统编教材部编人教版六年级下册语文 8 匆匆 教案
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》教案设计
8 匆匆学习目标1.会写6个生字，能正确读写“饭碗、头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、、凝然、赤裸裸”等词语。
2.通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
重点难点了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，体会作者表达的思想感情，总结自己的感悟。
课前准备1.预习课文，自学生字词。
2.搜集并阅读朱自清的资料和他的其他散文。
教师可向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
3.搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
课时安排2课时教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1.教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
你们知道他是谁吗？2.课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。
（学生介绍自己搜集的资料）3.朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。
今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
4.板书课题，学生齐读。
二、初读课文，初步感知1.教师配乐范读课文。
2.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3.检查生字词的读音和含义。
（1）注意“涔、潸”的读音。
（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
4.出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
5.指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
6.默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？7.学生读书后全班交流初读后的感受。
人教部编版六年级语文下册8匆匆教案
人教部编版六年级语文下册8匆匆教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）正确读写“蒸融、贮蓄”等词语，正确读写“伶伶俐俐、徘徊”等词语。
（2）体会文章语言的优美，积累好词佳句。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 过程与方法：通过反复朗读，感悟课文，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。
3. 情感态度与价值观：理解时间的宝贵，懂得珍惜时间。
二、教学内容1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
感悟课文，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。
2. 教学难点：理解课文内容，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。
三、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
四、教学过程1. 导入新课：（1）同学们，我们曾经学过一篇朱自清的文章，还记得吗？《春》（2）朱自清的散文以“美”著称，文字优美，情感丰富。
今天，我们将继续学习他的另一篇散文《匆匆》。
2. 自主学习：（1）请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）学生自读课文，教师巡视指导。
3. 朗读感悟：（1）指名读课文，检查学生自读情况。
（2）教师范读课文，学生边听边思考：课文围绕“匆匆”写了几方面的内容？（3）学生交流，教师总结：课文围绕“匆匆”写了三个方面：日子在洗手的时候匆匆溜走，日子在吃饭的时候匆匆过去，日子在默默时也匆匆飞逝。
4. 研读课文：（1）请同学们默读课文，用直线画出让你感受深刻的句子，并在旁边简单批注自己的感受。
（2）学生交流，教师引导：从这些句子中，你感受到了什么？（3）学生交流，教师总结：作者通过对日常生活的描写，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。
5. 朗读体会：（1）请同学们有感情地朗读课文，体会作者的情感。
（2）指名读，师生评价。
6. 总结提升：同学们，时光如流水，一去不复返。
我们每个人都应该珍惜时间，把握每一分每一秒，努力学习，不断进步。
让我们从现在开始，珍惜时间，做时间的主人吧！五、板书设计1. 课题：匆匆2. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。
小学语文人教部编版六年级下册教案 8匆匆
体会文章是怎样表达情感的《匆匆》教学设计教学目标：1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触。
教学重点难点：体会作者运用比喻、排比、拟人等修辞手法，使文章的语言更加生动、形象的写作方法教学过程：一、导入新课师：同学们，本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。
那么，这两篇课文是是怎样表达情感的。
这节课，我们通过学习《匆匆》这篇文章，体会作者是如何紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹，表达作者对时光飞逝的无奈和惋惜的情感。
出示：体会文章是怎样表达情感的。
二、整体切入，局部赏读。
（一）再读课文，整体入手1.师：根据“品读助手”的要求，请同学们听课文录音，并完成相关的练习。
2.出示“品读助手”：（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。
