部编人教版小学二年级数学上册《第一单元长度单位》教案
第一单元长度单位第一课时认识厘米学习目标1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
3.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。
（限整厘米）4.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。
教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：古时候人们是怎样测量物体的长度呢？学生发挥想象，各抒己见。
二、自主探究：1、认识1厘米。
拿出直尺看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。
A、数，按顺序读一读。
问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。
B、线，有长有短，叫刻度线。
C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）找出自己尺子上的1厘米。
还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。
闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？3、用厘米量。
举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？用尺子量一量。
填在书上。
量松紧带的长。
三、拓展运用：1、判断下面的量法对吗？说明理由。
（1）没对准0刻度线的。
（2）正确的。
（3）不是从零刻度量的。
2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？3、小组合作量指定物体长度。
4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。
第二课时认识米教学目标：1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
教学难点：根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教具准备：米尺、软尺。
教学过程设计：一、复习用厘米量物体1、提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？2、用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？3、用刻度尺量文具盒的长度。
请你演示，并说出注意事项。
二、认识米，用米量情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。
那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。
（板书：“米”）在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
（一）感知米的实际长度1、观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）2、观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？3、那么1米到底有多长呢？（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。
（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。
（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。
（5）用米尺量1米长的绳子。
（应该注意什么问题？）4、以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
（二）厘米、米之间的关系1、那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？2、这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？3、小结：1米也就是100厘米。
（板书：1米=100厘米）（三）用卷尺量较长的物体或距离1、出示卷尺。
介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
2、用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。
三、巩固反馈1、两个人相互量身高，是多少米多少厘米。
2、在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）四、扩展练习在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。
五、全课小结这节课你学到了什么？第三课时认识线段学习目标：1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
教学重、难点：学生学会量线段、画线段的方法。
教学准备：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。
教学过程一、情境导入师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？(生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。
)师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？(学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。
) 师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这个问题。
(板书课题：认识线段)二、探究1.认识线段。
师:你能说说线段有什么特点吗?学生通过比较,确认线段是直的。
师:线段可以这样表示(课件出示线段的图形),看看线段还有什么特点。
(启发学生发现线段有两个端点)师:我们用手掐住毛线的两头,两头也叫两端,两端的点叫做端点,线段有两个端点。
现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗?(线段是直的,有两个端点)师:想一想在我们的身边哪些地方有线段。
