九年级语文下册 第四单元第15课《枣儿》课件 人教新课标版
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《枣儿》PPT课件部编版九年级语文下册
变化。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
九年级语文下册第四单元15枣儿课件{新人教版)ppt
4.解词语 咀嚼:比喻对事物反复体会。 翘首:抬起头来望。 喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 囫囵吞枣:比喻读书等不加分析地笼统接受。 津津有味:形容特别有滋味。
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
孙鸿,靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1 期,获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
问题探究1 问题探究2
本文的题目是《枣儿》,仔细阅读剧本,想一想“枣儿”在剧中起什 么作用。
全剧以《枣儿》为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话,展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物 对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
蓦．然(mò) 囫．囵．(hú lún) 咀嚼．(jué) 搂．住(lǒu) 骑跨．(kuà) 雕塑．(sù) 踌．躇．(chóu chú)
舍 舍得(������ℎě) 宿舍(������ℎè)
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
3.辨字形 搀(������ℎā������)搀扶 暮(������ù)日暮 馋(������ℎá������)嘴馋 摹(������ó)描摹 谗(������ℎá������)谗言 蓦(������ò)蓦然
问题探究1 问题探究2
课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什 么作用。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课 文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、 与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡 土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕 后换为台前,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼 唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的 思想感情。
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
孙鸿,靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1 期,获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
问题探究1 问题探究2
本文的题目是《枣儿》,仔细阅读剧本,想一想“枣儿”在剧中起什 么作用。
全剧以《枣儿》为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话,展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物 对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
蓦．然(mò) 囫．囵．(hú lún) 咀嚼．(jué) 搂．住(lǒu) 骑跨．(kuà) 雕塑．(sù) 踌．躇．(chóu chú)
舍 舍得(������ℎě) 宿舍(������ℎè)
字词盘点 作家作品 主题思想 写作背景 课文结构
3.辨字形 搀(������ℎā������)搀扶 暮(������ù)日暮 馋(������ℎá������)嘴馋 摹(������ó)描摹 谗(������ℎá������)谗言 蓦(������ò)蓦然
问题探究1 问题探究2
课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什 么作用。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课 文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、 与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡 土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕 后换为台前,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼 唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的 思想感情。
九年级语文下册新人教版15.枣儿 (1)ppt课件(精选)
把握戏剧冲突
研读探究，理解象征手法
1．枣儿在剧中起什么作用？ 2．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两 次，这样写，有什么特殊的表达效果？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1．枣儿在剧中起什么作用？
• 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩 围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运， 都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征 和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿” 以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
2019/7/7
最新中小学教学课件
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2019/7/7
最新中小学教学课件
引导学生品味片段，体会“迷路”的深刻含义。如 果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？
• 男孩认为枣儿叔叔迷路了，事实上，枣树好大，家乡好熟悉，叔叔 不可能迷路的，只是他忘了亲人、忘了家乡、忘了亲情和乡情，“ 路”指的是一种感情上的迷失。该“天天喊”。“只要家里人天天 他早晚会回来的。”“天天喊”包含着思念的深情，“早晚会回来 包含着无限的企盼和坚定的信念。
对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感 情？
• 对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱：枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。
剧中两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？ 请联系背景，设想一下。
• 本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的 浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人 和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失， 大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了， 甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
九年级语文下册第四单元第15课《枣儿》新人教版PPT课件
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍 凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。 那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘 赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全 着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家 园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会 品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给 自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那， 我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？ 【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容 上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖 巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？ 【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后 换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响 起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化 了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
5.囫囵： 完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首： 抬起头来（望）。
8.踌躇： 犹豫。 踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲
九级语文下册 第四单元第15课《枣儿》课件 人教新课标
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MOMODA POWERPOINT
