光的折射教学案例
初二物理《光的折射》教学案例一、设计指导思想：
新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。
二、教材及学情分析：
本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射
三、教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解光的折射现象
（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。
（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。
2、过程与方法：
（1）通过观察，认识折射现象。
（2）体验由折射引起的错觉
3、情感态度和价值观：
（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。
（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
四、教学重、难点：
1、重点：知道光的折射的现象。
2、难点：解释简单的折射现象。
五、教学方法：
实验法、归纳法、讲练法、讨论法。
六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体：
教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。
七、教学程序及教学评价设计：
（一）、引入新课。
让学生做两个实验，激发学习兴趣。
光的折射教案(公开课)
4、3 光得折射 一、教材分析 本课时就是初中物理第一册第四章《光得折射》第三节,光得折射就是重要得光学现象,就是理解透镜成像得基础,同时又就是解释日常生活中许多光现象得基础。光得折射现象学生比较熟悉,也比较感兴趣,通过对现象得分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象得习惯与能力,更重要就是激发学生学习兴趣,提高科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学。本节教材让学生认识光得折射现象与初步规律,就是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节就是本单元教学得重点。 二、教学目标 (1)知识与技能: 1、知道光得折射现象及折射光线与折射角; 2、知道光得折射规律及在折射现象中光路可逆; 3、能够用光得折射解释生活中得一些简单现象。 (2)过程与方法: 1、通过演示实验,指导学生观察现象,引导学生自己分析、归纳规律,培养学生得观察、分析归纳能力。 2、引导学生动手做实验,培养学生得动手能力及通过实验研究问题得习惯。 (3)情感与态度: 1、培养学生学习物理得兴趣。 2、通过对日常光现象得分析,破除迷信,热爱科学,进行唯物主义教育。 三、难点与重点 (1)重点:光得折射规律;光路可逆。 (2)难点:光线进入不同介质中,折射角与入射角得关系;用光得折射解释自然现象。 四、教具:光得折射演示仪;碗;适量得水;筷子;多媒体课件;录像剪辑。 五、教材处理 对日常光得折射现象学生有丰富得感性认识,以现象引入新课,学生学习目标明确,兴趣浓厚。光得折射规律得认识,宜先提出问题及研究方法,通过学生猜想,对照演示实验得观察,辅以多媒体模拟演示,学生思维清晰、准确,有利于规律得总结归纳,并注意理论联系实际,重视知识得应用,让学生遵循认识得规律:从实践到理论,又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力,从而提高课堂效率。 六、教法、学法 1、教法 根据教学内容得上下承接关系,学生刚学完光得反射,对光学研究中得一些物理量已有初步得了解,如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力得要求,本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师得引导,让学生进行演示实验与计算机得模拟实验得观察,使学生在头脑中有清晰得表象,以具体生动得感性认识为基础掌握知识,同时在观察中培养能力,开展思维训练重视知识得应用,理论紧密联系实际。 2、学法 根据本节得内容特征,教师在做好演示实验时,引导学生如何去观察实验？并由她们总结与发现规律,同时注意学生得非智力因素:自信心、毅力、兴趣、动机等培养,通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生得积极性。使学生通过观察总结规律,联系实际、运用规律解决问题。 本节采用观察、对比、分析得学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光得折射规律,应用折射规律解释一些自然现象,培养学生爱科学、用科学,提高学生得学习兴趣。
光的折射教学案例分析