生:黑板边、桌子边、书边,等等,都可以看成是线段。
师:请同学们打开教材第5页,量一量教材上三条线段的长度,注意测量方法要正确哟!学生尝试测量,教师巡视指导,组织交流,进而认识到线段的可测量性。
2.画线段。
师:你想画一条线段吗?我们来试试画一条长3厘米的线段。
学生利用工具尝试画线段,教师巡视,帮助有困难的学生。
师:说说你是怎样画出3厘米长的线段的。
生1:从尺子的0刻度开始,画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。
生2:可以先画一条直线,然后用尺子从直线上截取3厘米长的线段,画好两端的端点,把多余的线擦掉就可以了。
三、总结师：这节课你有什么收获？还有什么问题？五、课外作业完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
第四课时长度单位解决问题教学目标：知识点：1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。
能力点：培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
德育点：认真细心的好习惯。
教学重点：学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
教学难点：估测物体的长度。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：实物、尺子教学过程：一、自主探究与合作交流（1）出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？①学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。
②我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。
③10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。
④一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。
……小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。
（2）使用交流。
你还能举出用“米”作单位的物体吗？小组讨论，汇报。
交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。
二、自主探究：学生汇报整理的结果。
谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。
三、拓展运用：1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。
2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
3、练习一第6题。
先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。
4、练习一的8题。
先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。
5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。
6、第10题，先估计，再量一量。
开放题：1、数线段。
2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？板书设计长度单位的合理选用一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；一般测量比较长的物体时用“米”作单位。
二年级上册数学教案-一.长度单位 人教版(6课时)
1 第一单元 长度单位 第一课时
课 题：统一长度单位 教学内容：教材第2页例1 教学目标： 知识与技能 （1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。 （2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。 过程与方法 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观 在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。 教学重难点： 重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 突破方法：通过自主探究学习突破重点。 难点：培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。 教法与学法： 教法：尝试指导法。 学法：小组研讨法。 教学准备： 将学生分成4—6人的合作学习小组。 学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。 教学过程 课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？ 一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？ 今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。（板书课题） 一、 探究新知 （1） 提出问题。 同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。 2
（2） 汇报交流，分组活动。 刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。 （3） 小组交流。 让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。 （4） 质疑问难。 为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。 那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （5） 活动延伸。 ①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长） 师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。 ②归纳升华。 同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。 二、 积累运用 用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。 三、 总结提升 （1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？ 让学生自己总结本课所学内容。 （2） 归纳强调。 在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。 板书设计 一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流） 二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。 教学反思： 3
