知识化是信息化的灵魂
信息化是企业知识管理的保障
时代 ， 业管 理尤 其 重视 精 神激 励 ， 企 不 只是 那 种 给 予 赞扬 、 扬 或荣 誉 表 的 传统 式 精 神激 励 ， 是 一种 新 型 而
（ ） 知 识 管理 是 一 个过 程 ， ２ 这 的 精 神激 励 ， 赋 予 更 大 的 权 力和 即
在 一 定程 度上 反 映 出知 识 管理 的动 责 任 ， 其 发 挥 自觉性 、能动 性 和 使 创 造 性 ， 分 挖 掘 自己 的 潜 能 以实 充
的 显性 知 识 ， 后两 类 属于 企 业 的隐
造 的 一种 现 代 管 理 机 制 。 何有 效 性 知识 。显性 知 识 具 有 规范 化 、系 如 统 化 的 特 点 ， 常被 概 念 化 和文 字 通 显 性 知 识 主 要 指 信 息 化 、文 字 化 、 管理 创 新 与 发 展 的重 要 问 题 。在这 化 ， 于 沟 通 和 共 享 。 企 业 内 部 的 易 种 环 境 下 ， 业要 借 助 各 种 技 术手 企 段革 新 传统 的 生 产管理 模 式 ，实现 数 字化 的 知识 ， 中 包括 规章 制 度 、 其 信 息化 转型 ，完成 生 产管理 向知 识 各 种 数 据 、 结 报 告 、 物 资 料 ， 总 实 它 管理 的 转变 。 文 主要 就 企 业 信 息 本 化 与 知 识 管理 的关 系展 开讨 论 。
成 功 的关 键 在 于 如何 创 造 、 累 和 作 发展 组 织 ｌ ９ 年 的定 义 ， 积 ９７ 知识 可 使 用 知识 。 识 管理 是知 识 经 济 形 分 为 ： 实 知 识（ ｏ 知 事 Ｋｎ ｗ－Ｗ ｈ ｔ 、 ａ） 态 下 的 一 种 新 的 管理 模 式 ， 它把 知 原 理 知 识 （ ｏ Ｋｎ ｗ－Ｗｈ ｙ）、技 能 知
浅析洞穴之喻中的教育思想——《理想国》第七卷解读
浅析洞穴之喻中的教育思想——《理想国》第七卷解读浅析洞穴之喻中的教育思想——《理想国》第七卷解读：“洞穴比喻是一个神话，指引着人们从被束缚的境遇走向被拯救的境地，从无尽黑暗走向生命之光，从愚昧无知走向知识的殿堂。
”“柏拉图指明了教育的本质所在，他意在说服人们解除可见世界的桎梏，摆脱现象世界的枷锁，进入永恒的、真实的理念世界，从而实现灵魂的转向。
”然而在当今应试教育的指挥棒下，家长和学校都一味地追求高分和升学率，硬生生地将孩子囚禁在一个个黑暗的‘洞穴之中。
因此，“洞穴之喻”的教育理念为我们探讨当下的教育问题提供了深刻的借鉴价值和指导意义。
一、“洞穴比喻”的阐述在《理想国》的第七卷中，柏拉图借助苏格拉底与格劳孔的对话来阐释“洞穴比喻”。
在将格劳孔引向洞穴比喻之前，便表明了这一比喻的目的：“呈现受过教育之人与没受过教育之人的本质。
”“想象着有一群从小就被人绑着头颈和腿脚的囚徒被囚禁在洞穴中，他们既不能四处走动，也不能随意转头，只能直直地看向黑暗狭长的洞穴的后壁。
在囚徒们身后有一个火堆燃烧着发出火光，一道矮墙和一条沿着矮墙的小路修建在在火堆与这些被囚禁者之间。
有一些人从矮墙旁的小路走过，他们举着各种器物，并不时做着各种动作或交谈。
于是，这些囚徒会将投射在墙壁上的影像当作真实存在的事物，将回声当成是那些影像所说的话。
”我们不难发现，洞穴由洞口、火堆（投射阴影的光的来源）、举着各种器物的人（即能够制造阴影的人，他们能够自由走动，并且有选择说话或者不说话的权利）、矮墙（将囚徒与能自由活动的人隔离开来的屏障）、囚徒（即只能认识被制造出来的阴影的人）、影像（被制造出来的）、洞壁组成的基本结构，可以用图1简单加以描绘。
二、当今教育的返身之思柏拉图通过“洞穴比喻”，精辟地阐述了教育的本质：教育是一种灵魂转向的技艺；并为我们揭示了教育的终极目的——即使人获得善的理念。
善是一切事物的根本，更是生命之光。
以“洞穴比喻”的教育内涵为立足点，为反思当今我国教育中存在的问题提供了一个新的视角，唯有教育能够引导人类灵魂提升至更高的层次，那么教育者的职责便是通过教育使人们摆脱物质的束缚，从物质世界进入灵魂所在的善的理念世界，找寻到灵魂中照亮万物的善之理念。
