立足课堂,立足文本,提升学生的阅读能力
语文教学中阅读能力提升的教学方法

语文教学中阅读能力提升的教学方法在语文教学中,提升学生阅读能力是一个重要的教学目标。
良好的阅读能力不仅能够帮助学生更好地理解文本信息,还有助于培养学生的思维能力和创新能力。
本文将介绍几种有效的教学方法,帮助提升学生的阅读能力。
一、阅读材料的选择首先,教师在教学过程中应该选择适合学生能力水平的阅读材料。
材料的难易程度应该与学生的阅读能力相匹配,避免过于简单或过于复杂。
同时,教师还可以选择一些富有趣味性的阅读材料,以激发学生的读书兴趣和阅读热情。
二、阅读策略的教授其次,教师可以教授学生一些有效的阅读策略,帮助他们更好地理解和分析文本。
比如,教授学生如何快速浏览文章,提取关键信息;如何运用上下文推测词义;如何运用问题解读文章等。
这些阅读策略能够帮助学生更全面地理解和把握文章的含义。
三、课堂讲解和讨论在课堂教学中,教师可以通过讲解和讨论的方式,帮助学生更深入地理解阅读材料。
教师可以引导学生分析文本的结构,运用各种阅读技巧,深入挖掘文章的内涵。
同时,教师还可以组织学生进行合作学习,让他们相互交流,分享对文章的理解和观点。
四、多样化的阅读任务为了提升学生的阅读能力,教师可以设计多样化的阅读任务。
比如,要求学生根据文章内容回答问题,让学生用自己的语言归纳文章的中心思想,要求学生进行写作或口头表达等。
通过这些任务,学生不仅可以加深对文章的理解,还可以培养自己的表达能力。
五、大量的阅读实践最后,提升学生的阅读能力离不开大量的阅读实践。
教师应该鼓励学生多读好书,多读优秀的文学作品。
同时,学校图书馆和教室也应该配备丰富的阅读材料,以便学生在校内外都能接触到各种类型的文本,增加阅读的机会。
综上所述,语文教学中提升阅读能力的教学方法有:选择合适的阅读材料、教授阅读策略、课堂讲解和讨论、多样化的阅读任务以及大量的阅读实践。
这些方法的综合应用可以帮助学生提升阅读能力,提高对文本的理解和应用能力,培养学生的思维能力和创新能力。
浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力_2

浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力发布时间:2021-08-16T17:05:07.810Z 来源:《中国教师》2021年11期作者:李逢逢[导读] 随着素质教育的普及,对小学生的阅读能力有新的要求,老师要创新教学方法,不断的提升学生的阅读理解能力,让学生通过阅读扩展思维,开阔视野。
李逢逢山东省荣成市石岛实验小学 264309摘要:随着素质教育的普及,对小学生的阅读能力有新的要求,老师要创新教学方法,不断的提升学生的阅读理解能力,让学生通过阅读扩展思维,开阔视野。
老师要跟上时代的发展,积极响应新课改的号召,及时的摒弃传统的教学理念,在教学中提升学生的语言能力,让学生能够受到文化的熏陶,从而树立正确的价值观。
老师要根据学生的学习状况不断调整教学策略,让学生能够拥有扎实的基础。
关键词:小学语文教学;阅读能力;创新教学方法;素质教育阅读能力是由读、记、分析、总结等方面组成的,更是认知、情感的交融。
提升学生的阅读能力可以促进学生的自主学习意识,让学生能够养成良好的学习能力。
在新课改中明确的规定,老师要全面的提升学生的阅读和写作的技能,让学生能够全面且综合的发展。
在小学期间,语文知识相对简单,教学的目标是夯实学生的基础,而阅读则是组成语文教学重要的部分,所以老师要重视对学生阅读能力的培养。
本文就小学语文课堂对阅读能力的提升做出了分析与总结。
一、语文阅读的重要性小学生的生活经验少,思维和思想并不成熟,当学习到较有难度的知识时就会出现困惑。
通过阅读可以扩展学生的思维,让学生能够增大知识储备,不仅可以提升阅读能力,也可以为提升写作能力做好铺垫。
在阅读时,能够让学生活跃思维,发展想象力,甚者会由此产生创造力,这样的效果可以帮助学生探究语文知识,从而提升学习质量。
阅读如同精神旅行,通过对不同文章的阅读,可以增加学生的情感体验,让学生身临其境的感受文章中的世界,从而养成积极面对生活的乐观心态。
如果老师没有注重培养学生的阅读能力,就会让学习质量逐渐下降,无法让学生全面发展。
构建小学语文高效课堂,提升学生阅读能力

©I精彩课堂构建小学语文高效课堂,提升学生阅读能力◎刘立斌【提要】小学生阅读能力至关重要,这直接关系到小学生语文学习能力的提升。
而提升学生的阅读能力,需要老师的正确引导,更需要建殳高效能的语文课堂,以此激发学生学习语文的兴趣。
伴随新课程改革的逐步深入,我们更应该创新小学语文高效能课堂,满足学生对语文学习能力的需求,使其更好地掌握语丈阅读的方法,进而促进语文综合能力的发展。
【关键词】高效课堂学习方法阅读能力一、创新课堂教学模式,培养学生的阅读能力在新课程改革的基础上,“少教多学”的模式仍然要坚 持,这是构建高效课堂的前提条件。
一定要打破传统的老师教为主、学生学为辅的模式,这样容易抹杀学生学习的天性与创新意识,使之丧失学习兴趣。
