高中物理说课稿范文【五篇】

高中物理说课稿范文【五篇】

教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题实行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关

学科有价值的学术观点及研究心得。###小编整理了高中物理说课稿范

文【五篇】，希望对你有协助!

力的分解

1 教材分析

高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内

容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量

运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，

为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。所以，本节内容具

有承上启下的作用。

矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的

运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，所以本节教学

的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中使用平

行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及

分力的方向。

2 教学目标

以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提升科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：①知识

目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四

边形定则，理解力的分解的方法。②水平目标：强化“等效代替”的

物理思维方法，培养观察、实验水平，培养学生分析问题和解决问题

的水平。③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际

培养研究周围事物的习惯。

3 教学方法

针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法。其指导思想

是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是：①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生

自主学习的主动性，有利于发展学生思维。②认知准备。注重学生认

知准备，提升课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，

一是浅加工阶段的认知准备，如分力、力的分解概念等;二是深加工阶

段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。④巧用

评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的

内在激励方式，从深层、长久、公平的角度，让评价内化为学生内动力。

4 学法指导

①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不

好掌握处。②提供思维策略。用实际效果确定分力方向;用平行四边形

定则确定分力大小。③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

5 教学过程

1.课前预习，自主探索

①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探索的时空，

让学生带着一定的知识储备走进课堂，提升合作、探索学习的有效性。

②提出问题(书面)教师汇集、列序。

2.创设情境，引入新课

这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况

细线容易被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两

端上提分开，细线断了。以此激活课堂。

3.共识目标，质疑问难

同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达

到本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，

体现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。

4.循疑而进，问题解决

①什么是分力?什么是力的分解?属表征问题，学生在书上勾画(多媒体

展示)。

②为什么说力的分解是力的合成的逆运算?

请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力?

因为分力的合力就是原来被分解的那个力(语言加工)。从而领会分力

与合力的关系：等效代替不能共存。”

③什么情况下力的分解有确定的解?

请学生画，同桌讨论，看教材上图1-29。引导学生总结：已知两个分

力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种情况有确定的解。(这不

是重点，欲放即收，决不越俎代疱)。

④在具体问题中怎样实行力的分解?

通过实例分析说明：为什么要分解?实际效果怎样定?分力方向如何找?

分力大小如何求?

例1 放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。

长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生观察此力的效果：长胶板弯曲水准减小，木块水平起动(可

多媒体展示)。

讲清三个层面：①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，

因为有两个效果，所以要分解。②胶板弯曲水准减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。③平行四边形定则确

定两个分力的大小，然后计算求解(以上用动画展示，绝不在数学上花功夫)。

例2 物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样?

先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉?再让学生分析、作图、计算，教师巡视、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最后，实验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。

观察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，观察重力的两个效果的变化情况并与求解的分力表达式对照。请思考：斜面上的情况，重力一定沿斜面分解吗?怎样分解?如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。

5.联系实际，实践探索

学生阅读教材，第一段和最后一段(拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥)，深挖教材的编写规律。讨论：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角?

6.回顾反思，学有所得

同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：①根据实例效果确定分力的方向;②由平行四边形定则确定分力大小。

7.思维策略，巩固训练

①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。

请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量(50N)的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人使劲压，互相交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热烈、活跃，学生印象深刻。

教师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ΔABO的角度，

怎样计算分力大小呢?造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。

②同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易

断!知道为什么吗?多媒体展示画好了的几幅力的分解力，可得出结论。

8.总结扩展，突出重点

①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则;②在具体

情境中用实际效果去分解力;③分力的大小可计算、可作图。

9.作业布置，开放练习

①观察身边的力的分解实例;②书面作业。

6 板书设计(略)

超重和失重

一.教材分析：

1. 教材的地位与作用：

本节是在学生已掌握了牛顿第一第二第三定律及牛顿运动定律的应用

基础上，进一步研究牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课。是人

教版02年审查通过的高中《物理》必修本第一册第三章《牛顿运动定律》中的第七节。是牛顿运动定律在生活中的实际应用; 超重与失重

又是生活中学生容易混淆的两个概念。所以，本节课不论从“学以致用”上还是从纠正生活中错误观点上都有着重要的意义。

2. 教学目标的确定及依据：

教学大刚中指出，物理知识在生活、生产和科学技术中有广泛应用。

物理学的研究方法对探索自然现象具有普遍意义。高中物理教学内容

应该包括与基础知识联系密切的实际知识，要引导学生弄清实际问题

中的物理原理。培养学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法

与创新精神、创新水平。再结合学校提出的“人人都是德育工作者”，依据教学目的和原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完

