拓展阅读：课内阅读的有效补充
、
充 实背 景 。 厚 积 理 解 的 层 层 基石
语文课程有着丰富的人文 内涵 ， 学生对文本 的理解 是
该 如何搭 。三个问题解决的过程 ， 正是学生对长方
体“ 棱” 的特征 的准确把握的过程 。 活动二 ： 给搭出的长方体糊上面。教学 中设计 了一个关键性 问题 ： 怎样量？ 启发学生思考 。 这个活 动中不仅仅关注 了长方体的“ 面” 的特征 的理解 ， 还 有利于 引导学生 思考长方体“ 棱” 与“ 面” 之 间的关 系， 是一个真正把握长方体本质特征的过程。活动 中， 通 过“ 面” 的特征 的得出 ， 体会 面之间的相等关 系， 且知道长 、 宽、 高的特征 。 这样 的设计意 图， 在教 学 中得到 了很好 的体现。 ． ． ． 责任编辑 ： 陈国庆
拓展 阅读 ： 课 内阅读的有 效补充
江苏连 云港 市锦屏 中心 小学 陈金环
征 的教 学方式 ， 以搭 长方体为学 习活动 ， 增加 了实
践活动 的数学性 ， 扩大了学生认识 的知识背景。另 外， 在本节课 的最后 ， 又回归到点 、 线、 面、 体的观察 与体验上来 ， 让 学生感受到 图形之 间的联 系 ， 为学 生 系统认识长方体提供 了直观层面的支撑。
二、深化主题 ， 饱和关键点的价值意义
个具有典型意义 的地理名称 ，高度概括 了红军长 征途 中 Ｊ
语 文教 材 中的每一 篇课文 其实 都有一 个最 关键 的
的“ 万水千山” ， 我们不妨就以“ 过五岭、 越乌蒙、 度金沙、 ｌ “ 点” ， 这个“ 点” 有 的是一种感情与情绪 ， 有 的是 一种精 神
成整体 ， 促进了
数学学习过程的生长性 ， 不仅仅体现在知识 的
累加 上 ， 更 为 主要 的还 在 于 有 利 于 学生 思 维 能 力 发
拓展 阅读简单等 同于课外 阅读 ， 拓展阅读更强调从课外 阅
读 中汲取课 内阅读所缺少的成分 ，又归结融入 于课 内 ， 与
内文本 阅读提供服务 。 此时教师要学会 “ 浓缩” ， 将需要拓 ｌ 冲置于较 为完整 的人生背景 中，学生才能够较为确切地
展 的内容高度浓缩 为几个“ 关键词 ” ， 用这几 个关键词 去 Ｉ 解读林 冲性格 中的“ 忍” 。
引领学生寻求合适的拓展 内容 。 《 七律 ・ 长征》 一诗 中有五 １
与 品质 ， 也有 的是一种道理与哲理 ， 或者是一种 景或 物的 抢大渡、 翻岷山” 这五个词为拓展点， 安排学生以小组的 ！
形式分 别读 读这 几个 方面的长征故 事 ，在课堂学 习中进 ｊ 美 ……每一篇文本 的学 习 ，我们都不可能也不必 面面俱
行交流。这样的拓展更贴近文本 ， 学生读来有重点、 有方 ｌ 到， 而应抓住这个最 关键 的“ 点” 进 行细品味 、 深思量 、 广
而有效 。
一
活动一 ： 搭长方体 。 提出三个关键性问题 ： ①需 要几个接头 、 几根小棒才能搭出长方体 ？ ②有 １ ２根 怎样 的小棒才能搭出长方体 ？③这 ３组小棒 ， 怎样
搭 才能搭 出来？ 三个 问题有着较高的思维层面上 的 要求 ， 且具有递进性 。课堂上也正是以这样 的效果 呈 现出来的 ， 先确认需要 １ ２根 ， 再讨 论这 ｌ ２根需 要 分成 ３ 组， 又利用搭不成功 的小组讨论３组小棒
・
否有一定 的深度 与高度 ， 这与语言文字为学生提供 的有 效
信息量有必然的关联 。拓展 阅读就是要从海量 的课外阅读
中巧妙抽取有效信息 ， 形成一个有意义 的可 以直接感受 整体背景 ， 为学生理解文本层层铺垫基石 。
１ ． 关键 词 组段 ， 贯 通 时 空 背 景
教材 中有一些文本 内容有着特定 的时空背景 ， 要深亥 【 理解文本表达的深意 ， 进行拓展 阅读必不可少 。如毛泽东
同志在 红军 长征胜利 结束 时写 下的著 名 诗篇 《 七律 ・ 长 征》 ，多数教师往往选择在学习课文之前让学 生们 搜集有 关 长征 的资料 ， 读一读长征的故事 ， 了解历史背景。这样 拓展 ， 内容繁杂 ， 阅读量 大 ， 耗时长 ， 不能及 时有效 地为诱
３８ ・
陈金环 ： 拓展阅读 ： 课内阅读的有效补充
《 教 学与 管理