光的折射教学案例 案例摘要 《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。而新教材将本节教学要求定位在认识光的折射规律上，注重学生的折射现象的感知、体验和折射规律的探究。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在学生进行实验探究时，教师要注意引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解释一些简单的折射现象。 教学片段 （师白板出示探究课题）1光从一种介质射向另一种介质时会怎样传播？2光从一种介质射向另一种介质时有没有什么规律？（生阅读体会关键字）师：实验是解决问题的最好方法，你能先为自己的实验选一些器材吗?（逐个分析课题中的关键条件，引导学生选择实验器材。）(设计意图:器材的选取能力的培养） 生1：光应该选激光笔。 师:对激光笔操作方便小巧，亮度集中是不错的光源选择！老师的器材盒中已备。 生2：两种不同介质可以选透明的固体玻璃、液体水、气体空气来完成。（充分发挥学生的想象的能力，鼓励学生大胆进行猜想） 师：大家找的很好这三种介质就是光在生活中最常传播的介质很多生活中的现象都与它们有关。但由于器材数量的问题，我们分两大组实验。空气水组(需了解折射器的使用)，空气玻璃组。如何看清传播呢？ 生3：空气中路径可以用烟雾、白屏， 生4：水中路径可以用牛奶，玻璃用玻璃砖即可。 师：看来大家还知道不少实验技巧呢！规律如何找呢? 师：（在白板上进行交互操作）白板上已画好了介质的分界面，需要大家用笔记录多次实验的光路轨迹，并作出光路图。 是：用你手头的器材作好分工开始探究吧。 （学生分组进行实验，师巡视指导。}
(八年级物理教案)八年级物理上册《光的折射》教学设计
八年级物理上册《光的折射》教学设计八年级物理教案 （一）教材：物理通报编九年义务教育初中物理试验本第一册 （二）教学目的： （1）使学生认识折射现象，掌握折射规律. （2）使学生能作简单的折射光路图. 应达到的目标：①能说明什么是折射现象；②掌握折射时的规律；③能作出简单的折射光路图；④知道光发生折射的条件（斜射入两种媒质的界面上，从一种媒质进入另一种媒质）. （三）课型：规律课. 重点：光的折射规律. 教具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盘，光源. （注意：本课中的实验需要在暗室进行.） （四）教学过程： 1.复习提问： （1）光在反射中有什么规律?
(2)什么叫做光路的可逆性？ 2.引入新课： (1)演示：①将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷子好像在水面处折了向上弯. ②再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一部分同学看到粉笔的位置好像错位了，由于位置关系，还有部分同学看到没错位. ③教师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样的错觉呢？为了 更好的解决这一问题，我们先来研究光的折射情况.引出课题一一光的折射规律. 3.授新课： (1)演示：在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内的水面位于刻度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心0处的水面上.(为清楚看到刻度盘上的刻度及光线，可在水中滴几滴红墨水.) (2)问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？其特点是什么？(提示：其特点是在0处又被反射回到空气中). 问：进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直线上？在什么地方开 始偏折？
学生回答后引出板书:
1.光的折射：光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射. 强调定义中斜” 入” 另一种媒质”及界面”几字的函意. (3)①让学生画出实验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上. ②教师介绍图中各部分名称，其中进入水中的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角.由实验可知反射现象和折射现象可同时发生.反射定律中说明了反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？下边我们来做实验，观察发现其中的规律. (4)演示： ①入射光线斜射入中心0处的水面上但射线不沿盘面进行.观察：折射光线在哪儿. ②再将入射光线沿盘面斜射到盘中心0处的水面上，并改变入射角的大小.观察：折射光线相对于入射光线和法线所在的位置，及折射角的大小变化. 学生讨论，教师总结归纳得出：(板书) 2.①折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角.
光的折射教学设计
《光的折射》教学设计 山东省邹平县月河初中马红玲 【教学目标】 ★知识与技能 ·了解光的折射现象。 ·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。 ·了解光在发生折射时，光路的可逆性。 ★过程和方法 ·通过实验观察，认识折射现象。 ·体验由折射引起的错觉。 ★情感态度价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。 【教学过程设计】 ★新课引入 1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题） 2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣） 3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？ （学生思考后，感到知识不足，引起求知欲） 4．板书课题：光的折射 ★新课教学 一、光的折射现象 1．猜想什么条件下，会发生光的折射？ （留给学生思考时间并让学生充分发表看法） 2．自选器材分组实验，验证猜想。 （提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖） 3．交流实验过程及观察到的现象。 （学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦） 4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。） 二、探究光的折射规律 探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
