英语教学中的自主学习
英语教学中的自主学习
领域。 例如 ， 教学 中可 以通 过 收集 实物 或 图 片 、 在 画简 笔 画等 直 观 手 段 。 可 以利 用 实 物 投 影 仪 、 音 、 像 、 也 录 录 摄
像 或 计算 机 网络 等多 种 媒体 设 备 ， 多维 的 、 以 多样 的 、 多 角 度 的 、 密 度 的 方 法 充 分 展 示 教 学 内容 ， 过 有 声 的 高 通
性和 自主性 ， 导学 生 质 疑 、 查 、 究 ， 引 调 探 在实 践 中学 习 ， 使 学 习 成为 在 教 师指 导下 主动 的 、 富有 个性 的过 程 。英 ” 语 作 为 一 门实践 性 很 强 的学 科 ， 怎样 才 能 打破 传 统 的 以
自主学 习基 础 ， 后 的全班 检查 同学们 都争 先恐 后 ， 纷 之 纷 站 起 来发 表 自己 的观 点 。 就连 同 学们 眼 中的 学 困生 也 讲
接着 说 ｍｖｐ ｒｎｓｗｌ ｂ ｅｙｈ ｐ ｙ ａｅ ｔ ｉ ｅｖ ｒ ａ ｐ 。流 利 的 英语 句 子 ， ｌ 学 生 们脱 口而 出 ． 讲 的则 兴 趣 高 涨 ， 能讲 的 也受 到 能 不
了极 大 的启 发 ，书本 知 识 不知 不 觉 得 到 了有 效 的 延伸 ， 同 时也 增强 了同学 们 的创 新 意识 。 三 、激发 学 生 自主 学 习的 兴趣 爱 因斯 坦 曾经说 过 ： 兴趣 是 最 好 的老 师 。 “ ”学 生 只 要有 了兴趣 ， 会 有学 习 的积极 性 ， 才 才会 由被 动 变 主 动 ，
到教 学 中来 。 学 生学 习 兴趣 的激 发 与教 师 积 极 引导 和 而
教 师应 创 造尽 可 能 真实 的英语 语 言 环 境 ， 如在 校 内 张贴 图文并 茂 的英语 海 报 。 用 学 校 的广 播 站播 放 英 语 利
浅谈大学英语教学中的自主学习
大学英语教学 ，尤其 是在听说教学 中如何培养学生 的 自主学 习能 力 ，这是很值得 探索 的。本文 从 自主学 习的内 涵 、在 自主学习中所 出现 的问题 和如何培养 学生 的 自主学 习能力等方面进行探讨 。 自主 学 习 的 内 涵 从狭 义来说 ， 自主学 习就 是学 会学 习。从广 义来说 ， 就是学 习者开发 自己的潜能 ，学会解放 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 认为 自主学 习是 “ 控制和管理 自己学 习的能力 ，也就是对与学 习相关
要 ：本文从广义 上分析了 自主学习的内涵 ，并 阐述 了如 何 培 养 大 学 生 自主 学 习能 力 。 文章标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １０ － ６ ７ （０ ９ ６ １６ ０ ０ ８ ７ ２ ２０ ）０ —Ｏ ；自主学 习 中图分类 号：Ｇ ４ ６２
续努力 。另 外 ，还可 以引入竞赛形 式 ，采取个 人间 的竞 赛
及集体间的竞赛相结合的形式 ，激发学生的学习动力 。 在课堂上 ，教师可 利用 教材 中提供的话题 ，设 置一系 列 的问题 ，层层深入 ，引导学生 以多种形式来练 习说 英语 。 课后 ，给学生 布置一定 的学 习任务 ，引导 学生逐 步养成 自
收稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ １—９
（ 二） 运 用学习 策略 ，培养 自主 学习的能 力。学 习者 必须学会必要 的技能和策 略 以控制 自己的学 习。运用学 习 策 略是终 身学 习的基础 ，也 是英语教 学的基本 内容 。教 师 除 了提供学 习过程和经 验 ，还应 引导 学习者学 会合作 与共
第 １卷 ６
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏｇ ｈｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏＱ ｔ
Ｖｏ ＿ １ １ ６． Ｎｏ ６ ．
谈英语教学中自主学习能力的培养
氛 围。 二、 培 养 学 生 求 知 兴趣 。 提 高 英 语 学 习的 自觉 性 兴趣是学习的动力。 学习英语 的兴趣越浓 ， 积极 性就越高 ， 学习的效果就越好 。 如果能把学习英语 培
方式进 行记忆 ； 采用 “ 新 旧词联 系” “ 词、 句、 段、 章联 系” “ 循环记忆” 等方式记忆单词 。总之 ， 教师应 当重 视培养学生学习记忆词汇的方法和能力 ，使学 生克 服词 汇障碍 ， 提高学 习效果 ， 稳定学 习效果 ， 稳定学 习兴趣 ， 增 强学 习信心 。 我每周都用一节课来 复习单 词， 通过 听音接龙 比赛 ， ￣ ｎ ｂ ｏ ｏ ｋ — ｇ ｏ ｏ ｄ — ｌ ｏ ｏ ｋ 等单词接 力赛 ， 既可以调动学 生的积极性 ， 又可以让他们 主动 地去学单词 ， 记单词 。
英语教学中学生自主学习能力培养论文
英语教学中学生自主学习能力的培养我校是2005年底开始推行“小班化教学”模式。
小班化教学模式的推广，极大地推动了我校教育教学工作向前发展，取得了显著的成效。
这一全新的教育理念和模式，旨在培养学生个人的综合能力，是素质教育的全新体现，也是新一轮课改的具体要求，着重突出学生的主体作用，充分使学生主动参与课堂教学，真正使每一位学生成为课堂教学的主角，充分挖掘学生潜在的非智力因素，调动其学习的主动性，参与的积极性，学习过程中的创造性，引导学生学会学习，培养学生自主学习、探究学习和合作学习，其中，培养学生的自主学习能力，是充分挖掘学生非智力因素，提到学习效果的有效途径。
