语文教学要树立大语文观
树立大语文观,让写字教学生动而富有成效论文
树立大语文观，让写字教学生动而富有成效2011年版《语文课程标准》指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
又要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”可以说新修订的课标中，把写字教学提到了前所未有的重要地位。
那么如何树立大语文观，让写字教学生动而富有成效呢？下面浅谈自己的几点看法和做法。
一、激发兴趣：构筑学生走进课堂的捷径教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
对小学生来说，写字是相对枯燥乏味的。
因此，老师要根据儿童的心理特点，在激趣上想办法，使学生鼓足学习写字兴趣的风帆，让他“尚未下笔先熏陶”。
1、故事诱趣。
低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的故事，比如“墨池”、“笔冢”，我常在写字课上绘声绘色地讲一进这些故事，学生往往兴趣盎然。
这些故事既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，不仅提高学生兴趣，而且也在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。
2、氛围造趣。
常言说：“道理不尽在言中”，故事诱趣只是写字教育中的“说服”。
要让学生乐于学习写字技能，“说服”还须加“看服”。
根据小学生学习中的直观特点，老师要千方百计营造学习氛围：在教室、学校张贴名人、老师、学生作品（书法样品），他们宛如走进书法艺术小宝库：兴致勃勃地议论着、翻看着、品评着、欣赏着，有的比比划划，有的询问老师，沉浸在书法艺术教育的氛围中。
老师适时点评：写字就如做人，只要你能虚心、专心、持之以恒，你就会有所进步，说不定你也是将来的一位小小书法家。
这种“看服”，不知要比空洞的说教好多少！3、竞赛促趣。
儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的榜样更能激起他们的写字兴趣。
当获奖的同学拿到奖牌、奖杯、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。
大语文观
“大语文教育观”初探松花江小学：余萍萍一、我所了解的“大语文观”较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的，是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。
张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。
这里特别要提出的是张孝纯在“大语文教育”观支配下设计的语文教学整体结构模式：一体两翼。
张孝纯认为，完整的语文教学结构，应由三部分组成：123语文教学结构，就是要：1课堂教学的效率；23积极影响。
所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、参读教学、习作教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用。
张孝纯说：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。
”“大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合。
顾黄初在为北京吕桂申等人编辑的《语文教学方法论》一书提供的论文中也提出：语文教学要贴近生活。
所谓“贴近生活”，包括的内容主要是：第一，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的未来，努力使语文教学与现代社会发展步履相适应。
大语文教育观
大语文教育观
大语文教育观是一种以语文为核心的教育理念，它强调的不仅是语文学科的教学，更是对于人文素养的培养。
大语文教育观主张以养成学生的综合素质为目标，通过语文的学习，培养学生的思维能力、表达能力、创新能力和人际交往能力等多方面的能力。
大语文教育观认为，传统的语文教育过于注重学科知识的灌输，而忽视了语文教育的综合性和人文性，这导致了学生只能在学科知识上取得一定的突破，而在综合能力上无法达到应有的水平。
因此，大语文教育观提倡从学生的兴趣出发，通过阅读、写作、演讲等多种形式，打造具有综合能力的语文教育模式。
同时，大语文教育观也强调了语文教育的社会责任，倡导以语文教育促进社会和谐、文化传承和民族团结，使语文教育成为一种更加深刻、更加有意义的人文教育。
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大语文教育观
树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。
语文教学就是“一体两翼”。
“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。
具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。
也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。
一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。
1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。
2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。