（2）从这些词、句中你品味出了什么在书上批注。
（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。
师提示：曾老师提示大家：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。
可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在书本上。
（二）局部赏读，深入体会1.学习体会第1自然段。
师：请同学自由读第1自然段并思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟（燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——是有人偷了他们罢：那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢）2.重点句子点拨（1）生1：老师，我找到了以下句子：（出示句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”）生：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
统编教材人教部编版语文六年级下册特殊单元(习作单元)《匆匆》优秀设计说课
统编教材人教部编版语文六年级下册特殊单元（习作单元） 《匆匆》优秀设计说课
尊敬的各位评委、亲爱的老师们： 大家好！ 今天我主要以“立足教材、分析学情；制定目标、把握重难点；潜心会文、教学有法；展示板书、反思课堂”这几个方面来谈一谈我本课的教学实践。 一、立足教材 分析学情 1、教材分析：六年级下册第三单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文，交流平台，初试身手，习作例文，习作”构成，我们团队将围绕这个单元展开说课。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，主题是“让真情在笔尖流露”，重在引导学生学习表达真情实感的方法。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文，而我所选择的《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考。 《匆匆》是现代作家朱自清的一篇散文。本文表达情感时，作者写到洗手、吃饭、睡觉等都是生活中的寻常事，将抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写代替空洞的议论，因而具体可感，他内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣。作者在第一和第四自然段两处集中使用了一连串的问句，不仅文气顺畅，有助于情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合，是直接抒情的方式。 2、学情分析：教材的编写对每个单元的安排都是有目的，有针对性的。而本单元正是结合了六年级学生这一年龄段的心理发育特征和表现来安排的。六年级学生最显著的特征是萌发了青春期的躁动与叛逆，大有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之意，其表现为“批评时落泪，教育时顶嘴”。其根本原因是情感丰富细腻，却又不善表达。作为教师应主要从“疏、导、泄”三个方面来引导其情感的发展。首先疏导认识，教她们正确认识、辨别内心情感。其次引导交流，让他们说出内心感受，细细品味情感。最后通过习作范例，鼓励学生用文字的方式宣泄情感，达到让真情在笔尖流露的效果。而这一单元也是本册书的重中之重，只有准确把握学生的心理特点，育人成才的同时，也要引导孩子心理健康的发展，这样才能使学生身心全面发展。 二、制定目标 把握重难点 1、知识与技能：掌握本课生字、词语。能流利地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法：通过朗读，默读，品读等方式了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。掌握作者表达情感的方法。（重点） 3、情感态度与价值观：通过对本课的学习，学会珍惜时间。仿写第三自然段，表达自己对时光流逝的感触。（难点） 三、潜心会文 教学有法 （一）初读知文美 1、初读文本，了解作者。 2、攻克字词，整体把握。 3、感知全文大意。 引导学生整体感知：一语言美。二结构美。三是情感美。本文感慨时光飞逝，却并不是一味地“望柳伤春”。作者在追问、自责中引人深思，可以体会出作者不甘于虚掷光阴“匆匆”而过”，全篇感情基调健康向上。在这一环节充分调动学生积极性，整体感知文本语言、构思和情感上展现的魅力。为下面深入探究品味情感，模仿抒情方法做铺垫。 （二）再读悟写法 1、自读自悟。找出直接抒情的方法，即连续问句直接表达情感的方法。这一环节是本课重点。在学生整体把握课文的基础上，聚焦第1自然段。首先让学生默读第一自然段，教师提出问题： （1）第一自然段有什么特色？（修辞手法和问句） （2）问句有什么特点？这里进行读法指导，（读四个问句时，尤其最后三个，读时要紧凑，停顿间隔短。）体会直接问和连续问句所表达的强烈情感。 （3）自学第四自然段，找出第1、第4自然段在表达上的相似之处，总结连串问句表达的好处：畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。 （4）反复诵读第1、4自然段，突出重点。 2、细读品悟，触动心灵。找出用具体生活事例表达情感的方法——将抽象的事物形象化。结合实际具体实例，抒发对时光流逝地感悟...... （三）读写涵真情 1、读写吐真情，厚积薄发。读写结合，在充分练说的基础上仿写第三自然段。突破难点。 （1）分享：你每天的时间是如何度过的呢？并引发反思：你虚度时光了吗？（回顾课堂视屏展示。）在反思中激励学生要珍惜时间。并积累有关珍惜时间的名言警句。 （2）给出关键语句，让学生仿写第三自然段。并当场点评，展示优秀的仿写案例。在仿写中抒发情感，从而突破本课难点。 仿写句式：（ ）时，日子（ ）； （ ）时，日子（ ）； （ ）时，日子（ ）。 3、回归整体，归纳总结 文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时间流逝的无奈和叹息，但又用直接而又连续的问句发人深省，引人反思：是否甘愿与时光的匆匆流逝而无所作为？提醒我们：时光在不知不觉中就会溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。 四、展示板书 我的板书如图所示： 方法：连续问句 花有重开日 匆匆 手法：排比、拟人、对比 人无再少年 （抒情） 情感：时光易逝 感悟：珍惜时光
