心理学打印

—— 心理概论 —— 期末复习资料 第 1 页 共 12 页 绪论 一、心理学的研究对象 （一）、心理学是研究心理现象的科学 人的心理现象可以分为个体心理现象和社会心理现象。 1、 个体心理 包括心理过程和心理特性。心理过程：认知过程、情感过程和意志过程；心理特性：能力和人格。心理现象是整体的系统的，心理过程和心理特性是密切联系、不可分割的。 2、 社会心理 由于社会团体的存在便产生了社会心理或者团体心理。社会心理和个体心理的关系关系是共性与个性的关系。 （二）、人类对心理现象的科学认识 人的一切心理活动都是人脑的技能，是客观现实的反映。 1、 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能 心理是脑的反射活动。人的心理的发生、进行和完成不能脱离互有联系的三个环节：客观刺激—内部过程—外部过程 2、 客观现实是心理的内容，心理是客观现实的反应 在客观现实的作用下，人脑接受外来刺激，产生应答性反应，才是心理活动的开始。 心理反映客观现实，这种反应是由具体的人进行的，不同的人对同一事物的常有不同的反应，“情人眼里出西施”。 人的心理还具有两个重要特性： 1、心理的能动性：人是在实践生活中积极能动地反映客观世界 2、心理的社会性：人是社会动物，对人的心理影响最大的是社会因素。 二、心理学的基本任务 心理学的目的就是要查明各种影响心理的因素与心理活动的确切关系。 1、描述：报告什么真正发生了，即得到实施和占有材料，解决人的心理现象的“什么”的问题。 2、解决：找出出现心理现象的原因，主要解决人的心理和行为“为什么”的问题。 3、预测：对心理和行为的趋向作出判断。 4、控制：通过一定的手段去影响人的心理与行为，觉得“怎么办”的问题。 5、运用：即运用心理学的原理去提高生活质量（心理学的终极目标） 三、心理学的研究方法 （一）、质的研究方法 1、系统观察法：在预先设置的情景中对可能影响被观测行为的的一些变量作适当控制而进行的较为系统的观察。 优点：观察情境的真实化、生活化、自然化、可信化。 缺点：费时，有被动性和偶然性，难以做数量化的分析，有主观和偏见。 2、调查法 以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述从而了解心理状况。如：问卷、访谈。 优点：简便易行，节省人力物力，可大规模、大范围使用。 缺点：问卷回收率低，会影响结果的普遍性；被调查者的合作不易受控制，可能影响结果的真实性。 （二）、量的研究方法 1、实验法 严格的控制或创设一地板房的条件来硬气某种心理现象以进行研究的方法。 心理实验中有三种变量：①自变量（刺激变量）②因变量（反应变量）③控制变量（无关变量） 心理学的实验法有两种：实验室实验法和自然实验法。实验法不仅回答了“是什么”的问题，还探索“为什么”的问题，揭露事物之间的因果关系。 —— 心理概论 —— 期末复习资料 第 2 页 共 12 页 局限：不能运用于某些心理与行为（恐慌、暴乱等）的研究，还有不同性质的人为的性质。 2、测试法 运用测量工具来衡量心理、行为特性的方法。可用于研究个体的某中某种心理也可用于研究两种以上心理特性的关系。 量的研究方法优点：可操作性强，对数据进行因果分析和相关分析，在短时间里收集大资料，有生态性、预测性、客观性、数据处理精确性、普遍性等。 缺点：数量化不能进行量化的心理现象；容易使研究陷入形式化、凝固化、简约化、静态化的处理。 四、心理学主要历史流派 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，这标志着心理学从哲学、神学、医学和生理学的附属当中解放出来，成为一门独立的科学。 1、构造主义学派 代表人物：冯特 主张：心理意识现象是简单的：心理元素构成的“心理复合体”。 2、机能主义学派 20世纪初 代表人物：詹姆斯、杜威和安吉尔 主张：意识是机体适应环境达到生存目的的工具；心理学的任务是对一时状态“适应功能”的描述和解释。 3、 行为主义流派 ★ 1913年 代表人物：华生、斯金纳 主张：人兽之间是没有界限的，把人看做有机的机器，并认为心理学的任务是通过刺激——反应着一联系去预测与控制行为。 4、 格式塔学派 20世纪初 德国 代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡 主张：心理现象是完整的格式塔，是完形。”，即“具有内在规律的完整的历程”，是先于人的经验而存在的，是人的经验的先决条件。 