主体参与课堂教学模式”，即“任务型合作学习”方式。
任务型合作学习，就是让学生在师生和生生“合作”中激发无尽的潜能。
一、任务型教学法的理念任务型教学法兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。
任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚。
任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点，在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
英语学科中的任务型教学法是新一轮课程以来倡导的新的教学方法，从教学理念上讲，打破了传统的英语教学模式，讲求教与学的开放性，师生在课堂上的主体地位发生了根本变化，强调学生是课堂的主人，教师的教必须为学生的学而服务，教师不但要注重学生的知识积累，更要重视所教英语单词、句型、语法等相关知识在语言中的应用，在真实的语境中去感悟知识、理解知识、掌握知识，循序渐进，逐步提升。
二、任务型教学法的宗旨与原则我认为任务型教学的宗旨即让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，形成积极的学习态度，很符合效能感提升的实施策略。
高职英语任务型教学初探
知 识 的巩 同 和掌 握 ，任 务 完成 的好 坏 就 直 接体 现着 教 学效 果 。 ２能 充 分调 动 学 生 的 主 动性 ，使 其 成 为课 ．
院校和教师变革课堂教学模式的主要 障碍。
２ 式 与 目标 之 间 的矛 盾 。 在专 业 英语 课 ． 形
堂 的实 际教 学 中 ，语 言形 式 与 目标 之 间 在 统一 上 的 矛盾 俯 仰 皆是 。 比如 ：在仿 真 的语 言 环 境 中 ，学生 应 全 身 心 投 入 ，大 胆 地 开 口表 达 ，但 是 鉴 于 高职 学 生 英 语 基 础 的 薄 弱 ，所 以在 表 述 中 ，难 免 会 不 时 出现 语 法 和 句法 上 的错 误 。此
（ ）高职 专业 英语课 堂教 学现 状 二 受 高 校 扩 招 的影 响 ，大部 分 高 职 新 生 英语
基础 普 遍 较 差 ，对 英语 的 兴趣 也 不 高 。面 对 学
生 的英 语 状 况 ，教 师 很难 提 高要 求 ，教 学 效 果
和交 际 表达 能力 的 目的 。任务 型教 学 把整 个 教
调 动 学生 参 与 的 主动 性 ，培 养 学 生 在今 后 工 作
中的 英语 实 际 应 用能 力 。课 堂必 须 是一 种 较 之 传 统课 堂更 活 泼 、更 互 动 、更 实 用 、对 学 生 更
（ ）任 务 型教 学的 内涵 一 任 务 型 教 学 法 是 以计 划 和 操 作 为 中心 内 容 ， 以意 义 表达 为核 心 。通 过 师 生 之 间 、学 生 之 间共 同完 成语 言任 务 习得 语 言 。也 就 是说 以 具 体 的任 务 为 载体 ，以完 成 任 务 为 动 力 ，把 专
识 ，就 必须更 新 教学 观念 ，改变 教学 模式 。 任 务 型 教 学正 是 通 过 组 织 和引 导 学 生 完 成
任务型教学模式在中国英语专业基础教学阶段的实证研究
表明 ， 大学英语 教师 在教学实践 中对任务 型教学法 的认 识与应用需要不断深入 ， 还有必要 进一步探讨 适合 中国
语 言环 境 的 任 务 特 点 。 同时， 英语 专业 基 础 阶段 的学 生 有 其 自身 的 特 点 ： 这 些 学 生 在 中小 学 阶 段 已经 学 习 了多 年 的 英 语 ， 备 一 定 具 的语 言功 底 。 传 统 的语 法和 词 汇 的 讲 解 不 再 认 可 ， 对 而对
任务型教学时提供有益的参考。
一
研 究 方 法
年起， 任务型教学法开始在我 国中小学陆续实行 ， 备受 并
关注。尽管大学英语教学 改革在不 断深化 ， 但是任 务型
１ 任 务 型教 学 法 实施 情 况 。 ．
包育彬和陈素燕在《 中学英语任务 教学 的策 略与艺
教学法并未在大学教育 中得到广泛推广 。根 据《 等学 高
