初中语文群文阅读的选文策略
初中语文群文阅读的选文策略
作者：窦秀珍
来源：《课程教育研究》2019年第22期
【摘要】群文阅读，贵在有文可读，贵在归类连读。
最近几年，随着群文阅读在我国的兴起，越来越多的教师开始认识，学习，使用这种方法。
而它也适应了新课改，具有突破性的阅读教学实践能力。
“群文阅读”成败，在很大程度上取决于教师的方法和策略，其中选文策略是重中之重，本文就其内容进行了简单阐述。
【关键词】初中语文; 群文阅读选文; 策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0073-01
语文的学习，阅读很重要。
往往依托于文本，学习活动在读者和文本的对话中有效进行。
然而，教材的内容是有限的，初中人教版的语文教材，每一册六个单元，编排22篇课文，课外古诗词8首，名著导读2部，明显偏少的内容影响了学生能力的提高，也暗示了语文走群文阅读路线的必要性。
而怎样依托教材，选择供学生学习的一组文章，这里有以下几种方法。
1.围绕教材选择文章
通常情况，我们的教材是以单元为单位，一个单元一个明确的主题。
我们在选择阅读文本时，以教材为中心，根据教材来选择相关阅读内容，选择多少，根据学生情况来定。
2.根据学生的年龄特征选文
不同的年龄特征，有着不同的知识结构，生活经历、阅读能力、阅读兴趣，所以，群文阅读教学过程中，在文章的选择时，要考虑题材的难易程度，要考虑学生已有的知识结构和阅读能力。
在数量的确定上，可以循序渐进，要根据本班学生实际情况确定，七年级第一学期，可以是一带一，或一带二，当学生们阅读能力和阅读习惯形成后，可以是一带三，带四，教师推荐一些好的阅读文本，学生自主选择。
3.以作者为线索选取文章
古往今来，一些优秀的作家，他们笔下脍炙人口的篇目有很多。
鲁迅先生就有《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《藤野先生》、《孔乙己》、《故乡》等多篇出现在教材中。
再比如我们在学习朱自清先生的《春》这篇文章时，同时可以引导学生读他的散文《荷塘月色》《槳声灯影里的秦淮河》《温州的踪迹》等，这些散文写的委婉动人，诗意浓郁，在状物写景的艺术方面有很高的造诣，值得学生去比较性的阅读。
我们以作者为线索确定主题时，要尽量选择教材中已经出现过的作者，这样可以使学生对作者有更深入的了解。
4.按内容选择文章
每篇好的文章，都有其自身的内容，我们在学校教材上的文章时，按内容进行拓展是很有必要的，有助于对同类的事物，有一个全面的了解和深刻的认识。
以荷来说，周敦颐的《爱莲说》，汉乐府的《江南》，唐诗中的《采莲曲》可以归类进行学习。
在以月为例，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，这些内容即是对课文的补充，又能反过来加深学生对课文的理解。
5.按体裁选择文章
在群文阅读教学中，以体裁为中心确定选文，就是把同一体裁的文本放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。
初中学段文章的体裁一般有六大类：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。
语文教师在选文的过程中可以根据课程标准的要求，选择难易适中同类体裁的文章进行类比阅读。
例如议论文体裁，可以将《鱼我所欲也》《纪念白求恩》《敬业与乐业》等议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、地域、作家都有不同的风格。
或者以说明文体裁来说，《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》可以归类学习，从而达到丰富学生视野的目的。
6.按主题选择文章
人教版的中学语文教材，每个单元都有其训练的能力目标，这在单元导读里面说的非常清楚。
比如八年级上册第一单元的单元导读中写到：“这一单元涉及的新闻体裁十分广泛，有通讯报道，新闻特写，短篇消息，学习时，结合课文内容，从消息特写通讯三种体裁出发，将他们的篇幅，报道对象，时效性，表现手法进行对比，以此掌握不同新闻体裁的写作特点。
又如八年级上册第二单元，单元导读中写到：“这个单元，以爱为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
无论是鲁迅笔下的阿长，杨绛笔下的老王，朱自清笔下的父亲，李森祥笔下的父亲，都体现着一种爱人的仁爱，也都倾注着作者浓浓的深情与爱意，对于形成学生良好的价值观都大有裨益。
综上所述，群文阅读贵在有文可读，贵在归类连读。
因此，一定要以教材为出发点，结合学生的实际情况，灵活的按照不同标准进行选材，上述几种选文方法，既尊重了教材，又丰富了教材，是实现群文阅读的有效方法，有助于学生语文学科知识体系的建构。
参考文献：
[1]袁行霈主编.《中国文学史》.高等教育出版社.
