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小学教学技能
一、教学设计技能
（一）考核知识点1. 教学目标编制技能2. 教案编制技能
（二）考核要求
⑴教学目标的概念：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学
共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。
⑵教学目标的类别：
教学目标的功能：
1．导向功能 2．测度功能 3．控制功能 4．交流功能 5．激
励功能
教学目标的陈述要求：其一是详细说明目标内容。教学目标应明确地
表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或产品后，便能
判断目标是否已达到以及达到的程度；其二是要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的术语，是可以观
察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
⑶教案的构成要素：一个科学的、标准的教案应该包含以下要素：
1．教学目标或学习目标；
2．教学内容。根据前述学习内容分析的结果，选定适当的教学
内容，需考虑是否有利于完成教学目标，是否能提高学生的积极性及
符合学生的实际情况等问题；
3．教师的教学活动。教师在授课中的行为，如板书、讲解、演
示、提问、强化等活动，要在教案上写明；
4．学生的行为。在编制教案时，要预想学生的学习活动，还要
准确把握学生的实际情况，包括初始能力和一般特征等因素。另外，
教学活动是在师生的相互作用中发展的，教师的行为会引起学生行为
的变化，学生的行为也反馈给教师，用以调整教师行为，因此，编制
教案要把教师行为与学生行为结合起来考虑；
5．教学媒体。在教案中应写明将要使用的教学媒体，以及媒体
使用的恰当方式；
6．时间分配。要注明每个教学活动的时间长度，将教学形式结
构化。这样有利于控制教学过程的每一个环节，并使教案更具有实效
性和针对性。
⑷纸质教案的基本形式：教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡
片式三种
⑸教案编制的程序：
（一）研读课程标准
（二）详细研究教材
（三）确定教学目标
（四）了解教学情境
（五）选择教学策略
（六）准备教学媒体
（七）设计教学过程：教学过程是教师有目的、有计划地向学生
传授知识、技能、技巧，发展学生能力，培养学生的情感、态度、价
值观的过程。教学过程设计得是否恰当，直接关系到教学任务能否顺
利完成。所以，设计教学过程是教案编制中极为重要的一步。教学过
程一般可以分作以下五个环节，教学过程设计可以依据它们作设计框
架。
1．组织教学。其目的是使学生有组织地进行学习，自觉遵
守纪律，从而确保教学工作正常而有序地进行。组织教学的任务是稳
定学生的情绪、集中学生注意力和维持课堂秩序。组织教学一般在上
课后的1～2分钟内，由教师运用讲述、提问等方式来完成。组织教
学亦应贯彻于此后的各教学环节之中；
2．导入新课。通过对已学知识进行复习、巩固、加深，有
目的的加强新旧知识的联系，使原有的知识再现为学习新课而必需的
知识，进而引入新课，并设法激起学生对学习新课的兴趣和动机；
3．讲授新课。这是教学过程的重要组成部分，旨在使学生
掌握新知识和发展新能力。教师在讲授时，根据新旧知识的联系，运
用有关的教学原则和教学方法，用清晰的表达，明快有条理的板书、
板画，将本课的内容、要点，准确无误地传授给学生并指导他们进行
教师的教学技能在创设教学情境中的运用
第４卷第２期 ２００２年６月 石家庄师范专科学校学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＶｏｌＩ ４，Ｎｏ．２
Ｊｕｎ．２００２