（学生可能的猜想如图2） 2．讨论猜想的合理性。 3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）5．交流实验结果 ①每个组各得到什么结论？ ②不同组的结论是否相同？ 6．用语言表达探究1的结果。 教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。 探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果） 2．组内对观察结果比较分析。 3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变） 4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的） 探究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。 1．学生猜想并画出图表达自己的想法。 2．讨论交流：师投影学生做图的情况 ②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的） 实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高） ③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。 ④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
光的折射、全反射
学案正标题 一、考纲要求 1.理解折射率的概念，掌握光的折射定律. 2.掌握全反射的条件，会进行有关简单的计算． 二、知识梳理 1.折射定律 (1)内容：如图所示，折射光线与入射光线、法线处在同一平面内，折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；入射角的正弦与折射角的正弦成正比． (2)表达式：＝n. (3)在光的折射现象中，光路是可逆的． 2.折射率 (1)折射率是一个反映介质的光学性质的物理量． (2)定义式：n＝. (3)计算公式：n＝，因为v ①含义：截面是三角形的玻璃仪器，可以使光发生色散，白光的色散表明各色光在同一介质中的折射率不同． ②三棱镜对光线的作用：改变光的传播方向，使复色光发生色散． 三、要点精析 1.折射定律及折射率的应用 （1）折射率由介质本身性质决定，与入射角的大小无关． （2）折射率与介质的密度没有关系，光密介质不是指密度大的介质． （3）同一种介质中，频率越大的色光折射率越大，传播速度越小 （4）公式n＝中，不论是光从真空射入介质，还是从介质射入真空，θ1总是真空中 的光线与法线间的夹角，θ2总是介质中的光线与法线间的夹角． 2.对全反射现象的四点提醒 （1）光密介质和光疏介质是相对而言的．同一种介质，相对于其他不同的介质，可能是光密介质，也可能是光疏介质． （2）如果光线从光疏介质进入光密介质，则无论入射角多大，都不会发生全反射现象．（3）在光的反射和全反射现象中，均遵循光的反射定律，光路均是可逆的． （4）当光射到两种介质的界面上时，往往同时发生光的折射和反射现象，但在全反射现象中，只发生反射，不发生折射． 3.全反射的有关现象及应用 （1）海水中浪花呈白色、玻璃(水)中气泡看起来特别亮、沙漠蜃景、夏天的柏油路面看起来“水淋淋”的、海市蜃楼、钻石的夺目光彩、水下灯照不到整个水面、全反射棱镜等都与光的全反射有关． （2）光导纤维 ①结构：简称光纤，是一种透明的玻璃纤维丝，直径在几微米到一百微米之间，由内芯和外套两层组成，内芯的折射率大于外套的折射率，即内芯是光密介质，外套是光疏介质； ②原理：光在光纤的内芯中传播，每次射到内、外层的界面上时，都要求入射角大于临界角，从而发生全反射． 4.解决全反射问题的一般方法 （1）确定光是从光密介质进入光疏介质． （2）应用sin C＝确定临界角． （3）根据题设条件，判定光在传播时是否发生全反射． （4）如发生全反射，画出入射角等于临界角时的临界光路图． （5）运用几何关系或三角函数关系以及反射定律等进行分析、判断、运算，解决问题．5.测定玻璃的折射率 （1）实验原理：用插针法找出与入射光线AO对应的出射光线O′B，确定出O′点，画出折射光线OO′，然后测量出角θ1和θ2，代入公式计算玻璃的折射率． （2）实验器材：白纸、图钉、大头针、直尺、铅笔、量角器、平木板、长方形玻璃砖．（3）实验过程： ①铺白纸、画线． 《光的折射》教学案例 一、设计指导思想： 新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不但仅为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察水平，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。 