意识形态社会化的三种形态：知识价值观制度
意识形态社会化的三种形态：知识价值观制度意识形态是社会生活中重要的组成部分，它是指在一定历史条件下形成的、在一定社会阶级和阶级斗争条件下的关于基本问题的根本观点和见解。
意识形态是一个国家、一个社会的灵魂和思想的总和，是一切社会力量围绕着国家根本大法所形成的统一的思想理论。
在意识形态的社会化过程中，知识、价值观和制度是其重要组成部分。
知识价值观制度是意识形态社会化的三种形态之一，它们相互联系相互作用，共同构成了一个国家、一个社会的意识形态体系。
知识是社会意识形态的基础和核心，是指人们在实践中所掌握和积累的有关客观规律的认识和理论体系。
价值观是指人们在实践中形成的关于社会生活和人生的评价标准和价值目标，制度是指国家政治、经济、文化等方面的规章制度和组织形式。
知识价值观制度三者之间相互联系相互作用，共同构成了国家、社会的思想观念、道德规范和行为规则。
知识是意识形态社会化的基础和核心。
知识是指人们在认识客观世界、处理社会关系、改造自然和社会的实践中所掌握和积累的一切有关规律的认识和理论体系。
知识是人们认识和改造世界的工具，是社会生产和社会变革的智能工具。
在意识形态社会化过程中，知识不仅包括自然科学知识，还包括社会科学知识、哲学知识、艺术知识等各种形式的知识。
不同的知识体系反映了不同的意识形态，不同的意识形态又来源于不同的社会阶级和利益集团。
知识的社会化是一个阶级性的、群体性的、群众性的过程。
价值观是意识形态社会化的重要内容。
价值观是人们在社会实践中形成的关于社会生活和人生的评价标准和价值目标。
它是人们对社会现象和社会行为进行评判和选择的基本准则。
价值观是一种稳定的信念和情感，它体现了人们所追求和尊重的最终目标和最高境界。
在意识形态社会化过程中，不同的社会阶级和阶级利益集团形成了不同的价值观。
这些不同的价值观反映了不同的社会利益和不同的社会发展方向。
价值观的社会化是一个阶级性的、群体性的、群众性的过程。
在意识形态社会化的过程中，知识、价值观和制度相互作用相互影响，构成了一个国家、一个社会的意识形态体系。
信息时代教师学习方法探论文
信息时代教师学习方法探在这个知识经济时代，知识的重要性是有目共睹的。
但是当今人类的知识体系结构非常复杂，导致学习者在学习的过程中很容易迷失方向，走很多弯路，要想建立一个合理的知识结构相当困难。
作为人类灵魂的工程师——老师，这一特殊职业要想当今世界国际化、信息化、知识化等特征日益明显，网络的发展进一步将每个社会成员连为一体。
在信息时代背景下，需要主动接受新知识的挑战，养成自主学习的习惯，并将所学到的知识构建成为一个有效的知识体系结构，以达到学习的电优化。
在不同的时代，人的学习不同。
信息时代的学习有其特点和规律，不同于以前时代的学习。
一、信息时代的学习要以信息为中心知识信息时代，随着人类知识量的迅速增长，知识体系越来越庞大。
知识之间的联系错综复杂，令人难以弄清楚各种知识的来龙去脉。
人处其中，摸不到整个知识体系的边际，不知自己所处的知识层次，不知下一步该学什么，常给人一种无所适从的感觉。
自学者更是缺乏引导，导致学习过程中走许多弯路。
信息技术的发展和应用产生大量的多种形式的信息，一方面信息随机的冲击原来的知识，使原来的知识及其使用受到限制和颠覆；另一方面使得人的现有的认识能力受到信息的冲击。
在信息化的条件下，任何信息都由对象信息、路径信息和接收信息等三部分共同构成。
信息成为动态的过程，具有相容性、导向性和波动性的特点。
在信息时代，知识不仅要用来解析信息，首先要根据信息的构成组织信息和选择信息。
在传统认识条件下，认识是依据前人创造的既定的知识对有限变化的信息进行研究和分析，因此不存在信息构成的主观问题，从而学习仅仅是掌握既定的知识。
信息时代知识的运用要适应信息的变化和适合信息的导向要求。
因此信息时代的学习是以信息为中心的，要围绕信息的构成和发展去学习，要按照信息的发展变化规律组织学习。
同样信息时代对一个人的能力的衡量，要以组织信息、选择信息和处理信息的能力放在首位。