既然要培养学生阅读能力,那就需要学生主动投入到语文学习中来,为学生创造一个新颖、独立、主动的学习课堂,以此不断吸引学生们投入到语文阅读的学习环境中,有意识地激发学生的阅读力。
在以往的传统语文教学中,教师作为授课的主要对象,以教授为主,这种方式方法在构建高效课堂中要逐渐改变,要把学生作为学习的主体。
教师应该树立正确的教学观念,引导学生在课前做好预习,学会主动学习。
课堂中教师要精心设计语文课堂环节,开展创新性教学,实现“设疑一引思一想象一解疑”的精妙教学模式,在“少教多学”的模式下,教师要积极引导学生开展创新性教学环境,把学习的主动权交给学生,这样才会提升学生的语文兴趣与阅读能力。
二、因材施教开展教学,应用正确的学习方法在小学语文教学中,学生是学习的主体,所以如何让学生掌握正确的学习方法很重要,教师要结合学生的个体差异来确定,因材施教是提升学生语文阅读能力的关键所在。
每一个学生都是独立的学习个体,所以每个学生的学习都有独特性,这就需要教师把握好手中的尺子,对学生的认知方式、学习状态、思维能力、阅读水平有一个深度的了解。
而清楚明白学生个体差异所在,就需要教师因材施教开展教学,为学生量身定制学习方法。
立足课本 培养学生的阅读能力

依托课本培养学生的阅读能力陈茂花赣榆县青口一中摘要:根据课程标准的要求,要合理利用课程资源,而英语教材是英语课程资源的核心部分,阅读是学习英语的最主要目标之一。
因此,我们要充分利用教材,培养学生的阅读能力。
本文就是笔者在日常教学中如何利用教材的阅读教学来提高学生的阅读能力的一点看法。
关键词:阅读能力课本阅读方法阅读教学阅读技巧英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,是衡量一个人外语水平的主要标志之一。
同时阅读是学习英语的最主要目标之一,也是使学生深入文化内容,从而带动语言学习的一条重要途径。
《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》在教学目的中规定要侧重提高学生的阅读能力。
就高考和平时考试来说,语言最难、内容最深的部分正是阅读理解,题量最大、分值最多的部分还是阅读理解,可见,阅读理解之重要。
但是怎样才能提高学生的阅读能力呢?笔者认为,首先要从课本入手,课本就是最好的素材。
课本是学生学好英语,打好基础的基本工具,是教师对学生传授知识,培养能力的重要工具。
而且在英语课程标准中就明确指出,合理利用课程资源是英语新课程实施的重要组成部分,而英语课程资源的核心部分就是英语教材。
所以,我们必须充分利用课本来提高学生的阅读能力。
尤其是课文阅读教学,高中英语课文教学是每个单元的核心,是培养学生阅读能力的主要渠道。
在英语阅读教学中,教师要向学生讲清阅读的好处,向他们说明阅读是帮助他们巩固已经学过的单词和语法的重要手段之一,也是学生摄取新知识,捕捉大量的文化信息,体验外语语言美的主要途径之一。
与此同时教师要教给学生阅读的方法,训练其阅读技巧,培养学生的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力,从而达到提高学生的阅读理解能力的目的。
笔者认为在日常教学中,重点是使学生养成良好的阅读习惯。
有些学生在阅读时会读出声音、手指着单词读、心里默读、频繁查字典、视幅小、易回视等不良习惯。
语文教学计划提升阅读能力

语文教学计划提升阅读能力提升学生阅读能力是语文教学的重要目标之一。
本文将从目标设定、教学内容、教学方法和评价策略四个方面,为您制定一份语文教学计划,帮助学生提升阅读能力。
一、目标设定学生通过本次语文教学计划,将达到以下几个方面的目标:1. 提高学生的阅读理解能力,培养学生的深度阅读和综合分析能力;2. 培养学生的阅读兴趣,激发学生主动阅读的自觉性;3. 提升学生的阅读速度和阅读技巧,提高学生的阅读效率;4. 培养学生的文学素养和审美能力,提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 选取适合学生年龄和阅读水平的文本材料,包括小说、散文、诗歌等多种文学形式;2. 引导学生进行文本分析,包括理解文本的主题、结构、情节以及人物形象等;3. 培养学生的阅读策略,包括预测、推测、比较和归纳等;4. 培养学生的批判性思维能力,引导学生对文本进行思考和评价。
三、教学方法1. 教师引导法:教师通过提问、激发学生思考,帮助学生理解文本的内涵;2. 合作学习法:学生分组合作,共同探讨文本,激发学生的创造性思维;3. 情感教育法:通过情感的引导,培养学生的情感共鸣,加深对文本的理解;4. 多媒体辅助教学法:利用多媒体技术,展示图像、音频和视频,激发学生的感官体验。
四、评价策略1. 阅读理解测试:通过阅读理解测试,考查学生对文本的理解和分析能力;2. 课堂表现评价:评估学生在课堂上的参与度、思辨能力和合作精神;3. 作品评价:鼓励学生写读后感、读书笔记等,评价学生对文本的理解和个人感悟;4. 同伴评价:学生互相交流,评价他人的观点和思考方式,激发学生的学习兴趣和动力。
