聚焦语言形式,学习语言文字运用
2023 全国一卷 语文卷 语言文字运用
2023全国一卷语文卷语言文字运用引言2023全国一卷语文卷的题目引起了社会的广泛关注，其中语言文字运用一直是备受关注的焦点。
语言文字的运用不仅关乎语文教学的质量，更涉及到语言的表达能力和文化内涵。
本文将从深度和广度两个方面对2023全国一卷语文卷中的语言文字运用进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，探讨这一主题的深刻内涵。
一、语言文字运用的内涵和要求2023全国一卷语文卷中的语言文字运用，不仅要求考生运用规范的汉语表达观点和情感，更关注考查考生对语言的理解和运用能力。
这需要考生对语言文字的规范、文化内涵和表达能力有着全面的理解和把握。
在进行深度评估时，需要从语言的形式结构、语言的文化内涵和语言的表达能力等方面进行全面考量。
1. 语言的形式结构语言文字运用首先要求考生运用规范的语言形式结构。
这不仅包括语法、词汇、句子结构等基础知识的掌握，更涉及到对语言形式背后的逻辑和规律的理解。
考生需要在表达自己观点和情感时，能够准确、清晰地运用语言的形式结构，使表达更加准确和生动。
2. 语言的文化内涵2023全国一卷语文卷中的语言文字运用还要求考生能够理解并准确把握语言的文化内涵。
汉语作为一个拥有悠久历史和丰富文化内涵的语言，在语言文字运用中，文化内涵的理解同样至关重要。
考生需要能够从语言的成语、典故、谚语等方面理解语言的文化内涵，并能巧妙地运用于自己的表达中，使文字更具文化内涵和丰富性。
3. 语言的表达能力除了对语言形式结构和文化内涵的要求，2023全国一卷语文卷中的语言文字运用还考查考生对语言的表达能力。
语言文字的表达能力不仅涉及到文字的准确性和生动性，更关乎到考生的思维深度和表达灵活性。
考生需要能够用简练清晰的语言表达自己的观点，同时又要求能够在表达中展现出独特的思维和表达风格。
二、撰写高质量的文章基于以上对语言文字运用的深度评估，我们可以撰写一篇高质量的文章，来全面展现对2023全国一卷语文卷中的语言文字运用的理解和思考。
“言意共生”
“言意共生”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”2011版新课标首次为语文课程明确定义。
由此，我们不禁反思我们的语文教学：多少教师把语文课上成了思想品德课、科学课、艺术课？多少年来我们种着别家的地，却荒了“语文”这块田？到底如何把握一节语文课的优劣？作为一名小学语文教学的研究者和实践者，笔者发现：直到今天，还有为数不少的语文教师不能正确把握语文课程目标，准确使用有效的教学策略，真正为提高学生的语文素养、语言能力而展开教学。
那么，语文教学的真滋味应该是什么呢？笔者认为，语文教学既要关注思想内容，又要聚焦语言形式。
“言意共生”才是本色语文的必然，它是每位语文教师的目标追求。
所谓“言”，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。
“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。
所谓“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。
文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。
“得意”，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境。
“共生”，在《现代汉语词典》中意思是“相依生存，彼此有利。
”因此有“共存、共建、共荣、共赢之意。
“言意共生”不仅着眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落点于“言”“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长之实。
一、潜心会文，寻找言意共生的最佳契合点在教学中要做到“言意共生”，让学生潜心会文，寻找“语文味”的材料，可以抓住生字的文化内涵，寻找词语的内在规律，推敲文本的言语形式，关注文本的布局谋篇。
最佳契合点往往就藏在作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的“匠心”中。