进一步强化了学生对长方体“ 棱” 的特征 的理解 。 这 是一个渗透了长方体基本性质理解 的教学设计 ， 即
长、 宽、 高决定 长方体 的大小 。应该说 ， 这样设计 一 举多得 ， 有利于学生思维的发展 。 三、预设层次 ， 明晰学 习发展点 本节课教学 ， 在关注学生学习过程的生长性方
展、 数学思考能力 的提高 。 因此 ， 本节课在数学活动 的设计 上， 突出了学 习过程的数学思考价值 。
课 内阅读一起构建起更为丰满和立体的人 、 事、 物、 景、 情。 拓展 阅读的根本 目的是服务课 内阅读 。拓展 阅读 的有效
性， 离不开教师 的主导作 用。有 了合适的阅读材料 ， 还需要 教师深入思考 ， 巧妙架设 ， 使课 内与课外快捷链接 ， 做到 简
２ ． 从 直 观 认 识 到 空 间观 念 的 发 展 。
“
一
拓展 阅读 ， 是 以课 内文本 阅读为依 托 ， 以课 内文本 的 点” 、 “ 一情” 、 “ 一法”为生发点 ，延 伸到相关作 品的阅
读 。它作为课 内阅读 的补充 ， 拓展了阅读 的范 围， 开阔了学 生 的视野 ， 使课 内阅读与课外 阅读相互 比较 ， 相互 融合 ， 形
面， 还 反 映 在 以下 两 个层 面 ：
２ ０ １ ３年 ７月 １ ５日
１ ． 从 单个认识到 系统认识的增强。
与传统的教学相 比， 本节课 的教学从平面图形 与立体图形的直观特征引入 ， 拓宽 了长方体的认识 背景 ，有利于学生 准确把握 图形之间的内在联 系。
同时 ， 在本节课 的主体探究活动 中， 改变 了以往借 助生 活中长方体形状物 品的观察来 认识长方 体特
语文课堂要有效拓展阅读
用， 对引进其他学科知识等方面下的工夫往往较多。 毋庸置疑 ， 这些努 力都 应 予 以肯定 。但 同时 也暴 露 出一 点 ， 就是 教 师有 那
意无 意地 忽视 了对 文本 的深 入钻 研 ， 对于 文本 的解读 与 把 握不 甚 到位 ， 使得 学生 难 以进 入教 师所 创设 的情境 ， 于是造 成 了 “ 功 夫在 诗外 ” 样一 种带 有普 遍性 的 状况 。 这
向， 能联 系 文化 背 景 作 出 自己的评 价 ； 作 品 中感 人 的情 境 和 对 形象， 能说 出 自己 的体验 ； 品味作 品 中富 于表现 力 的语 言 。 ３拓 展 时段 要适 宜 ． 拓展性阅读作为课内教材 的补充和延伸 ， 我们可以根据课 文 的 内容 、 型及 教学 的需 要 ， 它安 排在 不 同 的时段 。为此 ， 类 把 我想 从 课 前拓 展 性 阅读 、 中拓 展性 阅 读 、 拓 展 性 阅读 三 课 课后 个角 度 来谈 谈 其 具 体操 作 ： 前 拓展 性 阅读 ， 的 目的 主要 是 课 它 让 学 生 了解课 文 的写作 背景 ， 了解作 者 的相 关 资料 或与 课 文 内 容 相 关 的知 识 ， 发学 生 阅 读兴 趣 ， 学 生更 好 地学 习课 文储 激 为 备 能量 ； 中拓展 性 阅读 ： 阅读 教学 过程 中 ， 生经 常会 遇 到 课 在 学 疑难 ， 时地 利用 拓 展性 阅读 材料 能 够很 好地 帮 助学 生 自主学 适 习 ， 疑解 惑 ； 后 拓 展性 阅读 ： 篇课 文 学完 后 ， 释 课 一 当学 生 意犹 未尽 时 ， 教师 要 有针 对 性地 向他 们 推荐 相关 的课外 读 物 ， 使阅 读 向课 外 、 后延 伸 ， 及 时地 进 行 反馈 、 课 并 交流 ， 动 学生 学 习 调 运 用 语文 的积 极性 ， 不断扩 大 语文 学 习的视 野 。 并 拓展阅读的实践研究 同样应该避免盲 目性 、 随意性， 要讲 求 有度 、 有效 ， 而 为学 生语 文素 养 的提 高发挥 最 大的作 用 。 从
小学语文课内外阅读有效结合的实践与研究-精选教育文档
小学语文课内外阅读有效结合的实践与研究新课程改革对语文教学提出了新的要求，其关注培养学生的语文综合能力，注重全面提高学生的语文素养。
而学生仅仅通过课堂上课文的学习是远远不够的。
语文教师只有将课内教学与课外阅读结合起来，让学生在课堂上掌握阅读的方法，在课外进行实践应用，才能切实提高学生的语文素养。