[2]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012（01）.。
在群文阅读中如何进行选文
在群文阅读中如何进行选文摘要：所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。
选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。
一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
关键词：群文阅读选文群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。
回顾以往，我们的孩子常常是在语文课本中去阅读。
但是传统的阅读教学课文篇幅太少了，导致有的学生视野不够宽阔，缺乏对同类文章思考的空间。
然而群文阅读的提出，恰好打破了单篇文本教学的局限。
让可以学生从课内走到课外，实现了既聚焦课堂又走向家庭、社会的阅读视野。
那么选对文、选好文就显得尤为重要了。
所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。
选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。
一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
因此我将从学生实际出发，在以下几个方面来探讨选文的策略。
一、可以依据体裁为中心进行选文。
以体裁为中心选文，就是指把同一体裁的文学作品放在一起，让学生阅读了解该类作品。
通常情况下有文章体裁和文学体裁之分。
文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文。
其中文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文、神话、寓言、童话、明间故事等。
那么教师在选文的过程中可以根据课程标准的要求，选择难易适中的同类体裁的文章。
例如在教学统编版五年级上册《太阳》一课时，这是一篇说明文，对于学生来说也是第一次接触说明文的学习。
对于说明方法的了解仅仅依靠一篇文章的教学是很难完成的，这就需要教师进行群文拓展，选择同一类型的说明文引导学生进行阅读理解，从而熟练掌握说明方法，形成学生自己的阅读策略。
以此类推，包括在进行童话、寓言或者民间故事的教学时，都可以根据文章的体裁进行选文。
例如四年级上册第四单元有一篇课文是《精卫填海》，是一篇神话故事，需要引导学生感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析摘要：群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。
在初中语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。
初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。
关键词：初中语文；群文阅读；核心素养；实施策略在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。
随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。
与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。
这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。
一、初中语文群文阅读教学的核心要素群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。
结合教学经验来看，初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。
