中学语文阅读教学中的唤醒理念解析精品文档4页
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜当前，中小学语文教学重点已经从知识传授和考试为主要目标转移到了提高学生阅读能力和综合素养为主要目标。
语文阅读教学是中小学语文教学的重中之重，也是学生全面发展的关键环节。
然而，目前在语文阅读教学中出现了一些问题，如教师传统讲授方式单一、学生兴趣与阅读兴趣不合、掌握阅读策略不够等问题。
因此，本文将介绍一种新型的阅读教学策略——基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略，并探讨其实现路径和应用效果。
一、“唤醒”模式的基本概念及优势“唤醒”模式，又叫做“激活型”阅读教学，是一种以学生兴趣和情感体验为中心，注重启发性和互动性的阅读教学策略。
该模式的核心理念在于通过让学生尽可能地参与阅读过程，激发他们的阅读兴趣，提高阅读动机，培养他们的阅读能力。
与传统的阅读教学相比，唤醒式阅读教学有以下优势：1. 激发学生阅读兴趣。
通过唤醒系列阅读，提高学生对阅读的兴趣和热爱，培养积极的阅读氛围。
2. 提高学生的阅读能力。
学生通过真实体验和具体引导，初步形成对文本意义的感受和理解，并逐步形成独立的阅读理解和交流能力。
3. 不受时间和空间限制。
学生可以在课下或者自习时完成阅读，教师也能在家庭作业、班级讨论、文化课综合实践等方面推广此模式。
二、“唤醒”模式的实现路径1. 建立寓教于乐的整体感受学生阅读的过程不仅是理解文本中文字的含义，更是将文本中隐含的价值观、思想派系、世界观等应用到自己的生活中，这需要学生综合运用自己所学知识。
因此，要让学生感受到阅读的存在方式和商榷的价值，让学习与娱乐、游戏形成整体感受。
例如，将重点内容以故事电影形式进行展示，带领学生联想、想象。
2. 引导学生建立自己的感受体系创新传统的阅读教学，引导学生按照自己的阅读节奏、节律、感性、情感等特点进行阅读，强调个性化阅读，让学习、探索与发现成为行动。
扶持学生运用自己的所学知识系统，将感受书写成体系。
3. 进行学习体验总结唤醒式阅读教学模式提出了对阅读教学具有启发性的创造性思维模式。
洞悉文本内涵,深化小说教学——“唤醒教育”在初中小说教学中的应用
洞悉文本内涵，深化小说教学——“唤醒教育”在初中小说教学中的应用摘要：“唤醒教育”是语文教育的本质，是小说教学的内在要求。
小说文本中蕴含着大量的“可唤醒因子”，需要教师在小说教学中有意识地洞悉文本内涵，运用“唤醒教育”将这些可利用的“因子”激活，进而深化小说教学。
关键词：文本内涵小说教学唤醒深化“唤醒教育”是语文教育的本质，是中学小说教学的内在要求。
小说中蕴含着大量的“可唤醒因子”，需要教师在教学中有意识地洞悉文本内涵，运用“唤醒教育”将这些可利用的“因子”激活，进而深化小说教学。
具体来说，在中学小说教学中实施“唤醒教育”应从以下三方面着手：一、渗透文本知识，唤醒求知欲望初中语文教学肩负着人类传统文化的发扬与传承的责任，同时也具有传承人类传统文化的重要责任。
而小说教学是语文教材的重要组成部分，也渗透了人类传统文化精神。
一部优秀的小说作品，是一个时代的缩影。
中学教材中所选取的小说，更是古今中外优秀名家的经典之作。
这些作品汇聚了千百年来人类生存与发展的经验，是文化的积淀，更是智慧的结晶。
小说教学的过程，从本质上说，就是教会学生从这些优秀作品中学习知识、汲取文化的过程。
例如：《故乡》中的闰土，在现实生活中连最基本的温饱问题都得不到解决，却求助于虚幻中的“神”，所以在拣择“我和母亲”未搬走的东西时，拣了一副“香炉和烛台”，说明“敬神”已刻烙在闰土的心灵深处。
想借助神力来改变现状的愚昧性愚弄着闰土，也愚弄着鲁镇的其他劳苦大众。
作者通过对大量民俗陋习的描写，为我们揭示出民俗陋习背后积淀的陈腐思想，深入剖析几千年封建文化在国民心中积淀所形成的社会文化心理结构，显示了“国民的劣根”，“引起疗救注意”。
认识封建陋习——神，对人的侵害，更有利于培养学生的基本文化素养，唤醒求知欲望，使学生在潜移默化中受到教育，使观念得到更新，精神人格得到塑造。
由此可见，小说作品并非单一的语言文字的堆积或人物与情节的组合，而是人类文化传播与传承的纽带。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜随着社会的发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读兴趣和能力受到了很大的挑战。
怎样激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是每一个语文教师都面临的重要问题。