发现文本中的“秘妙”，需要教师在细读文本时，能透过字里行间，一只眼睛看穿文本内的“意”，一只眼睛留心文本外的“言”，在“言意”间穿行，捕捉住那些语文味道很浓又很特别的语言现象。
2024年高考语文(新高考1、2卷、全国甲卷)语言文字运用真题评析+考情分析+备考策略+类题练习课件
2024年高考（新高考1卷,2卷、全国甲卷卜）语言文字运用真题答案+解析+类题+方略PART真题透视012024年新高考I卷语言文字运用\语言文字运用（本题共5小题,18分）当你觉得劳累而懒得说话,情绪、胃口不佳且脑子不转时，往往是身体在提醒你；“电量已经触底，需要立即充电。
"常用的充电方式，包括合理睡眠、适度运动、调整饮食等多种，其中睡眠最为重要。
①如果睡眠不足和睡眠过度都会加重人的疲惫感，②引发多种疾病,③所以，④通过睡眠如何快速让自己精力充沛，⑤才是问题的关键。
睡眠时长是保证身体正常运转的必要条件。
至于每天要睡多久才能保证身体健康，相信喜爱健康科普节目的人，都已经耳熟能详了。
实际上.我们所需的睡目民时长是A的.有人不睡够9个小时难以清醒，有人睡上4个小时就能活力满满;有人睡了很长时间仍然精神萎靡，有人只要打个盹儿就能B。
因此，能够保证自己心情舒畅、精神饱满的睡眠时长，就是最适合自己的睡眠时长。
睡眠不足会导致疲劳无法缓解而残留下来，长此以往，疲劳会像负债一样逐渐累积并且利上滚利，掏空你的“家底"，进而引发多种疾病。
（甲）也彳艮简单:在节假日睡到自然醒，记下你的睡眠时长,然后减去工作日的睡眠时长，如果多出2个小时以上，即说明你正处于“睡眠负债"的状态，需要及时补充调整。
但另一方面，一次性补充过多的睡眠,又会扰乱人体生物钟，使你的睡眠质量大打折扣,同时引发新的疲劳。
所以对于“睡眠负债〃，要采取“分期偿还〃的方式求得解决。
其实,（乙）。
如果质量不佳，睡眠时间再长也难以恢复疲劳。
而提高睡眠质量的方法有很多种，如在固定时间起床，以调整身体节律;在睡眠前洗热水澡，以尽量放松身心。
只有睡得够,睡得好，坚持不懈，才能从“感觉身心疲惫"成功转化成“感觉棒极了"O18.文中第一段用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。
请以“云”为本体写一个句子。
要求:语意完整，使用借喻;借喻贴切，表达流畅。
学习语言运用
学习语言的运用【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程的核心目标要牢牢确立——学习祖国语言文字的运用。
落实语言文字的运用从三个方面有层次地开展：把握教材语言；正确联想和迁移；建构自己的语言。
【关键词】语言形式迁移建构长久以来，语文课堂被演绎成知识的理解、课本的讲解、矫情的朗读、练习题的考查，学习的基点是懂得课文讲的是什么，一切以“理解”“听懂”“记住”为目标，这使语文的“使用”功能被淡化和忽略了。
吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。
任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能。
不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，也不成为技能。
”吕叔湘先生所说的“语文技能”暗合着课标提出的语文的工具性，指出语文学科课程的一个重要任务就是要培养学生运用语言文字的实践能力。
那么，在语文课堂，如何落实学习语言文字的运用这一核心目标呢？笔者认为应从三个方面有层次地把握。
一、把握教材语言首先要学习文本语言。
关于语言，通常的语文课上，教师往往把着力点放在引导学生理解语言内容、挖掘文本蕴含的情感上。
实际上，语言还包含语言的形式，阐述“怎么样”的问题。
语文课不是教“内容”的课，而是教“怎么样”的课。
探寻教材语言形式的秘密正是学习运用语言的基础和前提，因为再好的思想和情感如果没有一个适切的途径和方式来表达，就会成为一种遮蔽和掩埋。
参加第13届《现代与经典》研讨会，有幸学习了薛法根老师执教的《雾凇》。
薛老师提出语文课的两个“定向”：由关注文本的思想内容转向关注文本的语言形式；由阅读文本转向指导学生学会阅读。
这两个定向透露着薛教师的语文教学理念，那就是学习语言文字的运用，做到工具性与人文性的统一。
语文的课堂是语言的课堂，解读教材，不但要正确读出文本的原有信息，还要能够同时读出如何阅读信息的“信息”，即“言语智慧”。