其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1~2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是初中语文教学中的一个重要环节，它能够帮助学生扩大阅读范围，丰富阅读体验，提高语文素养。
为了实现有效的群文阅读教学，教师需要运用一些科学的策略和方法，引导学生认真、深入地阅读，提高阅读理解能力。
本文将探讨一些初中语文群文阅读教学策略，希望对广大语文教师有所帮助。
一、激发学生阅读兴趣在进行群文阅读教学时，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
教师可以采取一些策略来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体资源展示相关文学作品，讲述作者的创作背景、故事情节等，以引起学生的好奇心和兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演等，增加学生的参与度和情感投入，达到激发阅读兴趣的目的。
二、引导学生多角度阅读群文阅读教学的目的是引导学生深入理解文学作品，因此教师需要引导学生进行多角度的阅读。
在进行阅读时，学生可以从不同的角度去审视文学作品，包括情感角度、文学语言角度、人物角度等。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析作品的情感表达、语言特点、人物塑造等，帮助他们理解作品内涵，形成独立的审美观点。
三、组织文学作品研讨会为了提高学生的阅读深度和广度，教师可以组织文学作品研讨会。
在研讨会上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的文学作品，让学生充分阅读后展开讨论。
在讨论的过程中，可以由学生自主表达对作品的理解和感受，教师也可以适时地提出问题进行引导，促使学生深入思考。
通过研讨会，学生不仅能够深入理解作品的内涵，还能够提高语言表达能力和批判思维。
四、开展语文名著导读语文名著是初中语文教学的重点内容，教师可以通过开展名著导读活动，引导学生深入阅读名著作品。
在导读的过程中，教师可以结合作品的背景、作者的生平介绍，帮助学生了解作品的创作缘由和背景，增加学生的兴趣。
教师还可以针对作品中的重要人物、情节、主题等展开讲解和分析，让学生更好地理解和把握作品的核心内容。
初中语文“群文阅读”教学策略
初中语文“群文阅读”教学策略在初中阶段的语文教学中，提高学生的阅读能力，是教师需要完成的重要任务。
本文结合相关的小说内容，从初中语文群文阅读的教学策略展开探究，希望进一步提高语文阅读的教学效果。
标签：初中语文群文阅读策略分析前言群文阅读的内容，主要是根据相关的教学议题，甄选出一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕教学议题，展开阅读感知、理解、比较和表达等活动的阅读方式。
与传统阅读教学所不同的是，群文阅读不是为了扩大阅读量而阅读，它更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。
在实际的教学中，对于群文阅读的内容，教师要从自我理解的层面进行剖析，掌握一些切实有效的教学方法，进一步提升语文课堂的授课质量。
一、初中语文课堂上应用群文阅读的现状分析1.教学认识相对薄弱在初中阶段的语文教学过程中，对于小说内容的阅读，教师需要发挥关键性的引导作用，但是根据实际的调查结果，对于群文阅读这种教学方法的应用，部分教师的表现不尽如人意，尤其是教学认识比较薄弱。
之所以会产生这种问题，一方面是因为大家对于“议题”的内容缺乏深入了解，只是将其看作是“主题”的内容来进行分析;另一方面是因为对于那些可能“达成共识”的知识点，教师也混淆了其与“标准答案”的关系，甚至有一部分教师，将群文阅读看作一种增加初中生阅读总量的方法，这样反而进一步降低了语文课堂上的阅读教学质量。
2.整体经验不够丰富虽然在初中语文课堂上，采用群文阅读取得了不错的教学效果，但是对于这种教学方法的应用，部分教师还是缺乏深入的理解。
其原因，主要是以往阅读经验的“强行介入”，还有受单篇阅读教学思路的影响等，导致群文阅读方法在课堂上产生“水土不服”的情况。
