部编语文一上汉语拼音《aoe》教学设计

1 《a o e》教学设计【确定教学内容】教学目标：1.学习正确认读单韵母a o e，读准音，认清形。

2.认识四线格，学习在四线格里书写单韵母a o e。

3. 认识声调符号，能正确认读a o e的四声。

联系生活实际，巩固a o e 的四声。

教学内容：1.认识单韵母：借助情境图认识a o e的形，读准音。

2.学习四声：认识声调符号，正确认读a o e的四声。

3. 学写单韵母：认识四线格，并能在四线格里正确书写a o e。

【选择教学策略】1．认识3个单韵母。

教学时，先引导学生观察课文提供的情境图，说说图上画了谁在干什么。

通过全班交流，运用熟字“阿、哦、鹅”引出a、o、e三个单韵母的音。

再通过顺口溜“嘴巴张大aaa”““嘴巴圆圆ooo”“嘴巴扁扁eee”，帮助学生练习单韵母的发音。

最后引导学生在插图上找到a、o、e，帮助学生记忆三个单韵母的形。

2.正确朗读a、o、e的四声。

结合小汽车行驶路线图，认识声调符号，并且借助图画、打手势等方法帮助学生记忆符号的四声。

利用声调儿歌“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”的口诀，带领学生打手势，反复练习，巩固四声调号的正确读音。

也可借助具体的词语，比如“é”组词“白鹅”帮助巩固。

3.正确书写a、o、e。

观察四线格，认识四线格的每个部分。

四线格由四条线组成，从上往下依次是上格、中格、下格。

引导学生观察a、o、e占中格。

教师边范写边讲解写法，可以联系插图形象指导书写。

【设计教学过程】第一课时教学目标：1.学习正确认读单韵母a o e，读准音，认清形。

2.认识四线格，学习在四线格里书写单韵母a o e。

教学重点：读准a o e的音，认清形，学习正确书写a o e。

教学过程：一、由生活场景导入，感受汉语拼音的作用。

1.（出示图片：人们在电脑前打字、小朋友们在查字典、注音的儿童读物）。

小朋友们，你们瞧，图上的人在做什么？（学生自由发言。

）2.学会了汉语拼音。

可以用拼音打字、用拼音帮助查字典，还能帮助我们识字阅读，说话普通话。

（出示小儿歌：汉语拼音很有趣，帮助别人很热心，识字阅读普通话，遇到难题可找它。

）3今天我们就来学习汉字拼音第一课单韵母a o e.。

［设计意图］汉语拼音是帮助识字和说好普通话的工具，和汉字相比，枯燥的字母学习容易让儿童产生畏难情绪，所以由儿童熟悉的生活场景导入，了解拼音在生活中的作用，有利于激发儿童对拼音学习的兴趣和渴望。

二、创设情境，学习单韵母a o e。

1.故事引路，引出字母发音。

（出示图画，创设情境讲故事）清晨，我们走进了小村庄，看见了一位美丽的小姑娘，正在练嗓子，你们听（播放录音：a a a ）。

一只大公鸡也欢快地打鸣了，你们听（播放录音：o o o）,大白鹅游了过来，一边听他们唱歌，一边欣赏自己美丽的倒影。

（老师一边讲故事，一边在屏幕上闪现相关的字母。

）［设计意图］低年级的儿童，形象直观思维占据主导地位，因此教学拼音如果讲解专业的发音知识，儿童听不懂也不敢兴趣，结合课文的插图，创设清早山村的生活情境，由儿童已有的口语发音，引出单韵母 a o e的读音，让儿童感觉拼音不难，就来自生活，激发学习拼音的自信心。