二、信息时代学习的目的信息时代学习要以组织信息为中心，就决定了学习的目的：（1）扩大信息领域，（2）提高和改变思想方法，（3）调整和改善知识结构等。
2021年企业信息化人才培养、培训研究
摘要欧阳光明（2021.03.07）信息化人才是企业中不可或缺的资源之一，培养不同层次的信息化人才是知识经济时代对信息化人才教育提出的新要求。
我们必须明确信息化人才应有的素质，制定和实施科学的信息化人才资源开发与管理战略，推动企业信息化建设进程。
文章分析了企业信息化人才应具备的素质、培养信息化人才的必要性，我国信息化人才培养的现状和存在的主要问题，最后论述了提高我国企业信息化人才的能力和素质需要采取的对策。
关键词：信息化人才；人才培养；素质；问题与对策Enterprise informatization talents cultivation and training researchHu Ming-peng（School of Economic &Management）AbstractInformation technology talent isoneoftheindispensable resourceintheenterprise, andtrainpersonnelofdifferent levels ofinformationon the new requirementsoftheknowledge economyeraof information technologypersonneleducation. We must be clearinformation technologypersonnelshould havethe quality, thedevelopmentand implementationofthescienceof information technologyhuman resourcesdevelopmentandmanagement strategiesto promotetheprocessofbuilding enterprise information. Thearticle analyzestheenterpriseinformation technologypersonnelshould possess the quality, theneedfortrainingof information technologytalent, andthe status quoofChina's information technologypersonnel trainingandthe main problems, and finally discussestheneed to be takento improve thecapacity and qualityofChina'sEnterprise Information Personnelcountermeasures.Key words:personnel Information；personnel training；quality ；problems and countermeasures目录摘要IAbstractII一、信息化人才的涵义1二、信息化人才应具备的素质2（一）丰富的专业化管理知识2（二）有敏锐的头脑和较强的信息分析能力2（三）具备较强的学习能力和创新能力2（四）娴熟的沟通能力3（五）敢于竞争、善于竞争的精神，敢冒风险的胆略3三、企业信息化建设过程中信息化人才培养的必要性3（一）企业实施信息化过程中需要信息化人才4（二）企业信息化人才需要靠企业自身的不断的培养4（三）员工信息化水平的搞高是企业保持持续竞争优势有力保障4四、我国信息化人才培养的现状和存在的主要问题5（一）信息化人才培养模式不够合理，人才技术水平一般5（二）市场对信息化人才的需求强烈与培训相对不足之间的矛盾5（三）提高理论素养与提升实操能力之间的矛盾6（四）高校信息化人才培养目标缺乏针对性6五、企业信息化人才培养的对策6（一）抓好高校高等教育，培养高素质复合型人才6（二）注重高校名企合作、产学结合，提高学生职业能力7（三）适应信息化发展的需要，积极推广继续再教育8（四）校企加强ERP管理信息系统培训8（五）创造有利于人才资源发展的良好环境9结论9参考文献10进入21世纪后人才越来越成为知识创造、管理创新和组织发展的动力，而信息化人才也已渐渐成为企业做大做强的核心竞争力。