成的教育目标：

① 知识目标：知道什么是超重与失重;使用牛顿运动定律研究超重与

失重的实质。

② 水平目标：培养学生使用牛顿运动定律分析和解决问题的水平。

③ 德育目标：渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。

3. 重难点的确定及依据：

以往的教学经验使我体会到：学生对牛顿运动定律的简单应用普遍感

到不难，但对一些基本概念理解不深刻，容易从物理名词的表面结合

语文分析字词的方法错误理解。为此，教学过程中我将学生理解超重

与失重的实质以及如何使用牛顿运动定律研究超重与失重的实质作为

本节重点。

二.教材处理：

1.学生现状及对策：

高一学生正处于好奇心强，自主意识增强的阶段，所以，在教学中注

重从实况录象入手，抓新奇促兴趣;而且，虽然学生已学习了牛顿第一

第二第三定律及牛顿运动定律的简单应用。但学生在生活中存有的习

惯思维、先入为主的思维定势让学生对超重与失重的初步印象就是超

过重力、失去重力。所以仔细讲解超重，让学生自己归纳类比失重。

达到纠正错误、指导学法、主动参与的效果。(探究此过程正是培养科

学精神、科学态度、科学方法的过程。)

2. 教学内容的组织与安排：

为了更好的完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生

的认知规律，借助电教和多媒体教学手段，使学生能直观感觉知识，

在此基础上激发学生探索知识的准确性，进而过渡到对超重与失重实

质的理解。

三.教学方法和手段：

1. 教学方法的采用：

教无定法，教必有法，贵在得法。现代教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。学校反复强调要充分发挥学生的主动性。再根据本节教

学内容及教学目标以及学生认知规律，我采用启发、引导、探索、类比、总结相结合的教学方法，启发、引导学生积极思考，产生浓厚的

学习兴趣，然后发挥学生的主观能动性，让学生探索、类比、总结，

实现“两种方式”的根本转变，充分发挥学生的主体作用，并且体现

课堂是德育的主阵地。

2.教学手段的采用：

根据本节内容的特点，为了更有效的突出重点，突破难点，提升课堂

效率，使学生尽快掌握本节的教学任务，除采用常规的教学手段，特

采用电教和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，强化记忆，节省

教学时间，会收到事半功倍的效果。

四.教学程序：

1. 激趣引入：(5分钟)

上课前，利用片头中的名人名言激励自信、自强、勇于探索(体现人人

都是德育工作者)。上课后，通过神六升空图片引出课题(板书课题)。

让学生讲解对超重、失重的感性理解，提出本节教学目标。接下来通

过“赵老师测体重”的实况录象从身边事入手，引导学生对比指针变

化(提出问题)，制造一种激发学生求知欲的物理情景，使学生获得感

性理解，激发学生的学习热情，使学生产生研究探索热情后引入新课。

2. 突破重难点：(15分钟)

从高教版王淑贤著的《力学》第四章第五节对重量、重力概念入手，

首先破除学生心中重量就是重力的错误理解，进而分析超重失重的由

来及其与语文字词分析的关系，让教学内容明朗化。(重量、重力的区

分能够使本节教学内容变的轻松易懂，但同时应告诉学生重量是一个

已经遗弃的名词。)

结合教材中人在升降机中的情况，分析人对升降机上秤的压力，协助

学生理解超重现象。应用牛顿运动定律分析研究超重状态下重力不变，压力变大,得到超重概念.然后让学生练习课后习题3中的第4问，抽

一学生演板(老师巡视，检查学生对牛顿运动定律应用的掌握)。(充分

发挥学生主体作用。)

之后，结合人在升降机中与此题引导学生给出超重完整的概念，寻找

超重的规律，理解超重的实质。(投影显示超重的概念、规律、实质，

简单板书)(充分发挥学生主体作用。)

3. 学法指导：(5分钟)

为了使学生掌握类比、联想的思维方法，培养学生观察、抽象概括、

分析问题、解决问题的水平，对于失重，就采用对比超重让学生自己

总结失重的概念、规律、实质。培养了学生的思维、节省了教学时间。突出以学为本，因学论教的要求，体现自主、探究、互动的组织、引

导和情景创设等特征(投影显示失重的概念、规律、实质，简单板书)。(充分发挥学生主体作用。)

又通过阅读教材与思考课后“做一做”，抽生回答总结完全失重的概念、规律、实质。分析解决“做一做”中的现象，增强“学以致用”，以及语言表达水平。(播放漏水的瓶子自由下落时的视频，请学生分析，下落过程中水为什么不漏了?培养学生使用知识解释实验现象的水平。

