“任务驱动法”在初中生物教学中的应用
２０１５第１期（总第９７期） “任务驱动法”在初中生物教学中的应用
摘要：任务驱动指的是在教学过程教师以 分配任务的方式引导学生学习，在教学过程中， 围绕任务展开教学，学习的主体是学生，教师则 担当一个指导者的角色，为学生把握方向，提供 帮助。在初中生物教学过程中应用“任务驱动法” 来辅助教学可以提高教学效率，因而，本文简单 介绍在初中生物教学如何应用“任务驱动法”。 关键词：任务驱动法生物应用 初中生物教学中教师在应用任务驱动法展 开教学时，教师要为学生创设一个良好的学习 环境，重视生活经验的应用，用社会现实生活来 设置情景来引导学生来学习生物，发现生物学 中的原理和规律，从而使生物教学更有效率。 一、“任务驱动法”在生物教学中的实施程序 在初中教学中，根据初中生物的特点，应用 “任务驱动法”展开教学应包括以下几个环节： 第一个环节是设置任务；第二个环节是分析任 务；第三个环节是任务完成；第四个环节是任务 的总结交流；第五个环节是任务的评价与反思。 １．设置任务。设置任务是“任务驱动法”的 核心环节，在教学过程中，生物教师应根据初中 生的学习状态结合生活中的情境和生物知识有 针对性的提出问题设置任务。在设置任务时选择 与生活贴近的情境，不仅可以帮助学生积累生活 知识，还可以利用生活情境来提高学生对新知识 的学习热情。 ２．分析任务。对于初中生来说，虽然很多 口陆敏 生物知识是学生在生活中潜移默化中学到的， 但是系统的全面的学习生物还是第一次，因而 以生物知识为学习目的设置的任务对学生来说 完成起来更加具有挑战性。因而，在设置完任务 之后，任务实施之前，教师要带领学生一起对任 务进行分析。通过和学生一起分析任务的背景、 探讨任务涉及到的新的知识点，将总任务分解 成几个子任务，并且发现子任务之间的联系与 区别，从而使学生对任务更加了解，在完成任务 阶段实现又快又好地完成任务。 ３．完成任务。任务完成阶段是学生通过实 践掌握生物知识的阶段。在这一阶段，教师的任 务就是根据学生的学习程度将学生分成小组， 并在小组完成任务时做好指导者和观察员。学 生根据任务分析阶段对子任务的理解，结合自 己的学习情况来完成任务时通常会越到很多不 同的问题，因而，教师要不断观察学生的任务完 成情况，记录完成任务中出现的共性问题，对个 别小组出现的问题及时给与指导，从而更好地 把握学生的学习情况。 ４任务交流总结。学生通过完成任务来对 新的生物知识形成自己的理解，同时，使自己的生 物知识体系得到完善，但是由于学生与学生之间 基础、掌握能力等多方面的差异，仅仅依靠完成任 务并不能使学生全面理解生物知识。因而，在任务 完成后，教师要安排组内进行交流和总结，之后派 代表在班上进行组间交流。通过学生之间的交流、 课程创新
讨沦加深大家对知识 的印象。最后，教师要对学 生在任务完成过程中出现的问题进行总结，对学 生理解存在偏差的地方予以指正，生物是一门严 谨的学科，教师要在任务完成情况的总结过程中 帮助学生深入理解生物知识，掌握生物知识。 ５．任务的评价与反思。任务的反思是生物教 师课后的主要工作之一。在课后，教师应对此次 任务驱动教学的步骤、效果等多方面进行反思， 对任务完成阶段中出现的问题进行反思，从而 在下一次的任务驱动教学过程中避免类似的问 题再次发生。同时，生物教师应对此次学生完成 任务的情况予以评价，通过鼓励的方式增加学 生的生物学习积极性，从而使他们始终对生物 学习保持高度的热情。 二、结语 在初中生物教学过程中，应用“任务驱动 法”可以使学生对获取知识更加有兴趣，使学生 不再做“收音机”，而是自主探索，使学生的思维 更加开阔。因而，在教学过程中，生物教师应善 于利用驱动教学这种教学方法，从而使初中生 可以更好地感受神秘的生物世界。 参考文献： ｆ１１朱伟．任务驱动法在初中生物教学中的 应用卟新课程研究（下旬），２０１３，１２（１１）１１－１２ 『２１吴红静．李敏．刘停．任务驱动法在生物化 学实验教学中的尝试ｍ．教育教学论坛，２０１４，４ （作者单位：贵州省遵义航天中学） 语文“课前五分钟”有效利用初探
摘要：针对农村初中语文教学中学生羞于表 达，口头表达能力较弱，交际能力不强的现状， 本文着眼于有效利用语文“课前五分钟”来锻炼 学生１３＇语表达、书面表达、交际、思辨能力等综 合能力的方法探索。 关键词：课前五分钟口语表达综合能力 新课标指出，语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的 语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文 字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点。 笔者所处的学校是一所普通的苏北农村初 级中学，这里８５％以上的学生是留守在家的少 年儿童，由于家里都是老人，缺乏有效沟通，使 得他们羞于表达，也穷于表达，语言组织能力很 低，长此以往造成了他们的交际能力不强，学习 效率自然也不高。