部编版六年级语文下册《8、匆匆》教案
明确：作者围绕提出的问题列举了生活中的具体细节，形象地表现出了日子来去匆匆、一去不复返，让读者具体感受到时间的流逝。
3.在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。
预设：学生在朗读的过程中要一边读一边体会每个自然段的主要内容，抓住重点段，采用整合重点段段意的方法来概括本课的主要内容。
“zànɡ”；“挪”的鼻音；“蒸”是翘舌音。
◆识字方法：“涔涔”和“潸潸”都与汗、泪、水有关，所以部首都是三点水；“徘徊”与人走路有关，所以都是双人旁。
4.小组合作，再次朗读课文。在朗读中相互检测生字、生词的认读、理解情况，并努力将句子读得正确、流利。
预设：这篇课文篇幅比较短，但表达的情感丰富、强烈，非常适合学生反复朗读。学生多读几遍，进而熟知课文内容并读中有悟，这样有助于学生理解文章表达的情感。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
作业：
完成本课对应训练。
板书设计：
教学反思：
主任签字
总课时
签字日期
周次
备课人
日期
课题
8、匆匆
课时
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，抓住重点句段体会作者表达的思想感情。
2.品味语言，揣摩运用修辞手法和叠词的好处，感受语言的优美。
教学难点
1.品味文章语言，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。
2.感悟到时光易逝、一去不复返的现实，明白珍惜时间的重要性。
课前准备
教具准备
多媒体课件
学具准备
教 学 过 程
思考与调整
一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆。
8匆匆第一课时(教案)六年级下册语文部编版
8匆匆第一课时（教案）六年级下册语文部编版教学目标1. 知识与技能：让学生理解《匆匆》这篇散文的内容，感受作者对时间流逝的感慨，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生对散文的阅读理解能力，提升学生的文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生珍惜时间，树立正确的时间观念，激发学生对生活的热爱和对文学的欣赏。
教学内容1. 作者背景介绍：朱自清，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。
2. 文章内容解析：通过对文章的逐段解析，理解作者对时间流逝的感慨和对生活的热爱。
3. 文章结构分析：分析文章的结构特点，理解作者的写作手法和表达方式。
教学重点与难点1. 教学重点：理解文章内容，感受作者的情感，培养学生的阅读理解能力。
2. 教学难点：理解文章的深层含义，引导学生树立正确的时间观念。
教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，用于播放课件和音频资料。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
教学过程1. 导入：通过提问或播放相关视频，引起学生对时间流逝的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，并做好笔记。
3. 合作学习：分组讨论，分享对文章的理解和感受。
4. 探究学习：教师提出问题，引导学生深入思考，探究文章的深层含义。
5. 总结提升：教师对学生的回答进行总结，并给予反馈，提升学生的理解能力。
板书设计1. 文章“匆匆”2. 作者：朱自清3. 文章结构：引入-正文-结尾4. 关键词：时间、流逝、生活、感慨作业设计1. 阅读理解：让学生回答几个关于文章内容的问题，检验学生的理解程度。
2. 写作练习：让学生模仿文章的风格，写一篇关于时间流逝的短文。
3. 拓展阅读：推荐学生阅读朱自清的其他作品，如《荷塘月色》、《背影》等。
课后反思1. 教学效果：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评估教学效果。
2. 改进措施：根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
六年级下册语文教案8《匆匆》 人教部编版
《匆 匆》教案设计 一、教学目标： 1．学习本篇课文中的新字词，有感情的朗读课文，积累课文中自己喜欢的优美词句。 2．品味课文的语言美，学习作者在课文中运用的比喻、排比、拟人等的手法。 3．感受作者在课文中想要表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。 二、教学重点： 把握作者的思想感情，懂得珍惜时间的道理。 三、教学难点： 从课文中得出珍惜时间的感悟，对自己怎样才能不虚度光阴进行思考。 四、课时安排： 2课时 五、课前准备： 1．教师准备：(1)制作教学相关课件。(2)准备《匆匆》一课的配乐朗读材料。 2．学生准备：(1)熟读课文，借助工具书自学生字新词。(2)查找朱自清的资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》。 教学过程 第一课时 一、联系实际，体验引题 1．谈话：同学们，让我们来做一个测试，现在老师要把一分钟的时间奖励给大家，请你想尽办法在一分钟的时间里，做你最想做的一件事？(教师计时)在刚刚过去的一分钟里，你都做成了什么事？(学生自由汇报)想一想，如果让你再回到一分钟之前，能做成吗？从这个测试中你感受到了什么？(时光流逝，无法倒流) 2．导语：是啊，时光匆匆流逝，一去不返！面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？(学生齐读课题：匆匆) 设计意图：以真实的情境感受时光的“匆匆”流逝，让学生真切地感受到时间在每个人身旁悄悄逝去，让时间的钟敲击着学生的心灵，带着一份不平静走进文本的学习中，学生会有更加殷实的收获。 二、初读课文，整体感知 1．了解作家——朱自清。 