小学二年级数学上册长度单位和认识厘米
《长度单位认识厘米》教案教材来源：小学二年级《数学》教科书（人民教育出版社）内容来源：小学二年级数学(上册)第一单元主题：长度单位（一）课时：共4课时，本节是第1课时授课对象：二年级学生设计者：翟素苹目标确定依据1.课程标准相关要求a.初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的重要性。
b.认识长度单位厘米，初步建立1厘米。
c.初步会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）2.教师用书表述规范演示用刻度尺测量物体的长度，线段的长度，给学生提供测量实际长度的机会。
培养估测意识。
提供先估测再实际测量的练习机会。
3.教材分析本单元包括统一长度单位；认识厘米、用厘米量；认识米、用米量认识线段、量、画线段四个内容。
教材根据学生已有的知识基础，从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的长度、线段等生活中常见的物体。
这样能促进学生将生活中的只是转化为数学知识，并利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习简单的数论做好铺垫。
4.学情分析通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识学习目标1).初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的重要性。
2)认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3).初步会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）4).初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）5.学具准备学生尺、米尺、卷尺等评价任务1．能积极参与课堂讨论交流，学习情绪高涨。
2．善于动脑，面对问题有探究解决的方法策略。
3.建立正确的厘米和米的长度观念，能正确使用刻度尺测量物体的长度，会画线段。
教学过程。
最新人教版二年级上册数学第一单元《长度单位》全单元教案
课题：统一长度单位年级学科：二年级数学主备人：审核人：课题：认识厘米用厘米量2012 ~2013学年度第二学期年级学科：二年级数学主备人：审核人：课题：认识米2012 ~2013学年度第二学期年级学科：二年级数学主备人：审核人：课题：认识线段2012 ~2013学年度第二学期年级学科：二年级数学主备人：审核人：课题：确定长度单位2012 ~2013学年度第二学期年级学科：二年级数学主备人：审核人：逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第9题）圈出合适的答案。
先圈估计的，再圈实际测量的。
3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）出示题目，让学生观察。
第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。
）第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米－3厘米＝4厘米。
）第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。
）4．量一量。
（完成教材“练习一”的第11题）乌龟要爬( )厘米就能吃到小鱼。
让学生拿出尺子量一量，说一说。
请你提一个数学问题并解答。
（学生提问题，再解答。
）四.课堂小结这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
课后反思后序亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。
希望我的文档能够帮助到你，促进我们共同进步。
孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。
每一个都花费了我大量心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最大的欣慰。
如果您觉得有改进之处，请您留言，后期一定会优化。
常言道：人生就是一场修行，生活只是一个状态，学习只是一个习惯，只要你我保持积极向上、乐观好学、求实奋进的状态，相信你我不久的将来一定会取得更大的进步。
人教版二年级上数学第一单元长度单位教案
人教版二年级上数学第一单元长度单位教案第一单元长度单位本单元共安排了8个例题：例1（统一长度单位）；例2、例3以及相关内容（认识厘米，用厘米量）；例4、例5以及相关内容（认识米，用米量）；例6、例7以及相关内容（认识线段，量画线段）；例8（估测、解决问题）。
1.统一长度单位。
在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（1庹、1拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
在此基础上，让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
引导学生发现同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要；2.重新认识厘米，用厘米量。
（1）认识厘米。
使学生量一量自己的手指，看看哪个手指的阔大约就是1厘米，再使学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，使每个学生都确切1厘米到底存有多长，创建1厘米的直观表象。