自２０１２年秋季学期起，我校 语文教研组利用学校要求有效利用“课前五分 钟”之机，做了关于提高农村学生的口语表达能 力，提高学生的综合素质的尝试和探索。 我们是这样做的：每节课前五分钟，学生按 照学号轮流到讲台前自由演说，提倡脱稿，也可 以提前数天准备。师生听完后要给出一句话的 意见和建议，记下演说中的某些精彩词句，按百 分制给分，语文课代表每节课记录演说学生得 分，每个月评出１０大优胜小组和１００名优秀小 口晁向春 演说家，在校内大张旗鼓地进行表扬。我们的 “课前五分钟”训练形式多样，例如： 一、天南海北——“我知道” 虽然身处农村，可搜集阅读书籍少之又少， 但我们语文老师在千方百计筹措图书的前提下， 仍要求学生多读书、读好书，多方积累正面阅读 量，逐步养成热爱读书、勤于观察、善于思考的好 习惯，以便提高语言整理、加工、表达等方面能 力。一叶知秋，经纬纵横、天文地理等都该进入 学生的视野。大家对近年来我们国家日益严重 的环保问题热血澎湃；把未来神秘的宇宙家园 描绘得美轮美奂，对美好“中国梦”也满怀激情。 二、喜闻乐见——“我快乐” 幽默可以给自己也给他人带来愉悦欢笑，这 对于保持良好的心态，提高学生学习语文的兴趣 都有着不可估量的作用。语文课前五分钟内，学生 说笑话绕口令单口相声等，不拘小节，娱乐开心， 但更能从精当工整的对联中体会到词语的妙用， 从颇具意蕴的歇后语、民间谚语、俗语格言、名人 名言中领略了中华文化的博大，从令人捧腹的相 声小品段子中感受到了汉语语言的灵巧。这种登 台表演方式不仅可以锻炼学生的语言表达能力， 还可以培养学生观察听众反映（知人），并根据观 众反映适当调整自己（自控、交往）的能力等。 三、名篇佳句——“我欣赏” 优秀的文学作品生命力非常顽强，流传千 古，那些短小精悍的佳作，就像一块块精美绝伦 ・６７・ 的美玉令师生爱不释卷。“名篇佳句我欣赏”时 间也成了我们师生美文赏析的园地。 四、小小心事——“我要说” 孩子们的日记往往是学生心灵的展示，品格 的呈现，情绪的披露。日记里有来自内心的呼喊，有 对生活体验和感晤，有班级同学团结友爱的记录。 五分钟虽然短，但每节语文课都这样坚持 训练，最终量变一定会引起质变。在不断的实践 中，我们发现，不但学生们的口头表达能力得到 显著提高，他们的思辨能力、待人接物能力等也 得到大幅度提高。全校同学大都能仪表大方、神 态自然地站在讲台上，用清晰、洪亮的声音，完 整、准确地表达自己的见解、感受，并能尽情发 挥。两年来，全校有二十余名学生在市县级演讲 比赛、作文竞赛等大赛中获得较好名次；有五十 余学生在学校“五四青春奉献”作文比赛、“纪念 １２．９运动”演讲比赛、“爱祖国、爱卢中”——国 庆演讲等一系列校级比赛中获奖。 参考文献： １布卢姆（镦育译阶 渊等泽华师大１９８７年叛 ２教育部《语文课程标准（初稿）》．北京师 范大学出版社２００１年版 ３辛欣《“课前演讲”对提高初中学生写作能力 的作用》．《中学语文教法与学法》．２００２年第３期． ４张琼．《初中语文“课前五分钟说话活动” 总体构想》．《语文教学与研究》．２００２年第７期 （作者单位：江苏省泗阳县卢集初级中学）
人教版初中生物七年级下册教案-4.5 人体内废物的排出33
附件1
课堂教学设计表
章节名称 第五章人体内废物的排出（第一课时）
学科 生物 授课班级 授课时数 1
依据标准
课程标准：本节课教学内容选自《七年级下册生物圈中的人》教材中第五章人体内的废物的排出，这节主要内容包括：人体内产生的废物有哪些排出体外的途径，泌尿系统有哪些结构组成，及肾单位的组成。
本节（课）教学内容分析
《人体内废物的排出》是人教版七年级下册第四单元第五章的内容。学生在之前的学习中已经了解了消化系统、呼吸系统和循环系统，知道营养物质经消化吸收后通过循环系统进入到组织细胞，在组织细胞的线粒体中与通过呼吸运动获得的氧气相结合，从而释放能量为人体利用。人体的这一过程与工厂生产相类似，在消耗原料营养物质和氧气的同时，也会产生废物，这些废物在人体的积累必将导致人体机能受损，故在消化、呼吸、循环系统之后安排了人体废物排出相关知识，起到一个延伸和完善的作用。通过学生观察与思考，要学生了解泌尿系统的组成，在安排学生进行资料分析，理解尿的形成，解决生活中的实际问题。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此学好《尿的形成和排出》这节内容，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习《人体生命活动的调节》奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。
本节（课）教学目标
1知识与技能
（1）描述泌尿系统的组成
（2）描述其他排泄系统
2过程与方法
（1）通过对已经掌握的血液循环图的复习，引导学生了解流经肾脏的血液发生的变化从而引入泌尿系统的结构与功能。