教师的教学技能在创设教学情境中的运用 张庆秀 ，何文茜 （１．河北师范大学电教中心，河北石家庄０５００１６；２．石家庄师范专科学校电教中心，河北石家庄０５０８０１） ［摘 要］创造性运用教学技能，丰富课堂教学情境，提高适合素质教育的课堂教学艺术，是广 大教师将教学技能整合于教学过程之中，切实有效地推进素质教育健康发展的根本保证。 ［关键词］素质教育；教学技能；教学情境 ［中图分类号￣Ｇ６４２．ｏ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１Ｏ０８—６１８８（２００２）０２—００８７—０２
目前，我国的学校教育中，课堂教学仍是学校教学的主 要形式，学生知识的获得、素质的提高、能力的发展很大程度 上仍依赖于课堂教学的效果，而创设教学情境又是课堂教学 的关键。因此，如何丰富教学情境，优化教学环境，提高教学 质量，是关系到教育成功与否的重要环节。 １ 导人技能在创设课堂教学情境中的运用 导入技能是激发学生学习兴趣，引起学生注意，诱发学 习动机，明确学习目的，建立新旧知识间联系的教学活动。学 生的思维具有可导性，在进入新单元或开设新课程时，教师 通过演示实验导入、事例导入、直观导入、旧知识导入等多种 技能形式，从学生所熟悉的基本知识、已知知识结构中，从新 旧知识间的联系中，找出导入点，设置疑问、悬念，创设出引 发兴趣，诱发动机，联想思维，探究知识等教学情境，激发学 生求知的欲望，引导学生定向思维，巧妙地联系旧知，做到温 故知新，使学生积极主动探究和建构知识的意义，为学习新 知识创设良好的学习环境。 情境创设中导入技能的运用，目的性和针对性要强，使 得导入紧扣主题内容；导入所利用的知识与新知识间关联要 紧密；创设生动感人的情境，可以激发学生的情感共鸣；导入 要具有形象性、直观性和启发性，将学生的注意及思维活动 直接引入特定的教学内容之中，从而大大提高教学效率。 能；教学过程中，针对学生的思维特点，围绕教学主题，运用 分析提问、回忆提问、综合提问、理解提问等形式，创设出具 有启发性的问题情境，激发起学生的积极思维和求知求真的 欲望和要求，将学生带入特定的问题情境中，并适时以问题 形式引导学生，使之思维认知活动始终有利于知识意义建构 的方向发展。讲解技能是运用语言，对知识进行揭示、剖析， 剖析其组成要素和过程程序，揭示其内在联系，通过讲解设 置一定的教学情境，如教师教学时，通过讲授概念和重点问 题时声调的抑扬、速度的徐缓，区别次要问题与教学重点；另 外，教学语言的节奏，结构的疏密、情感的急缓，与教学内容 及学生的思维节奏相一致，以及巧妙地运用充满感情色彩的 语言，不但作用于学生的感官，而且作用于学生的心灵，对学 生产生强烈的感染力，起到启发学生思维，将问题或知识点 逐步引向深入，诱导学生理解主题内容，发现规律的作用，最 终，帮助学生归纳和建构教学主题的意义。 情境创设中语言技能的运用，要做到举例、例证要充分 贴切，突出教学主题；语言要条理清楚、逻辑严密；要把握设 问的时机，即学生思维的问题处，在重点内容和关键处设问， 有利于学生掌握教学重点；问题的设置要适合学生的不同程 度，尽可能使大多数学生能够参与回答；最后利用讲解对提 出的问题和教学主题，要予以分析确认，总结概括出概念、原 理等主题内容的意义。
关注教学细节,提高教学技能
生 综 合运 用语 言的 能力 ” 等基 本 概 生 的长远发 展 。教 师对学 生的评价 人嘲笑 ， 生们还有几个 敢举手 呢？ 学 念 ， 伸着细 节的力量 ， 延 并将 其从 潜 要 有利 于 学生 自主 的个性 化 、 多元 如果教师说：Ｄ ｎｔｂ ｉＣｌ ｄｎ ｔ “ ｏ ’ ｅ ｎ ，ｉ， ｏ ’ ｐＯＳ
“ 为 中心 ， 考” 从而 出现 了学生 厌 学 在 课堂 教学 中采 用轻 松 活泼 、 形象 补充新 的背景知识， 启发学生思考相
的现 象 ， 是 十分 可怕 的 。所 以我 有趣 的教学方式 ， 这 遵循 新课程理念 ，
关话题， 帮助学生归纳 已学的语言知