尤其是在小说内容的教学中，因为内容的关系，教师可能需要利用几堂课的时间来完成一篇小说内容的教学，而应用群文教学方法，则需要在一堂课上处理多篇小说内容，教师缺乏“放权”的思路，仍旧强调应试化的阅读教学思路，反而降低了整体的授课水准。
初中语文群文阅读的选文策略
初中语文群文阅读的选文策略初中语文课程中，群文阅读是一项重要内容。
群文阅读是指同一主题或同一文学流派的多篇文章集中阅读和比较分析。
通过群文阅读，可以帮助学生更全面地了解某一主题或文学流派，并培养学生的阅读和分析能力。
为了使群文阅读更加有效，教师在选文上要注意以下几个方面。
一、选取符合主题的文章在进行群文阅读时，首先要明确群文的主题，然后选择与主题相关的文章。
如果主题是“友谊”，可以选择几篇描写友谊的文章进行阅读和分析。
教师可以根据具体情况选择文学作品、小说、散文等不同类型的文章来进行群文阅读。
二、选择不同风格和文体的文章在进行群文阅读时，应注意选择不同风格和文体的文章。
这样可以帮助学生更全面地了解某一主题或文学流派，培养学生的审美能力和阅读体验。
在进行群文阅读时，可以选择一篇小说、一篇散文和一首诗歌来阅读和比较，让学生感受不同文体的独特魅力。
三、选取难度适宜的文章在进行群文阅读时，应选择难度适宜的文章，以便学生能够理解和欣赏。
初中学生的阅读能力有限，过难或过简单的文章都不适合进行群文阅读。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合他们阅读和分析的文章，帮助他们提高阅读能力和文学鉴赏能力。
四、选取经典的文章在进行群文阅读时，可以选择一些经典的文章。
经典的文章通常具有较高的艺术价值和人文内涵，可以激发学生的阅读兴趣和思考能力。
通过阅读经典的文章，学生可以更好地了解和欣赏文学作品的魅力，提高他们的文学素养。
五、选取与学生实际生活相结合的文章在进行群文阅读时，可以选择一些与学生实际生活相结合的文章。
这样可以帮助学生更好地理解文章的内容和意义，增强他们的阅读体验和感受。
在进行群文阅读时，可以选择一些关于校园生活、家庭生活、社会现象等的文章，让学生在阅读中找到共鸣和启示。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是一种传统的教学方法，旨在通过小组合作阅读，以提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量和提高阅读速度。
群文阅读教学的有效策略对于学生的阅读能力和语言能力的提高具有重要的意义。
下面将介绍几种群文阅读教学的有效策略。
策略一：设定明确的学习目标在进行群文阅读教学前，教师需要设定明确的学习目标，包括提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提高阅读速度等方面的目标。
这些目标需要与学生的实际水平相适应，以便学生在群文阅读教学过程中能够有一个清晰的方向和目标，从而更加有动力地参与到阅读活动中来。
策略二：选择适合学生水平的文本在进行群文阅读教学时，选择适合学生水平的文本是非常重要的。
文本的内容应该与学生的兴趣和实际水平相适应，这样学生在阅读的过程中才能够更加投入，更容易理解文本的内容。
在选择文本时，教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、以及阅读能力等因素进行选择，避免选择过于简单或者过于难的文本，确保文本的合适性。
策略三：分组合作阅读群文阅读教学强调分组合作阅读，学生在小组内共同阅读课文，进行讨论和分享。
教师可以根据学生的水平和能力将学生分成不同的小组，以便让每个小组内的学生都能够找到自己的位置。
在分组合作阅读的过程中，学生可以互相交流，相互帮助，相互鼓励，从而提高阅读的成效。
策略四：运用问答和讨论群文阅读教学中，教师可以通过提出问题和组织讨论的方式激发学生的思维与兴趣。
在阅读过程中，教师可以向学生提出一些问题，引导学生思考，帮助学生深入理解文本的内容。
教师也可以组织学生进行讨论，让学生之间相互交流，分享彼此的理解和感受，从而更好地理解课文内容。
策略五：重视词汇和语法教学在进行群文阅读教学的过程中，教师可以重视词汇和语法教学。