初中英语新课标中强调的“三维目标”即：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，就充分显示出对开展和培养学生自主学习的要求。
自主学习强调首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。
其次是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于治理活动的一种状态显示，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。
要求要充分挖掘学生主动学习的潜能，培养学生良好的学习习惯和终生学习的能力。
我在平时的教学中，一直探索和尝试在英语教学课堂中如何培养学生的自主学习能力，取得了一定的成绩，受到了显著的效果。
下面我就平时的教学中的心得和体会与大家共飨。
一、教师大方的举止、幽默的语言、和蔼的笑脸是赢得学生基础，是开展有效教学的关键。
学生对教师的直观印象，直接影响到学生对教师的心理接受，导致对教师的喜欢与否，还与教师幽默的话语和良好的举止有直接关联。
教师幽默的话语能进一步营造轻松愉快的课堂氛围，让学生对你产生亲近感，从而更好的调动学生学习的主动性和向参与课堂的欲望，是学生在愉快的心境下接受知识，以便顺利的组织课堂教学。
二、创设便于学生表演的机会，把握学生表演的尺度。
大学英语教学中自主学习能力的培养
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
英语教学中实施自主学习的方法和策略
、
融洽 的 师生 关 系 是 自 主学 习 的前 提
学生 只有 对 老师 、 英 语学 习有 积 极 的情 感 ， 能保 持 对 才 英 语 学 习 的动 力 并取 得 成 绩 。 此 ， 英 语 教 学 中 ， 自始 因 在 我 至 终 关注 学 生 的情 感 ， 力 营造 宽松 、 努 民主 、 和谐 的 教 学氛
关 键 是要 发 挥 好课 堂 这 一“ 阵地 ” 主 。
一
生 积 极地 、 立 地思 考 。 独 学生 为了 能 回答 问题 ， 须集 中注 必 意力 ， 加快 思 维活 动 ， 迅速 处 理信 息并 积 极探 索 问题 的答
案。
３采用灵活多变 的教学方法。 ． 单一的教学方法是乏味
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英语教学中实施 自主学 习的方法和策略
杨 庆 山 高邮 市赞化 学校 ，江 苏 高邮 ２ ５０ ２６０
论 学生只有在上英语课 的 坛 科， ． 由于平 时学生没有学习的氛围，
教 者来 说 ， 在提 高课 堂 效 率 上多做 文章 ， 中重要 的 一 点 要 其 一 就是， 要充 分 调动 学 生 的 学 习热 情 。 因为 ， 只有 让学 生 自主 学 习 ， 算 是 真 正 的学 习 ， 能 将所 学知 识 牢 固掌 握 。 也 才 才 这
激 发 学 生 的主 体 情感 ， 学 生有 积 极 的情 感 体验 。我 在课 让
堂上 不轻 易批 评 一个 学 生 ， 目的有两 个 方面 ， 一是 不浪 费课
堂上 的宝贵 时问 ， 二是 不 影 响其 他 学 生 的情 绪 。学 乍 都 喜
欢 鼓 励 性 的语 言 ， 果经 常 发 脾气 ， 骚 满 腹 ， 使 学 生产 如 牢 会
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
英语教学中让学生学会自主学习
英语教学中让学生学会自主学习摘要：在未来社会中，学校教育的根本任务是加强基本训练，给学生传授那些最基本、最重要的理论知识、实际知识和综合化的信息、并在传授过程中着重培养学生的能力。
开发学生的智力。
而目前大多数学校的教育现状是：学生的在校时间越来越长，教师的工作量越来越大，学生的学习成绩却不如意！为什么老师和学生都付出了，而得不到相应的回报呢？关键在于教师教的不得法，学生学得不得法。
事倍而功半！怎么样才能改变这种状况呢？教师首先要教给学生的是“学会学习”也就是“授之以渔”！下面我从以下几个方面谈谈具体的方法。
一、确立明确的学习目标是学会学习的前提每一节英语课都要给学生明确的学习目标和学习任务，而不是单纯的让学生们自己阅读。
我在教学中，常常设置各种题型和任务，学习目标就隐含在这些题目中。
不论是基础好的学生，还是基础比较薄弱的学生。
他们都能根据我给出的题目去完成不同的学习目标。
例如：7a unit2 reading 部分我设置了题目，1.lihua is 22（ year） old. 2.he is a member of huanghe football club.（同义句）。
对于第2题，只有基础好的学生可以做的出来，而第1题我们班英语最薄弱的学生都做出来了，只要他愿意看，乐意读，就一定能找出答案。
再进一步的提升题目的难度。
对这个句子提问，how old is lihua？以及将这个句子转换成否定句和一般疑问句等等。
让学生一步一步的走向教师所设置的学习目标，从而完成学习任务。
二、树立自主学习的学习观是学会学习的基础所谓自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。
对于初中阶段的学生，他们还不能完全的做到自主学习。
主要依靠教师给出学习大纲或是学习目标，在完成教师安排的学习任务的过程中，慢慢的养成自主学习的习惯。
在英语教学中，英语单词的朗读和拼写很重要，很多英语教师喜欢让学生把单词，短语和课文抄写很多遍，已达到会默写的要求。
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英语教学中的自主学习