过渡：本文的作者是朱自清，谁愿意介绍作者朱自清的相关资料？说说朱自清是怎样的 一个人？(学生交流后，自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片)这节课我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。 2．生自由读课文，出示自读要求： (1)将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。 (2)边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。 3．读课件出示的词语，指名读，齐读。 伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸 4．指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。 5．朱自清在文中提出了一个什么问题？(学生汇报后，课件出示) 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ (1)指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？ (2)作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应吗？想一想，作者是想告诉我们什么？ 6．学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后概括每个自然段的段意。 7．朗读全文，说一说课文主要写的是什么？ 8．作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢”这个问题，是怎样提出来的？给出答案了吗？ (1)出示第1自然段，自由朗读。 (2)学生汇报，让我们把这个自然段改成一首小诗，请同学们再读一读，你读出了作者怎样的心绪？多种形式诵读，感受作者的心境并积累语言。 燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了， 有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们罢： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？ (开头采用排比句式，描绘了大自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、再开的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢”？然后一连串的发问，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。) 设计意图：阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的行文线索，通过行文线索，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其他的文章提供了帮助。 三、回顾小结，引发悬念 总结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了复来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作家触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。 设计意图：阅读文章不会因课程的结束而戛然而止，要有“回声”，让学生回味和思考，这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感的过程。 四、布置作业，拓展阅读 1．有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2．搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。 设计意图：拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富积累。 第二课时 一、诵读课文，激发情趣 导语：通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第1自然段。 (教师)燕子去了，有再来的时候；(学生)杨柳枯了，有再青的时候；(教师)桃花谢了，(学生)有再开的时候。(教师)但是，聪明的，(学生)…… 设计意图：师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文、品悟作者表达的思想感情作铺垫。 二、深入品读，体会情感 1．品读课文，引导质疑，批注读文感受。 教师：燕子去了能再来，杨柳枯了又再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以在文章的开头作者就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？请大家细读课文的第2～5自然段，想一想，你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？ 2．小组交流，合作研读，然后选代表汇报。 (1)“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” ①思考：朱自清的“八千多日子”具体指什么？在朱自清先生看来，他的这“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个“溜”字，你读出了什么？ ②作者运用了什么修辞方法，从这一修辞方法中，你体会到了作者怎样的心绪？(这里作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的心绪。) ③为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。生阅读背景资料，帮助学生理解这段文字(课件出示)：这篇散文写于1922年3月，当时朱自清先生24岁。“五四”运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是写下了这篇感人的散文。 (2)于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 ①读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆？(小组交流，畅所欲言) ②这里用了怎样的修辞方法，从中你感受到了什么？ ③想一想，日子还会在什么时候悄悄地溜走？请同学们回忆自己的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！ ________________________的时候， 日子从________________________； ________________________的时候， 日子从________________________； ________________________的时候， 日子从________________________。 ④小结：“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚”，诗人将时光这一空灵对象写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳，直接沟通作者心灵深处的动人形象。让我们把心放进课文中，随着作者一同感受这时光飞逝的愁绪和无奈。 ⑤导语：通过前面的学习，我们感受到了朱自清先生笔下匆匆流逝的时光，感受到了作者的声声叹息和无奈的愁绪，那么作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走，无所事事？是不是真的像文中所说的那样“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”呢？ (3)了解作者的生平，深入解读文本主题。 课件出示(教师介绍)：朱自清生于1898年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。是我国现代著名的散文家、诗人、学者和民主战士。他一生勤奋写作，有诗歌、散文、评论、学术研究等著作。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》。1948年因拒绝美国的救济粮，不久在北平逝世。 ①听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？(学生自由发言) ②朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他为什么还要说：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？请大家快速朗读第4自然段，在这一自然段中作者一连进行了几次发问？透过这些问题你读出了作者怎样的心情？ ③导语：在这一连串的六个问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有触景生情，抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。是呀，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？(学生有感情地朗读) ④指名、小组、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。 (4)学习最后一个自然段。你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作者的心情？和第1自然段中的那句话，在朗读上有什么区别？请你试着读一读。(学生对比朗读) 设计意图：生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段的个性化解读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读兴趣的同时，引导学生感悟文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。
部编版8.匆匆 教案教学设计(含板书设计、教学反思)六年级下册语文 (1)
8、匆匆 教学设计 教学目标： 1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”这4个词语。 2.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。 3.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。 4.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。 5.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。 教学重点： 品读重点语句，体会表达效果，学习作者的表达方式。 教学难点： 体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。 教学准备： 1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。 2．教师准备挂图，以及多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程：
第一课时 一、激趣导入 师：你们喜欢猜谜语吗？那就仔细听。没有脚，快步走，无人能够把它留，没有手，本领大，能让青丝变白发。它既看不见，又摸不着，但却又实实在在地在人们身边无情而匆匆地流逝。（时间。）今天我们就来学习一篇关于时间的课文《匆匆》，他是朱自清在走过 8000 多个日子的时候写的，那么他在这 8000 多个日子里又做了些什么呢？时间是怎样“匆匆”呢？ 二、作者简介 朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清；原籍浙江绍兴，生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）；现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有《背影》《春》《梅雨潭的绿》《荷塘月色》等。 三、初读课文 1. 学生自由读课文。 （1）要求：读正确，读流利。看看自己能读懂什么，在读不懂的地方标上“？”。 （2）学生练读，检查交流。出示生词：头涔涔、泪潸潸、徘徊、伶伶俐俐、挪移。 师：看同学们刚才读课文的时候，都很投入。现在谁能展示一下呢？ 