在这种背景下，基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略成为了一种重要的教学手段。
一、“唤醒”模式的介绍“唤醒”模式是一种通过引导学生主动参与、激发学生兴趣的教学模式。
在阅读教学中，“唤醒”模式可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力，并激发学生的阅读兴趣。
1. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境的方式引导学生对文本进行深入的思考和感悟，让学生情感投入，并积极参与到阅读中来。
在讲解一篇文章时，可以借助一些图片或视频来营造一个与文章内容相关的情境，让学生在情境中自然而然地带入到文章中去。
2. 提问引导：在阅读教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和分析文本，这样可以激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读能力。
提问也可以帮助学生更好地理解文章内容，帮助他们掌握文章的主题和要义。
3. 创设挑战：教师可以通过在阅读教学中创设挑战，激发学生的竞争意识，提高学生对阅读的兴趣和积极性。
在课堂上组织学生分组比赛，让他们进行文章的朗读比赛或者是阅读理解比赛，这样可以让学生在竞争中充分发挥自己的阅读能力。
4. 制定激励机制：在阅读教学中，教师可以制定一些激励机制，如评选“阅读之星”，给学生奖励等等，这样可以激发学生的阅读积极性，促使他们更加专注和热爱阅读。
5. 关注学生个性：在阅读教学中，教师可以更多关注学生的个性，尊重学生的选择，引导他们根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，从而激发学生的自主阅读兴趣。
2. 积极参与：在“唤醒”模式的教学中，学生更多地参与到阅读中来，能够更好地理解文本并提高阅读能力。
3. 提高效果：通过“唤醒”模式的教学，可以更大程度地提高阅读教学的效果，让学生更好地掌握阅读技能。
1. 阅读课教学：在阅读课上，教师可以采用“唤醒”模式的教学方式，通过创设情境、提问引导、制定激励机制等方式，让学生更加主动地参与到阅读中来，提高阅读效果。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜“唤醒”模式是一种激发学生兴趣、提高学习主动性的教学策略。
在语文阅读教学中，运用“唤醒”模式能够让学生更加主动、积极地投入到阅读中去，提高语文阅读的效果。
一、创设情境，引发兴趣在语文阅读教学中，教师可以创设一个生动的情境，让学生有一种身临其境的感觉，从而引发学生的兴趣。
通过讲述一个小故事、播放一段有趣的视频等方式，给学生制造一种有趣的氛围，从而引发他们对阅读的兴趣。
二、提出问题，激发思考在阅读教学中，教师可以通过提出问题的方式，激发学生的思考。
可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生的思考能力，还能够增强他们的自信心，培养他们对语文阅读的兴趣。
三、展示资源，拓展知识在语文阅读教学中，教师可以使用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来展示与阅读内容相关的资源，拓展学生的知识面。
在教学《西游记》时，可以播放有关《西游记》的动画片片段，向学生展示一些有关《西游记》的图片等。
这样可以让学生更加直观地了解故事情节，提高他们的阅读兴趣。
四、课堂互动，增加参与度在语文阅读教学中，教师可以与学生进行积极的互动，增加学生的参与度。
可以采取小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生在阅读过程中积极参与，形成良好的学习氛围。
通过课堂互动，可以增强学生的合作意识，激发他们对阅读的兴趣。
五、形成反馈，提供指导在语文阅读教学中，教师应及时给予学生反馈并提供指导。
可以通过个别指导、小组讨论等形式，对学生进行指导和辅导，帮助他们解决阅读中遇到的问题，提高他们的阅读能力。
教师还可以鼓励学生多读一些好书，并在课后进行读书分享，让学生互相借鉴，形成良好的阅读氛围。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性。
通过创设情境，提出问题，展示资源，进行课堂互动等方式，能够使学生更加积极地投入到阅读中去，提高语文阅读的质量和效果。