投影显示完全失重的概念、规律、实质，简单板书)(充分发挥学生主

体作用。)

4. 适当扩展，自由提问：(5分钟)

①完全失重的空间里还有很多未被开垦的处女地，各国宇航局都力图

率先在这些领域取得突破性进展，为此，发达国家的宇航局也曾向世

人征求可在飞船里实行实验的方案。北京市一名中学生曾设计出一个

方案：即研究在完全失重的条件下，人的思维反应速度是不变、变快

还是变慢。受到了发达国家宇航局的注重。如果在座的各位同学在这

方面有什么奇思妙想，不妨寄与我国宇航部门，希望将来在我国飞船

上实行的实验里，有你们设计的方案。

②环绕地球飞行的宇宙飞船里用秤是称不出任何物体的重力的。说明

宇宙飞船里的物体处于什么状态?飞船内的空间是一个什么样的空间?

飞船内的物体都处于完全失重状态，飞船内的空间是一完全失重的空间。(投影显示)

③生活中有没有超重、失重、完全失重?让学生举身边的事例(过山车、汽车变速上下坡、蹦极等)，与学生的已有的生活经验结合紧密;让学

生自由提问，师生共同讨论解惑。“学以致用”，增强兴趣。充分发

挥学生主体作用。

5. 反馈练习，首尾呼应：(5分钟)

回顾引入时赵老师在秤上起立时指针偏转(投影显示)，让学生解释原因。突出本节所学，充分调动学生积极性，强化巩固所学知识。此处

有难度，能够先提示学生分析起立过程的运动状态如何变化。(充分发

挥学生主体作用。)

6. 归纳总结：(5分钟)

让学生归纳总结本节知识，突出超重与失重是两种现象,其研究都使用

牛顿运动定律解决。目的是强化所学，加深理解，增强记忆与理解，

充分发挥教师的组织、引导、指导、协助等作用。发挥学生主体作用，把主动权交给学生。促动全体学生主动发展。突出科学探究和师生互动。(从实践到理论再从理论到实践)

7. 布置作业：(5分钟)

通过布置作业，使学生更进一步掌握和巩固本课

生活中的圆周运动

(一)地位

《生活中的圆周运动》这节课是新课标人教版《物理》必修第二册第六章《曲线运动》一章中的第八节，也是该章最后一节。

本节课是在学生学习了圆周运动、向心加速度、向心力以后的一节应用课，通过研究圆周运动规律在生活中的具体应用，使学生深入理解圆周运动规律，并且结合日常生活中的某些生活体验，加深物理知识在头脑中的印象。

(二)教材处理

教材中的“火车转弯”与“汽车过拱桥”根据学生接受的难易水准,顺序作了对调，并把最后一部分“离心运动”放到下一节课处理。

(三)教学目标

1.知识与技能目标

(1)进一步加深对向心力的理解，会在实际问题中分析向心力的来源。

(2)培养学生独立观察、分析问题、解决问题的水平，提升学生概括总结知识的水平。

(3)了解航天器中的失重现象。

2.过程与方法目标

(1)学会分析圆周运动方法，会分析拱形桥、弯道等实际的例子，培养理论联系实际的水平。

(2)通过对几个圆周运动的事例分析，掌握用牛顿第二定律分析向心力的方法。

(3)能从日常生活中发现与圆周运动相关的知识，并能用所学知识去解

决发现的问题。

3.情感态度与价值观目标

(1)通过向心力在具体问题中的应用，培养学生将物理知识应用于生活

和生产实践的意识。

(2)体会圆周运动的奥妙，培养学生学习物理知识的求知欲。

(四)重点

分析具体问题中向心力的来源。

依据：学生常常误认为向心力是一种特殊的力，是做匀速圆周运动的

物体另外受到的力，课本中明确指出这种看法是错误的，以及如何准

确理解向心力的来源，并且对向心力的来源分析地比较仔细，所以教

学中应充分重视这个点。

(五)难点

在具体问题中分析向心力来源，尤其是在火车转弯问题中。

突破办法：组织学生多讨论，多做练习，对学生不太熟悉的火车车轮

结构等问题借助演示图片加以说明，使学生更易理解。

二、教法分析

(一)教学方法：创设情景法，讨论法，推理法和分析归纳法。

(二)教学手段：多媒体辅助教学，主要PowerPoint演示文稿以及图片，并辅以视频。

多媒体使用说明：多媒体作为教学辅助手段，使空洞的语言描述得以

形象地体现，增强学生的感性理解。

三、学法分析

通过展示图片、视频创设情境，以提问的方式引导学生展开问题的讨论，并归纳总结出结论。过程中体现“教师为主导，学生为主体”的教育思想。

让学生进入角色充当课堂教学的主体，协助学生自觉、生动地实行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了水平又发展了智力。

四、课堂教学设计

(一)引课

复习提问圆周运动向心加速度、向心力相关知识，以及物体做匀速圆周运动和变速圆周运动向心力的来源。

请同学举例生活中的圆周运动，以此引入新课。

(二)新课教学主要过程

●汽车过拱形桥的问题

通过提问，引导学生进入状态。

问题1：如果汽车在水平路面上匀速行驶或静止时，在竖直方向上受力如何?

