初中语文_《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计课题马说主备人
教学目标知识与能力：掌握重点字词，读准读顺文章。
过程与方法：掌握托物寓意的写法
情感态度与价值观：体会作者的愤慨之情，正确认识伯乐和人才的关系
教学重点掌握托物寓意的写法
教学难点体会作者的愤慨之情，正确认识伯乐和人才的关系教学方法多媒体教学法、归纳法、小组合作法
教学媒体PPT、展台
板书设计
马说
马——千里马
]托物寓意
人——人才
师生活动设计意图
一、共鸣（一）导入
导入：开始上课之前，请大家看一副图片，徐悲鸿
《八骏图》
大家能想到那些四字成语来形容《八骏图》的风采？
生：龙马精神、金戈铁马，万马奔腾，万马齐喑，金马玉
堂，马如游龙，马不停蹄、驷马难追，策马飞舆、马首欲
东，脱缰之马。
师：大家的思维都很活跃，掌握的四字成语比较多，描绘
出了马的奔腾驰骋、马的自由奔放、以及马给人的那种惊
心动魄的体验。
相信这节课大家一定可以马到成功。
然而
今天我们所要学习的这匹马，与他们却截然不同，到底是
调动学生积极
性，积累相关成
语
《马说》学情分析
—提高学生学习文言文的兴趣八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
一,遵循“循序渐进、先易后难”的原则人都有畏难心理,因而只有放开手脚,让学生尝点
甜头,学生才有兴致继续深入学习文言文,我的做法是：教师先鼓励学生聊聊童年往事,在轻松欢快的气氛下,再用平白如话的语言把沈复的童趣故事简述给学生.然后让学生结合注解去初读课文,在教师的点拨下理解课文.这样设计,学生理解课文就减少了障碍,易于接受.初中生学习文言文可以分为由易到难的三个阶段：七年级——从基础人手,认识文言文；八年级——理解词句,品析文段；九年级——领会主旨,拓展延伸.
二．因“本”制宜、因人而异,在教学环节上出新意1、要注意创设情境,在导入新课上下工夫. 情境的创设在文言文的教学中主要通过具体可感的形象来进行.这种形象借助眼、耳、手感知,或者是多种感官同时感知到的.它能引起联想、想象,激发人们认知的兴趣. 通过讲故事导入新课是我的首选.基于这一点,在学习一些故事性较强的文言文如《狼》、《桃花源记》等,我就先把它们编成小故事,讲给学生们听,并留下悬念,吊起胃口,以增强学生的好奇心、求知欲。
可以利用古代刺股悬梁、凿壁偷光、积雪囊萤等勤奋好学的故事,教育学生树立好学上进的志向,提高学生的思想、民族责任感和自豪感.而学生经过一段时间的训练,积累了一定数量的精读篇目后,学生就会发现古文里有“东西”可读,古文里具有相当强的现实意义,那么学生会从内心深处产生学古文的兴趣,自觉地学习文言文。
效果分析
本文是一篇文言议论文，相对于过去学过的文言语段，文章虽然短小，但有存在争议的地方很多。
本设计采用边读边译的教学方法，目的在于强化学生对文章的生字词以及对词语解释的理解，在疏通文意的基础上，让学生把握文章内容，体会作者托物言志的思想感情。
学习文言文最重要的是诵读，反复地朗读，再理解，再朗读。
最重要的是内容的深入研讨部分，学生讨论时课堂表现比较积极，但没有形成讨论的氛围，归纳出的点需要互相补充，教师也要完善内容。
因为学生以前接触的议论文不多，所以在讲议论文的论证过程中就会遇到一些小的问题，使留给学生的读书时间不够。
教材分析
《马说》是人教版语文八年级下册第流单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
评测练习
一、基础驿站
1、选择注音和解释都有错的一项是（）
A、一食或尽粟一石（石：dàn十斗为一石）
B、不以千里称（称：chēn称号）
C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）
D、一食或尽粟一石（或：huò，有时）
2.解释加点的词。
①且欲与常马等不可得等:
②策之不以其道:
③安求其能千里也:
3.写出下列句子中的通假字并解释。
①才美不外见：
②食马者不知其能千里而食也
③食之不能尽其材
④其真无马耶
4.本文选自《》，作者是朝的家和家（人名），字。
河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称他和一起称为“唐宋八大家”。
5.“说”是一种文体，可以也可以但都是为了说明。
比如等作品。
二、综合园地
6.选择下列句子中解释有错误的一项是（）
A、①骈死于槽枥之间（并列而死。
）②不以千里称也（著称。
）
B、③一食或尽粟一石（吃一顿）④是马也，虽有千里之能（这）
C、⑤且欲与常马等不可得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）
D、⑦执策而临之（面对）⑧鸣之而不能通其意（通晓）
7.对下列句子的意思，解释不当的一句是( )
A.食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B.才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C.安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D.食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
8.指出下列句子中“之”字用法不同的一项。
（）
A.祇辱于奴隶人之手
B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者
D.虽有千里之能
9.“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）
A、策之不以其道
B、以丛草为林
C、以至鸟兽木石
D、不以善小而不为
10.本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也②是马也，虽有千里之能
③安求其能千里也④其真无马邪?其真不知马也
⑤不以千里称也
11.“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。
读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？
《马说》课后反思
本文是一篇文言议论文，相对于过去学过的文言语段，文章虽然短小，但有存在争议。
文章生字词以及对词语解释的理解，在疏通文意的基础上，让学生把握文章内容，体会作者托物寓意的思想感情。
学习文言文最重要的是诵读，反复地朗读，再理解，再朗读。
最离重要的是内容的深入研讨部分，学生讨论时课堂表现比较积极，但没有形成讨论的氛围，归纳出的点需要互相补充，教师也要完善内容。
因为学生以前接触的议论文不多，所以在讲议论文的论证过程中就会遇到一些小的问题，使留给学生的读书时间不够。