们有 必要 加强 英语 的细节教 学 ， 如 把 握住 小学 生 的心 理特 征 ， 心设 识 ， 精 以达 到训 练学 生语 言 表达 能力 果教 师教 学细 节处 理得 巧妙 ， 就会 计 一些 轻松 、 味的 引导 细节 。在 的 目的 。在 复 习环节 ， 引导 学生 趣 要
二、 指导细节
《 英语 课 程标 准》 出：学生 的 指 “ 发 展是 英语 课 程 的 出发 点 和归 宿 。 课 程实施应 成为学生 在教师指导 下 构 建知 识 、 高技 能 、 砺 意志 、 提 磨 活
认真探究 、 积极合作 、 乐于 动手和勤
于思考 ， 以活动探究 为情趣 ， 并 最后 获得 成 功的体 验 。在设 计 细节 时 ，
教 师在 教学 上应 该 重视 教学 细节 。 因为透 过课 堂 的一些 教 学细 节 ， 能 看 出一 个教 师 的教 学理 念 、 学经 教
的作用和影 响。
一
授） 环节 ， 我在教授 Ａｔ ｈｎｓ， ｓ ， ｒＣ ｉｅｅ ， Ｍｕｉ ｃ
浅析课堂教学技能的特性
当然 ， 还需要保 留传统 的“ ” 教 的基 本技 能 ， 如讲 解 、 问及 提 课堂组织等 ， 并需加 以完善 和提升 ， 丰富讲解 的形式。
二 、 堂教 学技 能的 内容具 有扩展 性 课
２ 世纪是信息化 的时代 ， １ 也是一 个充满 活力 、 多元化 的
时代 ， 这使教师面对 的课 程环境 也变 化 了。在 这种环 境 中，
教师 的知识垄断 地位 被打破 ； 师 的评价强 调 “ ” 教 人 的全方 位发展 ； 教师的课堂 ， 一改 以往 “ 黑板 ＋粉笔 ＋言语表述 ” 为 主的孤立单调背景 为 “ 媒体 ＋综 合信 息交 流 ＋仿 真现实 多 生 活” 的多彩教学背景。这种新 的课 程环境 ， 客观上 要求教 师转变教学方式 ， 改变传统的“ 输式 ” 灌 教学 ， 更加 注重引导 式、 探索式的教学方式 ， 优化 自己的教学行为 ， 促进师生和谐 发展 。同时 ， 教师的角色也相 应 的由教书 匠 向研 究型 、 学者 型转换 。 课程环境 的变化促使 了教 师教学 技能 的提高 。教 师要 不断地形成新的基本技 能 ， 比如整合 、 设计 和开发 课程 的技 能 ； 习指 导的技能 ； 学 学习评价 的技能 以及人际交往 的技能 。
第２ ２卷 第 ５期 （０ ０年 ５月） ２１
山西 高等 学校社 会科 学 学报
Ｓ Ｉ Ｃ ＥＮ Ｓ Ｊ ＯＣ ＡＬ Ｓ Ｉ ＣＥ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＵＮＩ ＲＳＴ Ｅ Ｎ ＨＡＮＸＩ ＶＥ Ｉ Ｉ Ｓ Ｉ Ｓ
提高教学技能的重要手段——微格教学
程， 指导 教师学 习教学设 计 、 学 目标 分类 、 材分析 、 教 教 教 学技能 分类 、 察课堂 方法 、 观 教学 评价方 法 等教育 教
学理论 。 第 二步 。 确定培训 技能。
９结束技 能。 师结束 教学任 务的方 式 ， ． 教 可通过归纳 总结 、 实践活动 、 转化升华等教学活动 ， 对所 学的知识和 技能进 行及 时的系统化 、 固和运用 ， 巩 使新 知识 有效地
８演示技 能。教师要指导观察 ， ． 创造学 习情境 ， 激发 学生学 习 的兴 趣 ， 给学生研 究 的方 法 ， 教 培养学 生 的科 学态度 ， 为学生实验操作提供示范 。
学 的系统模 式 ， 教师 的实践应 用 中 ， 在 一般 包 括 以下 五
个 步骤 ： 第一步 ， 织理论 学习。 组 对 被确定 的受 训教师 开设 有关 微格教 学理 论 的课
教 学技 能 。
４强化技 能。 ． 强化可引起学生学 习动机 ， 激发学 习兴 趣， 促使学 生将 注意力集 中到教学活动 中来 。可使学 生 将正确 的反应 行为巩 固下来 ， 使学生 的努力在 心理上 得
到满足 。
５导入技 能。要求运 用建立 情境 的教学方式来 引起 ．
微 格教 学 比较 好地解 决 了教师 培训 中教 学 能力只
是 变化对学 生 的刺 激 ， 而引起 学生 的兴趣 ， 把无 意 从 是 注意过渡到有意注意 的有效 方式 。