发表时间：
2009-10-23T10:03:07.530Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》第19期供稿 作者： 廖承英
[导读] 英语教师要将培养学生的自主学习能力视为英语课程的灵魂，尽量营造良好的英语学习氛围
摘要：英语教师要将培养学生的自主学习能力视为英语课程的灵魂，尽量营造良好的英语学习氛围，大力培养学生的自主学习意识、充分
激发学生的自主学习兴趣，从而帮助学生自主发展，为终生发展打下扎实的基础。
关键词：自主学习；能力；培养
作者简介：廖承英，任教于浙江省余姚市高风中学。
新《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质
疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
”英语作为一门实践性很强的学科，怎样才能打破传
统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的、师生多向的、多中心的互动关系呢？这就需要英语教师确立
“以人为本”的教育理
念，严格遵循
“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学习能力视为英语课程的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终生发展打
下扎实的基础。但如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，全面提高教育教学质量呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、营造良好的英语学习氛围
教师应创造尽可能真实的英语语言环境，如在校内张贴图文并茂的英语海报，利用学校的广播站播放英语歌曲、歌谣，在教室里张
贴、悬挂
posters，使学生随处可见英语图片、学习材料，仿佛置身于英语世界。此外，班上建立“ENGLISH CORNER”，提供图片、玩
具、模型、录音机、磁带及英文图书等等。
二、培养学生自主学习的意识
学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、
去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：在九年级总复习熟悉教材阶段，笔者采用讨
论交流式的自主学习方式，让学生研读教材后，找出每单元的重难点
(不得少于四个)，指导他们从checkpoint、重点对话、文章或笔记中去
找，找完后先小组交流，有了这些自主学习基础，之后的全班检查同学们都争先恐后，纷纷站起来发表自己的观点，就连同学们眼中的学
困生也讲得很不错，情不自禁的掌声常常回荡在我们的教室。又如：学生在掌握
if句型后，我让同学们进行句子“接龙”。一个学生说If I
study hard,
第二个学生接着说I’ll get good grades.第三个学生说 If I get good grades,而第四个学生接着说my parents will be very happy。
流利的英语句子
,学生们脱口而出，能讲的则兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，不知不觉书本知识得到了有效的延伸，同时也增强
了同学们的创新意识。
三、激发学生自主学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，才会有学习的积极性，才会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，
由乏味变趣味，才能积极参与到教学中来。而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手
段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中可以通过收集实物或图片、画简笔画等直观手段，也可以
利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通
过有声的语言和逼真的形象作用于学生的各种感官，消除学生的紧张感和焦虑感，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴
趣。
同时教师也可以在课堂上进行各种创设英语情境的活动，采用形体语言、角色表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段激发学生自
主学习的兴趣；而课后还可以开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一
起，有效地激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。例如：在中考总复习中，学生的积极性很难调动，他们的学习兴趣似乎
被繁重的学习压力扼杀，此时的
“调味”显得特别重要，如复习“打招呼、问候”的交际用语，“课前对话表演”可安排一位女生热情拥抱另一位
女生表示欢迎到她家做客，这个简单的动作渗透了西方文化，开阔了视野，活跃了课堂气氛，同时也调动了学生学习的积极性。
四、养成自主学习的习惯
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、
适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写
