代币制奖惩措施在智力障碍大龄学生课堂教学中的运用
使用代币制培养智障学生生活自理能力的实践研究
使用代币制培养智障学生生活自理能力的实践研究在培养智障学生生活自理能力的研究中加入代币制的使用，从而验证代币制作为一种干预手段应用于智障学生生活自理能力培养的有效性，并探索其实施路径。
长期的应用研究结果表明，代币制对智障学生生活自理能力的培养具有良好的促进作用。
标签：代币制智障学生生活自理能力一、概念界定（一）代币制不同学者对代币制的概念界定有不同的看法。
昝飞将代币制定义为一套行为改变系统，即可以利用代币强化或矫正个体或群体的单一或多个行为。
他将这一系统分为目标行为、代币和强化物清单三个部分。
其中，目标行为是需要干预的具体行为，可以是个体的某一个或者某几个行为，也可以是群体的同一或者不同行为。
而代币是可以用来记录并兑换强化物的物品，强化物是能够吸引学生的事物或事件。
吕静在《儿童行为矫正》一书中将代币制称为奖励强化法，认为它是一种行为矫正方法，即利用积累代币或“标记”兑换强化物的方法来矫正某些行为。
学者们虽然对代币制的具体定义不同，但都认同斯金纳的强化理论。
笔者通过查阅文献发现，当前应用最广泛的是Raymond tenberger提出的代币制定义，他将代币制又称为标记奖酬法，认为它属于行为治疗方法的一种，主要是利用奖赏来强化良好行为。
在本文中，代币制指的是利用“生活自理能力”奖章对全校低年级学段智障学生进行生活自理能力培养的一整套管理体制系统。
（二）智障学生智障学生即智力障碍学生，其智力水平和一般人相比显著低下，并伴有适应性行为障碍。
美国智力与发展性障碍协会在2002年对智力障碍进行了相关界定，认为此种障碍是指在智力与适应行为上存在明显缺陷的障碍。
从国内外的概念界定中不难看出智力障碍都伴有适应性行为缺陷，而适应性行为的表现形式则是适应性技能，其主要包括概念的、社会的和应用的三个方面，这三个方面又均涉及生活自理能力。
本文中的智障学生是我校低年级学段有智力障碍并伴有适应性行为缺陷的学生。
（三）生活自理能力生活自理能力是指个体自己照顾自己的行为能力。
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯在教育过程中，培养学生良好的行为习惯是非常重要的一部分。
传统的奖励制度往往以积分或奖励作为激励手段，但这种方式存在着一些问题，比如难以满足个体差异、效果不稳定等。
最近，有学校开始使用代币制来培养学生的良好行为习惯。
代币制有以下几个优点：代币制可以满足个体差异。
每个学生的特点和需求不同，有些学生可能比较喜欢物质奖励，而有些学生则更注重特殊待遇。
代币制可以根据学生的不同需求来设置不同的奖励，使每个学生都能够通过积极的行为获得适合自己的奖励，从而更好地激励学生的行为改变。
代币制可以增加学生的动力。
相比传统的奖励制度，代币制使学生能够看到自己积累代币的过程，这种可视化可以增加学生的动力和成就感。
学生会意识到自己的努力得到了回报，并且在达到一定的代币数量后，可以得到自己想要的奖励，这种目标的设定也可以帮助学生培养自律的习惯。
代币制可以提高学生的自我管理能力。
代币制通过奖励系统，使学生明确了自己的目标和期望，学生需要在获得奖励的也要合理控制代币的使用。
这种管理和控制的过程，帮助学生培养了自我管理的能力，从而更好地控制自己的行为。
代币制也存在一些问题：代币制可能会导致学生的过度关注于代币的数量，而忽略了行为本身的意义。
学生可能会变得功利主义，只关注通过表面的行为来获取更多的代币，而忽略了行为背后的价值。
代币制可能会使行为改变变成一种条件性的行为。
学生可能只会在能够获得代币的情况下才表现出良好的行为，而一旦没有了代币的激励，学生的行为可能会回到原来的状态，这种效果不够持久。