（2）用厘米量。
特别注意指导学生具体内容量的方法：必须把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。
从而领会测量时，尺的刻度“0”必须与所量物体的左端对齐。
3.认识米，用米量。
（1）重新认识米。
借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。
如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立米的长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度，使学生介绍厘米和米之间的关系，晓得1米＝100厘米。
（2）用米量。
通过使学生量一量自己的体重、黑板、教室门等创建米的长度概念。
4.认识线段。
线段就是几何初步科学知识中比较抽象化的概念，教学时应特别注意用语的科学性。
无法将实物或实物的“边”等同于“线段”。
使学生体会至：线段笔直的。
用尺子画取值长度（限整厘米）的线段时，必须特别注意画法的指导：特别注意从尺的“0”刻度已经开始图画起至，就是几厘米短的线段就图画至尺子几厘米的地方。
人教版小学二年级数学上册第一单元《长度单位》教学课件
2.下面的长度单位对吗？把不对的改正在 ( )里。[教材P9 练习一 第8题]
（1）数学书长26 米。
（ 厘米 ）
（2） 灯管长50 厘米。 （ √ ）
（3） 房间高3 厘米。 （ 米 ）
（4） 字典厚6 米。 （ 厘米 ）
（5） 大树高8 米。
（√）
（6） 教室长10 厘米。 （ 米 ）
3.圈出合适的答案。[教材P10 练习一 第9题]
2.连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？你能 看出画出的是什么图形吗？ [教材P5 做一做 第2题]
画出了3条线段。 画出的是帆船上的帆。
四、巩固深化，应用拓展
3.画出一条和下面一样长的线段。[教材P6 做一做 第1题]
四、巩固深化，应用拓展
4.在距离 3厘米处画一朵 ，5厘米处画一
棵 ，10厘米处画一个 。 [教材P6 做一做 第2题]
95厘米○＞ 89厘米 9米○＞ 90厘米
长度单位
认识线段和量画线段
一、创设情境，明确目标
拉紧的一段线，可以看作一条线段。[教材P5 例6]
二、实践操作，认识线段
二、实践操作，认识线段
直的 有两个端点
二、实践操作，认识线段
黑板的边、桌子的边、书的边都可以看成线段。
还有哪些东西的边可以看成线段?
复习导入，直观体验
学习单 问题：想一想，生活中哪些地方用到了“厘 米”？哪些地方用到了“米”？ 回答：
解决问题，建立表象
一根旗杆的高度是13厘米还 是13米？[教材P7 例8]
你知道它的高度是多少吗？
要解决什么问题？
判断旗杆高13 厘米还是13米。
依据米和厘米的长度单位空 间观念，可以结合物体的实际长 度，选用正确的长度单位。
数学二年级上册第一单元统一长度单位教案
长度单位统一长度单位教学目标：知识与技能1、让学生学会量物体的正确方法;知道作为标准的物品要一个接一个摆放;要放平摆直..2.使学生了解长度单位形成的过程;体会统一长度单位的必要性;知道长度单位的作用..过程与方法3、使学生在亲身体验的创造活动中;建立起对长度单位的理解..4、鼓励学生先估测再测量;引导学生说说自己的测量方法..情感、态度与价值观5、在动手操作的过程中;体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义;激发学习数学的兴趣..重难点：重点：学会用实物测量;体会测量过程中出现的不同情况;并初步掌握正确的测量方法..难点：感知统一长度单位的必要性;知道长度单位的作用..教具：1角硬币、曲别针、三角形、正方体、正三角形、文具盒、橡皮、铅笔等..学习过程一、创设情景师：同学们;喜欢听故事吗今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事..请同学们仔细听;小裁缝遇到了什么问题认真想一想;你能帮助他吗从故事中;你能明白什么道理课件演示;教师口述故事有一天;裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服;小裁缝热情地接待了客人..紧接着;裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃;小裁缝也认真的在布料上拃了3拃;裁出了衣服;并缝制好了..过了几天;客人来取衣服了;穿在身上一试;新衣服太小了..这时师傅走过来;用手量了一下;生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃;怎么做成了两拃..”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃;怎么变成了2拃这是怎么回事”同学们;你知道这是怎么回事吗请生自由回答设计意图以小故事的形式开始上课;即激发了学生的学习兴趣;又为统一长度单位;初步做了铺垫;同时;也培养学生乐于助人的优良品质..二、动手操作;探究新知1、谈话导入：同学们我们每天都上数学课;在课堂上我们都经常用到些什么教师根据学生的回答举出例子：课本、铅笔、铅笔盒等学习用品..2、我们每天都用它;可以说是再熟悉不过了;可是你知道它们有多长吗咱们来量一量好吗数学课本设计意图从学生身边的熟悉的事物引入;激发学生学习的兴趣..3、用不同的物体作标准;量同一长度..1我们先来量一量数学课本的宽..出示数学课本师：你们认为该怎样量呢学生说说自己的方法引导学生用自己的身边的物品来量..师：请同学们拿出自己的学具;可以是一角硬币;曲别针;三角形或者小正方体;同学们一起来量一量我们数学课本的宽;好吗师：同学们量得数学课本的宽是多少啊告诉你的同桌;说说你是怎么量的啊生：……教师根据学生的交流;操作课件依次出现用小正方体、1角硬币、曲别针、三角形测量数学课本的宽的情况..同时把学生的回答板书写在黑板上;出现了数学课本的宽;量出来的结果“不一样”的情况师：同学们请观察这里教师指着板书;大家发现了什么问题生：……师：哦;是啊我们发现;同样是数学课本的宽;但是;为什么量出来的结果不一样呢2小组讨论汇报..小组讨论;全班交流;看能得到什么启发..小结：选用不同的物品作为标准测量;所以结果就不同；要想得到的结果相同;应选用相同的物品作标准进行测量..4、用相同的物品作标准;量不同长度..大家打开课本第二页看看古人都是用什么作为标准来测量的预设一：伸开双臂量大石头的宽..预设二：用拃来量..预设三：用脚长来量..