（2）通过自学将简单知识点标注到书中，再通过学生合作展示来总结重点。
（3）通过有趣的顺口溜来帮助学生理解排除废物的重要性。
3情感、态度与价值观
（1）确立肾单位结构与其功能相适应的观点
（2）通过对泌尿系统保健的讨论，认同养成良好的生活与卫生习惯的重要性
（3）认同身体排泄废物的重要性。
例谈初中生物学重要概念建构的有效策略
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例谈初中生物学重要概念建构的有效策略
作者：林娟娟
来源：《中学理科园地》2012年第06期
摘 要：概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。凸显和传递重要概念，是新课程标准所规定的基本任务之一。围绕生物学重要概念组织和开展教学，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。概念教学的策略有很多，教师应剖析概念的内涵和外延，采取合适有效的方法，引导学生准确、牢固地建立起反映生物学思想的重要概念体系，进而灵活运用概念，解释和解决实际问题。
关键词：重要概念；概念建构
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。概念是对事物的抽象或概括，是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。《义务教育生物学课程标准（2011版）》一个重大的变化就在于凸显重要概念的传递，强调采用重要概念来建构课程框架。为此，在《义务教育生物学课程标准（2011版）》中围绕生物学10个一级主题，突出了适合七八年级学生学习和理解的50个重要概念。
1 概念教学的重要意义
在生物学这门自然科学中，各种生物事实和现象层出不穷。列宁曾说过：“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的扭结。”围绕生物学重要概念组织和开展教学，能有效提高教学效益，有助于学生从本质上认识生命现象和生命活动规律；有助于学生建构生物学知识框架，并更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架中；有助于学生对知识的深入理解和迁移运用，提高解决实际问题的能力；对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。
2 新课程改革下对概念教学的要求
义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。因此，新课程改革下的概念教学，不是简单地呈现概念，让学生死记硬背概念，而是源于丰富的事实和材料的基础之上，多种形式地呈现概念，并运用综合的思维，真正理解概念的内涵和外延，建构概念，进而将其汇入到已有的知识体系之中。 龙源期刊网
新中考背景下初中生物学跨学科案例的教学设计与思考——以“湿地生态系统”为例
新中考背景下初中生物学跨学科案例的教学设计与思考——以“湿地生态系统”为例
姚晓芬
【期刊名称】《生物学教学》
【年(卷),期】2022(47)3
【摘 要】本文基于对社会新闻的关注,结合上海市新增生物学学科与地理学学科跨学科案例分析的中考背景及要求,在课堂教学中设计任务驱动,利用初中生物学和地理学学科所学知识,分析和解释湿地与候鸟的关系,初步感悟生物与环境是相互影响的,并树立人与自然协调发展的观念。
【总页数】3页(P26-28)
【作 者】姚晓芬
【作者单位】上海市奉贤区汇贤中学
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
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任务驱动式教学法应用阐释
任务驱动式教学法应用阐释
1 任务驱动式教学法在免疫学试验中的实施
1.1 研究意义
随着现代医学高新技术的迅猛发展，医学免疫学实验技术对基础理论和临床诊断认知过程的支撑作用越发显现出来，因而强化医科学生的实验技术教学，培养学生通过实验过程提高研究知识的能力，已成为现代医学教育的一种发展趋势。传统的实验课教学主要是以老师阐述实验原理、讲解实验步骤为主，学生被动地接受信息，而且由于免疫学理论大多都比较抽象难以理解，学生常常听不明白，操作盲目，实验效果不理想，导致学生上实验课的积极性不高。“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。这种教学法的核心理念是课堂教学中教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让學生在有意义的“任务”情境中通过完成任务来学习知识和获得技能。它以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，是一种适用于实验性和操作性较强的课程的教学方法。[1]