二、教材及学情分析： 本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才能够让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解光的折射现象（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2、过程与方法：（1）通过观察，理解折射现象。（2）体验由折射引起的错觉 3、情感态度和价值观： （1）对学生实行安全教育，增强安全意识。 （2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 四、教学重、难点： 1、重点：知道光的折射的现象。 2、难点：解释简单的折射现象。 五、教学方法： 实验法、归纳法、讲练法、讨论法。 六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体： 教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。 七、教学程序及教学评价设计： （一）、引入新课。 让学生做两个实验，激发学习兴趣。 学生实验1：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。 学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。 师：上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。 板书：四、光的折射 （二）、新课教学 1、折射现象。 演示实验1：将激光笔固定在铁架台上，往水槽内加一定量的开水，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？ 生：光沿直线传播。 师：请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。 生甲：不会沿直线传播了。 生乙：可能还沿直线传播。 演示实验2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。 生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。 师：甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。 师：对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示，折射角小于入射角。 现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？ 生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。 师：你很聪明，理解水平很强，下面请同学们观察挂图：光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？ 生：光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。师：归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？ 生：光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。 师：你归纳得很好，掌声鼓励，大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？ 光的反射、光的折射练习题 一、填空： 1.平面镜成像是由于光__________现象而形成的，所成的像的性质是______，像和物体的大小_________，像与物的连线跟镜面___ ____，它们到镜面距离 ____________ 2.伞式太阳灶是利用____________镜对光线的__________作用制成的。 3.凸面镜能使平行光线_____ ____，为了扩大视野，汽车上用__ ____镜做观后镜。 4.光从空气斜射入水里时，折射角_____________入射角，光从水斜射入空气里时，折射角____________射角。 5.使用幻灯机时，要增大银幕上的画面，幻灯机应____________银幕同时镜头应 ___________幻灯片。 6．小芳同学的身高是1.6米，站在竖直放置的穿衣镜前1米处，镜中她的像高是_______ 她的像到镜面的距离是__________米。 7．在做“凸透镜成像”实验中，首先要在一条直线上依次放上蜡烛、_______、________，然后调节它们的_____，使它们的位置大致在同一________．若凸透镜的焦距为10cm，当物体距透镜15cm时．可以成一个______、______的_______像，当物体 距透镜5cm时，可以成一个_______、________的______像． 8.孩子在湖边观鱼（图6-3），这条鱼实际在C点处，但孩子看见鱼是在 D点处。则小孩这样看的结果是因为从水下发射的光发生了_______， 所看的是鱼的______像，（填实像或虚像），光是从_________________ （空气中射到水中或水中射到空气中），鱼的反射光线折射时______（靠 近或偏离）法线，小孩看到鱼的水平距离比实际距离________，小孩看 到鱼的深度比鱼所在的实际深度______，由于折射使孩子感到好像鱼的真实位置________（改了或没改变）。 9.小孔成像是由于____________，平面镜成像的原因是由于光的__________凸透镜成像的原因是由于光的_______，影子的形成是由于光的_________，日食、月食产生的原因是由于光的_________，平静的水面映出岸上树木的的倒影是由于光的_______，用放大镜观察物体，看到的像是由于光的_________。 