2.学习单韵母a。

（1）学习a的发音。

小姑娘练嗓子发的音，就是今天我们要学的第一个单韵母“a”,（出示字母卡片：a）,看老师的口形，听老师发音。

（教师发音：a）发a的时候，嘴巴要长得大大的，声音又长又响，所以我们说：张大嘴巴a a a.跟老师读：a a a。

（学生跟读）请大家拿出小镜子，对着镜子发a,看看你的口形是不是张得大大的，而且在发音的过程中，口形不能动。

（学生自己对照着镜子练读。

开火车读，教师要关注发音的过程中，口形是否不变。

相机纠正。

）(2)识记a的字形。

看看这个小姑娘，再看看单韵母a，你有好办法记住a 吗？（借助小姑娘头部的形状，记住a的字形。

）跟老师说口诀：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a。

2.学习单韵母o。

（1）学习o的发音。

还记得大公鸡是怎么打鸣的吗？指名学一学。

大公鸡打鸣发的音，很像我们要学的第二个单韵母“o”,（出示字母卡片：o）,看老师的口形，听老师发音。

（教师发音：o）你发现老师发o 时嘴巴是什么样子的吗？（发o的时候，嘴巴要圆圆的，声音又长又响），所以我们说：圆圆嘴巴o o o，（学生跟读，学生自己对照着镜子练读。

开火车读，教师要关注发音的过程中，口形是否不变。

相机纠正。

）(2)识记o的字形。

看看单韵母o，你有好办法记住o吗？（学生联系生活，自主识记。

）指名编小口诀，记住o的字形。

（如：一个圆圈，o o o等。

)3.学习单韵母e（1）学习e的发音。

（出示大白鹅的图）我们把大白鹅的“鹅”念平，再读得又长又响，就是单韵母e的音。

（出示字母卡片：e）,看老师的口形，听老师发音。

（教师发音：e）你发现老师发e时嘴巴是什么样子的吗？（发o的时候，嘴巴要扁扁的，声音又长又响。

），扁扁嘴巴e e e 。

（学生自己对照着镜子练读。

开火车读，教师要关注发音的过程中，口形是否不变。

相机纠正。

）(2)识记e的字形。

e躲在了这张大白鹅的图画里，你能找到它吗？你有什么好办法记住它？（学生联系生活，自主识记）指名编小口诀，记住e的字形。

（如：一只白鹅，e e e等。

)4. 游戏复习巩固单韵母的发音和字形。

（可以做手形操、猜字母游戏等）例如：教师张大嘴巴，不出声，让学生猜这是要发哪一个单韵母的音？（a）教师圆圆嘴巴，不出声，让学生猜这是要发哪一个单韵母的音？（o）教师扁扁嘴巴，不出声，让学生猜这是要发哪一个单韵母的音？（e）也可以学生之间伙伴合作学习，一个学生摆口形，另一个学生猜这是哪一个单韵母。