教师专题培训讲座发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同参加教师专题培训讲座。
首先，请允许我代表所有参加培训的教师，向组织此次活动的领导和同事们表示衷心的感谢！教师，是阳光下最崇高的职业，是塑造人类灵魂的工程师。
我们肩负着培养下一代的重任，肩负着传承文明、传播知识的使命。
因此，加强教师队伍建设，提高教师素质，是我们教育事业发展的关键。
本次培训的主题是“提升教师专业素养，助力学生全面发展”。
下面，我将从以下几个方面进行发言：一、教师专业素养的重要性1. 教师专业素养是教育教学质量的重要保证。
教师的专业素养直接影响到学生的学业成绩和综合素质。
一个具有丰富专业知识的教师，能够更好地指导学生，提高教学效果。
2. 教师专业素养是教师职业发展的基础。
在当今社会，教育竞争日益激烈，教师需要不断提升自己的专业素养，以适应时代发展的需要。
3. 教师专业素养是树立教师形象的关键。
一个具有良好专业素养的教师，能够赢得学生、家长和社会的尊重，树立良好的教师形象。
二、教师专业素养的内涵1. 知识素养：教师应具备扎实的学科专业知识，了解学科发展动态，关注教育教学改革。
2. 能力素养：教师应具备良好的教育教学能力，包括教学设计、课堂管理、教学评价等。
3. 思想素养：教师应具备正确的世界观、人生观和价值观，热爱教育事业，关爱学生。
4. 心理素养：教师应具备良好的心理素质，善于调节情绪，保持积极乐观的心态。
5. 个性素养：教师应具备独特的个性魅力，善于与学生沟通，营造和谐的学习氛围。
三、如何提升教师专业素养1. 加强学习，充实知识储备。
教师应积极参加各类培训、研讨会，拓宽知识面，提高自己的专业素养。
2. 严谨治学，注重实践。
教师应注重教育教学实践，不断总结经验，提高教学效果。
3. 深入研究，创新教学方法。
教师应关注教育教学改革，勇于尝试新的教学方法，提高教学效率。
4. 交流合作，共同进步。
教师应加强校际、学科之间的交流合作，共同提高教育教学水平。
高中化学学科的核心和灵魂知识讲解
高中化学学科的核心和灵魂学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
不同学科它所包含的学科思想也必然不同。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。
中学化学学科思想主要包括以下内容。
1、对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。
2、量变与质变的思想哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。
中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。
石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。
另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。
P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。
这一思想的培养可以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。
3、矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。