对于小学生来说，要让学生积极主动地进行课外阅读，教师就要激发出学生的阅读兴趣，培养小学生良好的阅读习惯。
一、丰富课内阅读，引出课外阅读课外阅读是课内阅读的补充与延伸，恰当的课外阅读可以增强学生对课文所学内容的理解，提高学生课内学习的有效性。
小学语文教材中的阅读题材十分丰富，但是所涉及的深度不够，在有限的课堂时间内，教师为学生进行大量的拓展与延伸是不现实的，这就需要学生在课下自己查找相关的学习资料阅读。
为了提高学生课外阅读的有效性，教师可以推荐给学生适合的读物，或者是让学生有目的地去阅读，以保证学生课外阅读的真实有效。
例如，在教学柳宗元的《江雪》这首古诗后，教师可以让学生在课下搜集其他描写“雪”的诗句，并在下节课上分享课下的成果，从而帮助学生更好地理解古诗中“雪”的意象与意境，提高学生对古诗的理解程度，培养学生的审美能力。
再如，在学习了《狐假虎威》《鹬蚌相争》这两则成语故事后，教师可以推荐学生在课下阅读《成语故事大全》，让学生通过系统全面的阅读来理解成语故事中的寓意，从而促使学生在阅读时进行积极而深入的思考，使学生形成健全的人格，形成正确的人生观与价值观。
二、借助课内材料，激发阅读兴趣浓厚的阅读兴趣是促使学生积极进行课外阅读的动力，要培养学生的阅读兴趣，教师就要从课内阅读教学入手，借助课堂上的教学材料，让学生体验到阅读的价值，享受到阅读的乐趣。
由于小学生的形象直观思维比较强，那么教师就可以借助多媒体等教学设备为学生创设出直观生动的学习情境，从而有效地调动起学生的学习热情，激发出学生的阅读兴趣，进而真正地构建出愉快的语文课堂。
拓展阅读教学设计意图
通过拓展阅读，学 生可以接触到更多 的知识和信息，开 阔视野，激发好奇 心和求知欲，提高
学习兴趣。
拓展阅读可以培养 学生的阅读习惯和 阅读方法，让学生 更好地理解和掌握 阅读材料，增强阅 读体验和阅读成就 感，进一步提高学
习兴趣。
拓展阅读可以让学 生从不同的角度和 层次理解知识和信 息，提高学生的思 维能力和创新能力， 进一步激发学习兴
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拓展阅读的定义和 01 目 的
拓展阅读教学设计 02 的 重 要 性
拓展阅读材料的选 03 择 原 则
拓展阅读的教学方 04 法
拓展阅读的评价与 05 反 馈
拓展阅读的教学效 06 果
拓展阅读的定义和目的
拓展阅读是指学生 在完成课内阅读的 基础上，通过阅读 与课文相关的其他 材料，来扩大知识 面、加深理解、提 高阅读能力的过程。
拓展阅读可以帮 助学生巩固课内 所学知识，并对 其进行补充和深 化，提高学生的 语文素养和综合 素质。
拓展阅读可以培 养学生的阅读兴 趣和阅读习惯， 增强学生的阅读 能力和自主学习 能力。
拓展阅读可以拓 宽学生的视野， 让学生了解更多 的文化背景和社 会现象，提高学 生的文化素养和 人文精神。
拓展知识面：通过阅读不同领域、不同主题的书籍，帮助学生了解更多元化的知识和 观点，拓宽他们的视野。
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反馈机制：建立有效的反馈机制，及时了解学生的阅读进度和阅读பைடு நூலகம்效果，调整教学策略，提高拓展阅读的教学效果。
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评价标准：制定科学的评价标准，包括阅读理解能力、阅读速度、 阅读兴趣等方面，引导学生全面发展。
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评价方式：采用多种评价方式，如口头表达、书面测试、小组讨论 等，提高学生的阅读能力和表达能力。
深化课外阅读,注重初中语文阅读教学拓展
深化课外阅读，注重初中语文阅读教学拓展摘要：作者结合多年的教学经验，就如何通过有效的课外阅读活动拓展初中语文阅读教学所涉及的方面展开分析。
关键词：初中语文阅读教学课外阅读阅读拓展引言课外阅读能够有效地补充课内阅读的不足，使两者有效融合与相互促进。
因此，教师不能将学生的语文学习局限在教材与课堂之中，要让他们更多地接触课外读物，激活他们的思维，让他们的知识面由此得到拓宽，思维能力与想象能力也得到长足发展。