10.早晨阳光射到地球上，看到太阳在远方的地平线上，阳光在这时____（是或不是）直线传播的，因此，看到太阳的所在位置______（高于或低于）太阳的实际位置，这种现象是由于阳光通过了大气层时发生了向________而出现的。 11.一束光线照在水平放置的平面镜上，光线向下与水平方向成30° 角，在入射线不变时，转动镜面使反射光线竖直向上，入射线与镜面 间成______角。 12.图6-1中，OA、OB和OC是射到空气和玻璃界面上的入射线、反 射线和折射线三条光线，则______是法线，反射角为_____度，折射角 为_____度。界面的______边是玻璃。 二选择题： 《光的折射》教学设计 【教学目标】 ★知识与技能 ·了解光的折射现象。 ·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。 ·了解光在发生折射时，光路的可逆性。 ★过程和方法 ·通过实验观察，认识折射现象。 ·体验由折射引起的错觉。 ★情感态度价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。 【教学过程设计】 ★新课引入 1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？ （学生思考后，感到知识不足，引起求知欲） 4．板书课题：光的折射 ★新课教学 一、光的折射现象 1．猜想什么条件下，会发生光的折射？ （留给学生思考时间并让学生充分发表看法） 2．自选器材分组实验，验证猜想。 （提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖） 3．交流实验过程及观察到的现象。 （学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦） 4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。） 二、探究光的折射规律 探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。 （学生可能的猜想如图2） 2．讨论猜想的合理性。 3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径） 5．交流实验结果 ①每个组各得到什么结论？ ②不同组的结论是否相同？ 6．用语言表达探究1的结果。 教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。 探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果） 2．组内对观察结果比较分析。 3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变） 八年级物理教学案例 八年级物理《光的折射》教学案例 一、设计指导思想： 新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。 二、教材及学情分析： 本节知识是在学生已经学完光学的光在“同一种均匀介质中沿直线传播”后 所学的又一光学内容，学生对光的传播已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律-----折射 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解光的折射现象 （2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。 （3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2、过程与方法： （1）通过观察，认识折射现象。 （2）体验由折射引起的错觉 3、情感态度和价值观： （1）对学生进行安全教育，增强安全意识。 （2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 四、教学重、难点： 1、重点：知道光的折射的现象。 2、难点：解释简单的折射现象。 五、教学方法： 实验法、归纳法、讲练法、讨论法。 六、选用教具作为主要媒体借以课件作为次要媒体： 教具准备：激光笔、水槽、白塑料光屏。碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。 七、教学程序及教学评价设计： （一）、引入新课。 让学生做两个实验，激发学习兴趣。 学生实验1：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。 学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。 师：上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。 板书：四、光的折射 第二节光的折射全反射棱镜 一、考点聚焦 ?光的折射，折射定律，折射率。全反射和临界角Ⅱ级要求 ?光导纤维Ⅰ级要求 ?棱镜，光的色散Ⅰ级要求 二、知识扫描 1．光射到两种介质的界面上后从第一种介质进入第二种介质时，其传播规律遵循折射定律．折射定律的差不多内容包含如下三个要点：①折射光线、法线、入射光线共面；②折射光线与入射光线分居法线两侧；③入射角的正弦与折射角的正弦之比等于两种介质的折射率之 比，即：。 当光从空气〔折射率为1〕射入折射率为的介质时，上式变为： 。折射现象中光路是可逆的。 2．对两种介质来讲，n较大〔即v较小〕的介质称光密介质。光从光密介质 光疏介质，折射角大于入射角。