教师应根据学生的实际情况和阅读内容的特点，灵活运用这些策略，提升语文阅读教学的效果。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜随着信息时代的到来，阅读教学已经成为语文教学的重要组成部分。
如何培养学生的阅读能力和阅读兴趣，提高语文教学效果，是摆在每一位语文教师面前的一个重要问题。
本文通过对“唤醒”模式的阅读教学策略进行探讨，以期提供一些有价值的思路和方法。
“唤醒”模式的阅读教学策略是基于认知心理学理论而提出的一种教学策略。
认知心理学认为，知识的获取是一个非线性过程，人类的思维和认知具有多样性和动态性，所以教学应该尊重学生的认知习惯和思想模式，提供相应的信息，鼓励学生参与学习。
“唤醒”模式的阅读教学策略正是基于这一理论而提出的。
该策略通过创设具有高度情境感的情景，唤醒学生的情感共鸣和个人经历，引导学生主动参与阅读。
这种阅读教学策略是以“读中有意，意中有读”为特点，通过自身情感和经验的唤醒，使学生更加主动参与阅读，更好地理解和吸收文章的内容。
1.创设情境，引导情感共鸣“唤醒”模式的阅读教学策略强调情境感和个人经历的唤醒，通过创设丰富的情境引导学生参与阅读，并引发学生的情感共鸣。
教师可以设计相关的情境，如音乐欣赏、文艺诵读、戏剧表演等，引导学生进入文章的情境中，增加阅读的感受性和趣味性。
2.引导学生自主探究“唤醒”模式的阅读教学策略强调教师的引导和学生的自主探究。
在教学中，教师应该引导学生积极思考问题，并提供相应的信息，让学生自主探究和解决问题。
例如，在阅读一篇文学作品时，教师可以引导学生从人物关系、情节发展、语言表述等方面进行分析和思考，进一步提高学生的理解和思考能力。
3.激发学生的好奇心和求知欲“唤醒”模式的阅读教学策略倡导鼓励学生主动探究和质疑。
在阅读教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以运用问题解答法、问题导图等方法，帮助学生发现难点、突破瓶颈，提高学生的阅读理解能力。
4.加强教师的指导和辅导“唤醒”模式的阅读教学策略提出教师的指导和辅导是必要的。
初中语文教学中如何唤醒学生的主体意识
初中语文教学中如何唤醒学生的主体意识摘要：语文的课堂教学大多成为教师的一言堂，教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞．课堂气氛沉闷，学生参与教学的积极性不高。
因而．唤醒学生的主体意识。
发挥学生的主体作用．是当今初中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
关键词：参与；学习兴趣；大胆创新随着年龄的增长，步入初中的学生身心发展趋于成熟，他们既想有选择地接受老师的教育，也更渴望独立自主地学习，但应试教育的束缚，片面追求分数的影响，往往禁锢了他们个性的发展；语文的课堂教学大多成为教师的一言堂，教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞，课堂气氛沉闷，学生参与教学的积极性不高。
因而，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今初中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
那么，如何将其落到实处、取得实效呢?一、构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境在与学生每日的接触中，教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。
教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射。
在教师眼中，学生不应只是教育对象，而更应是真正意义上的新生主体，是未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓者和创造者。
他们在教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。
所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。
他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。
我设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。
通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然地参与教学，改变过去被动听课的状态。