5、 精神分析学派★ 19世纪末20世纪初，创始人弗洛伊德。 主张：无意识现象作为主精神分析的要研究对象，：第一层次是潜意识系统，；第二层次 前意识系统（下意识），第三层次是意识系统 6、 日内瓦学派 20世纪20年代 皮亚杰 认为心理学的研究离不开生物学而且不能离开逻辑学。 7、 人本主义学派 ★ 20世纪50～60年代，代表人物是马斯洛（1908～1970）和罗杰斯（1902～）。 主张人性本善，心理学以心理健康的正常人为研究对象 第一章 一、现代心理学对人性的误读： 1、否认人的主观能动性 2、物化的人性 3、摇摆的人性 4、神化的人性 二、后现代心理学对人性的理解？（简答题） 后现代心理学中蕴藏的对人性的理解可以从以下几个方面予以说明： 1、 强调人的去中心化。后现代心理学反对抽象的、至高无上的人，否定权威与霸权，想现代心理学中的“人”的现在性、中心性、自然性等特权发起挑战，提出“人死了”，人不再是世界的中 —— 心理概论 —— 期末复习资料 第 3 页 共 12 页 心，也不再是精神世界的中心。 2、 强调人的多元性。后现代心理学认为人们所处的时代背景、社会文化环境和生活环境不同，因而人性是丰富多彩的，是复杂的。 3、 强调人的独特性和差异性。后现代心理学强烈反对现代心理学所追求的科学理性，认为它是以牺牲人的个别差异为代价的；强烈反对绝对的普遍性及其少数或单个人的研究结果推广至大部分人的做法。它认为，人是独立存在的个体，并且每个独特的，存在差异的人之间都是平等的。 4、 强调人的主体性和创造性。后现代心理学日内瓦现代心理学抹杀人的主体性和创造性，主张重修推崇人的主体性和创造性。 第二章 心理学人性对当代教育的启示 1、 每个人都是独特的，丰富多彩的。教育应该根据学生的不同性格、气质、能力，不能扼杀了学生的独特性和多样性。 2、 每个人都是自主选择的。每个人都具有主动性和自由选择性，学生是认知的主体，应当把帮助学生建立认知过程、培养学生的认知方式、形成学生的认知结构作为教学过程的中心。 3、 每个人都是情感动物。教育应该注重学生情感、人格方面的培养，注重学生人格的养成。 4、 每个人都是有潜能的。教育应从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每个学生的智力特点，相信所有学生只要教育得当，都是可以积极成长的。 5、 每个人都是发展着的。每一位学生都具有可教性，没有教育不好的学生。 6、 每个人都具有创造性。每个人都有创造的潜能，这种潜能的发掘要靠教育来实现。学生身上蕴藏着无限的创造潜力，培养学生的创造力是教育的核心内容。 第三章 一、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 （一）、注意的类型： 1、无意注意（又称不随意注意）：是一种事先没有预定目的，且不需要意志努力的注意。 2、有意注意（又称随意注意）： 是一种有预定目的，在必要时需要作出意志努力的注意。 （二）、注意的特征：注意的广度（又称注意的范围，是指在同一时间内能清楚把握的对象的数量。注意的广度受个体知识经验的影响）、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。 （三）、注意的发展： 儿童注意发展的一般趋势是：注意的有意性不断增强，注意品质不断发展。 1、有意注意逐渐占主导地位。 2、注意品质不断发展。（1）注意的稳定性不断提高。（2）注意广度逐渐扩大。（3）注意分配和转移能力有了相应的发展。 二、感知觉 概念：人类认识客观事物，首先通过感知觉。感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映，所不同的是，感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体。在实际生活中，我们很少单纯地感觉到事物的个别属性。当我们感觉到事物的个别属性时，总是同时知觉到这个事物，并把事物的各种属性作为一个统一的整体来反映。正因为感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把它们合称为感知。 感知觉的一般规律（理解记忆）： 1、感受性 感觉是客观事物作用的结果，但并非任何强度的刺激都能引起我们的感觉。心理学上把对适应刺激的感觉能力成为感受性，它是以感觉阀限（指能引起感觉的、持续一定时间的最小刺激量）的大小来度量的。