２自我 分 析 。 ．
３讨 论 评 价 。 ．
第五步 。 修改微格教案。 根据分 析的结果 和建 议 ， 上 自己 的体 会 ， 改教 加 修 案， 进行第二次微格教学 实践 ， 训练 同一教学技 能 ， 但要 更 换另一 批学生 ， 课后再 进行 分析评 价 ， 至掌握 这一 直
小学数学教师教学技能解析
曼 （ｅ ．Ｓｕ ａ ） 叶澜等国内外专家的观点后认 专 长 的教师 ， Ｌｅ Ｓ ｈｌ ｎ 、 ｍ 他从 知识 、 效率 、 洞察 力 三个方 面 寻找建
为， 虽然 不存 在一 致 认 同 的教 师 专 业 概 念 和标 准 ， 但 立 专家 型 教 师 原 型 的共 同特 征 。 如 果 把 教 学 专 长 技 教 师作 为成 熟 的职业应 包含 运用 专 门 的知识 和技能 、 描 述 为专 家 教 师 所 具 备 的专 业 知 识 、 术 和 特 殊 能 经 过长 期 的培养 与训练 、 需要 不 断进修 学 习等原 则 和 力 ， 则专 家教 师 的成长 过程 就是教 师教 学专 长 的发展 特 征 。 那么 ， … 教师 在人 职时 的基本 要求 有 哪些 呢？ 过 程 。教学 技能 、 学 能力 、 学艺 术 是 教 师教 学 专 教 教
化 阶段 。安德 森 （ ｎ ｅｓｎ 把 知 识 分 为 程 序 性 知识 Ａ ｄｒ ） ｏ
如刘娟娟编写的《 小学数学教学技能》 叶雪梅 编写 ， 的《 数学微格教学》 王秋海编著的《 ， 数学课堂教学技 能训练》 ， 以课堂教学过程分解片段为主要训练 等 均
内容 。如 表 １所列 ， 这类 分 解 的 主要 项 目基 本 相 同 ， 实 际操作 中会 有部 分 变 化 。对 于 课 堂教 学 准 备 阶段
６ ．结束技能 结束语简 明扼要 ， 目的明确 作业 明确 ， 课外延伸适度
般 过程 或要素 ， 点 是 直 观具 体 ， 有 良好 的操 作 特 具
性 ， 师范 生 的职前 教育有 广泛 应用 。 目前 关 于小学 在 数学 教师 教学技 能训 练 的教材 ， 大多 按 照课 堂教 学过 程来 编写 ， 也是 师 范 院校 微 格 教 学训 练 的 固有模 式 。
微格教学与实践第四章 教学语言技能
第四章教学语言技能教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；身态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。
在这三者之中，口头语言是课堂教学中语言表达的主要形式。
因此，教学语言技能主要指口头语言。
4．1教学语言技能的概念教学语言技能是教师在课堂上为了完成教学任务，运用语言阐明教材、传授知识、组织练习、激发学生学习情绪而采用的教学行为方式。
教师是教学的主体，他必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、改造，并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生的理解和接受。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”4．2教学语言技能的目的4.2.1准确、清晰地传递教学信息教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，教学的主要任务之一是给学生新知识、新信息，这就要求教师要具有良好的语言技能。
4.2.2使学生的智力能力发展，身心健康教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养。
这就要求教学语言要形象生动，具有启发性。
学生身心的健康发展要求有一个良好的环境，这个环境应当是愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。