习惯的培养也很重要。如：笔者在培养学生养成阅读好习惯的时候，常引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案
或进行判断的题目，然后再给出需要深层推理的找
main idea或根据原文判断是否正确的试题，最后再给出一些需要学生深层理解的问题，
让他们组织回答。这种阶梯式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。笔者常指导学生在阅读生词率不超过
3%
的文章时，鼓励他们要善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期的坚持使学生养成了勤于用词典的习惯；同时也培养了学
生根据上下文推测词意的习惯。学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读成为可能，阅读能力就一定会迅速提高。
五、习得自主学习的方法
教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如在记忆单词时，不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆
难度大且遗忘快，如果学生掌握了音标记忆法，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等就会记得又快又牢。此外，根据艾
宾浩斯遗忘曲线所反映的
“先快后慢”的遗忘规律，要采取“循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复
习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳；同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，
在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词；为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，也可缩写
或改写课文。
在英语课堂学习活动中，学生是主体，所以教师应注重培养学生独立学习的能力，给予他们更多地自主学习、独立思维的时间与空
间；让学生在自主学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
六、体验自主学习的乐趣
有位心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。自主学习
过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，所以教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验并及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍
姆林斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来
的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都是在无形中为学生的自主学习呐喊助
威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，
学生都会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们
成长历程的一个个加油站。
总之，在英语教学中渗透、实施“自主学习”是十分可行的，这将为我们的英语教学注入新的养分，为学生们的英语学习带来新的活
力。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就
英语教学来讲，
“教是为了不教”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然会水到渠成，而学生也会由“苦”学英语转变为
“
乐”学英语，最终为其终身发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]
教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2002.
[2]
张殿玉.英语学习策略和自主学习[J].外语教学，2005(1).
作者单位：浙江省余姚市高风中学
邮政编码：
315400
Autonomous Learning in English Teaching
Liao Chengying
Abstract: English teachers should consider the cultivation of students’ autonomous learning ability as the soul of English curriculum,
create good English learning atmosphere, cultivate students’ autonomous learning awareness and motivate students’ autonomous
learning interest, thus to help students develop autonomously and lay firm consolidation for long-life development.
Key words: autonomous learning; ability; cultivation