问题2：如果汽车在拱形桥顶点静止时，桥面受到的压力如何?

问题3：如果汽车在拱形桥上，以某一速度v通过拱形桥的点的时候，桥面受到的压力如何?

引导学生分析受力情况，并逐步求得桥面所受压力。

分析过程：

(1) 确定研究对象;

(2) 分析汽车的受力情况;

(3) 找圆心;

(4) 确定F合即F向心力的方向;

(5) 列方程，得结论。

问题4：根据上式，结合前面的问题你能得出什么结论?

a、汽车对桥面的压力小于汽车的重力mg;

b、汽车行驶的速度越大，汽车对桥面的压力越小。

问题5：试分析如果汽车的速度持续增大，会有什么现象发生呢?

当速度持续增大的时候，压力会持续减小，当达到时，汽车对桥面完

全没有压力，汽车“飘离”桥面。

问题6：汽车的速度比更大呢?汽车会怎么运动?(提示，此时汽车受力、速度、加速度如何)

汽车以大于或等于的速度驶过拱形桥的点时，汽车与桥面的相互作用

力为零，汽车只受重力，又具有水平方向的速度的，所以汽车将做平

抛运动。

问题7：如果是凹形桥，汽车行驶在最低点时，桥面受到的压力如何?

问题8：前面我们以前学习过超重和失重现象，那么试利用“超、失重”的观点定性分析汽车在拱形桥点，凹形桥的最低点分别处于哪种状态?

超失重现象不只发生在竖直方向运动的物体上，而是竖直方向是否有

加速度，与速度方向无关。

强调：汽车做的不是匀速圆周运动，我们仍使用了匀速圆周运动的公式，原因是向心力和向心加速度的公式对于高速圆周运动同样适用。

汽车过桥问题，实质上是物体在竖直平面内做圆周运动，因为物体所

受重力的大小mg及方向(竖直向下)恒定不变，所以当物体经过圆周上

各个不同位置时，重力对物体做圆周运动的作用是不同的。

此处能够引导学生分析竖直面内圆周运动在点和最低点以外的向心力

的来源。

●火车转弯的问题

展示火车沿直线运动情况，火车车轮的特殊结构。

问题1：请根据你了解的以及你刚才从图片中观察到的情况，说一说火车的车轮结构如何?轨道结构如何?

车轮内侧轮缘半径大于车轮半径，轨道将两车轮的轮缘卡在里面。

问题2：火车在平直的轨道上匀速行驶时，所受合力如何?

问题3：如果轨道是水平的，火车转弯时火车做曲线运动，所受外力怎么样?

问题4：如果轨道是水平的，火车转弯时，做曲线运动，需要的向心力由哪些力提供呢?

问题5：火车的质量很大，行驶的速度也不很小，如此长时间后，对轨道和列车有什么影响?

问题6：如何改进才能够使轨道和轮缘不容易损坏呢?

提示：从分析向必力的来源着手。

设计：使路面向圆心一侧倾斜一个很小的角度，使外轨略高于内轨，

这样，重力和支持力的合力提供了向心力，外轨就不受轮缘的挤压了。

再次展示火车转弯时候的图片，提醒学生观察轨道的情况。

总结：

1、如果在转弯处使外轨道略高于内轨道，火车受力不是竖直的，而是

斜向轨道的内侧。它与重力的合力指向圆心，成为使火车转弯的向心力。

2、如果根据R和火车行驶速度v适当调整内外轨道的高度差，使转弯

时所需要的向心力完全由重力G和支持力FN的合力提供，这样外轨道

就不再受轮缘的挤压了。

问题7：当轨道平面与水平面之间的夹角θ和转弯半径R确定的时候，速度多大时轨道不受挤压?

问题8：如果火车实际行驶的速度大于此速度时，向心力应该由哪些力提供?如果小于此速度又怎么样呢?