4.2.3促进教师思维发展和能力提高不断提高教学语言水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。
4．3教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。
4.3.1基本语言技能基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
它包括以下诸要素：（1）语音和吐字在交际中，特别是在教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话来讲话，要求吐字清楚。
造成吐字不清的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应字音时不到位。
讲授课教学技能的方式选择与应用
２００８年第１２期 （总第８８期） 现代企业文化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮ１ＥＲＲＩＳ ＣＵＬＴＵＲＥ
ＮＯ．１２，２００８
（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．８８）
讲授课教学技能的方式选择与应用 董伟，王力 （广东技术师范学院天河学院，广东广州５１０５４０）
【摘要】讲授课是教师向学生传授知识的主要教学形式之一。 文章通过对讲授课教学技能的探究，提出了讲授课的三个基本教 学环节和实施教学技能的看法，并从四个方面对讲授课教学技能 的方式选择与应用进行了较为详细的阐述，愿与各位同行开展深 入的探索和研究。 【关键词】讲授课；导入技能；变化技能 一、概述 大凡受过教育的人们都知道，无论是在小学、中学还是在大 学，讲授课是教师通过系统的口头语言向学生传授知识的主要教 学形式之一。上个世纪初，我国《奏定初等小学堂章程》就明确规 定“凡教授之法，以讲解为最重要，讲解明则领悟易”，这是对死记 硬背教学方法的一种改革，其后，在延用过程中又不断得到完善。 二、教学技能的方式及应用 讲授课通常有三个相互联系的基本教学环节：通过导入吸引 学生的注意力；精心组织并展开讲授内容；提纲挈领完成小结。而 这三个基本教学环节的实施又是通过教师教学技能的展现得以 完成的。因此，有必要对讲授课教学技能进行深入探讨和研究，并 加以认真总结归纳，使教师更好地掌握讲授课的教学技能，从而 改进教学效果，不断提高教学质量。 （一）导入技能 导入技能是教师在讲课开始时，引导学生迅速进入学习状态 的行为方式。俗话说“好的开始，就是成功的一半”。因此，教师要 生产实习中，综合运用所学知识解决营销策划活动中的实际问 题，进一步地锻炼学生的营销实践能力。 ３．校内商店实习。华润万家于２００７年４月推出一个“校园 超市创业大赛”，拟通过在校园开设超市门店，来推动青年学生的 创业。这对营销与策戈４专业的实践教学，尤其是社会性实践教学 环节来讲，是一种很好的促进。经营超市门店，会涉及商品的采 购、保管储存、销售，以及门店管理、财会活动等等。这些与营销策 划专业的许多相关课程都有联系。通过经营超市门店，可以给学 生提供一种实战环境，帮助学生提高自己的专业能力。华润万家 有意将此活动长期开展下去，则对管理系来说，将与其建立一个 比较良好的稳定的校企合作关系，这将在一定程度上有助于社会 性实践教学环节的展开。 【参考文献】 ［１】王诗文 高职院校实践教学体系的构建【Ｉ］．职业技术教 育，２００７，（２０） 【作者简介】王晓ｇＹ－（１９７５一），男，江苏苏州人，苏州工业职业 技术学院管理程系讲师，经济学学士，研究方向：经管类课程实践 教学。 ——１９３－ 善于组织好一堂课的开端，先声引人，先声服人，引起学生浓厚的 学习兴趣，激发其求知欲望，把他们的注意力迅速引导到即将学 习的课题上来。在这样的氛围下开始讲课，才可做到能“箭无虚 发”，声声入耳，教师轻松愉快，学生心驰神往。从目前教学实践来 看，讲授课的导入方式主要有以下几种类型： １．由检查、提问旧知识导入。