教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，使学生充满自信，还可以离开讲台，走到学生中间或者让学生讲，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。
高中生阅读主体意识的唤醒策略
高中生阅读主体意识的唤醒策略xx年xx月xx日contents •引言•高中生阅读主体意识现状及分析•唤醒高中生阅读主体意识的策略•实施唤醒策略的保障措施•实践成果与展望目录01引言•阅读主体意识是指学生在阅读过程中主动参与、积极思考和情感体验的心理状态，是实现自我阅读和个性化阅读的基础。
阅读主体意识的定义•阅读主体意识对于学生的阅读能力和思维发展具有重要意义，有助于提高学生的阅读兴趣、阅读理解和批判思维能力。
阅读主体意识的重要性•本研究旨在探讨高中生阅读主体意识的影响因素及其唤醒策略，为高中语文阅读教学提供理论和实践支持，促进学生阅读能力和思维水平的提高。
研究目的与意义02高中生阅读主体意识现状及分析1阅读主体意识现状23受课业负担和各种考试压力影响，高中生阅读时间相对较少。
阅读时间较少现代娱乐方式和社交媒体的吸引，导致学生对阅读的兴趣不高。
阅读兴趣不高为应对考试而阅读，忽视阅读的人文性和扩展知识面的作用。
阅读目的功利高考指挥棒作用下，学校、家长和学生更注重考试成绩，忽视阅读的重要性。
应试教育的影响教师对学生阅读指导不足，缺乏针对性的阅读训练和引导。
阅读指导不足社会阅读氛围不浓厚，学校图书馆资源不足，学生难以接触到优秀的阅读材料。
阅读环境不佳阅读主体意识缺失的原因分析03不利于人文素养的培养阅读是培养学生人文素养的重要途径，阅读主体意识的缺失将影响学生对人文知识的理解和吸收。
对高中生阅读主体意识缺失的影响01影响语文学科素养阅读主体意识的缺失会影响学生的语文学科素养，如语言表达、写作和文学鉴赏等方面。
02限制知识面和视野缺乏阅读会导致学生知识面狭窄，不能全面了解社会、历史、文化等方面知识，影响视野的开阔。
03唤醒高中生阅读主体意识的策略激发高中生的阅读兴趣创设阅读情境通过情境创设，模拟书籍中的场景，帮助学生更好地理解书籍内容，提高阅读兴趣。
开展阅读活动组织读书俱乐部、朗诵会、阅读比赛等活动，调动学生的阅读积极性和参与意识。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
作者简介：马致远（1966－），男，甘肃通渭人，一级教师，从事语文教学与研究。
实践证明，教师在教学中合理使用唤醒教学模式能够提高学生的语文成绩。
因此，教师要研究语文阅读教学唤醒策略，探讨课堂教学中使用哪种“唤醒”模式更能激励学生的学习，并对语文阅读教学效果与学生唤醒策略的关系进行分析，进而为语文阅读教学提供理论参考。
一、语文阅读教学是一种唤醒式的教学语文教学需要唤醒，以激发语文教学活力，传递静态的客观知识，使其能够触动学生的心灵，唤醒学生的精神世界。
语文阅读教学也提倡唤醒，阅读能改变学生的情感，阅读可以改变学生的人生。
阅读已经成为学生不可或缺的生活方式，阅读是打开语文学习通道的钥匙，能提升学生的语言能力。
阅读水平直接关系到学生的听力、写作和情感态度。
语文阅读教学使学生能够呈现出生动活泼的精神面貌，学生通过大量阅读，可以抛弃旧思想和旧模式，使自己的思维更加新颖，视野更加开阔。
教师不断进行创新教学，把原始生活中的文字变成很有趣的东西，会使阅读立于不败之地。
但一些教师往往无法做到有价值的指导，使学生的语言水平难以得到有效提高。
还有些教师虽然改进了教法，但是学生的新鲜感过后，会缺乏理性的触觉和审美的超越感。
因此，语文阅读教学中的唤醒迫在眉睫。
唤醒学生阅读的美感和创造力，使学生在阅读中体验生活、理解生活，能为语文阅读教学抹上一层鲜活的生命色彩。
二、课堂提问也是一种唤醒在语文教学中，学生容易受到外部环境的影响，导致注意力不集中。
例如，一些学生在课堂学习中容易走神，缺乏理性的自我认识。
因此，教师在教学中要根据学生的不同特点，运用多种策略，教会学生如何阅读，并积极为他们拓展课外资源。
例如，教师可使用直观教学法、故事引导法、自主阅读法等方法进行教学，使学生更加喜欢阅读。
在语文教学过程中，教师可以适当调整课堂教学方式，根据学生的差异性，唤醒学生的竞争意识，使学生在竞争中获得更多的知识。