代币制可能会带来一些公平性的问题。
代币的分配和兑换需要一定的规则和标准，如果不公平地对待某些学生或者对某些学生的奖励标准不一致，可能会引发学生之间的不公平感和不满情绪。
代币制在特殊学校新生班级管理中的实施与思考
代币制在特殊学校新生班级管理中的实施与思考摘要：在特殊学校新生班级中，由于特殊儿童身心障碍特点、对班集体生活的不适应，新生班级管理面临严峻的挑战。
班主任联合任课教师和家长，形成教育合力，在新生班级中建立代币制度，培养特殊儿童的良好行为，建立班级常规。
关键词：代币制；特殊学校；新生班级管理；特殊儿童由于特殊儿童认知、语言、注意力等方面的落后与差异，使得他们在特殊学校新生班级中很容易出现各种各样的情绪和行为问题，导致特殊学校新生班级管理面临严峻的挑战。
如何帮助特殊儿童更好、更快地适应特殊学校的集体生活，如何有效地引导与管理特殊儿童在班级中的行为规范，特殊学校新生班级班主任应该采用何种方法来进行班级常规的建立与管理呢？笔者认为，代币制不失为一套行之有效的行为管理方法。
代币制又称标记奖酬法，是以斯金纳操作性条件反射的理论为基础而形成的一种强化手段。
代币作为行为与强化物之间的中介，将精神类的奖励具体化、物质化，帮助特殊儿童，特别是刚进入特殊学校的特殊儿童，更加直观地感受到强化刺激，大大增强了新生班级管理效果，促进特殊儿童的正向发展。
一、实施代币制的前期准备（一）了解本班特殊儿童的情况特殊儿童刚进入特殊学校时，不仅特殊儿童对学校环境、班级环境、同学和老师是陌生的，班主任及任课教师对新生也不了解。
因此，在刚开学的第一周，时刻观察记录新生班级特殊儿童的行为表现。
观察发现本班特殊儿童家长的文化水平、教育观念和家庭环境等方面差异较大，导致他们的能力参差不齐，在班集体生活中适应不良，问题行为层出不穷，采用代币制进行班级常规的建立迫在眉睫。
（二）确定所使用的代币及目标行为根据前期对本班特殊儿童喜好的观察，确定小红花磁铁为代币，小红花磁铁随时取放，不容易复制，只能通过老师奖励获得，因此适合用来当做代币使用。
由于特殊儿童对抽象概念较模糊，缺乏坚持的毅力，将每一位特殊儿童代币的获得情况展示于黑板左侧，随时都能对特殊儿童起到视觉提示的作用，帮助他们更好地进行自我行为的约束。
发挥代币功能促进智障儿童良好行为习惯的养成
基础教育JI CHU JIAO YU发挥代币功能促进智障儿童良好行为习惯的养成李长庚岳阳市特殊教育学校 （湖南省岳阳市 414000）摘 要： 良好行为习惯的养成是学生成长的必经之路，是教育教学中无法回避的关键环节。
那么怎样有效促进智障儿童良好行为习惯的养成，代币就是一种不可或缺的良好媒介，文章就代币在培养智障儿童良好行为习惯的养成过程中所发挥的作用分三个部分作剖析与探讨。
首先是加强宣讲教育，统一师生认识；其次是对代币的使用与管理要严明纪律，奖罚分明；三是要灵活兑换机制，强化代币对智障儿童持续的刺激功能。
关键词：代币；智障儿童；行为习惯良好行为习惯的养成是学生成长过程中的必经之路，是教育教学中无法回避的最重要环节。
那么有什么手段有效促进智障儿童良好行为习惯的养成呢？通过一段时间的实践我发现代币就是一种很好的媒介。
对于培养智障儿童的良好行为习惯起着不可或缺的作用。
代币不能滥用，不能乱用，更不能不用。
怎样合理使用代币促进智障儿童良好行为习惯的养成，文章将从以下三个方面剖析与探讨代币在培养智障儿童良好行为习惯的养成过程中怎样更好的发挥其作用。
1 加强宣讲教育，统一师生认识我校培智部学生从一入校就开始接触使用代币，因此我校大部分智障学生对代币及其使用还是有较为明确的认识，但仍然还有部分学生对代币的认识还不够到位，以至于个别智障学生对老师奖励的代币不以为然。