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blandit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor fel。*** 10、雨中黄叶树，灯下白头人。。**** 11、以我独沈久，愧君相见频。。***** 12、故人江海别，几度隔山川。。**** 13、乍见翻疑梦，相悲各问年。。***** 14、他乡生白发，旧国见青山。。**** 15、比不了得就不比，得不到的就不要。。。***** 16、行动出成果，工作出财富。。*** 17、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。。**** 9、没有失败，只有暂时停止成功！。*** 10、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。。**** 11、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。。***** 12、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。。**** 13、不知香积寺，数里入云峰。。***** 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。**** 15、楚塞三湘接，荆门九派通。。。***** 16、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。。*** 17、空山新雨后，天气晚来秋。。**** 9、杨柳散和风，青山澹吾虑。。*** 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。**** 11、越是没有本领的就越加自命不凡。***** 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。**** 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。***** 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。**** 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。。***** 16、业余生活要有意义，不要越轨。*** 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。****
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语文人教版九年级下册枣儿课件
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜
爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表 现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了 一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来， 则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
象征手法
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是来自传统生活的象征和精神家园的象征。
枣 儿
教学目标： 1.了解剧本的基本内容，分析人物形 象，体会分析戏剧的方法。 2.领会象征手法在剧中的运用。 3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的 无奈。
整体把握
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节， 描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对 父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄 托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近， 又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的 是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却 是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种 象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化 传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情 感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系， 是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的 现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想 观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运 用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
人物形象分析
老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不
离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
人教版(新课程标准)语文15枣儿(课件+朗读视频)
词语解释
蓦然： 突然地。 翘首： 抬开端来望。 咀嚼 ： 比喻对事物反复体会。 津津有味： 形容有滋味，有趣味。 喜出望外： 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 囫囵吞枣： 比喻读书等不加分析地笼统接受。
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位 老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一 少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人 回忆有关“枣儿”的往事，显露出自己对 儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲 吃，显露出自己对父亲的盼望。他们满怀 亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自 己身边，来吃这故乡的“枣儿”。
B. 剧本反应了当今社会家庭关系的 变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C. 剧本中，老人和小孩代表了新旧两 种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了 小孩的纯真。
拓展阅读
那些枣儿
衣水
风雨袭来 我可早躲在了屋里 小枣树东摇西摆 好像连根拔 常在枝头嬉戏的雀儿 也藏在了屋檐下
树枝上乱做一团 青青的枣儿打起了群架 叶儿也趁机作乱 它们就开始相互怨恨 有些枣儿身不由己 有些枣儿有些不幸 就掉在了地上
整体感知
开场 童谣 引出话题
以
『
男孩捡枣吃枣
枣 』
经过Leabharlann 为线老人回忆儿子小时候的事 老人给男孩子讲故事 老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
索 闭幕 童谣 与开头相呼应
枣儿
疑难解析
1、怎样认识剧本的人物形象？
全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
农村的留守老人
老人：是老一辈 的农民形象。他一 生劳作，不离乡土， 如今年老，儿子离 乡外出，他继续留 守家园。老人的形 象又是具有更普遍 意义的老一代的长 者形象。
男孩的父亲：离开乡村而定居于城里， 抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从 不同的侧面反应了社会的变化。
语文：第15课《枣儿》课件2(人教版九年级下册)
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
（1） 老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗？ 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 （自豪地）我的儿子就叫“枣儿”
明确： 并非指个子，隐含了永不褪 色的亲情，永远割舍不了的乡情
（2）老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候， 还不是跟你一样？ 脸皮像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫， 六十年过去了—快 吃枣儿了吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣 儿）你吃这颗。
男孩 （拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱 巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
明确 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回 应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一 种深深的失落感。
（3） 老人 听好，我讲完一个故事，你才吃枣而言，也不是对 一般生活的泛指，其中隐含的是对既 往岁月，对传统生活，对精神家园的 感情
1.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历‘情感乃 至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也 与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物 对白的话题。 2.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情， 以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关‘与亲情有关的 特定内容，并将人们带入具有民族传统风情’充满乡土气息的 特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台 前，由哼唱变为呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤 的声音”，既与开头相呼应。又强化了剧中的情节和内容，深 化了全剧的思想感情。
2.老人对男孩的态度如何? 老人对男孩疼爱，表现出一种不是祖孙而如同祖孙 般的长辈对晚辈的关爱也折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人这个形象?
首先是老一辈的农民形象；他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿 子离乡外出他继续留守家园。其次他是老一代的长者形象：满怀亲 情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱还年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化而不失爱心，不失希 望而又有所失落。