语文教学有时很枯燥，在传统教学中，教师采取各种形式来提出精准的问题，这也是唤醒学生的一种方式。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜随着学生语文阅读能力的提高，传统的阅读教学模式已经难以适应学生需要，因此，采用基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略成为当下的热门话题。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略是指，通过激发学生的阅读兴趣和主动探究的欲望，使学生对阅读内容有更深入的理解和牢固的记忆，从而帮助学生提高语文阅读能力的一种教学模式。
本文将从以下几个方面探讨基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略的重要环节。
针对不同年龄段的学生，教师可以采用不同的策略来激发学生的阅读兴趣，如通过精简版的经典文学作品来引导学生对文学作品的初步认识；通过精挑细选的图片和视频来引导学生对文学作品的情感联想；通过阅读海报和短信息等方式，调动学生对文学作品的好奇心和欲望，从而激发学生的阅读兴趣。
二、营造良好的阅读氛围在基于“唤醒”模式的语文阅读教学中，教师应该营造良好的阅读氛围，创造出一种愉悦、舒适、放松的阅读环境。
教师可以搭建阅读角落，营造私人化、归属感强的阅读环境；选择氛围轻松、声音温柔、曲调柔美的音乐，增强学生的阅读情感层次；建立自由自愿、富有挑战和奖励机制的阅读氛围，鼓励学生充分发挥自我主导性，引导学生探究阅读文本，增强学生的阅读自觉性和积极性。
三、设计多样化的阅读任务基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略的一个重要环节是设计多样化的阅读任务。
教师应该从多个维度出发，设置不同类型的阅读任务，如解释性阅读、推理性阅读、反思性阅读、创造性阅读等，确保学生在拥有压力感和挑战性的同时，能够充分发挥自身的阅读能力，以及思维和创造能力的发展。
此外，教师应该及时对学生的阅读任务进行评价和反馈，及时跟进学生的学习进展，有效了解学生的学习情况。
综上所述，基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略，重点在于激发学生的阅读兴趣、营造良好的阅读氛围和设计多样化的阅读任务。
以此为基础，教师能够培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养和综合能力，为学生成长发展打下良好的基础。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略探赜“唤醒”模式的语文阅读教学策略是一种以激发学生兴趣、调动学生思维为中心的教学模式。
它以开放性问题为起点，通过启发学生思考、探索解决问题的方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生成绩。
一、创设情境，引发兴趣教师可以通过创设生动的、具有情境性的教学环境，吸引学生的注意力。
在教学过程中，教师可以结合图片、视频、音频等多媒体资源，让学生感受到阅读的乐趣和意义，引发对文本的好奇心。
二、提出问题，激发思考在阅读教学中，教师可以针对文本内容设计一些开放性问题，激发学生的思考和探究欲望。
在阅读一篇文章之前，教师可以提出一些引导性问题，让学生先思考一下自己对这个话题或问题的看法，然后通过阅读和交流来验证和调整自己的观点。
三、引导探索，培养自主性在阅读教学中，教师应该引导学生通过实践和探索的方式，主动发现问题、解决问题。
可以通过小组合作的形式，让学生一起探究某个文本的内涵和意义。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生发挥自己的思维能力和创造力，提出自己的独特见解。
四、多样化评价，激发学习动力在语文阅读教学中，教师应该采用多样化的评价方式，激发学生学习的动力和兴趣。
可以通过小组讨论、展示报告、课堂表演等方式评价学生的阅读能力和思维水平。
教师还可以充分发挥学生的主体作用，让学生参与到评价过程中，建立起良好的学生-教师互动关系。
基于“唤醒”模式的语文阅读教学策略是一种能够激发学生兴趣、发展学生思维的教学模式。
通过创设情境、提出问题、引导探索和多样化评价等方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和思维水平，提高学生成绩。
在实施过程中，教师应该注重发挥学生的主体作用，让学生成为自主学习的主体，提高学生的学习动力和主动性。
只有这样，才能真正实现教学目标，培养学生全面发展的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学语文阅读教学中的唤醒理念解析