这其中的原因一方面是平时教师对代币的宣讲教育还做得不够，导致智障学生对代币作为一种流通货币的权威性认识还不够；另一方面学校老师对代币的使用、管理与作用没有形成统一的认识，没有提升到一定的高度。
唯有达成统一认识，作出统一要求。
这就从客观上要求与学生接触的所有老师对代币的使用与管理有着高度统一的认识并作出统一的要求。
比如丙同学主动打扫教室卫生，C老师看到了奖励一个代币，并说明了奖励代币的原因。
第二天丁同学同样主动打扫教室卫生被D老师看见了，D老师对此却视而不见，丁同学没有得到应有的代币鼓励，我想丁同学在情感上一定很是受伤，长此以往学生是会有想法的。
代币制在培智康复教学中的运用研究
代币制在培智康复教学中的运用研究作者：李双来源：《教师·中》2020年第07期摘要：智力障碍学生因各方面发育水平都低于正常学生，导致其行为举止受到不同程度的影响。
运用代币制进行正面引导，对智力障碍学生进行行为问题的矫正，培养智力障碍学生的主动性，是培智康复教学中常见的一种教学手段。
文章从制定代币制的要素和步骤、要求、方法、实施方式、操作步骤等方面对代币制在培智康复教学中的运用进行了阐述。
关键词：智力障碍学生;康复;代币制;规则中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-10 文章编号：1674-120X（2020）20-0098-02一、问题提出（一）代币制是以代币为条件物，积累定量的代币以换取相应的强化物。
首先要明确代币制制定的要素和步骤第一步：评估问题行为，确定需要塑造的行为。
行为的评估，需要对出现的问题行为进行观察，找到具体的表现方式和出现的频率，来判断是否影响到学生自己或者身边人的生活或学习，从而确定目标行为。
目标行为必须具有针对性，当多种目标行为存在时，需要逐个进行干预。
第二步：选择代币。
代币可作为凭证使用，可兑换物品。
在教学中，代币应尽量选择常态化、接近生活的物品，如贴纸、玩具硬币、教学用钱币、代币卡/券等，代币形式的选择原则是便于收集和记录。
对智力障碍的学生而言，贴纸和教学钱币是最好的选择，其特点分别是方便记录和加强学生对日常生活中钱币、代金券的使用方法的训练。
第三步：后援强化物的评估。
后援强化物是代币兑换的条件物，一般来说，实物对特殊学生来说更具有吸引力。
在代币制中，后援强化物对学生而言，是被认可的非常重要的标志，是增强学生学习动机、激发学生学习积极性最重要的物品。
选择后援强化物时需要对实施对象的喜好和需求进行评估。
在教学中，评估的方式以日常观察和直接评估两种方式进行。
直接评估需要我们先准备2～3种备选后援强化物，让学生自行选择1种，作为后援强化物。
代币制在分层矫正智障儿童攻击性行为中的应用
代币制在分层矫正智障儿童攻击性行为中的应用作者：杨俊来源：《文学教育·中旬版》2019年第04期内容摘要：智障儿童的攻击性是智障儿童社会性发展中一项非常重要的内容，心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害。
攻击性行为在不同年龄阶段的智障儿童身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
关键词：代币智障儿童应用智障儿童的攻击性行为主要表现为直接攻击和间接攻击两种形式，其程度可轻可重，从面部表情、姿态手势、口头语言到动手打斗等。
心理学的研究表明，因斗殴犯罪的青少年中，其攻击性行为可追溯到幼儿期，即这些青少年在幼儿期就表现出多而强的攻击性行为。
因而，重视智障儿童特别是早期幼儿攻击性行为表现的次数和强度，及早采取积极有效的防治和调理措施，是每个家长和教育者不容忽视的问题。