1.2 任务的设计策略
任务驱动式教学中，以任务为分析单位来实施教学，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。因此，任务的设计就成了任务型教学的重要环节，它应该遵循以下原则。
1.2.1 任务目标要明确，内容要合理
设计任务时教师应从学生学的角度来设计具有明确目标的教学活动，把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生在学习过程当中能够形成主动摄取和积极求知的欲望。
1.2.2 任务要难易适中，具有层次性
任务要根据学生的具体情况进行综合分析，“必须是在学习者能力范围内经过努力才可能完成的任务才是较好的能促进学习者提高的任务”。此外我们可将任务分为不同的层次，部分学生顺利完成基础任务，部分学有余力的学生完成较高的任务，让不同层次的学生都有收获，都能体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学习兴趣和动力。 1.2.3 任务要有创新性，吸引力
任务要留给学生一定的创新空间，有利于发挥和发展学生的创新意识。此外，学生参与的任务要对于他们来说具有吸引力，这样能使他们带着兴趣去学习，从被动自然转化成主动，完成的任务质量也会很高。
任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用
任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用
任务驱动教学法是一种以学生为主体，以任务为导向的教学方法。在初中物理教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和主动学习能力。本文将从任务设计、教学流程和评价方式等方面探讨任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用。
一、任务设计
在任务驱动教学法中，任务设计是至关重要的一环。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计具有挑战性和启发性的任务，以激发学生的学习兴趣和主动性。在初中物理教学中，任务设计可以包括以下几个方面：
1.问题式任务：让学生通过解决实际问题或思考物理现象来学习知识。例如，提出一个具有挑战性的问题，让学生通过实验、观察和推理等方法来解决问题，从而掌握相关的物理知识。
2.实验性任务：让学生通过实验来发现物理规律和现象。教师可以设计一些简单但富有启发性的实验任务，让学生在实践中感受和理解物理知识，激发他们的求知欲和学习兴趣。
3.项目式任务：让学生通过完成一个综合性的项目来整合和应用所学的物理知识。例如，让学生设计并制作一个简单的物理模型，或者进行一个有关物理的调查研究，从而深化对物理学科的理解和认识。
通过以上几种不同类型的任务设计，可以使学生在不同的情境中学习和掌握物理知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
二、教学流程 1.任务引入阶段：教师可以通过提出一个引人入胜的问题或情境来引导学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动探索和学习。
2.任务实施阶段：教师应该引导学生按照任务要求进行学习和实践，提供必要的指导和支持，并及时给予反馈和帮助。学生可以在小组合作的形式下进行讨论和交流，共同解决问题，互相学习和促进进步。
3.任务总结阶段：教师可以引导学生总结和归纳任务的过程和成果，反思学习中存在的问题和困难，梳理和巩固所学的知识。学生可以通过展示成果、讨论经验和分享感悟等方式来总结和交流。
如何上好初中生物这门“豆芽课”
｜ 彩留 探 如何上好初中生物这门“豆芽课＂ 铱风 （新疆昌吉州回民中学，新疆 昌吉 ８３１ １ ＯＯ） ［摘要］２１世纪是生命科学的世纪，生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，在我国也越来越受到重视和发展。但是生 物学科在初中阶段却没有加入中考而成为学校眼中的‘ＩＪＪ、学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科 在高唱素质教育与新课程 改革的浪潮中，初中老师应该如何上好初中生物呢？ ［关键词］豆芽课初中生物分组研究性学习兴趣任务驱动实践 一，谈谈初中生物课的地位 曾几何时，初中生物是中考科目，初中学生对于生物课是充满 了兴趣，因为与自己身体结合紧密，与自己的生活联系紧密，加之 实验多多，通俗易懂，又是学生拿分的好科目。后来，全国大兴 素质教育，给学生减负，让学生有更充裕的时间去提高自己探究的 能力。