学习语言文字运用之我见
语文课程是一 门学 习语言文字运用 的综 合性和实践性 的课 程 ．这一性质将语 文课程 的目 标和内容聚焦于“ 学习语言文字运用” 语
言文 字是实施 素质教 育的重 要组成 部分 ． 也 是学生语文 素养 的重要表现 ．突显 了语 文课 程的“ 实践性 ” 和“ 综合性 ” 叶圣陶先生也说 过： “ 语 文 教学 的任 务是 重 视语 言文 字 的理 解、 运用 要重视语文的形式和方法 ” 语言文
言表达 的艺术密码 ． 依据 课文特色 和学 生学 情． 领悟 出其 中的表达方法 ． 筛选 出最适 合本 班学生学习和运用 的方法 在引导学生 阅读 课文时 ．我们应运 用有效 的教学策 略让 学生 沉下心来体会作者 是如何遣词造句 、布局谋 篇的 ． 从而使学 生真正揣摩用最 简洁的语言素材表 达出清
晰完 整的意思 “ 尝试语言 的运用 ” 环节是训练学生 学习
文化修养 ． 使 学生吸收古今优 秀文 化 ． 并能促
进学生 自身精神成长 所以 ． 语文课程应使学
生学会如何 运用语言文字进行交流沟通 注重 积累和理解 。 培养 良好 的语言表
一
语 言文字运用和形 成语 言表达能力 的关键 环
、
达能力
例如 ， 在学 习《 匆匆》 一文时 ， 教 师首先应 引领学生 自主阅读课文 ． 把握课 文内容 ． 了解 抒情散文 的特点 ．通过创设 的情境 感受时光 流逝 ． 明白惜时如金 的必要 文章的第三 自 然 段 ．教师可让 学生在 自读 自悟 的基 础上谈感
一
１ ． 读 朗读是最基 本的实践方 式 ． 有 了语
的综合性和 实践性课 程 学习语 言文字能培养 学生 的语 言运用能力 ． 它是语文教 学的关键
聚焦文本,落实“语用”
物相当多 ， 学生可尝试仿拟一些 比喻句 ． 与 文 本 作 比较 。 继 而 点拨 启 发 文 中 把 大雁 比作 省 略 号 的缘 由 。 这一琢磨 ． 学生 不 仅 能悟 出“ 秋 天到 了” ． 领 会 比喻 手 法 那 种 画 龙 点 睛 的 效 果 ． 而 且 可 以慢 慢 经 历 感 受 、 赏析 、 评价 、 应 用 的阅 读 审 美 的过 程 。 如， 反问。 文中“ 蝌 蚪 在水 中游 泳 ， 不就 像 黑 色 的 ‘ 逗号 ’ ？ ” 这 一 句 的含 义 是 众 多 老 师 解 读 的 一 个 重 点 ．但 这～ 重点 不 能 单单 把 理 解 作 为 深 层 目的 ．而应 该 促 使 学 生在 思 考 的层 次 上 有所 跳 跃 。 叔本 华 说 ： “ 谁 思想 得 清 楚 ， 谁 就 表 达 得 清楚 。 ” 学 生 充分 展开 想 象 ： 小 蝌 蚪 的 形 状像 什么 ？ 想 象 小 蝌 蚪会 有什 么语 言 ？充 分 打 开 思维 和想 象 。 利用直观的图画 ， 训 练 学 生 的 观察 能 力 和想 象 能 力 。 对 这 一 小节 中 的反 问 句 的 教学 ， 通 过 让 学 生 对 比反 问句 和 陈 述 句 的 区 别 ．体 会反 问句 具 有 加 强 语 气 的作 用， 这样 ， 语 言 表 达 才能 够 产 生 质 的 飞跃 。 三、 把 握 文本 表 达 。 还 原 矛 盾 点 学生 因为 缺 少 丰 厚 的 阅 历 经 验 和 作 者 的个 体 体 验 ，通 常 无 法发 现 作 者 独 具 匠 心 的 表 达 中 所 蕴 藏 的 妙处 。要 帮 助 学 生 掀 开轻 蒙 在 作 者 表 达 上 的 那 一 面 轻纱 ，教 师 应诱 引 学 生 发 现 作 者 所 表 达 的 与 自己平 常 表 达 习 惯 上 不 尽 相 同 的 细微 处 ， 这 样 才 能指 引学 生 在 语 言文 字 的应 用 上 更上 一 层 楼 。 《 我 的 伯父 鲁 迅 先 生 》 中“ 墙 壁 当然 比鼻 子 硬 得 多 了 ， 怪 不 得您把鼻 子碰扁 了” 一句， 按常用 教法 ， 在指 引学 生理解 “ 碰 扁” 的意思后． 就 算 是 完 成 了 教 学 目标 但 是 这 只不 过是 完成 了基本的“ 理解 ” ， 事 实 上 未 对 文 字 的 表 达 仔 细 推 敲 。朱 光 潜 说： “ 在文 字 方 面 的 推 敲 。骨 子 里 应该 是 在 思想 情 感 上进 行推 敲。” 鲁 迅 先生 作 为 一 个 赫 赫 有 名 的文 学 家 ， 为 什 么 颇 费 心 思 地说 “ 碰 壁 碰扁 鼻 子 ” 呢？ 