第 ９卷 第 ６期 ２ｏ ０ ９年 ｌ ２月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ０ＵＲＮ Ｉ Ｉ ＲＳ Ｔ ＡＬ ０Ｆ Ｊ ＸＩＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖ０ ． Ｎｏ ６ １９ ．
Ｄｅ ． ｏ ９ ｃ２ｏ
文章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２０ ）６— ０ ５— ｌ７ ６５ （０ ９ ０ ０ ８ ３
校英语专业教学大纲》 在英语专业基础教 学阶段对 学生 语音 、 语法 、 词汇 、 听力 、 口语 、 阅读 、 翻译 、 写作 、 工具使用
和 文 化 素 养等 方 面 的 要 求 ， 分 大 学 英 语 教 师 在 教 学 中 部 尝 试 了此 种教 学 模式 ， 效 果 并 不 尽 如 人 意 。这 种 情 况 但
有 效 问 卷 ｌｌ 。 ｌ份
任务教学法在专业英语教学中实践
任务教学法在专业英语教学中的实践与探索摘要：为提高高校专业英语的教学质量，本论文以给排水工程专业英语的教学为例，分析了高校专业英语的特点及目前教学方法上存在的问题，结合任务教学法在给排水工程专业英语教学中的实践与探索，对任务教学法在高校专业英语教学中的应用提出了改进措施。
关键词：专业英语任务型教学给排水工程中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0043-02在经济与科技全球化的今天，学术的国际交流已越来越普遍，培养既具有扎实的专业知识与技能又具有较强的专业英语交流能力的高素质人才正成为高校教育的首要任务之一。
高校专业英语通常安排在大学第三或第四学年，即学生已有一定的英语基础与专业课程知识的积累之后。
此时开设专业英语课程不仅为了让学生掌握本专业英语的基础词汇和最新词汇，能够翻译专业英文文献与撰写科技论文，而且能够利用专业英语这个工具了解本专业发展的最新进展，进行国际性的学术交流。
然而由于目前高校对其重视程度不够及教学方法上的缺陷，高校专业英语的教学质量尚不能满足专业外语人才培养的需要，因此，有必要加强对高校专业英语教学方法的理论研究，促进专业英语教学改革，并利用现代化的教学设备，切实提高学生的专业英语能力，提高高校人才培养的质量。
1 高校专业英语的特点与教学现状专业英语全称“专门用途英语（english for special purpose，esp）”，又称专业科技英语，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。
它是基础英语向专业应用的过渡，其目的是让学生学会在专业领域中运用英语进行交流。
因此，专业英语既是一门语言课，又具有专业课的特点，体现出很强的实用性，要求学生通过对本课程的学习之后提高“运用”专业英语的能力。
专业英语与基础英语、文学英语相比有很多的独特之处，在语言、语法、词汇以及文章的结构上都呈现出特殊性。
在语言上，专业英语讲求准确、简洁以及清晰，即要求语言表述准确，避免不必要的修饰与重复，并且句子的逻辑严谨、层次分明。
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高校英语专业基础英语课任务型教学探究
【摘要】任务型语言教学以“任务驱动”为主要形式，是能体现语言价值的教学方法。
在任务型语言教学中，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习英语的积极性和互动性。
高校英语专业基础英语课任务型教学，能够培养学生的英语应用能力，从而达到英语教学的目的。
本文重点探讨了高校英语专业基础英语课任务型教学的实践，以期指导高校英语专业基础英语课的教学实践。
【关键词】高校英语专业基础英语课任务型教学
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0111-01
前言
任务型语言教学方法是以人为本的、能体现语言价值的教学方法，它是一种基于建构主义理论的教学模式，以“任务驱动”为主要形式。
如何进行高校英语专业基础英语课任务型教学是当前高校英语教师关注的焦点。
因此，研究高校英语专业基础英语课任务型教学具有十分重要的现实意义。
鉴于此，笔者对高校英语专业基础英语课任务型教学进行了初步探讨。