通过词汇和语法的教学，帮助学生更好地理解课文的内容，提高阅读效率。
教师可以通过解释词汇和语法，引导学生进行词汇搭配和语法分析，从而更好地理解课文内容。
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究一、兴趣引导策略初中学生的兴趣是一个十分重要的因素，教师在进行群文阅读教学时应充分利用学生的兴趣，进行兴趣引导。
可以通过发放调查问卷，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣进行群文作品的选择和教学内容的设计。
如果学生对历史感兴趣，可以选择历史背景丰富的作品进行教学，如《红楼梦》中的历史典故；如果学生对科幻小说感兴趣，可以选择科幻小说进行教学，如《流浪地球》。
通过激发学生的兴趣，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
二、多媒体辅助策略在群文阅读教学中，教师可以运用多媒体手段进行辅助教学，利用图片、音频、视频等形式让学生更加直观地感受群文作品的情节、语言和文化内涵。
通过多媒体的形式，可以激发学生的视觉、听觉等感官，提高学生的理解和记忆效果。
在阅读明代戏曲时，教师可以播放相关戏曲片段，让学生感受戏曲的音乐和动态形象；在阅读近代短篇小说时，教师可以播放相关电影片段或短片，让学生感受故事的情节和人物形象。
三、问题导引策略在群文阅读教学中，教师可以通过问题导引的方式，引导学生进行深入思考和探讨。
通过提问的方式，可以引导学生关注群文作品的重点内容、主题思想和人物形象等方面，提高学生的阅读效果。
在阅读明代戏曲时，教师可以提问：“你认为主人公的遭遇和心情有什么变化？”“你认为这个故事中的道德观念有哪些？”等问题，通过让学生进行分析和解答，引导学生深入理解作品。
四、合作学习策略在群文阅读教学中，教师可以采用合作学习的方式进行教学，让学生进行小组合作阅读和讨论。
通过小组合作，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的思维能力和语言表达能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责阅读一个群文作品，并就作品的主题思想、人物形象等方面进行讨论和分享。
通过小组合作，可以让学生从不同的角度和思维方式进行思考，培养学生的多元思维和合作能力。
五、拓展延伸策略在群文阅读教学中，教师可以适当进行拓展延伸，增加学生对文学常识和文化背景的了解。
初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析
初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析发表时间：2020-12-16T13:53:43.033Z 来源：《教学与研究》2020年第54卷25期作者：黄潇[导读] 阅读对学好语文这门课是非常重要的，因此，初中语文老师要特别注意阅读教育，目前，随着素质教育的全面实施，语文阅读教学发生了显著变化。
黄潇巴中棠湖外语实验学校 636024摘要：阅读对学好语文这门课是非常重要的，因此，初中语文老师要特别注意阅读教育，目前，随着素质教育的全面实施，语文阅读教学发生了显著变化。
在这种情况下，群文阅读出现，与单篇阅读相比，群文阅读有着明显的优势，因为它能使学生学习到阅读方法，同时也给学生更多的阅读空间和时间。
此外，通过群文阅读可以活跃学生思维，让学生可以灵活地将阅读知识运用到写作中，此外，激发学生对阅读的兴趣，他们主动去阅读，并在阅读中找到乐趣。
关键词：初中语文；群文阅读；组合选文；对策1引言中学生正处于身心发展阶段，在这个阶段，老师必须关注每个学生的发展，努力提高他们的语文素养。
众所周知，群文阅读教学不同于单篇阅读教学，群文阅读教学更注重学生的主体性，强调以学生为中心的教育理念，系统地结合起具有相同特点的文章，这使学生能够进行立体的独立阅读，从而丰富了他们的阅读知识面，提高了他们的阅读兴趣。
同时，通过一系列的自主阅读，学生的阅读理解能力得到了很大的提高，也提高了语文阅读课的教学效率。