就要 看 鲁 迅 先 生 是 对 谁说 的 。 Ｊ Ｉ ＝ ｝ Ｊ 孩 子 所 能 理解 的词 表 达 自 己的 意 思 ，这 正 是 鲁 迅 先 生 对 孩 子 显示 出 风趣 的性 格 、 细腻 的爱 。学 生 领 会 了面 对 不 同 的 对 象 ， 必 须 选 择 最恰 当 的表 达 法 。 从 这 个 点 的 解 读 延 伸 开 去 ，让 学 生 再 次从 整 体 上 回味 文 章 的语 言 ， 就会 发 现 作 者 的语 言 既 那 样 朴 实 又 那 样 真挚 ． 他 用 通 俗 易懂 的表 达 体 现 了深 刻 的情 感— — 对 鲁 迅 先 生 的 挚爱 。 四、 把 握 文本 朗读 ， 培养 语 感 点 对语 言 的 领 悟 感 应 能 力 称 为 “ 语感 ” ， 它 是 语 言 训 练 到 游 刃 有余 的体 现 。 因而， 语 感 是 语 文 教 育 教学 的 支点 。语 感 强 的 人， 其 理 解 力强 ． 听 别人 说 话 容 易 抓 住 要领 ， 表 达流 畅得 体 。 朱 熹说 ： “ 凡读书 ， 须 要 读 得 字 字 响亮 ， 不 可误 一 字 ， 不可少一字 ， 不 可 多一 字 ． 不 可倒 一 字 ， 不可牵强暗记 ， 只要多读数遍 ， 自然 上 口， 久远不忘。 ” 文 本 朗 诵 是训 练 和提 高 学 生 正 确把 握 语 音 、 音调， 培养 学生 的语 文 体 悟 能 力 的 行 之 有 效 的 终 南 捷 径 ， 是学 生 获 取语 言 感 受 的 重要 阶梯 。 通过 朗诵 的 语 言 艺 术 ， 使 单 调 的 视 觉 活化 为悦 耳 的听 觉 ．让 学 生 在 爱 憎 悲 欢 的 拍 撞 中 与 故 事 内 在 相 沟通 ． 产 生共 鸣效 应 ． 从 而 对 故 事 内 容 深 刻 理解 、 领悟 。 英 国 诗人 艾 略 特 曾说 ： “ 在信息 ｑ １ ．我 们 的 知 识 到 底 在 哪 里 ？在 知 识 中 ， 我 们 的 智 慧 又在 何 处 ？” 无 论 是 怎 么 样 的文 本 ， 只 要 我们 坚 持 自觉 地 以语 言 文 字 运 用 的视 点 解 读 ，则 总 能 在 “ 山穷水尽 ” 时看到 “ 柳 暗花 明” ， 能够体 味到 “ 远 近 高 低 各 不 同” 的韵 味
关注“语用”,让语文回归本真
关注“语用”，让语文回归本真作者：王海燕来源：《考试周刊》2013年第78期摘要： 2011版课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。
文章认为，教师可以从以下三方面聚焦“语言文字运用”，提高语文教学实效：一是咬文嚼字，挖掘语言训练点；二是二次开发，捕捉语言表达点；三是关注篇章，寻求语言内容共生点。
只有精研文本，关注“语用”，才能让语文教学回归本真，才能构建真正的高效课堂。
关键词：小学语文教学语言文字运用教学策略2011版课标在“课程性质”的表述上，做了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”其强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
我们可以从以下三方面聚焦“语言文字运用”，提高语文教学实效。
一、咬文嚼字，挖掘语言训练点叶圣陶先生认为，文字语言的训练，最重要的是训练语感。
要培养语感，就要从咬文嚼字开始。
咬文嚼字，就是品尝好词佳句。
咀嚼词句需要教师对语言有独特的敏感性。
教师应在“语文意识、目标意识、生本意识”的引领下，潜读文本，挖掘符合学段、切合单元、适合学生的语言训练点。
如《望月》中的第二自然段描写了月下的美景，语言优美，用词精当，很适合学生咬文嚼字，反复品味。
师：同学们，读了这段文字，你觉得月光下的景色怎么样？（美）这段文字的确写得很美，首先美在作者的遣词造句。
怎样培养学生语言文字运用能力
怎样培养学生语言文字运用能力《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该致力于培养学生的语言文字应用能力。
从这个表述中，我们可以清楚看出，新课标强调课程的目标和内容都必须聚焦于“语言文字运用”上。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的不同而异彩纷呈，但是教学目标和具体内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。