本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成其他环节的时间过紧。
新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。
所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。
人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂４５分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。
而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色，其结果可想而知。
古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范。
一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我们从中收获的才是最重要的。
相信我会在这之中总结更多的教训，得到更多的提高。
课标分析
新课程标准中对文言文阅读提出的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；《语文课程标准》本单元的教学建议：“学生借助工具书和书下注释，能够理解文言文的基本内容，积累文言实词及重要的文言虚词，培养文言文的阅读语感”；《语文
教师教学用书》本课教学要求：“学生反复朗读,并达到当堂成诵”。
初中语文_《马说》课件教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学实录一、教学目标：1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
3、理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义。
4、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
5、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
6、了解托物寓意的写法，体会作者情感。
二、重点、难点：重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
三、课时安排一课时四、教学步骤（一）情景导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。
但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
因此如何施展自己的才华和抱负，就成了人们苦苦追寻的一个重要问题。
我们古代名士文人，特别喜爱借物抒怀，托物言志，所借之物往往具有十分丰富的内涵，我们今天就来学习，唐代古文运动领袖韩愈的名篇《马说》，看看作者是如何畅谈她的人才观的，我们又从中得到了那些启示。
“说”是一种什么样的文体？“说”，是古代的散文之一，属于议论文。
他可以先叙后议，也可以夹叙夹议。
一般是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
这篇说，带有寓言的色彩。
“说”的古义是陈述和解说，那么对于在这一类的文体我们都可以理解为“解说什么什么的道理”。
《马说》的表面的可以理解为“说说马的问题”。
深层的可以理解为“说说如何发现人才和任用人才的问题。
”（二）课前预习：1、给下列加点的字注音骈（pian）死于槽枥（cao li）之间才美不外见(xian) 食(si)之不能尽其材2、解释下列句中加点的词①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）③食马者不知其能千里而食之（饲养）（吃）④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（况且）⑤策之不以其道（用鞭子抽）⑥执策而临之，曰“天下无马”（鞭子）3、重点句子翻译①马之千里者日行千里的马，之，定语前置的标志②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？③其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！（三）课文朗读《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。
初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》学情分析：八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。
基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。
人们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，抓住中学生心理特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
（2）知识障碍上：知识掌握上，学生自七年级开始接触到文言文的学习，原有的文言文知识储备还不够，现在这个阶段正是文言文学习打基础的关键节点，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍在于个别文言文虚词不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。
（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最大的动力。
《马说》的效果分析传统的文言文教学，大多数的教师都会采用串讲式讲解，即斟字酌句地讲字词，“信、达、雅”地翻译，甚至是遇到实词讲实词，遇到虚词讲虚词，遇到句式讲句式。
这样不仅破坏文章美感，而且严重损害学生学习文言文的兴趣，形成沉闷的课堂气氛。
我在讲授《马说》一文时，就注意避免出现上述的情况。
最大的特点就是把课堂都让给学生，让学生在讨论中来探索，获取知识。
毕竟学生可以借助工具书或文下注解基本理解字、词和一些句子的意思。
其次，授课尽可能做到有清晰，而且能体现以学生为主体，老师为主导的教学模式。
再者，文章安排的内容充实，容量大，张弛有度，显得错落别致。
教师的教学方法多样化，有自读的形式，有齐读的形式，也有比赛的形式。
初中语文_刘媛慧《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
主备人：审核人：班级：年级班
课型
新授
时间
年月日
学习目标
1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
重难点
2.