这是以学过的旧知识为基础， 准备好与新的教学内容有关的问题，在上课开始时就向学生提 出，从而引入新课题的导入方法。该方法能达到温故而知新的目 的，也有利于激发学生的思维。但是这种导入方法必须建立在充 分备课的基础上，能够找出新旧知识的切换点，从而使检查旧知 识到讲授新知识得以自然过渡。 ２．由生动的实例导入。学生每天都要接触实际，进行活动交 往。作为教师如能从学生生活实际中选择实例导入新课内容，往 往能引起学生的兴趣，并使学生的思维活动和情绪与教师的讲授 交融在一起，为课堂教学的成功提供良好的开端。 ３．由直观演示导入。教师在讲授新课之前，通过演示直观教 具并以引人人胜的分析来激发学生的兴趣和思考，从而自然地导 入新课内容的学习。这种方法生动直观，能为学生深入理解新的 知识奠定坚实的基础。不过运用这种方法导入，要求教师能选择 适当的直观手段，并具备一定的演示技能。 ４．直接导入。上课一开始，教师便开门见山出示课题，介绍 本次课的学习目的、要求等，借以引起学生的注意，从而进入新课 的学习。如果教师出示的课题很值得品味，同样能激发学生学习 兴趣和求知欲望。这种导入应用较为普遍，效果也比较满意。 （二）变化技能 讲授课中的变化技能主要是指教师教态、教学媒体、材料的变 化，以及师生相互作用的变化，这是教师通过对学生的刺激变化， 使学生大脑的四种功能（直觉、贮存、判断和想象）交替使用，以提 高教学效率的行为方式。正如前苏联教育家马卡连柯所主张的， “我认为，高等师范院校应当用其他方法来培养我们的教师。如怎 样站，怎样坐，怎样从桌子旁的椅子上站起来，怎样提高声调，怎样 笑和怎样看等等‘细微末节’在我们实际工作中，对于我和对于你 们这许多有经验的教师一样，是具有决定意义的……。如果没有这 些技巧，那就不能成为—个好教师”。主要有以下几种类型： １．教态的变化。教态的变化是教师在教学中为更好地传递 教学信息，表达情感而运用的面部表情、体态及手势等变化的行 为方式。教态的变化首先是面部表情的变化，其中眼神的交往更 为重要。教师讲授时需要经常环视、注视学生，并善于控制学生的 目光，使师生的情感融为一体，而不应当眼神漂浮不定，更不能 “目中无人”。面部表情也要专注，并随着教学内容的变化而同步 自然地变化，既不能呆板，又不应造作，因为人说出来的话不仅仅 是靠它的内容来激发对方的思想和感情的。教态变化的另一个重 要方面就是体态和手势的变化。在讲课期间，教师的身体要保持 良好的讲课姿态，如站立时肩平、腰直、身正，根据表达的内容还
关于中小学教师教学技能的现状及对策研究
［ 基金项 目］ 本论文是广西新世 纪教学改革工程第 五批重 点资助项 目 《 向义务教育师范生教学技能培养机制创新与实 面
践》 （ 目编号：２ １ Ｊ Ｚ ４ ）的研究成果 。 项 ０ １Ｇ ０ ６
［ 作者简 介］ 谢 尚果 （ ９ ４ ），男，广西贵港人 ，玉林师范学 院院长，教授 ，法学博 士 ，博士 生导师。主要研究方 １６￣
设 计 了一组 调 查 中小 学 生对 教 师 掌握 教 学技 能 的评
课 及 课堂 组 织 能力这 几 个方 面 。 ３ 调 查 方法 与数 据 处理 ． 价 ：６ 人 （ ６ ． ７ 认 为 很 好 ； ４ ４ （ ６１ 占 ０ ３ ％） ３ 人 占
明确 的要求 和 规范 的 标准 ，极 大 地促 进 了 高等 本 次 调查 主 要从 态度 与 掌握 程度 两 个评 判 维度 师 范 院校 的教 学技 能 的训 练 工作 ，各高 等 院校 纷纷 进行 调 查 。其 中 “ 态度 ”这 个 维度 重 点 了解 中小 学 能。通 过将 近 教 师 和 师 范 生对 教 学 技 能 的 重视 程 度 ： “ 握 程 掌 ２ 年 的努力 ，师范生的教学技能普遍得到提高。但 度 ”这个 维度 重 点调 查 了师 范 生 、中 小学 教师 对 最 ０
［ 图分类 号］ Ｇ ５ ．１ ［ 中 ６９ ２ 文献 标识 码］ 文章 编 号］ Ａ［ 国家教 委 １９ 年 印发 的 《 ９２ 高等师 范 学校 学 是 ，一 个 不容 忽视 的事实 是 ，随 着计 算机 的普及 ，