2. 指名读课文。师：这篇文章告诉我们什么？ 3. 教师配乐范读课文。听完后，你们觉得读这篇文章时应注意些什么？ 4. 小组合作读课文，把自己的体会读出来。画出中心句，并把你的理解与大家 分享。读完后，说说你知道了什么？ 师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的问题，这在写法上叫什么？ 四、品读感悟 1. 学生默读课文，感受时光的匆匆。 2. 重点品读内容： （1）出示第 1 自然段。（体会排比句式的运用） 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 出示图片（婴儿、少年、青年、老年）让学生体验时间的流逝。 师：想一想，课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。 （2）出示第 2 自然段。（体会比喻手法的妙用）师：为何头涔涔，泪潸潸？品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻手法运用的巧妙。 （3）出示第 3 自然段。（体会形象的拟人手法）重点读：挪、移、跨、飞、闪。 仿说：引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。 课件展示。画面一：玩电脑。画面二：看电视。画面三：玩耍情境。 3. 教师介绍创作背景。 这篇散文写于 1922 年 3 月，当时作者已经 24 岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家做贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。 4. 师：面对时光的匆匆，作者是怎样的心情呢？文中哪一个词可以准确地表达先生的感受？（叹息。） 5. 过渡：作者一声长长的叹息穿越时空，幽幽地回响在我们的耳际。先生叹岁月匆匆，叹时光无情，悔平生无为。（板书：叹岁月匆匆，悔平生无为）请大家再来读一读，体会作者的惋惜之情。（同桌互读） 五、作业布置 1、熟读课文，诵读积累的优美句子。 2、摘抄关于时间的名言。
部编版语文六年级下册《匆匆》教学设计(新课标)
部编版语文六年级下册《匆匆》教学设计（新课标） 经典版 一、教材分析 1、教材来源：统编小学语文六年级下册 2、教学内容来源：小学六年级语文（下册）第三组第8课《匆匆》 3、本单元人文主题：让真情在笔尖流露 4、教学课时：两课时 5、本单元语文要素：体会文章是怎样表达感情的，选择合适的内容写出真情实感。 6、本篇课文具体分析： 《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，提醒人们要珍惜时间。 本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。 文章在表达上有如下特点：一是结构精巧。层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是善用修辞。第一自然段用一组长短一致、节奏整齐的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物。第一、四自然段用一组长短不一、节奏跳跃的设问句，直抒胸臆，感叹日子的飞逝无痕；三是情景交融。无论是第一自然段写燕子、杨柳、桃花，还是第三自然段写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 本文在原人教版六下教材单元中的主要教学任务是领悟文章蕴含的道理，同时体会作者是怎样具体描述日子的来去匆匆的。如今放在统编教材特殊习作单元中，其教学功能也变为引导学生重点关注文章独特的表达方式，学习文章是怎样表达出对时光匆匆的感叹这一情感体验的。这也是落实单元语文要素的要求。 二、学情分析 授课对象：六年级学生 1、识字与写字方面 六年级学生已经有较强的独立识字能力，能做到硬笔书写楷书整齐，有一定的书写速度，但少部分学生做不到书写美观；绝大多数同学有较好的写字姿势，有良好的书写习惯。 2、阅读理解方面 六年级学生能正确、流利地朗读课文，能联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，但是由于本课创作年代距离学生的生活实际久远，学生不太容易对作者在文章中表达出来的对时间匆匆流逝的无奈惋惜之情产生共鸣；提炼总结文章所采用的如何把真情实感表达充分的写作方法会有难度。 3、写作方面 六年级学生大多数能懂得懂得写作是为了自我表达和与人交流；大多数养成了留心观察周围事物的习惯，大多数同学作文有自己的独特感受，能写简单的记实作文和想象作文，能根据表达的需要，分段表述；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用常用的标点符号；大多数同学习作有一定的速度。但是一部分同学在作文的内容具体，感情真实上很欠缺。 4、口语交际方面 六年级学生与人交流已经懂得尊重、理解对方，能积极参与讨论，但部分学生还不能流畅发表自己的见解；大部分学生能根据对象和场合，稍作准备，做出简单发言，能做到文明用语。 三、教学目标 1.正确读写“藏”“挪”等6个生字和“徘徊”“空虚”等11个新词，并能联系上下文理解词义。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。概括课文的主要内容。能在朗读体验，小组交流中，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。能在小组合作学习中，提炼总结作者把真情实感表达充分的写作方法，并能说出其好处。 3.运用化抽象为具体的方法，仿照课文第3段，用一段话写一写对“时间的流逝”的感触。 四、教学重难点 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸”的意思，读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。 教学难点：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触。 五、教法学法 谈话导入法、任务驱动法、小组合作交流法、文本赏析法。 六、教学准备 ptt课件、学习任务单、视频资源 七、教学过程 第一课时 （一）谈话导入，走进文本； 结合当前的疫情形势，三年的时间从网课到复学，再到网课，直到现在重新回到课堂。 