这样，初中生物就被剪掉了，只是在初二下学期参加自己老 师监考自己老师批卷的结业考试，离开中考大道，给了一条羊肠小 道。初中生物学科仿佛成了学校的搭配课程，缩减课时，甚至有的 学校一周只有一节生物课。有的学校把初中生物考试检测中定为开 卷，有的学校不给学生定相关的练习册，主要给学生减负，学生有 限的学习时间分配给了中考科目。本学科成了学校领导眼中的“小 学科”，老师眼中的“豆芽课”，学生眼中的“副科”。 二．对初中生物课程的看法 初中生物老师面临着尴尬境地。努力工作，却又想，中考不 考，也拿不上中考奖金，何必呢。努力工作，却发现学生没有很高 地学习热情，就算有热情，也没有充裕的时间。不努力拼搏，又感 觉误人子弟，在学校工作没有价值。这些也是造成老师把初中生物 当做“豆芽课”的原因。其实，各位生物老师也请你们仔细的想 想，在新课程改革的浪潮中，初中生物没有升学的压力，这反而可 以使你展开手脚，大胆的创新，改变课堂，研究中学素质教育新的 路子的大好机遇。也许，你就会成为新课程改革的领路人。 三，怎样上好初中生物课 １．让学生对生物产生真正的兴趣 教育家夸美纽斯曾经说过： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教 学环境的主要途径之一。”教育心理学研究也表明，当一个学生对 学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学 习是一种负担。另一个研究也表明兴趣是获得知识的内在动力，它 影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣越浓厚，其学 业成绩一般都会越理想。 记得还有一位教育学家说过，不能把学生当做知识的容器，要 把学生看做是可以点燃的火把。火把一旦点燃，在教学中只要稍加 指导，就能起到很好的作用。那怎么才能激发学生的学习兴趣呢？ 我想，一定要有一个好的开始，俗话说的好，一年之计在于春。 学生刚开始接触生物这么功课，就要让他有学好生物的那种冲动。 在七年级上册的致同学们一定要用很大的心思去备课，建议上两节 课。要通俗易懂，语言幽默，联系生活，比如常见的一些疾病介绍 啊，药物研究等地，让他们感觉生物是和自己生活的各方面息息相 关。结合学生比较感兴趣的一些前言的生物技术，比如转基因，让 学生想象。记得有一次，一个同学提出了生物技术能否打造一个 “超人“的问题，全班学生讨论热烈，我也感受到了学生丰富的想 象能力。 这个时候学生表现出得兴趣只能说一种学习的冲动，要让这种 冲动能持续下来，还得一个学期培养。后来就有调查身边的生物这 样的很好也很简单的探究。学生对于校园里、广场、社区的很多植 物动物平时注意很少，也说不上来名字。我们可以上一堂室外课。 带领学生认识校园里的植物，布置调查某花卉市场的植物，学生在 拿上笔记本向花市老板打听并记录，这就从实践中感受到了调查。 指导写调查报告及心得，把采集的一些植物做成腊叶标本或者艺 术类标本，或者制作成叶脉书签。开展优秀标本、优秀调查报告展 览。同时给学生展示自己调查成果的机会。这一部分学生在以后的 生物学习中肯定会积极主动的。 总之，培养学生学生物的兴趣就要求老师认真备课，尽量使语 言准确、简洁、通俗易懂、幽默、科学性要强。对于要探究的问题 或者上课的内容，必须要从学生的生活联系人手，才能调动他们 得胃口，有兴趣的上好生物。再就是，在教学过程中要让学生多探 究、多给展示自己的机会。 ２．开展研究性学习 所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识：①泛指学生主 动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式 去获取知识，应用知识解决问题。②指学生在科学课中自己探讨问 题的学习方九③从课程结构上看； “综合实践活动”的设置，它包 括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术 教育。其中研究性学习是核心。 “研究性学习”渗透的目的研究性 学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物 学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起 师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题的 能力。 在初中生物中，能开发的研究性学习有很多，但是必须是要学 生感兴趣的，否则是做不好的。为了让学生能认真的去做一项研 究，就要结合情景问题、任务驱动的教学模式。很多老师肯能会担 心一个学期下来有多少探究实验要做啊，学生要想把每个都做好， 调查报告也写好，还要做成ｐｐｔ的话就很麻烦，学生也没有那么多 的时间。要让老师都带领上做的话，课时实在太少，学校一周就一 到两个课时。我想了解决的办法，就是把每个班级分成１ｏ１、小组， 每个小组６个人，可以自由组合。