注意：〔1〕光从一种介质进入另一介质时，频率不变，光速和波长都改变。 〔2〕同一介质对频率较大〔速度较小〕的色光的折射率较大。〔3〕光的颜色由频率决定。 3．当光从光密介质射向光疏介质，且入射角不小于临界角时，折射光线将消逝，这一现象叫做光的全反射现象．应用全反射现象举例：〔1〕光导纤维。〔2〕全反射棱镜。 4．假设光从光密介质〔折射率为n〕射向光疏介质〔折射率为 〕时，发生全反射的临界角C可由如下公式求得：。当光从光密介质射向空气〔折 射率为1〕时，求得全反射的临界角的公式又可表为： 5．玻璃制成的三棱镜，其光学特性是：〔1〕单色光从棱镜的一个侧面入射而从另一侧面射出时，将向棱镜的底面偏折。隔着棱镜看到物体的虚像比实际位置向顶角方向偏移。〔2〕复色光通过棱镜，由于各种单色光的折射率不同而显现色散现象，白光色散后形成由红到紫按一定次序排列的光谱。红光通过棱镜时偏折角较小〔因对红光折射率较小〕，紫光偏折射角较大。 三、好题精析 例1：假设地球表面不存在大气层，那么人们观看到的日出时刻与实际存在大气层的情形相比〔〕 A．将提早 B．将延后 C．在某些地区将提早，在另一些地区将延后 D．不变 解析：如图，a是太阳射出的一束光线，由真空射向大气层发生 折射，沿b方向传播到P点，在P处的人便看到太阳。假如没有 大气层，光束使沿a直线传播，同样的时刻在P点便看不到太 阳，须等太阳再上升，使a光束沿b线方向时才能看到太阳， 故没有大气层时看到日出的时刻要比有大气层时延迟． 点评：此题要求考生能够联系实际建立物理模型，并依照光的折 射定律分析推理。 例2：如下图，一束光线从折射率为1.5的玻璃内射向空气，在界面上的入射角为45o，下面四个光路图中，正确的选项是〔〕 图14-2-1 图 14-2-2 第二节 光的折射、全反射 【基础知识再现】 一、光的折射现象 光传播到两种介质的分界面上，一部分光进入另一种介质中，并且改变了原来的传播方向，这种现象叫光的折射。 1、光的折射定律：同样要抓住“三线（入射光线、折射光线、法线）二角（入射角、折射角）。 如图14-2-1所示，光从真空（或空气）进入介质有：n r i =sin sin 2、折射率（n ） 定义：光从真空射入某种介质发生折射时，入射角i 的正弦跟折射角r 的正弦之比n ，叫做这种介质的折射率。 r i n sin sin = 说明：①折射率是表示光线在透明介质界面上发生偏折程度的物理量，与入射角i 及折射角r 无关。在入射角相同时，对同一种光线、折射率越大，折射光线偏离原方向的程度越大。 ②折射率和光在介质中传播的速度有关。 v c n = 其中s m c /1038?=，v 为介质中光速，n 为介质折射率，总大于1，故光在介质中的速度必小于真空中的光速。 ③在折射现象中，当入射角为?0，折射角也为?0，这是个特殊现象，但仍是折射现象。 二、全反射 光照射到两种介质的界面上，光线全部反射回原介质的现象叫全反射。 发生全反射的条件： 1、从光密介质射向光疏介质。 2、入射角大于或等于临界角C 。n C 1sin = 。 说明：①光密介质和光疏介质是相对的，如酒精相对于水为光密介质，酒精相对于水晶来说是光疏介质。 ②光从光密介质到光疏介质时，折射角大于入射角。光从光疏介质射入到光密介质时，折射角小于入射角。 ③发生全反射时，遵从反射定律及能量守恒。此时折射光的能量已经减弱为零，反射光能量与入射光能量相等。 ④全反射的应用：光导纤维。 三、棱镜、光的色散 1、三棱镜可以改变光的行进方向，起控制光路的作用。三棱镜通过二次折射使光产生较大的偏向角，由于介质对不同的单色光的折射率不同，其中紫光折射率最大，红光折射 率最小，因此当白光射向三棱镜时，紫光偏折最明显，而红光偏折最小，这就形成了如图14-2-2所示的光的色散现象。 4.3 光的折射 一、教材分析 本课时是初中物理第一册第四章《光的折射》第三节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。 二、教学目标 （1）知识与技能： 1、知道光的折射现象及折射光线和折射角； 2、知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆； 3、能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。 （2）过程与方法： 1、通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析归纳能力。 2、引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。 （3）情感与态度： 1、培养学生学习物理的兴趣。 2、通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。 三、难点和重点 （1）重点：光的折射规律；光路可逆。 （2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 四、教具：光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。 五、教材处理 对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。 六、教法、学法 1、教法 根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。 2、学法 根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。 第十三章第一节光的反射和折射 制作人：曹勤霞 ●教学目标： 一、知识与技能目标： 1.知道反射定律的确切含义，并能用来解释有关现象. 2.理解折射定律的确切含义，并能用来解释有关的光现象和计算有关的问题. 