3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。
4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。
5、实现语文教学内容的序列化和生活化。
6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。
（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。
（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。
（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。
（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。
我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。
浅探小学语文教学中的“大语文”教学观
浅探小学语文教学中的“大语文”教学观新一轮课程改革,强调学生必须成为学习的主人,也强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。
教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性，要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。
正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。
”教师应当指导学生做生活的有心人,把日常生活作为学习语文的大课堂,把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”,将课外与课堂有机结合。
在生活中自读,懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,使之与“小语文”互利互补、互相推动,如此,阅读教学必将走向成功的彼岸。
一、时代呼唤大语文阅读教学课堂教学能打开历史的一页或一个侧面,展示生活的一幅画卷。
长期以来,课堂阅读教学一直处于一种封闭状态，学生没有真正意义上的阅读,而是被动地接受老师或教参对文章的解读。
学生读得少,看得不够,感性认知无从积累,没有大量感性材料的积累,没有对文学、对语言文字的大量接触和深刻感悟,阅读能力怎么会形成呢?如何改变这种现状呢?《学会学习——教育世界的今天和明天》文中指出,“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育,学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者。
”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力,主要不是通过学习获得的,而是习得的。
”学生仅靠课堂阅读,所得信息已显得十分有限,而且较之日新月异的信息,他们的阅读又显出严重的滞后。
在语文教学过程中,我深刻体会到要提高学生的阅读能力,真正促进学生的发展,就必须把阅读的主动权交给学生。
在语文教学中贯彻大语文观论文
在语文教学中贯彻大语文观【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。
1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。
2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。
3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。
4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。
二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。
事事是作文。
时时可作文。
处处有作文。
三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。
【关键词】语文教学大语文观“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。
作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。
”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。
陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。
学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。
总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。
做法如下：一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。
故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。
而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。
只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。
从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。
树立大语文教育观 拓宽小学作文教学时空