［设计意图］借助单韵母与教材插图之间的联系，让学生感知、探究、识记单韵母的读音与字形，化抽象为直观。

在这个环节中，教师充分做好发音示范，让学生眼睛仔细看口形，耳朵认真听发音，然后再自己大胆练习，多感官参与学习，让教学轻松好玩。

三、认识四线格，学习书写单韵母a o e。

1.认识四线格。

（出示一所小房子）这是字母宝宝的家，数一数它们家一共有几条线？几层楼？它们的家叫四线格。

看看书，单韵母aoe住在哪一层楼呢？你能把它们送回家吗？（让学生把字母a o e放在相应的四线格里。

）2.借助儿歌，提示书写规则：拼音格，两条线，拼音字母住里面。

住上格的不顶线，住下格的不碰边，中格写满记心间。

3.学习书写。

（1）做写字操。

（头正、身直、肩平、足安）（2）出示正确的握笔姿势图，教学生握笔。

老大老二捏着，老三托着，老四老五藏着。

教师示范，学生练习，巡视纠正。

（3）教师范写a o e，借助儿歌提示书写难点：a是半圆加小辫；o是从右到左画个圆；e是先横再写大半圆。

学生书写。

教师巡视，关注学生的书写姿势是否正确，“o”的圆是否饱满。

（4）学生练习书写。

［设计意图］本课是学生入学以后第一次拿起铅笔写字,因此要特别关注学生的握笔姿势，和良好的书写习惯。

借助直观的图片和儿歌，做好细致地指导。

在教学字母书写的时候，要做好教师的示范，引导学生一看笔顺，二看占位。

学生临写和仿写时，对于有困难的孩子，教师要扶手润字，手把手地指导。

第二课时教学目标：1.复习单韵母a o e的读音和书写。

2.认识声调符号，能正确认读a o e的四声。

3.联系生活实际，巩固a o e的四声。

教学重点：正确认读a o e的四声教学过程：一、复习单韵母a o e的音形，引入新授。

1.上节课，我们认识了三个单韵母，还记得吗？老师说口诀，小朋友来发音。

张大嘴巴（a a a），圆圆嘴巴（o o o）,扁扁嘴巴（e e e）.2.a o e都有一个共同的名字叫单韵母，每一个单韵母在发音时声音要又长又响，口形不能变。

3.出示卡片a o e，指名认读，开火车读。

二、认识声调符号，练读四声。

1.（播放小汽车的喇叭声，图画或动画导入小汽车行驶在路上。

）我们一起来做一个游戏：我是汽车小司机，要求听清老师的要求，看清老师的手势，小朋友们握好方向盘来驾驶。

教师说：“平地开车平又稳，开车爬坡踩油门，下坡以后再上坡，急急忙忙冲下坡。

”（相机出示四声声调符号，学生根据老师的提示来做开汽车的动作。

）2.认识四声声调符号，一声平（—），二声扬（∕），三声拐弯（﹀），四声降（＼）。

教师念儿歌：一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡再上坡，四声果断往下降。

（教师带领学生一边念儿歌，一边配合手势帮助记住四声调号。

）3.出示a的四声：āáǎà，教师示范读，学生练续，读不准的可以用手势来帮助阅读。

教师不按顺序指带调的单韵母a，学生迅速识读。

4.采用问答的形式，结合学生的口语经验，用组词说话的方法读单韵母a 的四声。

āā阿姨好。

áá啊！你说啥？ǎǎ啊？这是怎么回事？àà啊，救命啊！5.出示o 的四声，ōóǒò,学生读，读不准的教师示范帮助。

开火车读。

6.出示e 的四声，ēéěè,学生读，读不准的教师示范帮助。

引导学生组词读。

（ē阿胶é白鹅ě恶心è饥饿）6.小游戏，戴帽子。

将四声符号做成四顶小帽子，听老师发音带调的a o e，学生将相应的声调放在听到的字母上。

6.抽读a o e四声卡片。

［设计意图］用开汽车的游戏方式来学习声调的符号，调动儿童多感官参与学习活动，帮助儿童集中注意力，充满期待地学习新知。

在引导儿童读准调值时，第二声和第三声是难点，可以让学生一边发音，一边通过手的动作来帮助读到位，读饱满。

有的学生按顺序读四声都会，但是单个出现就不熟悉了，因此教学中，教师要关注带调字母单个出现的认读，反复练习，一定要做到熟悉、准确，为学习拼读做好准备。

读准第二声和第三声比较难，教师要多示范，反复练习。

三、联系生活，巩固发音。

1.出示带调单韵母，联系生活实际，说说你在哪里听过这个音？如：出示ā，指名读，说说在哪里听过这个音？（医生看病，会让我们张大嘴巴发啊。

）2.听老师报词语，学生找出相应的带调韵母。

如：老师说”天鹅的鹅，学生就找出卡片é。

3.用带调的单韵母说话。

如：出示带调的单韵母“ǒ”，指名读，然后用上“ǒ”这个音，介绍一下自己：我叫什么名字。

［设计意图］将单韵母四声的发音与学生已有的语音经验相联系，在具体的语境中，巩固单韵母a o e的四声，降低难度，也训练了学生的表达。