学生读书的能力不是一蹴而就的，而是在长期的实践中逐步积累起来的。
教师怎样做才能帮助学生通过课外阅读养成读书的习惯，提高读书能力呢？1.注重初中语文课外阅读教学的意义1.1有助于认知能力的培养。
学生在进行课外阅读的过程中，能够接触到的书籍的样式和种类是非常多的，可以说课外阅读能将学生带入一个缤纷多彩的世界。
学生在理解和掌握各种基本阅读技能的基础上，能够有效提高对世界、人生和真理的认识，进而很好地把握生活的内涵，有效提升学生的认知能力和甄别人类文化的能力。
此外，学生的潜在能力在此基础上得到较为有效的挖掘，使得课外阅读的作用上升一个档次。
例如，学生借助课外阅读，对中华民族历史上的各种历史人物和惊天动地的事迹产生较为深刻的认识和理解。
1.2能够增强学生整体素质。
课外阅读的有效开展在很大程度上可以丰富学生的知识，开阔学生的眼界，激活学生的思维，挖掘学生的潜力，进而较好地提升学生的语文整体素养。
此外，通过课外阅读的有效开展，学生的思想受得到启迪，情操得到较好的陶冶，品德得以提升，进而张扬学生的个性，提高学生的思想道德素质及科学文化素质。
例如，在对文学作品进行赏析和阅读的过程中，我们的审美感受能够得到很好的满足，动之以情，晓之以理，极大地增强认识、教育和智能训练的效果。
读一本好的书籍，就如同得一位挚友，擦出心灵的火花实现思想的交流和情感的沟通，进而有助于学生整体素养的提升。
2.开展课外阅读的行之有效的措施2.1营造较为自主投入的阅读氛围。
拓展阅读——墙内开花,墙外香
拓展阅读——墙内开花,墙外香
李蓓
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】＂拓展阅读＂简单的说就是以教材为中心,拓展到相关作品的阅读。
拓展阅读作为课内阅读的有效补充,它可以开阔学生视野,把课内阅读和课外阅读有机地结合起来,从而使所学知识更加综合化,立体化,网络化。
与此同时,经过拓展阅读,学生在阅读中对相关知识进行比较,补充或者重新建构,可以使读者开拓思路,闪现出智慧的火花,从而涌现出自己对文本的无限创意。
那么,教师如何引领学生进行拓展阅读,
【总页数】1页(P58)
【作者】李蓓
【作者单位】江苏省滨海县正红镇中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1."墙"内开花"墙"外香——"一材双题"作文题型写作指导
2.延伸阅读,“墙内开花,墙外香”
3.拓展阅读——墙内开花,墙外香
4.延伸阅读，＂墙内开花，墙外香＂
5.墙内开花，墙外香——写在怡园酒庄十周年庆典之际
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小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着小学课程改革的不断推进，语文教学也在不断变革和发展中。
其中一个重要的变化就是课内外阅读的有效整合。
课内外阅读是指学生在课堂学习之外所阅读的文学作品，包括故事、诗歌、小说、报刊等。
它不仅能够拓展学生的阅读面，提高语言运用能力，开阔视野，还能够深化对文化、历史、社会等方面的理解。
本文针对小学语文课内外阅读整合的问题，探讨有效整合的策略。
一、教师要充分发挥课内阅读的作用语文教师在教学过程中要充分利用课内阅读的作用。
在分析课文的同时，教师可以引导学生思考相关的生活情境、历史背景、文化内涵等。
通过这种方式，可以让学生更好地理解和掌握课文的内容和深层含义。
同时，教师还可以引导学生进行文学鉴赏，培养学生的审美能力。
例如，在分析一个古诗词时，教师可以引导学生欣赏诗词的韵律、意境、修辞等，并让学生自己动手模仿创作，从而更好地理解和掌握这首古诗词的艺术价值。
二、教师要引导学生进行课外阅读除了课内阅读，教师还要引导学生进行课外阅读。
课外阅读可以帮助学生拓展阅读面，提高阅读速度和理解能力。
教师可以在课堂上给学生介绍一些优秀的文学作品，并指导学生如何在阅读中发现文字的美和深层含义。
同时，教师也可以安排一些课外阅读任务，让学生在课余时间自主阅读。