3.知道折射光路是可逆的，并能用来处理有关的问题. 4.知道折射率的定义及其与光速的关系，并能用来进行有关的计算. 二、过程与方法目标： 1.会用反射定律解释有关现象和处理有关问题. 2.会用折射定律计算有关的问题，能理解折射率与光速的关系，并能用来进行有关的计算. 三、德情感态度与价值观目标： 1.通过观察演示实验，培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的教学，培养学生分析、推理能力. 2.渗透物理研究和学习的科学态度教育. ●教学重点： 光的折射定律.折射率概念. ●教学难点： 光的折射定律和折射率的应用. ●教学方法： 本节课成功的关键在于做好实验.通过实验先定性观察再定量测量，引导学生对测量数据进行分析、归纳.为学生今后对实验数据的处理打开思路.最后通过例题练习巩固所学内容. ●教学过程： 一、引入新课 我们已经知道了，光在同一均匀介质中是沿着直线传播的，那么，当介质不均匀或当光从一种介质进入另一种介质中时，会发生什么现象呢？ ［学生］反射，折射 ［教师］对，这一节课，我们先简要地复习光的反射，再深入地研究光的折射现象. 二、新课教学 （一）光的反射现象反射定律 1.介绍光学演示仪，指明观察对象——光在从一种介质（空气）进入另一种介质（玻璃）时发生的现象 2.演示：光在到达空气和玻璃的交界面处时，一部分光被反射回空气中，另一部分光进入玻璃继续传播，但传播方向发生了改变. 3.学生边观察边回忆反射定律并归纳 （二）光的折射折射定律 1.实验观察变为看折射光和入射光的相对位置及折射角和入射角关系的观察： a.让学生观察折射光.入射光及界面的法线也是共面的. b.光从空气进入玻璃时，入射角增大.折射角也增大，但入射角始终大于折射角. 2.定量测量5组数据，入射角增大，折射角也增大，两者的差是不是定值呢？ ［学生甲］不是，差值是越来越大的. ［师］是不是有规律地增大，比如入射角增大10°，折射角一定增大某一个数值？ ［生］不是，前两组差不多，后两组又不同了. ［师］那么，会不会两角的比值不变呢，大家算算看. ［师］能不能从两组数据下结论？ ［生］不能. ［师］对，那样太轻率了点.把5组数据都算出来看看. ［师］看来我们碰到麻烦了，如果让你来猜的话，你还能猜想它们之间可能是什么关系？ ［师］其实不是你们不够聪明，实在是因为入射角和折射角之间的关系太出乎人意料了.人类从积累入射角与折射角的数据到找出两者之间的定量关系，经历了近1500年的时间，科学研究是一件很艰苦的工作，需要有持之以恒的毅力和必胜的信念.有时需要几代人的努力.我们要学好物理也需要这样一种恒心和解决困难的勇气.希望大家不畏难，不怕苦，勇于探索，在科学学习之路上能走得很远很远. 实际上在公元1400年，托勒密也曾经认为，入射角与折射角存在着简单的正比关系，但只有对比较小的入射角才大致相符，就像我们刚刚在计算中发现的那样.直到1621年，才由斯涅耳找到了这个关系.这个谜终于被解开了，谜底是——入射角的正弦和折射角的正弦成正比. 即=常数.请大家看课本的实验数据及分析. 4.师生一起归纳总结折射定律的内容. 4.4光的折射 教学目标 知识目标 （1）知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角． （2）能叙述光的折射现象的实验结论． （3）知道光的折射现象中，光路是可逆的． （4）已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向． （5）能举出光的折射现象在生活中的实例． 能力目标 由观察演示实验现象入手，通过教师的引导，帮助学生分析、概括出相应结论．培养学生的观察能力，训练学生的分析、概括能力． 情感目标 利用折射现象中的因果关系，再次向学生灌输注意客观事物中存在的因果关系的重要性． 教法建议 为了培养具有创新能力的人才，教师不但要传授科学的定理、定律，还要传授这些定理、定律是如何被发现的．因此，讲一点相关的物理学史的内容，也是符合目前物理教学改革方向的措施之一． 教学设计示例 1．引入课题 当光射到两种介质的交界面上，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射，如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播．在引入课题中要注意学生的主动性． 方案一：向学生演示动画，使学生明白光斜入射在空气和水两种介质的分界面上，光不仅仅会发生反射，还会发生折射，激发学生的学习兴趣，带着问题进入新课的学习． 方案二：演示各种有趣的光的折射现象，例如内画壶、插入水中的筷子看上去变弯了等等从而引入新课． 2．新课教学 （一）光的折射定义的讲解 课堂小实验一：在日常生活中光的折射现象十分普遍，请学生们透过玻璃砖看自己的手指，并注意调换观察的角度，看一下，发生了什么现象？也可以用铅笔，或其它物品代替手指进行观察． 实验结论：视线越斜，错位越显著，如果视线垂直于玻璃砖的侧面则没有发生错位． 课堂小实验二：将一枚硬币放进水中，让学生观察硬币的位置是否发生变化． 实验结论：硬币的实际位置比看上去的深． 课堂小实验三：准备一个比较深的大鱼缸，里面放入几条鱼，让学生伸手抓鱼，并让学生谈一下感受． 实验结论：鱼的实际位置比看上去的深． 由实验得出光的折射的定义． （二）光的折射的一般规律 进行演示实验，教师先介绍教材图4-4-3所示实验仪器，然后让一束光从空气中斜射入水中，让同学观察实验现象，并对照实验讲解哪些是入射光线、折射光线、法线，哪些角是入射角、折射角，对实验中所观察到的反射光线略作说明． 实验过程中注意观察并考虑以下问题 A．折射光线与入射光线和法线在位置上有什么关系？ B．