一.智障儿童攻击性行为的影响因素智障儿童的攻击性行为，与成人的攻击性行为有着明显的区别，而且有些行为还远未成固习，但它对个体的健康发展不利，而且阻碍智障儿童的社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育、教学工作的正常实施。
研究智障儿童攻击性行为的成因，其目的是为更有效地控制和矫正智障儿童的攻击性行为，促进其个性和社会性的健康发展。
对智障儿童攻击性行为的影响，通常有以下因素：1.生物因素有些兴奋、冲动和攻击性强的智障儿童常常是对他们的父母特质的继承，基因确实影响个体的兴奋水平。
有些调查结果表明，攻击型幼儿父母的性格特征有73.7%具有好动、性急的特点。
因而不能排除先天神经类型、遗传素质对智障儿童攻击性行为是有一定影响的。
但基因并不是智障儿童攻击性行为产生的决定因素。
比较合理的解释是，对智障儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。
2.饮食因素一些研究显示，糖的摄入量过多与智障儿童易发生攻击性行为明显相关，但并不能由此认为，过多食糖对所有智障儿童、尤其是无攻击性行为的智障儿童都会产生不良的影响。
运用代币制矫正聋哑学生偷窃行为的个案分析
运用代币制矫正聋哑学生偷窃行为的个案分析
对于聋哑学生而言，需要特殊的照顾和教育，但是他们也有可能存在偷窃行为。
本文将从代币制入手，探讨如何运用代币制矫正聋哑学生的偷窃行为。
1. 确定代币制的规则
在运用代币制之前，首先要清晰地确定代币制的规则，让聋哑学生知道什么是做对了的行为，什么是错的行为。
通常的方法是，为不同的行为或成果都设定不同的代币值，比如做作业正确的话可以获得5个代币，但是如果偷窃或者打架等行为则扣掉10个代币。
另外，需要明确代币的使用范围，比如可以用来买文具书籍等东西，或者兑换一些课堂上的特权等。
代币制的有效性在于规则的贯彻，需要对聋哑学生实行严格的代币制度。
如果直接跳过代币制，直接对聋哑学生进行批评、指责等行为，很可能会引起他们的不信任和反感。
因此，要严格按照代币制度进行奖惩，让聋哑学生明确知道哪些行为是正确的，哪些行为是不好的，还要保障代币的公正性，避免错打、漏打等状况。
3. 对表现优秀的聋哑学生进行奖励
一方面需要惩罚聋哑学生存在的不良行为，但是另一方面也要多给予表现优秀的聋哑学生正面的激励，让他们感受到自己的成长和进步。
这样一来，聋哑学生们就会觉得，如果自己也能如此努力，就可以获得更多的代币奖励，从而慢慢地改变不良行为，更好地适应社会。
自闭症儿童教学代币的使用流程
自闭症儿童教学代币的使用流程概述在教育自闭症儿童时，使用教学代币是一种有效的教学工具。
教学代币可以帮助自闭症儿童理解和掌握各种概念，提高他们的学习动机和参与度。
本文将介绍自闭症儿童教学代币的使用流程及相关注意事项。
步骤1.了解自闭症儿童的个体差异–自闭症儿童有不同的认知水平和学习特点，需要根据每个孩子的实际情况，确保代币使用的适切性。
–与家长和专业人士沟通，获取关于自闭症儿童的个体差异的信息，包括学习风格、兴趣爱好和特殊关注点等。
2.设计教学代币–教学代币可以是实物，如卡片、图标或纸币，也可以是虚拟的，如数字或符号。
–根据自闭症儿童的学习目标和个体需求，设计具体的代币形式和内容。
–代币的数量和价值应明确且可操作，以方便自闭症儿童的学习和奖励体系的建立。
3.教学代币的介绍和解释–在使用教学代币之前，向自闭症儿童介绍代币的作用和意义。
–解释代币的用途，如奖励、换取物品或特权，以激发自闭症儿童的积极性和合作性。
4.设定期望和目标–与自闭症儿童一起设立明确的学习目标和期望。
–将目标分解为小的可行动的步骤，并与自闭症儿童一起制定学习计划。