普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。
卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。
碳族元素中大多数元素的正四价化合物是稳定的，但铅元素的正二价化合物是稳定的，正四价化合物很活泼。
职业院校教师数字化能力的提升路径
职业院校教师数字化能力的提升路径 职业院校教师数字化能力包括数字情感、数字知识、数字技能等内容，并受到数字环境影响。加快提升职业院校教师数字化能力，需要遵循“数字本位、能力建设、技教融合、精准定位”的基本原则，强化教育数字化的育人育才功能，以教育数字化促进职业教育内涵式高质量发展，全方位、全要素、全过程地加速推进职业院校教师数字化能力提升。 职业教育教师数字化情感能力提升过程实质上就是教师数字化教学自我效能提升过程，涉及教师数字化教学安全感、认同感和使命感。 一是筑牢职业院校教师数字化教学安全感。强化职业院校教师数字化教学安全感，职业院校担负着第一责任的角色，需要在学校保障措施方面下足功夫，努力建设宽松、宽容的校园环境。首先，学校应该积极打造并宣传数字化教学文化，在全校范围建立起数字化教学的意识导向；其次，针对不同学科和不同年龄段教师，学校应该在数字化教学方面区别对待，分学科、分群体地提出相关要求，对教师在数字化教学过程中的失误给予包容；最后，教师对于数字化安全感的建立应有一个适度区间，过低或过高的安全感都会对教师数字化教学产生消极影响，这就要求学校应通过系统数字化培训，引导教师数字化安全感变得合理。 二是筑牢职业院校教师数字化教学认同感。职业教育数字化过程是一场规模宏大的教育转型过程，涉及内容广泛，需要教师在教学实践过程中，强化主人翁意识，自觉参与到教学数字化实践中，不断提升个体数字化教学认同感。 三是筑牢职业院校教师数字化教学使命感。职业院校教师数字化教学使命感是教师认清自身角色、基于对新时代构建高质量教育体系的要求，运用数字化教学培育高技术人才的责任和担当。无论是络虚拟教学中，教师对于数字化教学都应担负起应有的责任，借助教育技术力量开展育人工作，不能陷入唯教育技术的万能论中，将教育过程机械化。 一是拓宽职业院校教师学科专业知识。学科专业知识储备量是职业院校教师开展教学工作的必备素养，是职业院校教师开展数字化教学工作的底气所在。职业院校教师应该加强与学科发展的互动与粘性，通过阅读学科专著，关注学科前沿，精准获取专业知识，保证自身有效专业的学习，从而提高专业水平与专业技能。 二是拓宽职业院校教师科学知识。在信息化时代，职业院校教师应当放眼各学科领域，尽可能地掌握多学科专业知识，其中，计算机知识、教学技术知识是教师能否开展数字化教学的关键。因此，为确保职业院校教师科学知识的有效获取，国家应该提供更为多样的资源库，优化资源库资源分类，保障职业院校教师知识获取的简便性；加快资源库数据更新，保障职业院校教师知识的时效性。 一是提升职业院校教师数字化教学能力。数字化教学能力是教师是否具有数字化能力最直接的体现。在职业教育体系中，如何将数字化运用于教学，如何使用数字化教学促进学生成长和社会化，是教育的时代之问。对职业院校学生而言，教师不是看学生缺什么就教什么，而是要立足社会需求，放眼国家未来发展，思考学生需要什么，从而进行数字化个性教学。而学校对教师数字化能力建设也需要从模式建设和机制完善两方面给予帮扶，拓宽教师数字化研修服务模式，为教师提供各项信息化教学的精准培训和服务，支持开展多种形式数字化备课辅导和骨干培训活动；建立健全教师研修常态化长效机制，建立教师自主学习平台和平台机制，探索人工智能支持教师持续发展机制等。 二是提升职业院校教师数字化管理能力。教师在教学工作中必然会涉及教师对学生群体的管理工作，但目前职业院校教师在学生学习、生活管理上存在着难度大、效率低等现象，因而需要规范学校学生管理秩序，提升教师数字化管理能力，同时需要教师主动学习管理知识，树立民主与严厉并存的形象，主动了解不同学生群体特征，通过数字化管理，提升学生自我价值认同，激发学生主动学习热情。 三是提升职业院校教师数字化评价能力。