2初中语文群文阅读教学的重要性所谓群文阅读教学指的是，大致按照一个主题或几个主题进行阅读，以粗略的阅读方法，让每个学生分享他们的阅读心得。
群文阅读教学不同于单篇阅读教学，从文章数量来看，是从一篇文章到一组文章的分析，即多篇教学，但需要指出的是，群文阅读教学并不意味着盲目增加阅读内容。
作为一名初中语文老师，应该创造性地思考，改变教学方法，不断丰富学生的阅读内容。
现阶段，群文阅读教学作为一种新型的阅读方法不仅受到了老师的欢迎，同样也受到了学生的欢迎。
初中语文群文阅读的选文策略
初中语文群文阅读的选文策略初中群文阅读是学生学习语文的一项重要内容，通过阅读各种文学作品，可以培养学生的语感和阅读能力，提高他们的文学素养。
在选取初中语文群文阅读的选文时，应该遵循以下策略：1. 充分体现文学性和思想性。
选文要有文学性，即要引人入胜，语言精美，能够唤起读者的美感和审美意识。
选文也应该有一定的思想性，内容应该有一定的深度和内涵，能够引发学生思考和思想交流。
2. 平衡文种和体裁。
选文应该包括不同的文种和体裁，例如诗歌、散文、小说、戏剧等，以便让学生接触到不同的文学形式和风格，培养他们的文学审美能力和阅读能力。
3. 选文内容要广泛多样。
选文的内容要涉及到不同的题材和主题，包括现实生活、历史故事、人生哲理等。
这样可以满足学生的不同兴趣和需求，激发他们的阅读兴趣和学习热情。
4. 适合学生年龄和心理发展。
选文应该符合学生的认知水平和阅读能力，避免选择过于复杂或过于简单的文学作品。
选文的内容也要与学生的生活经验和心理发展相契合，能够引起他们的共鸣和思考。
5. 审慎选择经典作品。
选文中应该适当选择一些经典的文学作品，例如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，这些作品有着丰富的思想内容和艺术价值，对学生的人文素养和审美能力有着积极的影响。
6. 关注现代文学作品。
在选取选文时，也要关注一些现当代的文学作品，例如鲁迅的散文、郭敬明的小说等，这些作品能够反映当代社会的现象和问题，与学生的生活息息相关。
7. 引入外国文学作品。
在选取选文时，也可以适当引入一些外国文学作品，例如莎士比亚的戏剧、杰克·伦敦的小说等，这些作品能够扩展学生的视野，让他们了解不同的文化和思维方式。
在选取初中语文群文阅读的选文时，要考虑到文学性、思想性、文种和体裁的平衡、内容的广泛多样性、适合学生的年龄和心理发展、经典作品的选择、现代文学作品的关注，以及外国文学作品的引入等因素，使得选文能够达到教育和审美的双重目的。
基于课程标准的初中语文群文阅读选文策略探究
基于课程标准的初中语文群文阅读选文策略探究王丽丽(淮安市徐杨中学 江苏 淮安 223005)本文为淮安市 十三五 教育科学规划2020年度立项课题‘以群文阅读为法推进初中名著阅读的实践研究“中期研究成果之一㊂ʌ摘要ɔ 科技不断发展,推动着社会的进步,社会对教育也越来越重视㊂初中阶段,学生的思维模式初具规模,但是知识面仍然不够宽阔,因此教师需要依据课程标准,采取合适的方式拓宽学生的视野㊂初中语文阅读是一种行之有效的方式,有效阅读能够丰富学生的内涵,拓宽学生的视野㊂但如何阅读又成为一个新问题㊂只有有效阅读才能实现高效初中语文的教学目标㊂因此,本文将从作者㊁体裁㊁主题三方面讨论如何选文㊂ʌ关键词ɔ 初中语文;群文阅读;课程标准;策略路径ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0145-01不同于传统的语文阅读,群文阅读更注重的是学生在阅读过程中的意义构建㊂教师指导学生进行群文阅读,有利于拓宽学生的视野,丰富学生的精神内涵,提高学生的文学素养㊂因此,如何有效指导学生进行群文阅读是教师需要思考的问题,教师需要从不同角度探究,以便发挥出群文阅读的最大作用㊂一㊁根据作者选择文本阅读在使用我们的统编版教材时,我们应当充分注意到课文在语言与文学㊁阅读与交流(写作㊁口语交际)㊁文本(课文)与训练(语文知识㊁技能的应用)三个维度之间的交织和融合,这样,我们才可以设计出灵动而充满创意的随文写作 多功能练习 ,促成学生读写水平的快速提高㊂每个文学家都自己的写作风格,表达情感的方式也不同㊂所以,初中语文教师可以从文章作者出发选择文章指导学生进行阅读㊂教师需要先确定一个阅读主题,然后根据不同作家的表达方式选择最具有代表性的文章指导学生进行群文阅读,这样不仅能够加深学生对文学家们写作手法的印象,而且学生的写作水平也能显著提高㊂[1]例如:初中语文教材包含很多优秀的文学作品,教师可以以初中语文教材为基础选择适合学生阅读的文本,以此拓宽学生的视野,丰富学生的精神世界㊂如初中语文教材中有一篇老舍的文章‘济南的冬天“,教师可以在这篇文章的基础上,指导学生阅读老舍其他的作品‘北京的春节“㊁‘养花“㊁‘猫“等等㊂以作者为选文依据,能够有效加深学生对于文章内容的印象,加深对作家写作风格的理解㊂学生在阅读过程中无意识接受文学的熏陶,文学素养得到进一步提升㊂群文阅读的过程实际上是学生积累知识的一个过程,学生在阅读时,会积累大量的情感表达方法,学会景物㊁人物描写手段等,夯实学生的文学功底㊂二㊁根据体裁选择文本阅读常见的群文阅读选文方式还有以文本的体裁为依据,教师根据文本的体裁选择适合学生阅读的文章㊂在进行群文阅读前,教师需要将同一体裁的文本整合在一起,方便学生阅读,帮助学生掌握这一体裁的写法㊂文章的体裁大致分为六种,分别是议论文㊁记叙文㊁说明文㊁散文㊁小说以及诗歌㊂初中语文教师需要明确文本的体裁,以文本体裁为选择依据,加深学生对不同体裁风格的了解㊂例如:初中学生已经接触过文言文,但对于文言文理解还没有达到理想状态㊂为加深学生对此类文章的理解,教师需要将相同体裁的古今中文整合在一起,以供学生阅读㊂初中语文教学要求教师在教学过程中注重学生文学素养的培养,为此,教师需要基于初中语文教材内容,选择符合学生认知规律的文本㊂如教师在教学‘孙权劝学“这一篇课文时,可以搜集同是议论文的文本,打破学生对议论文固有的偏见㊂[2]议论文并不是单调的,相反,议论文在古今中外都是作家写作的重要体裁之一,学生在阅读中可以发现议论文的丰富性㊂古代著名的大文豪苏轼㊁韩愈㊁欧阳修等,以及现代文人鲁迅㊁钱钟书等人的议论文写作水平都十分高超,教师将他们的作品整合在一起以供学生阅读,有利于提高学生的审美能力,丰富学生的视野,提高学生的语文综合能力㊂三㊁根据主题选择文本阅读一般情况下,教师会根据文本的主题将其进行归纳㊂文学界中存在着很多相同主题,甚至相同题目的文章,同样的主题或者题目有很多人写,但是每个人写作的角度不同,写作的内容也不同,文章表达的情感也不尽然相同㊂教师在初中语文群文阅读教学中,可以抓住这一点选择文章㊂从不同角度解读相同主题或者相同题目的文章往往能收获意想不到的结果㊂例如:学生在学习古诗时,教师需要先告诉学生不同诗人的写作风格,再指导学生阅读㊂如‘出塞“这一篇古诗,王昌龄和高适都写过,两人都擅长写作边塞诗㊂但是两人在写作上存在一定的差异,同样是描写边塞风景,高适的作品中透露出的是豪情万丈,表现出积极向上的情感态度;而王昌龄的诗就比较隐晦,表达的情感也比较悲凉㊂通过阅读相同主题或题目的文本,能够有效增加学生的阅读体验感,学生沉浸在文学世界中,感受文学作品的魅力,主动接受文学的熏陶㊂经典文学经久不衰,不论是古文作品,还是现代著作,都有着丰富的精神内涵,学生在阅读过程中,不断积累,既为自己的写作保留了素材,又激发学生浓厚的阅读兴趣,学生真正投入到阅读过程中,阅读效果显著提高,教学达到事半功倍的效果㊂总而言之,群文阅读不同于传统的阅读方式,群文阅读以其灵活㊁丰富的特点受到初中语文教师的广泛使用㊂教师可以根据语文教学目标,灵活选择适合学生阅读的文本,从而锻炼学生的阅读能力,拓宽学生的视野,丰富学生的精神内涵㊂但是教师在选择文本时需要注意,选文需要有明确的目标,文章难度要适宜,应当以学生的认知规律为原则,激发学生的阅读兴趣,否则只会打击学生的积极性,降低群文阅读教学效果㊂参考文献[1] 童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J ].考试周刊,2016,000(088):24.[2] 杨磊.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J ].中学语文,2016(1):9-10.[3] 鲍芝兰.浅谈初中语文教学中传统文化的渗透[J ].科学咨询,2019(7):8.541。