通过以上教学计划,我们旨在提升学生的阅读能力,培养学生对文本的理解和鉴赏能力。
同时,我们也鼓励学生多阅读、多写作,不断提升自己的语文素养。
希望学生们在本次语文教学中取得显著的进步,成为热爱阅读、思维敏捷的优秀学子。
立足文本 提升语文阅读教学的有效性

立足文本提升语文阅读教学的有效性作者:梁金凤来源:《读写算·教研版》2014年第02期摘要:文本是语文阅读教学的依托,是语文阅读教学的抓手。
本文在阐述了阅读教学立足文本,回归文本意义的基础上,提出了一些立足文本实现有效阅读教学的策略。
关键词:阅读;文本;意义;策略中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)02-083-01文本是语文阅读教学的依托,是语文阅读教学的抓手,体现了教材编写者对课程标准的理解,是语文课程目标的外化,是师生活动的最主要材料。
然而,当前的初中语文阅读教学存在脱离文本、“去文本”化的倾向,致使阅读教学偏离了语文的轨道,缺失了“语文状态”,学生也缺乏对文本真正的感同身受,进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。
因此,初中语文阅读教学必须回归文本、尊重文本,凸显文本的审美特性,以文本为核心,引领学生以多元姿态走进文本,对文本的语言、思想、情感、内涵等方面内容进行多层次的自主理解和感悟。
也只有这样,才能真正发挥文本的育人功能,阅读教学才能回归本真,切实提高阅读教学实效。
一、阅读教学立足文本,回归文本的意义1、有助于学生了解文本的内涵理解与建构文本内涵,不仅是阅读文本的要务,也是学生的文化建构、精神建构与人格建构的重要环节。
学生只有只有通过阅读,才能感受和理解文本及作者的思想和感情,发现并概括作品的美感因素,促使学生走进文本深处,与作者对话,丰富和深化对文本内涵的理解,主动并富有创意地建构文本意义。
2、有助于揭示作者的创作意图作者的写作意图反映在作品中就是全文的主旨。
只有深入走进文本,学生才能从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意义和作用或事物形象的描绘中寄寓作者的思想感情和人生理想。
3、有助于文本意义的自我建构阅读教学的过程,是学生、教师、文本之间对话的过程,在这一过程中,学生必然会自我生成对文本真实的体验,并自觉地移情内化,感悟、积累,从而使学生从性情陶冶、思想建构上体验到丰厚的“文本人生”,丰富自己的精神世界,自我建构起对文本的意义理解。
提高学生阅读能力,实现农村初中语文卓越课堂

提高学生阅读能力,实现农村初中语文卓越课堂随着中国农村教育水平的提高,农村学生的学习需求也不断增加。
农村初中语文教育面临的挑战依然存在,其中最为突出的问题之一就是学生的阅读能力不足。
要想实现农村初中语文卓越课堂,就必须提升学生的阅读能力。
本文将探讨提高学生阅读能力的重要性,以及如何实现农村初中语文卓越课堂。
一、重视提高学生阅读能力的重要性1. 增强语文素养阅读是语文学习的基础,只有通过阅读,学生才能够积累语言、文字和常识,提高语文素养。
而语文素养的提升是语文教育的核心目标,也是培养学生综合素质的重要途径。
2. 拓展认知视野通过阅读,学生可以接触到不同的学问、思想以及文化,从而拓展自己的认知视野,培养自己的情感、意志和思维。
这对于农村学生来说,意义重大,可以让他们了解到更加广阔的世界,激发对知识的渴求和探索的热情。
3. 提升学业水平阅读是学习的首要手段,只有具备了良好的阅读能力,学生才能够更好地理解和消化所学的知识,从而提升自己的学业水平。
而农村学生的阅读能力不足,则会影响其语文和其他学科的学习效果,甚至阻碍其未来的发展。
二、实现农村初中语文卓越课堂的路径1. 为农村学生提供优质的阅读资源目前,许多农村学校的阅读资源仍然十分匮乏,这直接制约了学生的阅读能力的提高。
学校和政府部门应当加大对农村学校的基础设施和图书采购的投入,为学生提供更加丰富多样的阅读资源。
2. 优化教学内容和方法农村初中语文教学应当紧密结合当地的文化、习俗和生活,设计符合学生兴趣和实际的教学内容。
也需要优化教学方法,引导学生从生活中的事物、现象中汲取知识,积极主动地进行阅读和思考。
3. 加强阅读指导和辅导学校应当设置阅读指导课,并加强对学生的阅读辅导。
教师要通过指导学生选择适合自己的阅读材料,培养学生的阅读兴趣和习惯,并引导他们进行深层次的思考和探索。
4. 开展阅读活动和比赛学校可以组织各种形式的阅读活动和比赛,激发学生的参与热情和阅读欲望。
语文课堂中小学生阅读能力提升的策略与实践

语文课堂中小学生阅读能力提升的策略与实践在过去的一段时间里,我作为一名中小学教师,致力于提高学生的语文阅读能力。
通过探索不同的教学策略和实践,我尝试了一系列方法来激发学生的阅读兴趣,提升他们的阅读理解能力。
在这篇反思中,我将分享我在语文课堂中的教学经验和教学反思,以及我对未来改进的计划。
一、教学目标的明确在教学过程中,我始终强调明确的教学目标,确保学生知道他们学习的目的和期望的结果。