小结：古人选用身体的一部分长度作为标准;用这个标准作为测量长度的单位来测量物体的长度..大家想不想用自己身体的一部分作为长度单位;体会一下呢大家把右手张开;从大拇指到中指的长度叫做“1拃”..师用手势示范师：用自己的拃来量课桌的长度;量量数学书的长;铅笔盒的高吧..……教师把结果板书到黑板师：大家发现了什么问题呢教师指着板书生：……小结：选用相同的物品做标准进行测量;很容易比较出两个物品的长短..所以;在测量物品的长度时;首先要有相同的标准;也就是必须统一长度单位..板书：统一长度单位5、动手摆一摆：铅笔盒的长能摆几块橡皮数学课本的长能摆几块橡皮课件演示设计意图从两个方面来组织;帮助学生认识统一长度单位的必要性..让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽;再用相同的物品作标准;量不同的长度..由此引起认知冲突;体验统一长度单位的必要性..用相同的物品去量;更容易比较出物体的长短..6、师：同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢同学们先估测一下;然后再认真测量;看看自己的估测对不对师：好棒哦跟你的小伙伴交流一下;说说自己是怎样测量的..设计意图此环节被测量物体不是非常的规则;主要拓展一下估测和测量方法..三、练习巩固;实践应用..1、 PPT练习1;学生看图直观地估测下每种蔬菜大约有几个方格那么长.. 学生先独立完成;再交流..告诉学生;如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格;可以用尺子对准方格的竖线比一比..2、 PPT练习2;让学生用铅笔不同物品量课桌的长..明确量的方法与前面有所不同;不再把作标准的物品;一个接一个地摆放来量;而是让学生用一个物品;一次接一次地进行测量;看所量物品的长度有几个这样的物品..3、 PPT练习3;学生直观看图;先估计所测物品大约有几个正方体长;再用上一题的方法在脑子里测量..如果学生看图测量有困难;也可以让学生用立方体实物进行测量..用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐;这样量出的结果才比较准确..设计意图用不同的方法进行实际练习;让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性..4、联系实际;活动体验..师：同学们都做得很棒哦..下面同学们以小组活动的形式;在教室里面;找找自己喜欢的物体;先估测一下它大概多长;多宽或多高;然后再测量一下;好吗师：小组汇报你们是怎样测量的..设计意图在学生掌握了基础知识以后;安排体验活动;拓展思维思维容量;除鼓励学生估测之外;还要引导学生知道;有些物体;可能不是一个一个地摆;而是一次接一次地量..四、梳理知识;总结升华师：这节课你学到了什么对你有什么帮助啊今天学到的知识;你觉得它有什么用啊生：……师：这节课;通过测量物品长度的活动;我们认识到统一单位长度的重要性..同学们积极参与学习、交流活动;把本节课所研究的知识;变成了自己的东西;并且应用到实际生活中..老师为你们感到自豪..设计意图在学生说出自己收获的基础上;教师再一次梳理知识;重申本节课学习重点内容..表扬学生积极参与学习的热情;使学生体验到学习的快乐..五、板书设计统一长度单位数学书长15 7 4 5课桌拃数8> 数学书拃数 >铅笔盒拃数17<25备用：课堂检测题设计1.2桌子大约有个铅笔盒长;大约有支铅笔长;大约有拃..3、统一长度单位有什么好处用臂长、步长可以测量出哪些物体的长度B卷方便测量和比较物品的长度1、量一量..数学课本的长边大约有块橡皮长;短边大约有块橡皮长..。
人教版二年级上册数学教案《 认识米 厘米和米的关系》
第一单元长度单位教学设计第2课时认识米厘米和米的关系教学内容教材第4页例4、例5及第4页“做一做”,练习一第3题、第4题。
内容简析例4认识米尺和米。
指定一名学生用学过的知识来测量黑板的长度,让学生感受这样的测量很麻烦,体会到测量时应该选择合适的长度单位的重要性,自然引出米尺。
通过观察米尺,知道米尺的特点:刻度都是以10厘米为单位的;比画米尺,知道1米大约有一庹那么长,逐步形成1米的长度表象。
例5认识米与厘米的关系。
通过观察米尺,数出1米里面有多少个厘米,得出米与厘米之间的关系,知道1米=100厘米。
也可能有学生直接用老师的米尺去量,一下就看出1米长的绳子是100厘米。
不管用哪种方法,教师都要注意对测量的方法进行指导,同时注意测量时同学间的相互配合。
教学目标1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大长度单位的必要性。
2.认识长度单位米,认识表示长度单位米的符号“m”。
初步建立 1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力。
教学重难点建立1米的实际长度表象。
理解1米=100厘米。
教法与学法1.运用动手操作体会选择合适的长度单位的重要性;通过引导探究法、直观演示法、操作实验法等建立1米的长度观念,学会用米尺测量物体的长度。
2.通过观察、自主探究、小组研讨等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体会长度单位之间的进率。
承前启后链一、情景创设,导入课题比赛导入:师:同学们对厘米的知识掌握得真好,谁想和老师比赛,一起测量一下黑板的长度?找一名学生和老师同时测量黑板的长度,看谁先测量出黑板的长度。
(学生用学生尺测量黑板下沿的长度,老师用米尺测量黑板上沿的长度)师:你们认为这样的比赛公平吗?为什么老师测量的速度这么快?学生讨论得出:①老师的尺子长,方便测量;②用厘米尺测量较长的物体太麻烦。
师:为了方便测量较长物体的长度,今天这节课我们就一起来学习比厘米大的长度单位“米”。
人教版数学二年级上册《第一单元_第04课时_选择合适的长度单位》说课稿
人教版数学二年级上册《第一单元_第04课时_选择合适的长度单位》说课稿一. 教材分析人教版小学数学二年级上册《第一单元_第04课时_选择合适的长度单位》这一课时，是在学生已经学习了长度单位的基础知识上进行的进一步教学。
通过这一课时，让学生能够理解并掌握选择合适的长度单位的方法，能够根据实际情况选择合适的长度单位进行测量。
在教材中，通过生活情境的引入，让学生感受到选择合适的长度单位的重要性。
然后通过实际的操作活动，让学生学会如何选择合适的长度单位，并能够进行实际的测量。
最后，通过练习题的设置，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
二. 学情分析在教学这一课时之前，学生已经学习了长度单位的基础知识，对于长度单位的概念和用法有一定的了解。