但是长期以来，语文课堂教学的主要重心都放在了对课文的理解、培养学生阅读能力上，从而忽视语言的积累和运用。
但是理解并不一定会用。
小学生学习掌握语言的大致过程是：感知理解、语言积累、表达运用。
理解是学生学习过程中的首个阶段，而会运用则是学习过程中的再次飞跃。
理解和运用也是相辅相成、密不可分的，理解是运用的基础，会运用某种语言则能加深学生的理解，使理解不停留在表层。
再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说不尽人意。
一、依托文本，挖掘语言点要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的语言点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。
只有找好语言的关键点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。
但是拥有一双发现文中语言关键点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。
能够拥有一双发现文本中语言点的慧眼是许多语文教师一生努力追求的目标。
我在执教《乡下人家》一课时，是这样挖掘文中语言关键点的：在字词教学时，我将字词分为三行，第一行是认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。
这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种呈现方式在以后字词的运用中，更会提醒自己认识并注意这些字词的运用。
在教学课文时，我抓住“别有风趣”一词，先让学生联系上下文说说如何别有风趣，再让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。
关注表达聚焦语用
Ｉ教学研究＞语文教学 关注表达聚焦语用 ◎福建省莆田市荔城区教师进修学校 陈洁 摘 要语文课程重在语文文字运用与实践，教师可以从学段目标，单元内容，课时目标，文章标点符号以及不同的文体等方 面入手，关注表达，聚焦语用，提高学生的语文实践能力。 关键词表达；活用；实践能力
《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》一再强调， 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。语文实践能力的培养必须通过语文实践。关注表达 形式，在阅读中学习作者的写作方法、学习运用语言是 新课标最大的亮点与变化，它成为语文教学这两年来的 一次“华丽转身”。这与叶圣陶先生提出的“语言形式”的 学习思想是一脉相承的，他认为：“凡是学习语言文字不 着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收 获少。”那么，我们应该如何有效地关注表达，聚焦语用， 创生学生的言语智慧呢？ 一、根据学段目标展开语用训练 根据“最近发展区”理论，我认为教师在关注文本表 达方式的同时，还要关注儿童表达中的“生长点”，引导 孩子有效学习表达方法。 １．第一学段——说话练习 曾听一位年轻的教师执教人教版二年级上册《看 雪》一课，她出示雪景图请学生欣赏，然后根据学生的课 堂反应问学生“你为什么瞪大了眼睛？ ‘你为什么张大 了嘴巴？ 你为什么‘啊’了一声？”，在无痕中引导学生 理解了 晾奇”的意思。遗憾的是，教师在这里戛然而止。 我觉得这时教师引导孩子用“惊奇”这个词来说句话应 该是水到渠成的事。 除了词语，我们还可以引导孩子进行句子的模仿练 说。如人教版一年级上册《比一比》。“一个大，一个小，一 头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。……” 我们可以引导孩子联系生活说说句子“一个高，一个矮， 一张桌子，一把凳。 ‘一个黑，一个白，一块黑板，一面 墙。”…… 其实孩子们的生活体验加上丰富的想象力会说出 很多我们无法想到的句子，这种关注语言表达形式的说 话练习孩子们非常喜欢，能让孩子在快乐中达到语言的 积累与运用。 ｌ目 福建甚础毅嚆ｑ完 ２．