例如，在寒暑假期间，教师可以建议学生阅读一些名著，然后在下学期的课堂上进行分享和讨论，以此提高阅读兴趣和能力。
三、教师要疏通课内外阅读的渠道为了更好地整合课内外阅读，教师还需要疏通学生阅读的渠道。
例如，在课堂上可以引导学生使用图书馆、书店等资源，选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍。
同时，在学校内还可以组织一些阅读活动，例如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会与其他阅读爱好者交流和分享阅读心得，从而更好地激发阅读兴趣。
四、教师要通过课内外整合帮助学生提高语文素养课内外阅读的整合不仅能够帮助学生拓展阅读面，还能够帮助学生提高语文素养。
通过对文学作品的阅读和鉴赏，学生不仅能够掌握语言表达技巧，还能够深入理解文学作品中的人文精神和价值观念。
语文课内外阅读的有效衔接
语文课内外阅读的有效衔接浅谈小学语课内外阅读的有效衔接【内容摘要】在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合使学生真正地得法于课内，受益于课外，引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务。
【关键词】课内外阅读有效衔接反馈交流【正】前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
《语课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗160篇（段）。
根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起，才能真正提高学生的语素养，真正实现课标的要求。
因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地得法于课内，受益于课外，是值得我们每一位语老师去思考和探索的。
结合自己多年的语教学经验，我认为应从以下几方面做好：一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
让课内阅读为课外阅读起引领作用
让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。
课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。
而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。
课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。
课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。
课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。
要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。
只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。
【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。
在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。
通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。
在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。
通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。
课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。