通过向学生传达清晰的目标,他们能够理解为什么需要提高阅读能力,并且能够将所学知识应用于实际阅读活动中。
在未来,我将更加注重与学生共同制定目标,并通过课堂讨论和目标反馈的方式,帮助他们更好地理解自己的学习进展。
二、激发学生的阅读兴趣在教学过程中,我注意到学生的阅读兴趣对于提高阅读能力至关重要。
为了激发学生的兴趣,我采取了以下策略:1. 多样化的文本选择:我选择了丰富多样的文本,包括文学作品、科普读物和新闻报道等。
通过满足学生不同的阅读偏好,我能够引导他们主动参与阅读,并培养他们的阅读兴趣。
2. 阅读分享:我鼓励学生分享他们喜欢的书籍和阅读体验。
通过学生之间的分享,他们能够相互激发兴趣,并从彼此的经验中获得灵感和启发。
3. 趣味性活动:我设计了一些趣味性的阅读活动,例如角色扮演、阅读竞赛和小组合作项目。
这些活动不仅使学生感到快乐,还能够增强他们的阅读动力和合作能力。
三、提高阅读理解能力为了提高学生的阅读理解能力,我采取了以下策略:1. 意义理解:我教导学生通过前后文的联系和推理来理解文本的意义。
我提供了一些策略:1. 提问技巧:我教导学生在阅读过程中提出问题,帮助他们思考文本的要点和细节。
我鼓励他们提出开放性问题,促使深入思考和理解。
2. 概括与总结:我指导学生学会从大段文本中提取关键信息,并进行概括和总结。
通过这种方式,他们能够更好地理解整体意义和结构。
3. 分析阅读策略:我引导学生学习和运用不同的阅读策略,如预测、推断和归纳等。
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立足语文课堂教学渗透文明礼仪教育页脚内容1立足课堂,立足文本—提升学生的阅读能力凤岗中心小学赖秀英一、激发持久的阅读兴趣(一)、强化朗读,点燃激情“文章情铸成”,这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点,通过朗读的训练,把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者的思想感情,通过朗读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者,把握文章的情感,深入理解作品的内涵,品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美,把对美的体验内化为审美的能力,让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。这种方法既培养和提高了学生的朗读能力,又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。最重要的是激发了学生的个性体验,彰显了审美情趣,语文课堂也具有了“文学味”。(二)、营造氛围,激发兴趣兴趣是最好的老师。对感兴趣的事物学生往往愿意接受,否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级的学生,认识的字非常有限,根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点,鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等课外书中的故事、听课外故事录音。动画片那生动的画面,教师那娓娓动听的话语,故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。然后告诉学生,这些故事书里都有,等我们学会了拼音,认识了更多的汉字,我们就可以自己去读,自己去看书,书中会告诉你无穷无尽有趣的故事。从而使学生产生了强烈的阅读欲望。(三)、利用教材,发掘趣味并积极评价。让学生坚持阅读。建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。1、组织学生开展多种多样的读书活动,如以学校或班级为单位,定期开展课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动,在活动中检验学生的阅读效果,使学生在阅读的质和量上协调发展。开展“古诗朗诵会”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及立足语文课堂教学渗透文明礼仪教育页脚内容2出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验。2、密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合,加强对学生的课外阅读指导,使学生善读书,增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到:一是定书。