第二学段 段的练习 步入中年级，孩子们要开始习作了，在第一学段孩 子们写话的基础上我们要引导孩子关注段的构成方式。 以人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例。 这一课中有这样一段“西沙群岛一带海水五光十 色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块 块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有 峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”这个段 落是因果关系的构段方式，先介绍海水的色彩后介绍形 成的原因，我们在引导孩子明白因果关系的构段方式后 还可引导孩子调换顺序说，先说原因再讲结果。接着可 引导孩子结合学校生活展开语言训练，如：教室里同学 们有的满脸涨得通红，像个熟透的苹果：有的汗流浃背， 豆大的汗珠不停地滚落下来；有的气喘吁吁……因为前 一节课是体育课，大家进行了一次激烈的跳绳比赛。当 然还可以让孩子灵活运用因果关系的构段形式。 课文原文中有这样一段话：“海底的岩石上长着各 种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。 海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲， 划过来，划过去，样子挺威武。”这是并列关系的构段方 式，我们可以引导孩子写写“阳台上…… 校园里……” 或旅游参观等看到的景物。 ３．第三学段——篇章的练习 到了高年级，我们除了多关注文章的遣词造句、构 段等的表达形式及方法，还应该多关注篇章的结构。 人教版五年级上册的《梅花魂》一课作者睹物思人、 睹物思事，采用首尾呼应的表达形式。教学本课时，我引 导孩子学习作者这种表达方式，想想自己生活中有哪些 物品总会让你想起某些人物某些事。 人教版六年级下册第一单元中《匆匆》《桃花心木》 《顶碗少年》《手指》都在文中告诉读者自己是如何感悟 生活，获得人生启示。我们认真解读文本会发现这几篇 文章在告诉读者自己获得的人生启示方式各有不同，有 的在文章开头，有的在文章结尾，有的在文章中间，有的 文章并没有明确指出但是读来你能真切地感受到。所以 我们在教学中应该引导孩子关注，在本单元的作文及以 后的习作中就会避免出现千篇一律的启示在文章结尾 的那种总结似的表达。 二、根据单元内容展开语用训练 课标在第三学段目标中提出：“在阅读中了解文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基 本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己 的判断。”以人教版五年级下册第七单元为例谈谈如何 关注表达展开语言的运用与实践。 本单元的导语即本单元的语言训练重点是要求学 生学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会 作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。 这单元的课文《人物描写一组》中有三篇文章：《小 嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》 风辣子” 初见林黛玉》。这三篇短文都抓住了人物的外貌、语言、 动作、神情的描写，刻画了人物的性格特征，这种描写叫 正面描写。其中 凤辣子”初见林黛玉》写王熙风这个人 物，不仅采用了正面描写的方法，还从林黛玉的眼中来 写，从贾母的口中来写，这种写法叫侧面描写。侧面描写 衬托与丰富正面描写，两者相辅相成，使熙凤性格特征 呼之欲出。五年级的学生已经具备了一定的自主阅读能 力，通过学生初读课文应该能够初步感知课文中人物形 象的特点，而对于如何抓住特点来描写人物，如何用语 言、动作、神态对比的方法来刻画人物形象，则是知之不 深，悟之不透，这就是教师需要帮助学生提升的地方。 教师在教学课文时如果应有单元意识，有目标、有 条理地引导孩子们关注文章的表达形式。 三、标点符号的运用与实践 这两年来，教师们在引导学生文本细读时能沉入语 言，在品读推敲中重视细读字词句和表达方法，却淡忘 了文本是语言与标点符号构成的一个有机的整体。