5.代币的发放和使用–将代币作为奖励和激励的工具，根据自闭症儿童的表现和达成的目标，适时地发放代币。
–建立一个清晰的规则和程序，规定代币的使用方式和条件。
6.监督和反馈–监督自闭症儿童在使用代币过程中的表现和进展。
–反馈自闭症儿童的学习成果和行为表现，并及时给予正面鼓励和支持。
注意事项•代币的价值和数量应根据自闭症儿童的学习能力和兴趣设定，以激发其学习动力。
•代币的使用应具体明确，避免模糊或不清晰的规则。
•代币使用过程中要适当提供反馈和奖励，以增强自闭症儿童的学习积极性和合作性。
•定期评估代币的使用效果，根据实际情况进行调整和改进。
结论通过教学代币的使用，可以帮助自闭症儿童提高学习动机和参与度，促进其在学习过程中的积极行为。
然而，代币的使用需要根据自闭症儿童的个体差异和学习需求进行个性化设计和操作，同时注意提供适当的反馈和奖励，以取得最佳的教学效果。
“代币”在低年级培智学生课堂管理中的尝试
“代币”在低年级培智学生课堂管理中的尝试作者：严倩梅来源：《学周刊》2019年第24期摘要：在班级授课制下，培智学生在智力、心理、行为等方面的明显差异，给课堂教学纪律带来了很大困扰，如何高效率地解决特殊儿童课堂上出现的行为问题，是任课教师面临的棘手问题。
通过“代币”这样一个媒介将传统的口头鼓励物质化、具体化，让培智儿童更直观地感受到奖励刺激，强化学生良好行为，积极参与课堂教学活动，增强课堂管理效果，促使培智学生由他律转向自律，取得更好的康复效果。
关键词：培智学生;代币;课堂管理中图分类号：G62; ; ; ; ; 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）24-0078-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.24.071代币制是用象征钱币、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
在普通学校实施代币制的奖励手段，可能一句饱含肯定的话语，一次发自肺腑的赞扬，都能激发学生高昂的兴致;对于培智学生，特别是一些刚刚脱离家长陪伴的学生来说，抽象的、精神鼓励的标记物都比不上能对感官直接刺激到的奖励来的有效。
比如，花花绿绿的糖果，香甜可口的小饼干，味美多汁的水果，都能调动起学生的参与兴趣和竞争意识。
而通过学生努力换来的铅笔、橡皮一类的实用文具，更是受培智学生的欢迎。
1.确立代币的实施对象。
根据低年级学生在班级管理时易于出现的问题，对全班学生实施“代币制”，纠正学生的不良行为，塑造良好行为。
实施的前一周，我们记录观察了学生的情况，为全班学生在四个方面设置了代币，分别是：课前准备、课堂表现、作业、其他。
其他包括读书写字的姿势、主动收拾书本等。
2.确认代币。
如五角星、小红旗、印花、金属或塑料筹码等一些马上可以利用的实物或象征性的东西，可以随时方便地发放且不易被复制，不具有其他实用功能，只能在行为矫正交换系统中使用。
经全班学生讨论，我们确定代币为笑脸和小红旗。
运用代币制培养智障学生数感的行动研究
运用代币制培养智障学生数感的行动研究【摘要】中度智障儿童处于动作形象思维为主，数概念的掌握方面有一定局限性，代币制在代币的过程中本身就包含有数、数数、组成的数学知识资源。
利用代币作为教学工具资源可以有效促进智障学生数感的培养。
【关键词】智障学生数感代币制生活数学是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是促进培智学生思维发展，知识学习和生活技能形成的重要工具。
而数的学习是生活数学的基础与重要组成部分。
在数学课程中帮助学生建立数感则是学习数与运算的基础。