要阅读的书一旦选定,就一定要读完,千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况,选择读书的时间,切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力,制定出一个读书计划,并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持,教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成阅读任务。(四)挑战自我,享受乐趣随着新课程改革的逐步深化,学生学习的主体性、自主性被提到了越来越重要的位置。为了把课堂教学从无效、低效转变为有效、高效,教师的角色应该也必须发生变化,教师应该把课堂这一阵地还给学生,精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题,让学生在挑战榜样,挑战自我中享受成功带来的自信。(五)、创新设计,保持乐趣课堂是我们的“主战场”,而教材是我们的“主战地”,教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章,“战士们”花费了大量的时间和精力,但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织教学:无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组……让学生去冥思苦想、讨论、交流。想不出,没关系,由老师讲析,滔滔不绝,最终把课文分析的“相当透彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥,学生记得手发麻,每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一日的这种语文课堂教学中,文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”,学生埋头“记”,这样必然导致语文课堂的枯燥无味、了无生气,何谈阅读能力的提升。(六)、联系生活,丰富乐趣课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,只有使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,才能取得语文教学的整体效益。在语文课堂教学过程中,走出文本,从课内到课外,纵观日新月异的生活,去领悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美,从而提升学生的审美情趣,完善自己的人格。立足语文课堂教学渗透文明礼仪教育页脚内容3二、培养良好的阅读习惯(一)、培养学生一边读书一边思考的习惯(二)、培养学生联系上下文的习惯(三)、培养学生阅读时圈画批注的习惯(四)、培养学生使用工具书的良好习惯(五)、培养学生联系生活实际理解课文的习惯(六)、养成学生阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯(七)、培养提倡课外自读的习惯只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动,才能有助于增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为阅读的主体,才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去,才会使他们口长于言,笔长于写。坚持让学生自读文章,进而形成一种良好的习惯,会让他们受益终生,其意义已远远超出了阅读本身,“操千曲而晓声,观千剑而后识器。”(八)、培养与强化学生与文本之间良好的对话习惯《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读是一种对话,阅读教学是这种对话的过程,是在为学生构筑对话的平台;阅读教学中培养学生良好的阅读习惯,就是养成学生与文本之间良好的对话习惯。注重过程,就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段,学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来。“课堂生命观”是对传统课堂教学观念的有力矫正,使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学,不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙,更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程,是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程,是过去和现在、未来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中,没有绝对的高下,更没有权威神灵,有的是平等的交流,互为启发,互为师生。