课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。
教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。
语文课堂中如何进行有效拓展
小学语文课堂中如何进行有效拓展《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”为了能够在语文教学过程中抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
本学期我和刘春艳老师共同研究了“如何进行语文课堂中的拓展延伸”这样的小课题。
什么是“课堂教学拓展”？我认为，课堂教学拓展是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。
我们研究达到的目标就是，叶老所说的“课文无非是个例子”，将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
虽然暂时还达不到山东课改中韩兴娥提出的“海量阅读”，但我们一直都在努力的路上。
接下来谈一下我的研究方法及成果。
一、课前拓展性阅读。
拓展性阅读作为教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
如教学《七律长征》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的毛泽东。
学生通过自己的理解，认识了毛泽东。
也了解长征途中的一些故事，以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
还有很多写景、纪实类的文章都可以让学生在课前搜集资料补充阅读，例如《圆明园的毁灭》、《长城》等课文。
如果仅仅是课堂中干巴巴的读，是很难把历史的厚重和景色的美丽及毁灭的惨景都让学生体会出来的。
只有让学生通过课外的阅读，学生才有可能真正地体会那份历史的沉重和责任，才会激起民族的复兴感勿忘国耻。
二、课中拓展性阅读。
让有效课内拓展阅读为低年级阅读教学增色
环节 又能使 学生 收获什 么 ？ 课后 检测 给予 了有力
的 回答 ：９ ８ ％的学 生根 本不 能把 课文 顺 畅地 朗读 下来 ． 拓展 阅读 的 内容更是 无一人 能 文从字 顺地
读 下来 ： 听写本 １ 个 生字 ， １ 无一 人全 对 。这样 的
一
、
夯实文本 目标 ， 力避喧宾夺 主
的实 际与 学 生 学 习 的实 际 。 文 还 没 读熟 ， 进 课 就
行 补充 材料 的有感 情 朗读 ：课文 内容 没 了解 ， 就 花大 量时 间进行 补充 阅读 材料 理解欣 赏 ： 文 中 课 的好 词佳 句 尚没 积 累 ． 就先 进行 补充 材料 背诵 的 现象
置 ． 在保证 完成课 文教 学任 务 的前 提下 开展 课 应
第２ ６卷第 １ 期 ２１ ０ ２年 ２月
北 京 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ．ＮＧ Ｎ ｒｒ ＯＦＢＥＩＩ Ｉ Ｉ ｎｎＥ ＯＦＥＤＵＣ ＡＴＩ Ｎ Ｏ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ １ １ ． ２
Ｆｅ ．０ ２ ｂ２ １
让有效课内 拓展阅 读为低年级阅 读教学增色 木
内拓展 阅读 并不 是 中高年 级课堂 的专 利 ， 效 的 有
生 非常 给力 ．迅速 从文章 中找 出 了相 关语 句 ． 教
师 大力表 扬后 让学 生齐读 了一 遍 ． 后便播 放 了 然
几组卢 沟桥 狮子 的图片 。 关 于卢沟 桥 ． 有一 个 “ 还 美 丽 的传 说 故 事 呢… … ”紧接 着 老 师 又补 充 了
文 玉 娟 ０
（ 北京教育 学院丰台分院 ， 北京 １０ ７ ） ００ ５
摘 要 ： “ 固识 字” “ 从 巩 、增进 理 解” “ 决疑 问” “ 法迁移 ” “ 比强化 ” “ 、解 、学 、类 和 开渠 引水 ” 六个 方 面对 小学低 年 级语 文课 内拓展 阅读进 行 了阐述 。详尽 的教 学 实例 充分 说 明以课 堂为核 心