但是，学生在实际操作中选择合适的长度单位，以及进行测量方面还可能存在一些困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作，学会选择合适的长度单位，并进行测量。
三. 说教学目标1.让学生理解选择合适的长度单位的重要性。
2.让学生学会如何选择合适的长度单位，并能够进行实际的测量。
3.提高学生解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生学会选择合适的长度单位，并能够进行实际的测量。
2.教学难点：让学生在实际操作中能够选择合适的长度单位，并进行测量。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、操作教学法和练习法相结合的方法。
通过生活情境的引入，让学生感受到选择合适的长度单位的重要性。
然后通过实际的操作活动，让学生学会如何选择合适的长度单位，并能够进行实际的测量。
最后，通过练习题的设置，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过生活情境的引入，让学生感受到选择合适的长度单位的重要性。
2.教学新课：讲解选择合适的长度单位的方法，引导学生进行实际的操作活动。
3.练习巩固：通过练习题的设置，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
二年级上册数学教案 - 一 长度单位 第一课时 人教新课标
二年级数学上册_____第一单元《长度单位》第一课时教学设计（人教版）【教材分析】：本单元学习内容为人教版小学数学二年级上册第一单元第1页至第7页的教学内容包括：（1）认识厘米、用厘米量，认识米、用米量。
（2）认识线段、量画线段。
本课时是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上通过学生身边的物品、学习用具等帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。
这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。
【学情分析】：授课对象为小学二年级的学生，这年龄段的学生认知能力已达到一定水平，在学习长度单位前对长、短概念已有初步认识基础，但怎么测量物体长度学生还不了解，对长、短的概念的理解也还不够透彻，需要系统学习来认识厘米、米的长度观念等。
【教学目标】：1、认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
2、会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生勤观察、多动手的学习习惯。
【教学重点】：1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米的正确表象。
3、正确测量物体的长度。
【教学难点】：正确使用刻度尺量物体的长度和画线段。
【教学方法】：讲授法、讨论法、演示法、练习法。
【教学用具】：回形针一盒、30厘米尺子一把、多媒体课件。
【课时安排】：1课时【教学过程】：教学过程教师活动学生活动设计意图引入新课题1、老师：新学期开始老师发现许多同学长高了，来，谁能跟大家说说自己的身高。
请学生发言，将自己的身高说出来。
2、老师：老师相信还有部分学生还不知道自己的身高，我们这堂课的学习内容为《长度单位》，同学们要是认真听讲这堂课，课后就可以同桌之间互量身高了。
（板书课题：长度单位）学生思考自己的身高高度并踊跃发言。
设置悬念激起学生学习的兴趣，并引出学习课题。
探究、学习新知1、老师：老师看到大家课桌上都有一块橡皮擦，下面我们来玩个游戏，请大家把自己的橡皮擦那出来量一量我们手中的数学课本的宽度有几个橡皮擦那么长？请学生起来回答自己的测量结果。
《长度单位》教学设计
《长度单位》教学设计《长度单位》教学设计1【教学内容】教材第7页【教材分析】例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。
从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。
其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。
回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。
这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。
【学情分析】选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。
由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。
虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。
【教学目标】1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。
2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。
3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重难点】重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。
难点：学会借助参照物进行判断。
【教学准备】课件、橡皮、杯子、直尺等【教学流程】复习导入→通过复习旧知，引入新知↓↓探究新知→会运用长度单位解决问题↓↓巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用↓↓课堂小结→总结学到的知识和方法【复习导入】1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。
2．播放课件：长颈鹿与小羊比本领的动画片。
师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？生：因为长颈鹿长得高。
师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。
【探究新知】1．想一想。
课件出示高大的长颈鹿图片。
师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？生：在动物园里见过。