每个小组选出一位小组长。要求 每个小组每学期至少完成一次相当成功的研究性学习。一学期抽出 两节课汇报研究成果。并和评价相结合。当然研究性学习的问题可 以由老师提出也可以由学生提出，但是不能偏离课本偏离课标。 通过研究性学习，学生的学习活动才能从接受式学习、发现 学习转变为实践中学习、主动学习。在研究性学习中又能提出新 的问题，同时也培养了收集分析资料、主动解决问题、写探究报 告等能力。 四 展望 随着生命科学的发展，生物学理论与技术的发展和应用已渗 透到生命科学的各个领域。解决石油日渐减少的问题离不开生物 学科、解决人类疑难杂病的问题离不开生物、解决环境污染离不 开生物。 因此，对于初中生物老师来说，在初中阶段能培养学生学习生 物的兴趣、培养他们探究的科学素养、是关系到祖国生物技术发展 的一项伟大的事业。 ・ ２１９ ・
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究 (6)
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究
随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。在数学教育中，信息技术能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和动手能力，也能够教师的教学方式、思路和方法。本文将结合具体案例，探讨信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。
二、案例分析
在高中数学课堂中，学校的信息技术部门推出了一款名为“数学宝”的APP，供教师和学生使用。该APP集成了数学课程中的知识点和题型，通过多媒体、图形化和互动等方式，可以更加生动地呈现数学知识。在《数学分段函数》这一章节中，教师使用了“数学宝”APP进行教学，具体措施如下：
1. 强化知识讲解：教师在教学前充分了解APP的内容，通过APP演示图文、声音等多种形式进行知识讲解，能够让学生更直观、更深入地认识数学知识点。
2. 引导学生互动探究：教师设计了一些针对具体知识点的互动探究，例如要求学生在APP上添加分段函数的图像和表格等，可以让学生在玩耍中自然地掌握知识点，同时也激发了他们的学习兴趣。
3. 开展实践巩固：教师通过“数学宝”APP，将分段函数相关的题型整合起来，让学生进行实践巩固，并在实践过程中创造积极的学习氛围，从而更加深入理解知识点。
通过该实践，教师使用了信息技术手段，用多媒体、图形化和互动等方式让学生更直观、深入地认识数学知识，并引导学生通过互动探究、实践巩固等方式学习知识点。
三、教学效果
在课程结束后，对学生的调查问卷得出以下结果：
1. 95%的学生认为“数学宝”APP让他们更深入地认识了数学知识点。
2. 98%的学生认为“数学宝”APP的多媒体、图形化和互动等方式让他们更直观地理解了数学知识。
3. 在实践巩固环节中，学生的答题正确率达到了90%以上。
实践表明，“数学宝”APP的使用确实能够提高学生的学习兴趣和动手能力，促进学生更加深入地了解数学知识。 四、总结
信息技术的不断发展，为高中数学课堂带来了新的教学方式。本文以“数学宝”APP的使用为例，探讨了信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。通过实践分析，发现信息技术的应用能够让学生更加深入地认识数学知识点，增强他们的学习动力和兴趣，同时提高教学效果，值得进一步推广和应用。
任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用 2
任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用
任务驱动教学法是一种以学生任务为驱动，以学生学习为主，老师起到辅助的教学模式。它的核心理念是“学以致用”，强调学生在解决实际问题的过程中，积极探究、思考和应用知识。在初中物理教学中，任务驱动教学法具有许多优点和应用空间。
首先，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。通过设计有趣、具有挑战性的任务，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习积极性和参与度。例如，在学习力、能量和功率的过程中，教师可以设计各种挑战性的实验任务，让学生动手进行实验，自主探究物理规律。
其次，任务驱动教学法可以培养学生解决问题的能力。通过任务的设计，可以让学生在实际问题中运用所学知识，解决问题。在解决问题的过程中，学生需要分析问题、收集信息、整合知识，并能够将理论知识转变为实际应用。例如，在教学“机械波的传播”时，可以设计一个小组探究任务，让学生通过制作传声器、波浪箱等工具，来探究机械波的传播规律。