《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》具体描述了数感的培养的要求，数感对培智生活数学的学习具有重要意义。
现在的培智学校义务教育阶段的学生以中重度智障学生为主，即目前培智学校的教学对象中学生的智商大多数在50以下。
智商在35-50的儿童是属于“可训练的”，而35以下的儿童则属于“需监护的”。
由于其智商低下，对于数学学习，尤其是数的理解表现、计算等造成很大困难，他们还不能正确理解数的意义，缺乏运用将数学运用到生活中来的能力，数感薄弱，思维受限制因此他们在面临生活问题是不能较好的选择解决办法，因此帮助智障生建立数感是培智生活数学的主要任务之一。
二年级智障生年纪多为8-10周岁，他们经历了一学年的校园生活，大部分基本适应学校的学习生活方式，经过一年的引导教育具备了初步的规则意识、建立基本的秩序感？一年级智障学生生活数学的主要学习内容为认识10以内的数。
会用数字表示生活中常见的物品数量。
对10以内的数具备了初步感知。
但智障学生大脑中不能较好的建立表现，好奇多动，形象思维占主导地位的特点导致对他们而言要真正理解数的意义还有较大困难。
我所任教的二年级中7名智力落后儿童中3名中度智力障碍，4名重度智力障碍。
本学年的教学目标中数的学习目标为经历从日常生活中抽象出数的过程，理解10以内数的意义；体会“加”的意义，能计算10以内的加法。
运用10以内的数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感。
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的发 展 。
【 关键词】 智力障碍 课堂教学 代 币制 【 基金项 目】 生态 课程观视野 下培智学校校本课程的开发研究 ， 课题级别 ： 重庆市教育科 学 规 划课题 ２ ０ １ ２ 年度立项课题 ， 课题编
２ ． 实施 过 程
２ Ｉ 评 估
针对学生的印章所获数量．我在课 堂教 学中针对能力较差 学 生 降低教 学难 度 ． 选 择其 他 方 式 来 奖励 。 举４ － ， 回答 问题 １ 枚 印 章， 做 练 习题 ２ 枚 印章 ， 通 过这 样 的方 式扩展 了奖励 的运 用 范 围 ， 且尊重学生的 自尊心． 又保证 学生之间的竞争机制。 ２ ． ３ － ２减 少代 币物质 兑换 ． 增加 代 币精神 奖励 考 虑 学 生认 知 水平 ， 控 制 物 质 奖励 ． 丰 富 奖励 评 比活 动 ， 让 学生进一步 内化学 习动机 ． 因此每周进行一次印章大比拼的主题 活动， 强化 学生对印章的精神 奖励感受． 并将物质兑换 时间改为 ２ 周 一 次 每 月进 行 一 次主题 评 比 ． 选 出代 币数量 前 三名 进 行表 扬， 评选第一名为班级之 星， 并将此评选作 为学校每 月“ 慧泽之 星” 评选的考核 内容之一． 将物质奖励逐渐过渡到精神 奖励
号： ２ ０ １ ２ — ０ ３ — ０ ０ １ 。
【 中图分类号】 Ｇ ７ ６
１ ． 问题 的提 出
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ３ ０ — ０ １
２ ． ３ ． １扩 大 奖励 范 围