人的每一种感觉的感受性和感觉阀限，都有两种形式，即绝对感受性和绝对感觉阀限、差别感受性和差别感觉阀限，德国生理学家韦伯发现能够被有机体感觉到的刺激强度变化与原刺激强度之比是一个常数。K=△I/I，其中I为原刺激强度，△I 为可辨别的差值，K为韦伯常数。K值越小，说明差别感觉阈限越低，感受性越高。对于不同类型的感觉，韦伯常数 —— 心理概论 —— 期末复习资料 第 4 页 共 12 页 差别很大。 2、知觉的特性a、知觉的整体性b、知觉的选择性c、知觉的理解性d、知觉的恒常性 三、记忆 概念：记忆是过去经验在人脑中的反映。记忆是一种非常重要的心理过程。 （一）、记忆的一般过程 ·完整的记忆过程包括：识记、保持和遗忘、再认或回忆三个基本环节。 1、 遗忘的进程：“艾宾浩斯遗忘曲线”表明——遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初一段时间内遗忘得很快，随着时间的推移，遗忘逐渐缓慢下来。（先快后慢） 2、 遗忘的原因：a、衰退说（认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果。它比较符合人们的日常生活经验，但难以用实验证实）；b、干扰说（认为遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。但最明显的例证是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用）；c、动机说；d、同化说（认为遗忘是知识的组织和认识结构简化的过程）。 (二)、记忆分类 1、感觉记忆 瞬时两秒以内 容量：无限 2、短时记忆 一分钟以内 容量：有限 一般认为是7±2个组快，主要以听觉方式编码。 3、长时记忆 一分钟以上 容量：巨大 用语义编码贮存起来 四、思维 是对客观现实间接地、概括的反映，所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。间接性和概括性是思维的两个重要特征。（填空）间接性是指以其他事物为媒介来认识客观事物。概括性是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 （一）、思维的类型 1、根据思维过程中的凭借物的不同，可把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。 2、根据思维过程的方式或答案的数目，可把思维分为集中思维和发散思维。 3、根据思维过程的逻辑，可把思维分为直觉思维和分析思维。 （二）、影响问题解决的因素（简答） 知觉情境、功能固着、定势作用、原型启发、动机水平。 1、功能固着（名解）：个体在解决问题时往往只看到某种物体普通的功能而看不到其他可能的功能。这种在观念山南个限定事物的功能或用途的思维称为功能固着。 2、定势作用（名解）：定势是由先前活动形成的，并影响后继活动的一种准备状态。 （三）、思维的发展 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用过程中不断重构，表现出不同的质的特点，从而可以把思维发展分为四个阶段： 1、感知运动阶段（0-2岁）儿童在这一阶段的主要认知结构是感知运动格式。借助这种格式，儿童可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。是后来思维活动的基础。 2、前运算阶段（2-7岁）运算是指能在心理上进行的、内化了的动作。由于符号功能的出现，他们开始从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维“，但是他们的思维仍受具体直觉表象的束缚，具有不可逆性、刻板性等特点。 3、具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知结构演化为运算格式，思维具有内化性可逆性守恒性以及整体性的特点。思维不再简单的受到客体知觉特征的影响，但是尚难脱离具体事物的支持。 4、形式运算阶段（11-15岁）思维更具有灵活性系统性和抽象性。儿童思维不再局限于可观察或表象化的事物上，而能够着眼于抽象概念，作逻辑式推理。 五、认知规律在教学中的应用 ★问答题（结合作为一名教师怎么做） （一）、注意规律在教学中的应用（P74-P76） 1、运用无意注意的规律进行教学 A、减少无关刺激，优化教学环境