高校英语专业基础英语课任务型教学的实践，在英语课堂教学中，英语教师可以从了解课文背景、掌握文章大意、分析段落难句和课文延伸讨论四个方面入手，下文将逐一进行分析。
一、了解课文背景
基础英语是一门综合英语技能课，在进行英语专业基础英语课任
务型教学中，首先要了解课文背景知识和作者信息。
由于人们对事物的不同见解、不同联想，因而文化中相同的概念用不同的词语表达方式也就不同，这是语言上很普遍的一种现象。
例如“吹牛”在英语中表达为to talk horse，“害群之马”为a black sheep，而a lion in the way翻译成中文却是“拦路虎”之义。
因此，在预习英语课文时，有必要让学生了解所学英语课文的课文背景。
英语教师让学生搜集与英语课文相关的背景知识，然后对学生进行分组，对学生收集上来的资料，发挥学生的主观能动性，让学生自己称述，教师在学生陈述的过程中予以适当点评和补充。
另外，对于参加活动不是特别积极的学生，还要主动给予机会，使这一部分学生参与到活动中来，促进整个任务的完成。
二、掌握文章大意
在了解课文背景之后，英语专业基础英语课任务型教学还应集中在课文内容的了解和文章大意的掌握上。
课文整体把握，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。
整体上了解课文大意和轮廓，掌握文章大意的主要目的是训练学生的阅读能力。
在任务执行之前，教师要要求学生对课文单词进行预习和记忆，以便能很好地进行阅读。
这个阶段的第一个任务是学生自主阅读全文，再以组的形式讨论出文章的分段情况及每部分的大意。
在进行小组内部讨论时，教师要深入每组了解情况，因为学生可能会在讨论过程中使用中文或是讨论只集中在几个组员身上。
为了让每个学生都有锻炼的机会，教师可让每组中平常不太积极的学生当组长，组织讨论，进行称述，这
一阶段的教学一定要让学生的讨论和发言占大部分时间，教师只对学生的发言进行补充。
三、分析段落难句
细节阅读，局部了解课文的主要情节和要点，分析段落难句。
这一阶段教学主要任务是分析段落难句、讲解词汇。
引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点，这部分的内容同样可以采用任务布置的方式进行。
需要注意的是，在遇到比较难理解的句子时，英语教师应及时予以指导，帮助学生分析段落难句。
如：the ground on which the idea of single sex schools might be defended are cut from under our feet.这个句子较难理解，可以引导学生从cut the ground from under our feet这个短语入手。
cut the ground from under our feet意为：使某人论点站不住脚，拆某人的台；以先发制人的手段破坏某人计划。
四、课文延伸讨论
课文教学的最后一个阶段是课文延伸讨论。
学完整篇课文后，教师根据文章内容提出几个题目让学生思考、讨论。
以christmas day in the morning这篇课文为例，下面给出几个参考题目。
“how do you celebrate christmas？”“what kind of gift will you send to your friends and families in festival？”“how can you show your love to the one you love？”通过与课文相关内容或延伸话题的讨论，学生的思维与兴趣被积极调动起来，整个课堂的气氛很是活跃。
对于基础英语课的课业延伸讨论，在布置课后作业时，
可灵活布置课外作业，如将讨论过程中的问题整合成英文写作，在一定程度上锻炼了学生的英语写作能力。
结语
总之，任务型教学法是以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语的一种教学法，这为英语教学提供了一个新的方向。
在英语专业基础英语的教学课堂上实践任务型教学法，可以提高英语专业学生的英语综合能力，同时也为任务型教学法在大学非英语专业英语教学课堂的实践带来了新尝试。
任务型教学使学生完成任务和实现目标，有利于激发学生的学习积极性，从而达到英语教学的目的。
参考文献：
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