教育的本质是灵魂的唤醒，是促进学生价值的实现。合适的评价能够促进学生心理与情感发展。数字化背景下教师对学生的评价应该更加注重客观性，评价过程中应当从以往经验分析走向经验分析与大数据分析相结合的形式。这也意味着，职业院校教师需要运用数字化手段来编制更具客观性的评价量表，开发更加准确的学生能力测评工具，将定量分析与定性分析相结合，对学生各方面进行综合性评价。 四是提升职业院校教师数字化研究能力。数字化研训的出现是对数字技术改变人的生活方式的主动适应，数字化技术将教师研训活动从现实拓展到虚拟，基于通讯网络形成了一个虚拟化平台，突破了研训活动的现实时空边界。开展数字化教学研究，教师需要借助传统数字技术，形成常规研训方法，让学术沙龙、教学范例观赏等活动成为常态；同时，也需要借助远程数字技术，开发教师主体研训新途径，依靠远程研修方式，让教师成为数字化研究的真正自觉主体。 五是提升职业院校教师数字化反思能力。教育数字化背景下教学反思的作用在于提高教师数字化教学自我效能感，促进自身更好地适应未来社会对于数字化能力的要求。数字化反思要求教师利用数字化优质资源进行专业课程反思与专业学术研究反思，促进数字化教学策略的有效应用和研究成果与教学实践的转化，从而实现教学学术的突破创新。 一是切实推进职业院校“数字化校园”建设。强大的数字化校园环境能为构建优质职业教育体系提供坚实的数字基底。建设“数字化校园”，首先要优化校园网络，确保网络覆盖到校园的每个角落；其次要推进线上线下教学一体化、学习与实习相互融合的数字化教学平台建设，运用虚拟技术跳出技能学习时空界限，保障学生学和用的有机结合；最后要打造数字驱动的教师管理体系，借助大数据分析，记录教师教和学的动态情况，分析教师数字化教学偏好，形成教师画像，并为教师提供相匹配的教学服务。 二是切实推进职业院校“数字化党建思政”建设。党建思政是数字化时代各级各类学校进行人才培养的思想动力，系统的“数字化党建思政”为构建高质量职业教育体系提供了源源不断的价值指引，为教师数字化能力发展树立了情感主线。推进数字化党政思政建设，将数字化办学特色与思想政治工作有机结合，依托微党课、微团课等新载体，推动线上思政与线下思政共同进行，构建“网上网下思政育人同心圆”，确保职业教育数字化教学不偏轨。
教育信息时代如何强化教师信息素养
教育信息时代如何强化教师信息素养摘要：教师的信息素养要求不同于普通个人的信息素养要求。
无论是在信息意识、信息道德，还是在信息知识、信息技能方面，对教师的信息素养要求必然高于对普通个人的信息素养要求，所以要通过各种切实有效的途径不断地提高全体教师的信息素养，进而达到全面提高教育教学质量的目的。
关键词：信息时代；信息素养；策略与途径一、信息素养的内涵信息素养的概念最早是由美国信息业协会主席保罗·泽考斯基提出来的他认为，信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术与技能。
我国《普通高中信息技术课程标准》将信息素养定义为：对信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作、勇于创新、并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
一般认为，信息素养包括信息知识、信息技能、信息意识、信息道德四个方面。
教师的信息素养由一般信息素养、专业信息素养和职业信息素养构成。
教师的职业特点和专业性质决定了教师的信息素养需要比普通人的信息素养要高。
全面提高教师的信息素养是实现教育信息化的关键，教育行政管理部门、学校和教师需要共同努力，不断更新信息知识、增强信息技能、提高信息意识和信息道德水平，在应用信息技术和信息资源整合学科教学中推进教育信息化。
二、教师信息素养的要求教师的信息素养要求不同于普通个人的信息素养要求。
首先，教师的信息素养与教师的职业紧密相关，是教师职业素养的一个重要组成部分。
教师的职业决定了教师是教育教学信息的使用者、传播者和制造者，获取和使用教育教学信息是教师的基本工作和职责所在，在很多情况下，教师也是教育教学信息的制造者。