《马说》出现在人教版语文八年级下册第六单元，是第三篇课文。第六单元单元主题是哲思与情怀，本单元共选了四篇文言文，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生阅读和积累。从本单元的编写意图看，一方面，编者希望中学生尽可能多的诵读和积累古代优秀的古诗文佳作，使中学生丰富自己的文学和文化素养，并逐渐形成文言语感;另一方面，从四篇古诗文的思想内容看，编者似乎要传递给读者这样一个信息:当经历人生中的不如意时，人们的表现和表达是不一样的，韩愈的《马说》不是单纯诉说一番怀才不遇的委屈与牢骚，而是紧紧抓住“对人才的发现在某种意义上比人才本身更为重要”这个特点，围绕“不知”二字来做文章，深刻地说明了:不是天下无才，而是缺乏发现人才、了解人才的“伯乐”。这对培养中学生思辨能力是有一定帮助的，对人生观的形成也具有积极意义。
评测练习
马价十倍《战国策》
人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
1、解释加点词：比三旦立于市伯乐还而视之
2、划停顿：人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐
3、翻译句子:伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
初中语文_23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》第一课时教学设计 初二下学期人教版语文23课 适应对象：初二学生 一、 课标分析 初中语文新课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教学的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程，语文教学设计必须遵循这些基本理念，语文课堂应该是开放而有活力的，能满足不同学生的不同发展，也能够根据社会的需要不断更新。 本节课是文言文《马说》第一课时，根据课程标准的要求，注意让学生理解关键语句含义及本文托物寓意写法，鼓励学生自主学习与合作探究，在解决问题的过程中，注意体会作者的思想。 二、教材分析 这节课是九年制义务教育初级中学教材人教版版八年级下册第五单元《马说》第一课时。本课是初中语文教学内容经典篇目之一。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。可以分为两课时的新授课。 重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。 三、学情分析 初二学生在一年多的文言文学习过程中，积累了一定的文言知识，除一部分难理解的语句外，多数能够理解大意。能积极参与语文学习活动，对语文学习有较强的好奇心和求知欲，他们能主动探索，也能较清楚地表达观点，他们愿意对语文课文问题进行讨论，并敢于对不懂的地方和不同的观点提出自己的疑问。但对作者经历的生活，对其感悟有一定的难度。所 以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，做到凸显个性，兼顾全体。 四、教学目标 根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下教学目标： 知识与能力：朗诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。 过程与方法：熟练掌握文中的重点词句，理解文中重点语句的寓意 。 情感态度价值观：领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。 教学重难点： 重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。 教学方法：诵读法、讨论法、质疑法 教学手段：多媒体 课时安排：2 新课标指出，语文教学要树立大语文观，提倡对教材的重新整合，因此我根据本课教学内容和八年级学生实际，安排两课时完成。 第一课时：把握生字词，疏通文意，指导朗读。理解关键性语句。 第二课时：背诵升华拓展。 本次主要是第一课时的教学设计。 第二课时 课题 马说（一） 授课时间 第3节 课前 学习 朗诵课文及其解释翻译 课前准备
初中语文_23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元第23课《马说》新授课教学设计一、设计思想新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。
本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。
本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动：1、加强课前预习，借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。
3、培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯，利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。
二、教材分析《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。
，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
全文仅有178字。
然而说理透彻。
先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。
”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。
食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。
千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。
食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。
写人只需一句话，然而形象逼真。
“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。
议论只用一设问，然而一针见血。
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！《马说》表面写千里马，然而话中有话。
初中语文_人教2011课标版(部编)《马说》新授课第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
人教2011课标版（部编）《马说》新授课第一课时 教学设计
【教学目标】 １、知识目标： ⑴ 积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。 ⑵ 了解作者和文体特征。 ⑶ 理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。 ⑷ 背诵并默写这篇文章。 ２、能力目标： ⑴ 加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。 ⑵ 体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 ３、德育目标： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。 【教学重点】 １、朗读课文，背诵课文。 ２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。 【教学难点】 １、引导学生理解文章表达的情感。
２、体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学准备】 1.老师准备：多媒体课件、翻页器、评测练习。 2.学生准备：导学案 【教学过程】 （一）导入新课： 由“伯乐相马”的故事导入相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
【设计意图：直接插入视频，目的是新颖而直观地导入，从图像，声音等效果刺激学生大
脑迅速进入学习状态，然后展示目标。】 （二）简介作者及说这种文体 １、关于作者： 韩愈（７６８～８２４），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。 韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。和长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。 在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世发生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇豪放，被誉称为“文起八代之衰”。 ２、关于文体： 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来论述作者对各种问题的见解。 本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。 ３、关于背景： 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自身的志向。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 （三 ） 整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 ⑴ 教师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听准字音。 教师抽查预习情况，督促同学积累生字、通假字。 （多媒体显示） ① 给下列加粗字注音。 伯乐相马 骈 槽枥 ② 找出下列句中的通假字并解释。 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪 教师选四位同学回答，明确： ① xiànɡ pián cáo lì sù ② 食：通“饲”，喂养，读“sì”。 材：通“才”，才干，读“cái”。 见：通“现”，表示，读“xiàn”。 邪：通“耶”，吗。 ⑵ 教师范读课文，同学跟读，提醒同学注意句中停顿。 如：不以千里／称也 才美／不外见 食马者／不知其能千里／而食也 鸣之／而不能／通其意 ⑶ 同学大声读课文，注意语调的变化。 ⑷ 同学齐读课文。 2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。