语文作为人文性质的学科，对于中学生的才成长具有其重要的意义。
语文中所蕴含的人文文化，可以提升中学生的内心世界和精神力量，同时可以培养其完善的道德情操和独具的个性。
从上述两方面中可以看出，语文中的阅读对于中学生的成长有着举足轻重的作用，但是在目前应试教育下的语文教学中存在着功利性的特点，导致学生学习的倦怠心理，其所具有的功利性，遮盖了语文阅读教学中的唤醒本质，使得学生对于语文的阅读兴趣降低。
如何从根本上解决上述问题，通过语文阅读的“唤醒”概念的解析，找到其解决的对策。
语文阅读唤醒对策语文阅读所蕴含的丰富的人文内涵，对于中学生的内心影响是深刻的。
因此，在教学过程中应该重视语文阅读对于学生精神世界所具有的感染作用，而且这种影响是长期而潜移默化的。
因此，在教学过程中不能带有过多功利性的目的，而应该唤醒学生领悟到语文阅读中所具有的丰富人文内涵。
一、中学语文阅读教学中的唤醒理念的基本特点
在语文学科的教学实践中，唤醒式教学作为其所追求的最终目标，是符合学生内心的发展并且可以提升中学生真正精神世界和内涵的教学方式，可以通过多样的角度和形式对其进行一定的归纳概括，从而得出语文阅读唤醒教育的基本特点，加深对其理解能力。
1.唤醒教育具有自发性的特点
教育的本质，即是一种由内而外的唤醒过程。
在语文阅读的教学过程中，需要教师通过一定的教学方法对于学生的心灵起到一定的触动作用，
与其产生共鸣，从而引导其自发性体验作品中人文精神的本质和语言文字所独具的美感，只有如此才能达到唤醒教育最本质的要求，即将外在的语文阅读知识转换成中学生丰富的内心领域和精神世界，从而促进其独立人格的形成。
2.唤醒教育具有感同身受的特点
在语文阅读过程中，需要中学生保持自身与文字所表达的思想感情进行深层次的交流，并且在交流的过程有感同身受的体验，即“以身体之，以心感之”。
语文阅读的学习目的是对于文学作品的感性理解和阐述，因文学作品中包含了原作者的真实体验和其对于生命的理解，如果中学生想做到真正意义上有所感悟，必须要通过自身的体验进行理解。
语文阅读的唤醒教育需要将教学中的阅读内容真正融入到学生的生活中去，通过教师的引导建立学生所独具的内心世界，不断进行自我完善，并且与外界形成自然和谐的关系。
3.对于个人情操的陶冶作用
语文阅读中所具有的人文文化和唤醒功能，即在教学和阅读过程中潜移默化的陶冶学生的情操，在此过程中，教学者需要深入观察学生的内心世界并且找到与语文阅读教学中的切合点，将语文阅读的唤醒功能彻底显露。
在语文阅读陶冶心灵的过程中，中学生被阅读中具有的优秀文化所同化，才能逐步达到唤醒的作用。
教师在引导的过程中，要在保护学生天性的基础上对其进行完善和发展，达到寓教于乐的教学目的，使学生在潜移默化中接受语文阅读的唤醒功能。
二、教学过程中如何正确运用唤醒功能
“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。
阅读可以改变人的一生，体现在中学生的学习中，即阅读可以打开语文学习之门。
阅读的水平对于中学生的写作、审美和思维都有着重要的影响，在当前语文全新的课程和教学理念之下，唤醒教育在语文阅读教学中已经迫在眉睫，教师在语文阅读教学中需要唤醒学生对于生命和文字的全新理解，让学生在阅读中感受到文学作品的美好，提升自己的内心和精神世界。
1.通过唤醒学生兴趣引导其阅读主动性
在学习教学生活中，兴趣是最好的老师，教师在教课的过程中需要把握学生的内心世界，了解学生兴趣所在点。
在课堂中将学生不感兴趣的课本内容通过一定的方法和手段与其兴趣所在点联系在一起，使阅读教学充满其趣味性，引导学生探索学习，在此之后不仅对于课本知识的阅读，在阅读教学中要将学生的兴趣延伸到课外，大幅度增加学生的阅读量，培养学生自主阅读的习惯，在此基础上，将学生在阅读中所获取的知识转化为能力，通过这种方法，便实现了语文阅读的唤醒功能，同时实现了阅读教育最终目的。
2.唤醒学生阅读的感悟能力
感悟是阅读的灵魂。
中学生对于文学作品的学习需要依靠感性和形象的思维进行理解和阐释，因文学作品中包含了原作者的真实体验和其对于生命的理解，学生在阅读作品的过程中，其所包含的感情和思想会传达给学生，从而形成独特的审美意境，可以对学生的思想和内心起到一定的感悟作用，从而达到唤醒理念的最终目的――引发学生内心世界对于阅读作品的感悟和共鸣，形成可以伴随终身的阅读体验。
三、结语
综上所述，语文阅读唤醒教育本身具有自发性、感同身受性、陶冶情操性的提点，体现了语文阅读教育的本质，教师在教学过程中需要通过一定的引导，使学生提高阅读兴趣和感悟能力，从而使语文真正发挥引导学生人生的作用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。