折射光线与入射光线在位置上有什么关系？ C．改变入射角的大小，观察折射光线与折射角发生什么变化． D．在整个实验进行的过程中，折射光线与入射光线比较是靠近还是远离法线，折射角与入射角的大小比较有什么特点． E．让光线垂直于界面入射，看到什么现象． 实验结束后请学生回答以上的问题，教师对学生所回答的内容进行适当的指导，最后得出正确的结果，写出板书． （三）在折射时光路是可逆的知识点的讲授 光的折射教学教案 【学习目标】 (1)了解介质的折射率与光速的关系； (2)把握光的折射定律； (3)把握介质的折射率的概念． 【自主学习】 想一想：初中学过光沿直线传播，但光在传播过程中会变向，你明白这是什么缘故吗？放在水中的筷子折了，这又是什么缘故呢？ 填一填：对光的认识经历了漫长的岁月，19世纪初人们通过实验观看到了光的干涉和衍射现象证明了光的波动性，19世纪末发觉了光电效应证明了光的粒子性。 填一填：光从一种介质照耀到两种介质的分界面，一部分光会返回到原介质中去的现象叫做光的反射，另一部分光进入另一种介质的现象叫做光的折射。 填一填：光的反射定律：反射光线与入射光线、法线处在同一平面内，反射光线和入射光线分不位于法线的两侧，反射角等于入射角。且反射现象中光路是可逆的。 填一填：如图1所示，当光斜射到两种介质的 分界面而发生折射时，入射光线与法线间的夹 角叫做入射角，折射光线与法线间的夹角叫做 折射角，折射角随着入射角的变化而变化。 点一点：大量的实验讲明：折射光线与入射 光线、法线处在同一平面内，折射光线和入射 光线分不位于法线的两侧，入射角的正弦与折 射角的正弦成正比，此为光的折射定律，即 12n =12sin sin θθ，12n 为比例常数，由那个公式我们能够估量光可能是一种波。 填一填：假如光沿图1中的折射光线射入，光将会沿入射光线射入空气，因此我们讲在折射现象中光路也是可逆的。 填一填：光从真空射入某种介质而发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫做这种介质的绝对折射率，简称为折射率，用n 表示。由于空气对光的传播阻碍专门小，故可把空气当作真空来处理。 议一议：关于不同的介质来讲折射率n 是不同的，故折射率n 是一个反映介质的光学性质的物理量，其大小与介质有关，与入射角和折射角的大小无关，折射率n 越大，讲明光从空气斜射入这种介质时偏折的角度越大。 填一填：光从一种介质射入另一种介质时，入射角的正弦与折射角的正弦之比12n 是个常数，我们称为相对折射率，它的大小与与入射角和折射角的大小无关，只与两种介质有关。 填一填：大量研究讲明：光在不同介质中的速度不同，光在某介质中的折射率等于光在真空中的传播速度c 与光在这种介质中的传播速度v 之比，即n =c v ，图1 第一节光的折射定律 三维教学目标 1、知识与技能 （1）掌握光的反射及反射定律； （2）掌握光的折射及折射定律； （3）掌握介质的折射率的概念，了解介质的折射率与光速的关系。 2、过程与方法：通过观察演示实验，使学生了解到光在两种介质界面上发生的现象(反射和折射)，观察反射光线、折射光线随入射角的变化而变化，培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力。 3、情感、态度与价值观：渗透物理研究和学习的科学态度的教育，实验的客观性与人的观察的主观性的矛盾应如何解决，人的直接观察与用仪器探测是有差别的，我们应用科学的态度看待用仪器探测的结果。 教学重点：光的折射定律、折射率。折射率是反映介质光学性质的物理量，由介质来决定。教学难点：光的折射定律和折射率的应用，通过问题的分析解决加深对折射率概念的理解，学会解决问题的方法。 教学方法：引导、探究 教学用具：光的折射演示器，附件：接线板、火柴、烟雾发生器及烟雾源、半圆柱透明玻璃、直尺、计算器。 （一）引入 初中已学过光的折射规律：折射光线跟入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居在法线的两侧；当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角；当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角。初中学的光的折射规律只是定性地描述了光的折射现象，而我们今天要定量地进行研究： （二）新课教学 演示：将光的激光演示仪接通电源，暂不打开开关，将烟雾发生器点燃置入光的折射演示器中，将半圆柱透明玻璃放入对应的位置，打开开关，将激光管点燃，让一束激光照在半圆柱透明玻璃的平面上，让光线垂直于平面过圆心入射(沿法线入射)， 观察：折射情况，a．角度，b．明暗程度与入射光线进行对比。然后改变入射角进行记录，再次观察能量改变的情况。 1、在两种介质的分界面上入射光线、反射光线、折射光线的能量分配 随入射角的增大，反射光线的能量比例逐渐增加，而折射光线的能量比例逐渐减小。 2、经历了近1500年才得到完善的定律 （1）历史发展：公元2世纪古希腊天文学家托勒密通过实验得到： A．折射光线跟入射光线和法线在同一平面内； B．折射光线和入射光线分居在法线的两侧； C．折射角正比于入射角。 德国物理学家开普勒也做了研究。 （2）折射定律：最终在1621年，由荷兰数学家斯涅耳找到了入射角和折射角之间的关系。 将一组测量数据抄写在黑板上让学生进行计算(用计算器)，光线从空气射入某种玻璃。《光的折射》教学案例
初中物理光的反射、光的折射练习题
初中物理《光的折射》教学设计
八年级物理《光的折射》教学案例
第二节光的折射全反射棱镜
光的折射全反射
光的折射教案(公开课)
光的折射和反射教学设计
教科版八年级上册 4.4光的折射 教案
光的折射教学教案
高中物理：4.1《光的折射定律》教案(鲁科版选修3-4)