圜
质。
生 的教 师职 业技 能 训练 基本 要求 》 中 ，把 越 来越 多 的学 生和 教 师普 遍依 赖 计算 机 来工 作 ，传
数学教学技能的分析与评价
在教学 中， 教师运 用简单 凝炼 的语 言或 图表 ， 借 助黑 板 或 投影仪等教学工具 的帮助 ， 将教学 内容传达 给学 生 的行 为 方式称为板 书版 画技 能。这项 技 能要求 教师 在书 写板 书时 必须准确迅速 、 书写规范 ； 板 书版画 的布局 要合理 ， 条理要 清 晰， 示 范性 要强 。科学 准确 、 简单 明了 、 形 象生动的板书 版画 能够启发思维 ， 对教学具有很强 的促进作用 。
２ ． １ 导入 技 能
分为心智技 能和动作 技 能两 种形式 。是指 教师 在教 学过 程 中， 依 据学习原理 、 运用专业知识进行 教学设计 、 组 织教学 活 动， 从 而有效促进 学生 学 习能力 的一种 行 为。其 中 ， 教 师行 为是动作技 能的具体 表现 ， 而心智技 能则 起到调节 和补充 的
ＮＯ Ｖ ． ２ ０１ ３ Ｖ０ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ６
数 学 教 学技 能 的 分 析 与评 价
兰 虹 张荣锋
（ 齐齐哈尔高等师 范专科 学校 ， 黑龙 江 齐齐哈尔 １ ６ １ ０ ０ ５ ） 摘 要： 教学技能是 实现课 堂教 学 目标的重要保证 ， 评价是 对课 堂教 学的重要反馈 ， 技 能与评价都是 为教 学服 务的 ， 在加 强教学技能训练 的同时， 扩 大评价 的深度 与广度 ， 对教 学有着不可估量 的促进作 用。 关键词 ： 教学技能 ； 数学教学技能 ； 教 学评 价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４—６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ０ ５— ０ ２ 教学技能是一种教学行 为系统 ， 是 构成教 师素质结 构 的 识 和教 学理论转化为教学成果 的重要保 证。 ２ 数学教学技能 的内容分析
师范生教学技能培养中存在的问题及对策
【ｂｔ ｃ Ｉ ｔ ｓ ａｅ， ａ ｓ ｍ ｒ ｌ ｎ ｅｅ ｐ ｅｔｆ ｏ ａｓ ｄｎｓｅｃｉ ｉ ｃ ｏ ａｃｌ Ａ ｓ ａ 】 ｎ ｈ ｐｒｉａｌ ｅｓ ｅ ｏ ｅ ｏ ｖｌ ｍ ｎ ｏ ｎｒ ｌ ｔ ｅｔｔ ｈ ｇ ｋ ｓｎｏ ｌ ｒ ｌ ｏ ｒｔ ｉｐ ｔ ｎ ｙ ｓｏ ｐ ｂ ｍ ｄ ｏ ｍ ｕ ａ ｎ ｓ Ｈ ｉ ｌａｎ ｍ —
上看 ， 师范 生在 “ 通 话 、 笔 字 ” 练 过程 中 ， 本 普 三 训 基
严 重不 足 ， 已成 为培养师 范生 教学 技能训 练 的瓶 颈 ，
这主要 体现 在校 内实践 教学设 备 的经 费投 入不足 和
校 外实 训基地 建设 力度 不够 。 由于高校 扩招 ， 师范 生数 目剧 增 ， 而实践 教学 经
一
工作 岗位之 前不 可缺 少 的环节 ， 主要 形 式 为 校外 其
教育 实习 。 由于教 育 经 费 的 不足 ， 部分 师 范 院 校没 有 建立 相对 稳定 的校 外 实 践教 学 基 地 ， 至让 师 范 甚 生 自己去找 实 习基 地 ， 这样 的实 习基地存 在分 散性 、 临时性 和随 意性 ， 导致 师范 院校不 能 与实 习基 地之 间进行 有效 的沟 通 ， 不 能 及 时解 决 师 范 生 在 实践 更 教 学训 练 中存在 的 问题 ， 只是 在 实 践教 学 中进 行 简 单 的检查 和预演 ， 这不 利于师 范生 教学 技能 的训 练 ， 实践 教学质 量大 打折 扣 ， 得 师 范 生走 上 教 师 工作 使 岗位之 后 ， 教学 方 面 面 临许 多从 头学 起 的尴 尬局 在 面 。经费不 足也会 造成 其他方 面 的问题 ， ： 力 给 如 无