再次，任务驱动教学法可以提高学生的合作和创新能力。通过小组或团队合作完成任务，学生之间需要相互合作、协调和沟通，从中培养团队合作和沟通技巧。此外，在任务实施的过程中，学生能够自由探究，发掘新知识，培养创新思维，从而不断开拓知识的边界。
最后，任务驱动教学法可以增强学生的学科综合能力，帮助学生将多学科知识进行整合和应用。在任务驱动教学中，任务往往是涉及到多学科的综合任务，例如在学习能量和环境保护的过程中，可以设计一个绿色环保任务，让学生通过探究能源的利用和环境保护相结合，探究湖泊、山区等特殊地理条件下的绿色发展方案，从而增强学生的地理、社会、科学等多学科的综合能力。
综上所述，任务驱动教学法在初中物理教学中具有许多优点和应用空间。它能够激发学生学习兴趣、培养解决问题能力、提高合作和创新能力，同时增强学科综合能力。然而实行任务驱动教学法需要教师对任务的设计、组织实施和评价等方面具备一定的专业知识和教育技能，教师需要不断学习和探索，逐步提高任务驱动教学的效果和水平。
多媒体在初中生物课堂教学中的运用
学生很快就能记住指法与键位。然后就可以教会学生汉字的输入方法，进 入实际训练。以后可以再安装上汉字输入的测速软件，搞几次分组或全班 学生的输入竞赛，调动起学习的热情。 ３．表扬奖励法 当代的初中学生年龄虽小，但大多已有较强荣誉感和好胜心，对老师 的评价尤其在意。所以每当学生有好的作品完成，我就利用多媒体教学网， 展示给全班同学，同时加以表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其 他同学也有很好的促进作用。此外，针对不同程度水平的小组同学，制定 不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步就适时给予玩益智游戏的 奖励。用“玩 这个手段，达到促进练的目的，使大多数同学都能在原有 的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。 ４．任务驱动法 所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一 个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容， 达到教学目标。我感到，让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率， 锻炼学生的学习和探索能力。“任务驱动”的教学法，经过实践证明能够 调动学生的主动性和积极性，开发学生的恿维创造力，日【导学生进行独立 思考，让学生进入主体角色主动地去学习，成为知识的主动建构者。
多媒体在初中生物课堂教学中的运用 高玉龙 （河南省鹿邑县远志高中初中部河南鹿邑４７７２００） 【摘要１多媒体在当今中学课堂教学中的应用越来越广泛，对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越性。它集文字、声音、图形、 图像、视频、动画等多种传播媒介集于一体，并可以有机地把它们组合到一起向学生传递信 Ｅ－，它的应用可以更新教学手段，转变教学观念，提高课堂 教学的质量和效果。 【关键词】多媒体；初中生物；课堂教学 多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师 的重视。本文对多媒体在初中生物课堂教学中的运用进行了一些探索。 １运用多媒体激发学生的学习兴趣 利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创 设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓 教于乐，寓学于乐的目的。 七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，我就 精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据 教学内容的需要用ＡＣＤｓｅｅ软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果 的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反 应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生 物课可产生了浓厚的兴趣。 由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新 的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。 ２运用多媒体帮助组织教学 多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可 以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的 效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学： 在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学 生播下悬念的种子。教学中先可以放一段电视剧《少年特工》里小队员在 山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会 有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了，就会主动积极的去 思考问题。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天 的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机 地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接 受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆 课的结尾可以将“蒸腾作用”过 程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙 的回忆。 ３运用多媒体突出教学重点突破难点 传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，即使如 此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦 情绪。但利用多媒体可以做到突出重点，突破难点，因为它形象具体，动 静结合，声色兼备。比如教学“血液循环”时，因为血管互相交错，学生不 易读懂。为帮助学生快速读懂，可以利用多媒体技术把该图分解为心脏、 体循环、肺循环３幅图，分别引导学生读图，最后把３幅图放在同一屏幕 上的３个位置，利用动画技术在学生眼前使３幅图移动到一起重叠起来， 构成血液循环图，从而使血管互相交错。这样，学生难以读懂的教学重点 和难点迎刃而解 只要恰当地加以运用多媒体，调动学生各种感官协同作 用，就可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重 点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 ４运用多媒体化抽象为具体 生物学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和 尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解
在初中生物教学中探索重要概念教学方式
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在初中生物教学中
探索重要概念教学方式
◎龙岩市第五中学 邱开兴
卢 物学概念是在生物学事实的基础上归纳、概括出来的，生 上物学重要概念是对生命基本现象、规律、理论等的理解和
解释，它位于生物学科的中心位置。在以往的教学中，多数教师
过分强调学生记忆零碎的事实信息，忽视了引导学生对重要概
念的理解，这是造成虽然学生学习了大量的知识，但是学生的学
习能力、学习效果差强人意的重要原因之一。这就提醒教师，教
学不能仅仅停留在让学生记忆一些零散的生物事实上，要将教
学重点放在教导学生如何从大量的事实中概括出生物学概念，
能在新的情境下综合所学的生物学知识分析和解决实际问题， 提升学生的理解能力、综合应用能力，真正做到“授之以渔”而不 是“授之以鱼”。
一、以生物事实为基础，建构重要概念
为了帮助学生形成概念、理解概念，教师首先要提供各种丰 富的生物学事实，让学生在现象、生动的感性认识的基础上，对
生物学事实进行抽象和概括，建立生物学概念。例如“观察叶片
的结构”活动中，在学生观察叶片表皮、叶肉和叶脉等部分的细
胞结构特点的基础上，引导学生通过阅读、思考、小组讨论，让学
生认识到表皮细胞排列紧密对叶片有保护作用，属于保护组织；
班讨论，要求学生对自己与同学的作品作出评价，相互取长补
短，修正、完善自己画简图。讨论过程中，教师要多观察、多倾 听，可以有选择地加入某个小组的讨论，了解学生讨论的效果、
讨论的焦点、认识进程等等，及时诊断、处理学生讨论中出现的
问题，灵活调控教学进度，提高课堂教学效果。 五、检测学习，巩固提升
任务驱动学习的效果如何，可以通过课堂练习或小测加以
检测。在完成“核酸的组成简图”的教学后，应用下列习题检测 学生的学习效果和巩固本节课的重点知识。
１．选择题
（１）下列核苷酸中，在ＤＮＡ结构中不可能具有的是（ ）。
、尸（ Ｑ＼ 、
Ａ １５ Ｃ Ｄ （２）烟草、烟草花叶病毒这两种生物中，构成核酸碱基的种