所以，无论是在信息意识、信息道德，还是在信息知识、信息技能方面，对教师的信息素养要求必然高于对普通个人的信息素养要求。
（1）教师要有更加丰富的信息知识教师的信息知识是指教师对信息科学的基本概念、基本原理、基本方法的理解和掌握，以及对信息工具相关知识的掌握。
现代信息技术发展对教育带来的变革
现代信息技术发展对教育带来的变革河南省林州市姚村镇寨底学校常张军内容摘要：当代科学技术的进步，特别是以计算机技术、多媒体应用技术和远程网络通信技术等为核心的现代信息技术的迅猛发展,不仅加速了社会信息化的步伐，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对我们长期以来所形成的教育思维定势带来强烈冲击，推动着教学模式、教学内容及教学方法的深刻变革。
现代信息技术由影响教育观念到影响教学过程的各个环节，进而影响到教育的整个系统，将学校的基本功能和外延功能融为一体。
现代信息技术对教育将产生深远的影响。
关键字：信息技术；教学模式；教学内容；教学方法；教育变革正文：一、现代信息技术发展对教学模式产生的变革教学模式主要包括教育体制、教育组织形式和动作规则等主观形态的技术。
它体现了知识积累、社会文化传递的渐进性，是优化教育资源配置、实现既定教育目标的最基本、最有全局意义的方面。
传统的教学模式以教师中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。
在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人难以适应知识翻新速度快、问题出现类型复杂的时代要求。
信息技术在教育中的广泛应用，首先给传统的教育观注入一股清新的空气，教育不再局限于校内，而是以信息网络为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由阶段性教育转变为终身教育，真正实现了“活到老，学到老”；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，栩栩如生地向受教育者传输知识、信息，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。
在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，计算机和网络则取而代之进行“传道、授业、解惑”；学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者；教师和学生不再仅是盛水容器，他们还必须具备获取信息、处理信息、创造信息和发布信息的能力，在接受和熟练掌握知识的基础上，还必须具备作为信息时代人的创新意识和创新能力。
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知识化是信息化的灵魂
一、粗放的信息化是一场灾难
计算机是高效自动运行程序的工具，它将自动执行程序中所蕴含的智慧并且放大这种智慧令使用者受益。
如果存入的程序不是智慧而是粗糙与愚蠢，那么计算机就会忠实的放大粗糙与愚蠢，因为计算机对于智慧与愚蠢没有任何的判断力，粗放的信息化显然是用户的一场灾难，粗放地应用计算机将事情搞得一团糟的后果远远超出人们的想象。
投入智力不足的信息化就是粗放的信息化，它带来的害处的比没有信息化还要糟，因为愚蠢被放大了，正如粗放的建设比不建设还要坏，粗放带来的是资源被大量浪费与环境惨遭破坏。
摒弃粗放的信息化必须从一把手做起。
业务主管首要对业务本身的规则认真研究，泰勒认为对每一项体力劳动都应值得立一门科学来寻求最佳的方法，因而每项业务也应作为一项科学来研究最合理的流程。
对业务方法的优化不能全委托给程序人员，领导与业务主管自有其改进的责任。
大家都要投入充分的智慧与精力，信息系统的效益取决于其所包含的智慧程度，只有决心而没有智慧的信息化是危险的。
二、信息化是工具，知识化才是目标