中 小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ
学 科 教 学
树 立大 语 文 教 育 观
拓 宽小 学作 文 教 学 时 空
一
导 学 生 在 生 活 中 发 掘 作 文 的 源 泉 ，带 他 们 到 野 外 去 春 游 ， 织 他 们 参 加 集 体 活 动 ， 他 们 一 起 劳 动 ， 可 以 组 同 还 根据 学生 的兴趣 爱好 ， 织 文学 社 、 记 者 团等社 团活 组 小
、
解 放 学 生 心 灵 ， 由表 达 ， 扬 个 性 自 张
善 美 丑 恶 皆 可 入 文 ， 真 求 实 ， 要 他 们 的 观 点 积 极 向 求 只 上 就 行 。生 活 是 丰 富 多 彩 的 ， 生 写 作 的 内 容 也 应 丰 富 学 多 彩 。 这 样 ， 生 才 会 逐 渐 走 人 写 作 的 自 由 境 界 ， 只 学 也
富 的 营 养 。课 内 阅 读 似 “ 乳 ” 学 生 滋 养 ， 学 生 的 阅 母 给 但
１写 作 内 容 无 禁 区 ． 语 文学 习 的外 延与 生 活 的外 延相 等 ， 是 “ 语 文 这 大
观 ” 核 心 思 想 。 传 统 的作 文 教 学 ， 是 从 内 容 上 限 制 的 总 写 什 么 ， 写 什 么 ， 是 从 生 活 和 学 生 个 体 生 命 的 互 动 不 不 着 眼 ， 是 凭 着 自己的 主观 经 验 ， 足 适 履 ， 意无 意 而 削 有 地 让 学 生 写 老 师 认 同 的 话 。 于 是 ，学 生 拿 起 笔 来 就 说 谎 ， 比如 写 老 师 总 是 备 课批 冒
树立“大语文”观，拓展教育新时空
2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。
参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。
”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。
这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。
这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。
2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。
语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。
3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。
4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。
新课改下怎样树立新的语文教学观
新课改下怎样树立新的语文教学观【摘要】为适应新一轮课程改革，教育工作者应转变传统教学观，树立新的教学观，以培养学生的实践能力与创新精神为出发点和归宿。
处在教学第一线的语文教师，应主要从三个方面去努力。
【关键词】新课程；教学观；语文；文章联合国教科文组织指出：“不会学习即不会生存，这是21世纪的重要特征。
”知识经济时代，由于新技术革命的巨大作用，整个世界正在发生翻天覆地的重大变化，人类正面临着各种的亘古未有的新的挑战，如果没有掌握新知、接受新知、鉴别新知的能力和技巧，那么就无法适应新的变化和战胜新的挑战。
为了适应新的教育形势，教育工作者应该转变传统的教学观。
那么，在新课程改革中，语文教师应树立怎样的语文教学观呢？如何才能培养学生的实践能力与创新精神呢？我认为必须坚持做到以下三点：1．树立大语文观大语文观的内涵是：我即语文、语文即我；网络即语文。
生活中处处有语文，语文存在于生活中，存在于网络环境之中。
语文存在于生活中，其它学科的老师在教学中也或多或少的在传授着语文知识。
我认识一位数学老师，他要求学生每天写日记，并且每周批阅，学生也很愿意把自己的心事述说给老师。
这样既增进了老师对学生的了解，师生之间相处非常融洽，又有利于班级的管理；同时也提高了学生的写作能力，真是一举两得。
作为语文老师这么做是再平常不过了，但作为一位数学老师能坚持这么做，确实是难能可贵的。
所以我们必须认识到与语文老师在一起是学语文，与其它老师在一起也是学语文，甚至与同学、家长、亲友在一起交往都是学语文。
大语文观不仅教师要有，学生也要有，并把它运用到学习中去。
2．改变传统的教学模式传统的教学模式主要是以教师为中心，它虽然发挥了教师的主导作用，但却忽视了学生的主体作用和个体差异。
语文课原本应该是充满活力和情趣的，而眼下大多数学生都不太喜欢上语文课，因为他们一味被动的接受枯燥地、被固定了的答案。
学生没有足够的想象空间，人物的性格、文章的思想主题都是固定了的，容不得学生有不同的看法，学生的思想被禁锢了。
最新-浅谈小学语文教学中的大语文观 精品
浅谈小学语文教学中的“大语文观”浅谈小学语文教学中的大语文观浙江省浦江县杭坪镇中心小学李姗姗【摘要】传统的教学体系已不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生综合素养的要求。
因此，我们要转变观念，树立大语文观，这对提高学生的综合素养起着事半功倍的作用。
【关键词】大语文观学生小学语文教学近年来，大语文观这个词在各种媒体、杂志上频频出现。
语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意，这些话题已老生常谈。
我们的语文教育到底怎么了？人们往往以为是教材、教法出了问题。
其实问题出在我们的思想观念上。
长期以来，语文教育活动似乎仅局限于学校的课堂教学，殊不知这教学体系已经太落后了，已不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生综合素养的要求。