引申：公路转弯处路面的特点。

●航天器中的失重现象

就教材58页“思考与讨论”展开讨论。

力的合成

《力的合成》是司南版必修1第五章"力与平衡”第1节的内容，是本

章的重点内容之一;力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏

关系到高中物理教学的成败，所以本章的教学尤其重要。本节在学习

了力的初步概念和常见力的基础上来研究多个力的合力问题，有以下

几个特点：1.初中已经学习了二力平衡，作为基础;2.学生在标量与矢

量方面已经有所了解;3.在《重力》那节课上学习了力的图示等。所以

本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F 的大小与分力F1、、F2的夹角α的关系。结合教材的内容和特点，

为提升全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按

教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能：

1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念

2.能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，是矢量

运算的普遍法则

3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的

合力

4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形

知识计算共点力的合力

过程与方法

学会设计实验，观察实验现象;和归纳总结的研究方法。

情感态度与价值观

学会使用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学

态度。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性理解向理性理解的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是：对平行四边形定则的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的理解，能够作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，

并通过归纳总结区别合力与分力，并通过实验探究力的合成的平行四

边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面

的理解教材，把握重、难点;所以，本节课综合使用直观讲授法、归纳

总结和实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，增强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教

学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学

过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简单的代数相加、减;进而让学生探究力的合成

满足怎样的规律?引导学生积极思考、探究平行四边形定则;观察及归

纳总结。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学

生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养水平为方向;紧抓重点突破

难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

投影(展示自然界的平衡之美)让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的好奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。

2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)

提出问题(什么是共点力)让学生阅读课本在回答问题，教师利用实例

讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。

教师复习初中“二力平衡”的相关知识，让学生回顾同一直线上二力

的合成;分力、合力的基本概念。教师举例(墙上挂画，一个人提一桶

水与两个人合提一桶水等)并作出受力分析的示意图，指出各个作用力

并不在同一直线上。怎样实行力的合成?学生思考，讨论。教师提供学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的实验探究，并

实行分组实验。教师指导学生实验，归纳和总结。进而得到：平行四

边形定则。教师讲解探究实验中的分力与合力的区别，合力与力的合

成的区别。学生通过动手做实验来体验合力的大小与原来两个力大小

及夹角之间的关系，使学生更好掌握矢量不同于标量的计算法则。

教师给出例题(水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两

个力合力的大小和方向)让学生分析回答解决问题的思路，教师在进一

步的扩展到多个共点力的合成。这样由简单到复杂，符合学生的认知

特点。教师总结本节的内容，再实行例题的讲解与巩固，使学生学习

的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半

写概念，另一半用来作图分析。)

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为

基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生

的需要和课堂的实际情况，调整教学，持续地反思和总结。在此，还

请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

摩擦力

1.说教材

是司南版必修1第四章"相互作用”第3节的内容，是本章的重点内

容之一;本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本

章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，所以本章的教学尤其

重要。本节内容有：1.滑动摩擦力;2.静摩擦力;3.摩擦力的调控。放

在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力

之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，所以学习它有广泛的现实

意义。本节有如下特点：1.本节的知识与初中的相关知识相衔接，降

低了初高中的台阶;2.演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识

的过程，体验学物理的乐趣;3，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研

究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提升全体学

生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新

课标提出以下教学目标：

⑴知识与技能：1.知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它

们的方向。

2.通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么相关会应用公式f=Nμ解决

实际问题

3.通过实验探究静摩擦力的大小

3.知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。

⑵过程与方法：培养学生的实验观察水平和实验分析水平。

⑶情感态度与价值观：向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证

思想。

如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就

把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

(1)教学重点：

1.滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。

2.静摩擦力的产生条件及规律，准确理解什么是静摩擦力。

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩

擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，所

以对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那

么相对运动趋势的方向就不难判断了。

(2)教学难点：静摩擦力方向的确定。

2。说教法

物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在教

师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存有，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣;另外

做演示实验使用控制变量法，引导学生发现f=μN的规律并理解其物

理内涵，使学生全面理解教材。所以，这节课可采用综合使用直观演示、讲授、探究、讨论并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教

学中，增强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

3.说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法

指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦

力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让

学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些相关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

4.教学过程

从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养水平为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课(这部分教学大约需要3分钟。)

(多媒体)看一则消息(日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子)和两个图片(相关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车)提出问题：看了一则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识?--学生讨论自由回答，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些相关摩擦的例子? 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如能够让学生把手掌平放书桌上，持续增大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存有，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2.新课教学程序如下(这部分教学大约需要30分钟)

(1)滑动摩擦力：

实验探究→导入新课→控制变量→相关使用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。

(2)静摩擦力：

实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”(即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势