教师 应该引导学生将标点符号和语言结合起来品读文本，对 于标点可指导学生在朗读时读出语气的轻重缓急，在多 读中理解，在理解中运用。 人教版五年级上册《地震中的父与子》中有这样一 句话“他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再 来阻挡他。”我们可引导孩子思考“为什么不直接写挖 了３６小时呢？ ‘为什么词语间不用顿号而用逗号”，为 此来感受作者有特色的语言，学习作者的表达，特别是 这里逗号的使用。《义务教育语文课程标准（２０１ １年版）》 第三学段阅读教学目标提出：“在理解课文的过程中，体 语文教学 教学研究■ 会顿号与句号，分号与句号的不同用法。”与顿号进行比 较感受此时时间的漫长，同时还可以引导孩子运用表 达：如调皮的孩子盼望下课，可能一直看手表：５分钟，４ 分钟，３分钟，１分钟……；又如把花种下等待开花；父母 出差等待回归…… 四、因“体”而异。因“材”施教 言语学习及表达重要的法则之一，就是积累、形成、 领悟具体表达的“文体感”。语文教学中，教师要引导学 生关注辨析不同的文体拥有不同的表达特征与表达形 式，理解不同的文体有不同的读法与写法，在此基础上， 引领学生善于融会贯通，运用、化用、活用一些基本写法 于写作之中。 如人教版四年级上册第三个单元专题是“中外童 话”。教师应引导学生走入童话，感受童话的魅力，理解 童话的想象力丰富、人物形象鲜明、故事生动有趣等特 点，领悟童话写作中的拟人、拟物、夸张、悬念等写作方 法，并逐步学习如何写作童话。 在小学的教材中出现了不少的说明文。在教学中教 师应引导学生领会说明文的写作特性及言语形式，这样 有利于学生掌握说明文的“体式”并逐步学会写说明文。 议论文的形式是用具体典型事例说明观点，人教版 六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》可引导学生 仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 当然教材中还有很多特殊的表达方式出现在各个 学段，我们在教学中也要关注。如人教版五年级下册 《桥》用简短的句、段来渲染紧张的气氛，设置悬念、前后 照应的新颖别致的构思；五年级上册《慈母情深》中反复 的写法等都可以成为孩子学习的好范例。 总之，只要教师潜心会文，用心解读，关注文章的表 达形式，根据孩子成长的特点给予适当的指导，孩子们 语文实践的能力会不断提高。
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聚焦语言形式，学习语言文字运用
语言是人与人之间交流的重要工具，也是文化传承的重要载体。
在学习语言文字运用
方面，需要聚焦语言形式，以准确、地道、得体的语言表达自己的意思。
以下是几个方面
的建议。
首先，关注词汇的准确性。
语言文字的表达首先体现为词汇，词汇的选用是否准确、
得体，直接影响到表达的效果。
在学习语言文字运用方面，需要加强词汇积累和运用，通
过阅读和写作提高自己的词汇水平。
同时，需要注意词语的发音和拼写，正确发音和拼写
不仅能表达出清晰的意思，也能提高自己的语言水平。
其次，关注语法的正确性。
语法是指语言的规则和结构，它能够使语言表达清晰、准确、流畅。
在学习语言文字运用方面，需要加强语法的掌握，比如掌握句子的构造和修辞
方式，避免语法错误和歧义的出现。
同时也要注意语法的变化，比如不同人称、时态、语
气等语法形式的应用，用好语法可以让自己的语言更有分量，更具说服力。
再次，关注修辞手法的灵活运用。
修辞手法是指语言中运用的一些艺术手段，如比喻、拟人、排比等。
在学习语言文字运用方面，需要加强对修辞手法的认识，学会灵活地运用
各种手法表达自己的意思。
比如在写作中，可以采用丰富的修辞手法来增加文章的艺术性
和吸引力，使文章不仅仅是内容的堆积，还具有一种独特的魅力。
最后，关注文化背景的融会贯通。
语言文字是反映文化的重要表现形式，不同的语言
有着不同的文化背景和传统，因此，在学习语言文字运用方面，需要了解各种语言文化的
特点和差异，运用适当的语言表达方式，增强自己的语言表达能力。
只有这样，在用语言
完成交流的同时，也可以更好地传递文化价值和思想观念。
总之，在学习语言文字运用方面，需要注重语言形式的准确和完美，注重充分利用语
言的表现力和艺术性，注重跨文化交流和交融，从而提高自己的语言水平和意识水平，更
好地完成语言交流和文化传承的任务。