新修订的小学语文教学大纲指出小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
大语文观强调语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
它的提出为新型课堂教学体系的建立具有实践性意义。
学习是为生活服务的，学校所学的知识只有应用于现实生活中，才能如鱼得水。
那么，在小学语文教学中，我们怎样做才能树立大语文观，提高学生综合素养呢？笔者认为，可以从以下方面入手一、提高我们语文老师的自身素养要想树立大语文观，要想提高学生的语文素养，首先必须提高语文教师自身的素养。
要想教给学生一滴水，教师应该有一桶水。
教师对学生有着榜样作用，在学生心中有着崇高的地位。
如果一个学生喜欢一位教师，那也会喜欢这位教师所教的学科。
教师的一言一行，直接影响着学生，语文教师其实就是一本鲜活的语文书。
比如，语文教师的粉笔字很漂亮，普通话很标准，感情很丰富，性格很开朗，等等，这些都将影响着学生。
久而久之，学生就被潜移默化了，变成了一个个小老师。
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语文教学要树立大语文观
摘 要：现实让语文学习走入了误区，更多时候，人们是为了学
语文而学语文，为考语文而学语文。这就让语文学习变得枯燥、孤
立甚至盲目。这里来浅谈一下，如何在语文教学中树立大语文观。
关键词：语文；语文学习；大语文观
一、语文及生活，生活有多宽广，语文领域就有多宽广。语文的
学习不能囿于书本，也不能囿于教室
长期以来，可能是为了应付考试，也可能是考试的指挥棒使然，
封闭式管理成了人们推崇的管理模式。殊不知，这与语文的学习背
道而驰。语文源于生活，用于生活，语文的目的不只为了考，更应
为用。在广阔的生活中去学习语文，会更有趣、更有效。所以，学
语文需我们走向生活。
“读万卷书，行万里路。”语文的学习不能囿于书本，读书是走
向生活的另一种方式。读古人的书，我们走向了古人的生活；读外
国人的书，我们走向了外国人的生活；读年轻人的书，我们走进了
年轻人的生活。读书让我们走进了不同年龄、不同身份、不同领域、
不同国家、不同民族的人的生活。因此，除了我们的教材外，我们
一定要广泛地阅读，读杂志，读名著，读身边一切健康的、有价值
的书。
“行万里路，读万卷书。”反之，生活也是读书、学语文。所以，
学语文要求我们走向生活。搞语文活动要走向生活，做生活观察要
走向生活，阅人生百态更要走向生活。在生活中学到了语文知识的
综合运用，在生活中掌握了学语文的方法，在生活中加深了情感的
体验，在生活中获得了正确的人生观、价值观。因此，应挣脱种种
束缚，走出校门，到辽阔的现实生活中学习。
二、语文学习是听说读写的综合，而不只是考试时的读与写。所
以，语文的学习要始终灌输听说读写的训练
课文的讲解必须调动学生的积极性，让学生有听、说、读、写的
机会。语文阅读强调的是一个对话的过程，对话，就能训练学生的
听和说，要寻求答案，也就必然要读与写，在理解的基础上梳理形
成答案。在这个过程中，强调学生要认真倾听老师的提问，明白题
意，认真地去读课文，通过思考找到答案或答案的暗示，然后整理
书写答案，最后通过说实现问题的解答。
开展语文综合性活动更需要听说读写的训练。如“自我介绍”的
语文活动，要强调学生认真听老师的讲解：怎样去写，作何要求，
去听同学是如何介绍，他的介绍好在何处，存在什么不足；自己说
之前要理清思路，写好提纲，这就要训练好写与说。然后，让学生
去写、去修改，形成文章，必须强调读与写的训练。
平常，要让学生多听：用心听别人讲话，认真听老师讲课，坚持
听新闻报道；多说：课堂上积极回答问题，活动中多参与发言，生
活中多交往；多读：多读课本，多读报纸杂志，多读名著，读一切
健康有价值的书；多写：坚持写日记，养成写读书笔记的习惯，积
极主动向报纸杂志投稿。
三、语文学习是为其他学科的学习奠定基础，是以学生的长远发
展、终身发展为目的的
因此，语文学习要与其他学科取得联系，实现为其他学科奠定基
础的目的；同时注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
的整合。
语文学习要注重理解，读懂题意；要注重分析、提炼、筛选信息；
注重归纳，文从字顺的表达，简明扼要的总结。只有这样全方位的
训练，才能服务于其他学科。试想，一道理科题我们连题意都无法
读懂，又如何去解答；一篇创新的学术论文，由于表达不清，别人
无法看懂，又怎能得到世人的认可。
语文学习还应注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
的统筹安排。以《爱莲说》的学习为例。对于知识层面要掌握：蕃、
濯、蔓、亵、鲜、植的音义；对比、烘托、托物言志的写作手法；
活用字、古今异义字的理解。作为能力的层面掌握：结合重点字翻
译句子，对比、烘托手法的运用，莲的形象描写，在掌握托物寓意
手法的基础上理解文章的中心。作为过程与方法的层面应掌握：是
怎样来描写莲的外形的，具体是怎样起到烘托作用的，把什么与什
么做了对比，是如何通过托物寓意来表现中心思想的。作为情感态
度与价值观掌握：作者力赞“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
是力赞君子行为，强调不与世人同流合污，不贪图荣华富贵，不慕
名利，洁身自好，为人正直不苟。表达了对追名逐利、贪图荣华富
贵世风的抵制。这样来教育引导学生自觉抵制身边的不良风气，讲
正义，走正道，树正气。
这样让学生学到了知识，拥有了能力，掌握了方法，树立了正确
的人身观、价值观。这不仅对其他学科的学习有帮助，而且对自己
也会终生受益。
总之，我们要还语文学习的本位，让学生在实践中学习语文，在
生活中去学习，为生活去学习，为未来去学习。
（作者单位 重庆市合川区清平中学）