持续发展的关键是在生产与工作中注入更多的知识与智慧，信息技术只是注入知识与智慧的一条渠道，虽然信息技术是极有价值的知识工具，但就整体效
益而言，知识化的整个过程并非信息技术应用一个环节所能全部包含，信息技术的应用需要有基础，建立这个基础是知识化的重要组成部分，但却不是信息技术本身所能解决的。
例如计算机与互联网的应用必须假定用户要有基础的文化，至少要识得A、B、C字母，这种知识的普及不是电脑能够替代的。
在计算机控制管理流程中，准确的传感器装置及最后的操作执行伺服设备也是必须建立的，计算机所做的只是信息处理，物理信号与逻辑信号的相互转换需要另外的知识与智慧，信息技术不能包揽一切。
企业信息化的过程中最常见的问题是企业基础的数字化不够，如果一个企业账面与实际库存不符，数字不准确，要进一步推进信息化是很难的，必须从数据的准确化补课开始。
生产中每一环节的标准化非常重要，只有每一环节的标准化才能带来整体质量与效率的可控性，这些标准化的工作是信息技术应用的基础，它是重要的知识化步骤，跳过基础知识化的信息化是难以成功的。
就社会知识化的流程而言，知识与智慧以各种方式存在于不同的环节之中，正确的战略选择是一种智慧成果，成功的知识培训也是知识成果，是将知识是直接存于员工的头脑中，机构的规章制度也是知识与智慧的一种表现形式，生产工具本身更是知识与智慧的结晶，此外对人的管理也是一种智慧，只有从知识化的整体视角来认识整体知识化与智慧化的全过程与各个方面，才能把利用信息技术的知识化摆在一个合适的地位，才有利于推进一项事业的全面知识化提升。
三、信息技术应用的扬长避短
信息技术在推动知识化的应用中虽然表现出巨大的优势，但是也存在着很大的局限性。
首先，计算机只能处理已经数字化的内容，作为知识和智慧的管理，它只能处理能够用符号语言明确表达的知识与智慧，这无疑是一个极大的限制，毕竟我们在社会生活、生产、工作中所运用的智慧并不是都能数字化，诸如在高层决策中用到的总体观、直觉、情感、道德观就不能数字化。
人们在实际生产中用到的知识、经验与技术并非都能用计算机替代，不同工具包含有不同的智慧，各有各的领域。
其次，由于高层领导者的工作需要更高的知识与智慧，这些智慧模式不可能计算机化，这将导致很多为高层决策服务的系统失效，这些领域并非信息技术能够一统天下，信息技术的优势业务是基层规范化操作业务，应用最成功的领域是银行业务、财务管理等规范的领域。
信息技术对于领导层的帮助是节约其查找资料的时间，减少在事务性作业上的时间占用，便于领导者有更多的时间来发挥更高级的智慧，做更有创造性的事情。
四、要以知识化作为信息化的灵魂
信息化建设有没有成效，以什么样的观点来对待信息化是关键，如果说泰勒能以知识对待体力劳动使其效率百年来提升至50倍，不难想象以知识化的观点认识信息化、推动信息化的建设，将会对信息化的效益带来怎样巨大的推动。
对信息化工作面对的业务要建立认真的、科学化的思路，要从知识的提升、应用的视角来研究信息化的作用，使工作的流程、管理、运作更为科学，只有充分投入研究智力信息系统应用才能真正有所效益。
在信息化的政策上应当重点研究知识、智慧积累的机制，有效的知识积累机制才会促成加速发展的良性循环，推动产业的知识化是实现经济增长方式的转变的核心，也是实现可持续发展的关键点。
推动信息化建设的过程中要重视统计改进。
大多数人认为改进是由因果关系推动的，认为应该确认原因与结果的关系后再设计改进的措施。
但是在实际工作中尤其从宏观视角认识问题时，很多原因与结果的关系并不能够很好解释，一种原因引起的是另一种现象的概率改变而不是明确的结果。
这样的情况下我们应当设计措施以提升达到目标的概率。
依据统计数据设计改进措施的办法称为统计改进，这在信息化建设中非常有用，并不是所有规律都可以用明确的因果关系来描述。
统计规律并不都有很好的解释，但它包含着知识而且是一种重要的知识表达方式，应当被利用来提高系统的效率。
自觉地用知识化的观点来推动信息化，改造粗放的信息化观念将使信息化产生更大的效益。
以知识化为灵魂的信息化会提升全社会的知识化水平，对于推动中国经济转变增长方式、实现可持续发展有着巨大的战略意义。