在学生的心灵深处,铭刻下来的往往不是教师奉送的答案,而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。在这个过程中,学生自我教育,师生互相教育,共同用生命去拥抱语文!-----程翔(注重过程的原则)1、个体与文本:养成独立地与文本积极对话的习惯。学生个体与文本对话的过程来看,应该包括:搜集处理信息并把握意义;与作者心心相印,受到情感熏陶,获得思想启迪;以自身的生活阅历进行意义的重构(即创造性地进行解读)。立足语文课堂教学渗透文明礼仪教育页脚内容42、学生与学生:养成学生与文本充分对话的习惯。在现有班级授课制的背景下,学生与文本的高效对话往往需要把个体与文本的对话、学生和学生的对话联系在一起。阅读教学中,一个人交流了看法,其他人就是一种吸收,学生之间的对话无处不在,可以帮助学生个体与文本的对话走向成熟、全面。因此,阅读教学的过程中,需要我们组织学生与学生之间的对话,让他们通过合作相互沟通,相互启发,相互唤醒,从而实现个体对话中经验、意义、情感的共享,以期养成学生与文本充分对话的习惯。3、教师与学生:促进学生与文本进行深刻对话的习惯。阅读教学中,养成学生与文本良好对话的习惯,师生间的对话是关键。教师与学生的对话,更重要的是促成学生与文本对话话题的不断生成,让学生与文本的对话不断走向深入,深刻而有创造地展开对话。教师更多地要充当学生的向导,成为学生与文本对话的同路人,以真诚的信任、巧妙的引导、耐心的期待、满腔激情的鼓励及榜样的示范,促进学生与文本对话的创造灵气,深刻地与文本进行对话。4、学生与自我:养成学生在反思中完善自我的习惯。良好习惯的养成,是一个长期渐进的过程,我们必须关注阅读教学过程中学生与自我的对话。自我对话就是对自身的反省审视,反映在阅读教学中,就是学生经常问自己:我充分读书了吗?我与同学真正交流了自己的看法并参与讨论了吗?我读出了自己创造性的见解吗?我最大的收获是什么?以此反思自己与文本对话的行为,不断完善,逐步养成自己与文本独立、充分、深刻对话的习惯。三、遵循科学的阅读规律(一)、先个体阅读后群体阅读的规律《语文课程标准》:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为主体主动认识世界的实践活动的阅读,具有鲜明的个体性,也就是非一个人独自进行不可,而阅读教学是教师指导下的班级群体阅读,群体阅读必须建立在个体阅读的基础之上,群体阅读的水平取决于个体阅读的高度。(二)、先整体感知后分析研读再整合评读的规律首先整体感知,从直观感受入手,感知文章的主题,感知作者通过语言文字所表达出来的思想情感,对文章先有一个初步的总体印象。立足语文课堂教学渗透文明礼仪教育页脚内容5在初读的基础上“精读”,寻找一个突破口、切入点,从某一方面、某一问题、某一段落等角度入手,切进去,仔细推敲与琢磨,品味语言文字背后的内涵与风格,分析人物形象,力求深入体会与把握其思想内容。最后再回到整体,站在更高的层面回望课文,侧重鉴赏评价,对文章作进一步的评读,由感性认识上升到理性思考,进而真正把握文章的真谛,搞清楚它为什么要这样写。(三)、文体决定阅读形式的规律情感浓郁的散文,宜录音范读、教师范读和学生朗读。“范读”,可以指导学生掌握朗读的方法技巧,同时达到范读启情的目的。学生通过有感情的朗读进入情境,脑中浮现出生动的画面,把文字还原回生活,可丰富想象力,体会作者遣词造句的准确性,感受作者渗透在字里行间的浓郁情感。这种发自内心的有感情的朗读,对培养学生欣赏祖国语言文字韵味的能力同样有不可替代的作用。逻辑性强的说明文、议论文,宜学生默读。默读也是阅读的一种重要方式。由于默读速度快,不出声,不会互相影响,能保证环境的安静,更便于专注思考、理解读物的内容,并且不易疲劳,易于持久。篇幅短小的课文可让学生朗读,反之,则应让学生默读。(四)、遵循读要回归于写的规律叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系”在语文课堂教学实践中,在感于言动于情,延伸生活的基础上,我们还应有一个重要的环节,就是反思生活,抒写自己的情趣、品位,这是我们进行阅读教学的终极目标。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的,其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃,用好用足这处“宝藏”,引导学生反思生活,对写作是大有裨益的。文本阅读与写作教学在具体教学中应该分解目标、化整为零,一节课训练一点:文笔优美的课文就重点训练积累优美词语、句子,多采用仿写的形式进行训练;人物描写传神的课文,就抓住关键词句去体会人物形象和情感,学以致用的形式进行训练;写作方法巧妙的课文,就重点体会写法,采用读悟仿的形式进行训练……这样既避免了千篇一律的教学模式,又因任务相对简单、明确,有充足的时间,使写作训练落到实处。写作水平是检验学生阅读能力的试金石!踩着音乐的节律,方能跳出美丽动人的舞蹈;遵从阅读的规律,才能收到事半功倍的效果!