在这期间有人们经历了病毒的疯狂肆虐，见证了疫情期间志愿者们为了人民的利益冒死冲在抗疫第一线。在居家隔离期间有“与世隔绝”的难受，当解封之后又体会到了“自由自在”的美好时光。 接下来，引导学生回忆疫情期间所经历的一切。请学生描绘场景。教师随机引出：三年的时光转眼即逝。可见时光《匆匆》。板书课题匆匆。 设计意图：结合当前时事，随机引入课题，更能调动学生的兴趣，从而激发学生走进文本的热情。以谈话导入的方式，也能提升学生的语言表达能力。符合新课程标准的要求中全面提升学生的语文素养中的口语交际能力。 （二）初读课文、理解字词； 1、同学们记得又快又准！现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。先请同学们自由地读一读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、检查字词 （1）先出示第一行：挪移 徘徊 蒸融（指名读。） ①“徘徊”是什么意思呢？在一个地方来回地走动。（老师在某个地方来回走动，让学生观察理解徘徊。） ②“蒸融”，“蒸”是什么意思？蒸发。“融”呢？消融。那合起来，“蒸融”的意思就是——蒸发融化。（有时可以用分开组词的方法帮助我们理解词语。） ③“挪移”，可以说“马路上疾驰的汽车在挪移吗？”那挪移的速度是快还是慢？距离是大还是小呢？“挪移”是说速度的慢，距离的小。(联系生活实际有助于我们理解词语。） “挪”是我们今天要学习的生字，“挪”在书写的时候，有什么需要提醒大家注意的？ “挪”书写的时候要注意左、中、右三个部分同样宽。请同学们在生字旁写一个吧。 （2）出示第二行：头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 伶伶俐俐 指导：“头涔涔”的“涔”是前鼻音。 “涔”和“潸”都是什么偏旁？三点水。那说明“涔”和“潸”都和什么有关？和水有关。 那“头涔涔泪潸潸”的意思就是——头上的汗水和眼里的泪水一起向下流。（你看，有时候字的偏旁也能够帮助我们更好地理解词语呢！） 齐读词语。 设计意图：基于新课程标准的要求，全面提升学生的语文素养中识字与写字的要求，培养学生认真书写的好习惯，扎扎实实打好语文学习的基础。在理解的基础上识字印象才深刻，通过在读文章中找出生字词，结合句段更具情景性，从而加深理解。 （三）整体感知，理清结构 1、请同学们快速浏览课文，找一找，课文主要是围绕哪句话展开的？ 预设：我们的日子为什么一去不复返呢？（这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。） 这是作者对时光匆匆的直接提问，以这个问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。这句话一定是作者要重点表达的一个内容，是课文的灵魂。 这样，我们就理清文章的结构层次。 第1自然段：提出问题。 第2—4自然段：具体说明。 第5自然段：照应开头。 那聪明的你，中间部分又讲什么呢？中间的几段话作者从不同的角度写了时光是如何匆匆而过的。 2、连起来说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么？自己说说主要内容吧。 主要内容：作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢？接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。 文中字里行间都能让我们感受到要珍惜时间，但作者全文并没有出现“珍惜时间”这几个字，这样的表达多么精妙啊！ 设计意图：整体感知给学生方法，快速浏览中找到文章的中心句“我们的日子为什么一去不复返？”根据其位置理清文章的结构层次，既达到整体感知的目的，又初步探寻到作者的情感，还触发了学生的思考和进一步深层赏读的兴趣。 教师小结：同学们，《匆匆》这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁，是一个积极向上的知识青年，受当时政治环境的压迫，他苦恼、彷徨，为时光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉沦，在冷静的沉思后，没有停止追求进步的脚步，后来抓紧每一分每一秒，笔耕不辍，又写下了这么多作品（出示PPT），激励后人前进。再想一堂课中，我们将更加深入地体会作者所表达的情感。
六年级语文下册教案8.匆匆人教部编版人教版六年级下册教案
六年级语文下册教案-8.匆匆,人教部编版|人教版六年级下册教案课题名称匆匆课型精读导向课课时安排共1课时授课班级第1 课时授课时间教学目的1．有感情地朗读课文，理解课文内容。
2抓住重点句段，联络生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、感悟作者表达感悟的方法。
教学重难点感悟作者是怎样写出日子的匆匆的？学习作者的表达手法重点目的探究选点 1、在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了 2、于是，洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。
活动内容活动的组织与施行设计意图时间分配师生及关注了本单元的习作，同时又让学生明白许多平凡的事物中都蕴含着道理。
1、快速默读课文，画出文中作者感悟日子匆匆的句子，选择其中一处用自己喜欢的方式进展品读。
〔如：抓住【关键词】：^p 句联络生活实际感情朗读等〕2、想一想作者是怎样写出日子的匆匆的？１．自学２．确定品读的方式和段落。
３．小组合作学习着重关注：作者是怎样写出日子的匆匆的，从修辞的恰切，叠词的妙用等方面体验初步学习主要内容四．展示小组合作学习成果。
师指小组交流。
[学_科_网Z_X_X_K] １．小组交流以上问题并展示朗读，体会发现写作方法等不同形式的学习成果。
2互相补充。
小组展示学习五．拓展阅读翻开自读课本59页，快速默读《与时间赛跑》一文，完成以下问题：a、划出作者从“与时间赛跑”中获得的人生感悟。
b、比拟一下两篇文章在内容和写法上有什么异同？交流以上问题，其他同学补充评价学习表达感悟的不同方法六、布置作业[学.科.网Z.X.X.K] 1、积累背诵惜时的名言警句。
2、预习课文《桃花心木》考虑：完成课后1、2题。
3、推荐阅读《朱自清散文选》生记录作业表达单元的主题性和课程的有机整合教后反思在本课的教学中，我把教学重点放在引导学生感悟作者的写作方法和语言特色上，学生在实际的朗读感悟中真正学到了有用的东西。