智力障碍学生普遍存在 学习动机不 高． 缺乏 内在兴趣等学习 特征 ． 因此在课堂上， 教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教 学的循环 再持 续 ．并激 发 学生学 习动机 ．促 进学 生学 习兴趣 的提 高． ． 在普 通教 育 中． 有 不 少关于课 堂教 学 中运 用代 币制 的研 究 ， 而 在培智教 育 中 ． 代 币制 主要 用于行 为矫 正方 面 ． 课 堂教 学的研 究较 少 笔者 针对 所 面对 的班级 学生 情况 ． 尝试 将代 币制运 用到课 堂教 学中， 以期探 索到适合培智课堂教学的有效策略及方法 通 过 两 周 非 参 与 式 观 察 并 记 录所 在 班 级 学 生 上 课 表 现 情 况 ．特选 取课 堂 中学 生拳 手 这 一课 堂 表现 行 为 作 为观 察 记 录 项 目， 共记 录 ３ ０ 课 时， 共计 ２ ７人 次举 手 ． 进 行数 据 统 计 分析 。 发现 在课堂上 ９ ０ ％的学生不会主动举手发言． 学生普遍存在学习动机 低、 上课不认真等问题 ． 针对所在班级学生情况， 学生具有一定的 自我 管理 能 力并 亟 需培 养 自我 管理 能 力 ． 运 用代 币制 来 建 立课 堂 教 学的 奖惩 制度 ． 以期 找 到 利 于 大龄 智 障 学生 的 奖励 措 施 ． 内化 学 生学 习动机 ． 提 高 学生 学 习效率
３ ． １各 阶 段 对 比 分 析 ２ ． １ ． １ 评 估 实施 对 象 笔 者所 在 班 级 学 生共 ９名 ， 男生 ６名 ． 女 生 ３名 ． 年龄在 １ ６ 笔者特选取课 堂中学生举手这一课堂表现行为作 为观察记 至２ ０岁之 间 学生具 备一 定 的 自我 管理 能力及 判 断 能力 ． 这是代 录 项 目。 在 未 实施 代 币奖惩措 施之 前 、 初 步 实施 、 全 面 实施 三个 阶 币制的实施 必不可少的条件 。学生普遍存在 学习动机低 ， 学习兴 段进 行数 据 记 录和 统计 ． 并进 行 比较 。 学生举 手 发 言主 动 回答 老 趣 低 的现 象 ． ． 师 问题这一行为． 在未实施代 币奖惩措施之前 ． 只有 １ ０ ％的学生 ２ ． １ ． ２选取课 堂教 学环 境载 体 会 主 动发 言 ， 在 第 一阶段 实施 时 ， 学生举 手 回答 问题 的人 数 增 多 ，
平均每堂课举手人数为 ６ ． ７人次．有 ７ ４ ％的学生会举手发言 ： 在 全面实施阶段 ． ９ ４ ． 的学生在课 堂上会积极举手发言
根据评估结果 ．随机选取生活数 学课堂作 为本研 究的具体 教 学载体 ． 第一阶段 在 我担 任 的 生活数 学科 目上 实施 ２ ． ２拟定 奖励 措施 ． 初 步 实施 ２ ． ２ １ 拟 定 奖励 策略 我班学生的数学学习能力差异较 大．本着尊重 学生个体的 理 念． 在 实施代 币制 奖 惩 时 坚持 以 正向 奖励 为主 ． 负惩 罚 为辅 的
２ ． ３ － ３增 加 惩罚措 施
惩 罚措 施 针 对 学生 上课 纪律 不好 等 情 况 ．在 本研 究 中采 取 扣减学生的代 币印章数量 ． 规定详细的奖惩措施． 让学生了解获
得 和扣 减代 币的方 式 ， 以此 强化 代 币的 作 用 ， 增加 课 堂趣 味 性 ， 规
范学生课 堂行为． 促进其学习的内化机制 ３ ． 研 究阶 段结 果 与分 析
综述 ． 专著
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｎ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 中旬 刊
代 币制 奖惩措施在智力障碍 大龄 学生课 堂教 学 中的运 用
ห้องสมุดไป่ตู้杨 丹玲 马 群
（ １ － 重庆 市渝 中区培智 学校 ２ ． 重庆 市渝 中区教师进修 学院 重庆 ４ ０ ０ ０ ０ ０ ） 【 摘要】 智力障碍学生普遍存在 学习动机不高， 缺 乏内在兴趣等学习特征 ， 通过在智力障碍大龄学生课堂教学 中运用代 币制度奖