小学语文递进循环式教学策略论文
小学语文递进循环式教学策略论文
摘要：递进循环式教学能够帮助学生在语文学习中逐步向前推进，并不断循环巩固。在小学识读结合教学、写字教学以及阅读教学中应用该模式，可提高学生的语文素养和综合实践能力，促进学生的语言发展和表达提升。
关键词：递进循环教学；小学语文；实施策略
语文教学必须以提升学生的语文素养为根本，注重学生的语文实践活动，重在引导学生学习语言文字，提高语文实践能力。语言的学习、感知和应用是一个循序渐进的过程。递进循环式教学策略使学生综合能力逐步推进，教学环节往复循环。小学语文教学采取递进循环式教学策略，主要是针对学生的年龄特点分阶段逐步推进，以学生为主体，以递进循环的形式来保障教学的快节奏、大容量和高效率，引导学生能够轻松高效的学习，快速积累语文知识，提升综合素养。整个教学过程都处在一个持续向前推进而又不断循环往复的运动状态，能够确保学生的语文素养和语用能力实现螺旋式上升。
例如，学习《草船借箭》这一篇文章时，在开始阶段，我们重在扫清文字阅读障碍，帮助学生积累语言，培养学生的识字写字能力。根据课前学生的预习，我将本课需要掌握的重要字词的读音和释义组成不同的组合，确保同中有异，然后运用多媒体投影，让学生快速反复朗读解释。第一张幻灯片中出现的生字，会在第二张或者第三张中反复出现，经过强化巩固，会在第七张又一次出现，这样反复巩固，快速播放，学生不认识的字越来越少，那些不容易理解的词语会逐渐加深印象，实现循环递进式的强化和提升。
接着，紧扣草船借箭这一主题内容安排教学内容，培养学生的阅读感悟和欣赏能力，运用启发式提问，开展研讨式讨论，帮助学生深入思考和品读课文：诸葛亮在什么时间才去开船借箭？为什么要等到这个时候呢？为什么诸葛亮让船队头朝东、船尾朝西？为什么后来又把船调过来了？诸葛亮能够成功借箭，其成功的原因是什么？学生在教师的问题引导下，学习目标明确而集中，诵读品析非常投入，相互质疑解答较有见解和深度。
一、递进循环式教学策略在识读结合教学中的运用
（一）传统识读教学存在的问题分析
低年级阶段语文教学的重点是识读结合，就是将认字和朗读相结合。传统的低年级识读教学中存在着较为明显的问题，整个教学过程非常繁琐，而又低效；讲课的方式千篇一律，内容越讲越多，学生收获的知识却少之又少；学生感到没兴趣，学习没有效果；课堂教学变成了零敲碎打的满堂提问，分析一些重点字词发音形体结构拖沓冗长，教学节奏缓慢，很难提高学生的语文素养。例如，教学《乌鸦喝水》这一课文时，很多教师给学生设置了没有质量的大量问题，一连串的前后内容问答没有效果，对学生表扬也是简单的“你真棒”词语。比如，教师根据课文问：乌鸦看到了什么？学生回答：“看到了瓶子。”“那瓶子里又有什么东西呢？”教师紧接着又问。“水。”学生紧跟着教师的问题回答。“瓶子里的水多吗？”“很少”“这个瓶子的瓶口有什么特点呀？”“很小”“那这只乌鸦一开始有没有喝到水呀？”“没有喝到。”……问题越问越多，学生跟着教师的问题只需简单回答。在分析字形结构时，教师问学生：“同学们，‘芽’这个字怎么样才能记住它呀？”“‘芽’是上下结构，草字头在上面，牙齿的.牙在下面，组合在一起就是‘牙’。”“还有没有其他方法来记住这个新字呢？”教师又一个问题出来了。“有，芽字上面是草字头，下面是乌鸦的鸦去掉了右边的那个鸟字，组合在一起就成了。”“还有没有另外的方法呀？”……围绕一个字的结构反复问答，繁琐拖沓冗长，浪费了学生的很多的时间，学生很快就没有了兴趣。
（二）递进循环式教学策略在低年级识读教学中的应用
依照新课标标准，小学低年级阶段的阅读教学将识字、朗读与写字三者的关系处理定为核心内容。递进循环式教学要为传统的课堂教学减肥，课堂教学的主导目标是识字和语言积累，应简化阅读教学流程，引导学生快速朗读，重点强化根据学生学习基础和接受发展能力而抽取出来的生字词，从而确保课堂教学的高速度和大容量，然后再通过循环往复式强化训练实现识字和写字的固化与提升。
针对识字教学内容，我们通常采用五步教学法推进实施：第一步是引导学生在朗读句子中感悟生字的语境义，第二步是在朗读词语中理解生字的词汇义，第三步是针对重点生字抽取单列正音朗读，第四步则是再把生字回归词汇中朗读感知，第五步再次将生字复原到句子中整体朗读感悟。五步教学法没有分析生字的具体结构和形体特点，只对这些生字进行了必要的重点点播；也没有对之进行组词扩展，重在让学生在原句中反复朗读体悟。对于这些生字，我们不追求一次掌握全面，不苛求学生能够在课堂上完成形体解剖和无限膨胀，而是要通过后续不断的复习巩固来达到强化记忆和语境感悟及表达使用的目的。
小学生喜欢听故事，小学语文教材很多都是故事性的内容，让学生在朗读故事中掌握一些生字是低年级学段阅读教学的主要目标和任务。每一篇课文就是一个生动精彩的故事，学生每阅读一个故事就是在进行一次思想旅游。朗读中突然跳出来一个陌生的面孔可先混个脸熟，待到明天朗读时重新见见面，后天再把这个故事好好读读，……如此循环往复，课文便能够读得滚瓜烂熟，故事中的角色、情节、场景也都变得非常直观，一个个陌生的面孔也都消失得无影无踪，并且在朗读中学生不仅认识了这个字的读音，也知道了这个生字的造词特点，更知晓了如何在具体的语境中加以应用。
例如，学习了《看雪》这篇课文，我们可以播放录音或者由教师朗诵“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”台湾自古以来就是祖国的一部分，由于历史原因，有一段时间，台湾人民不能和祖国大陆的亲人团聚。然后组织学生自由读课文，找出不认识的认字，并相互正音。接着分小组讨论在自读课文中不理解的问题。再由教师向学生出示中国地图，让学生找出台湾的位置以及自己家乡的位置。由教师向学生介绍历史背景。然后再让学生分角色来朗读课文的3-11自然段，让学生读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情，感知教师对故乡的深切怀念之情。还可以向学生多媒体展示北国雪景风光的音乐片，让学生真切地感知北国”天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白”的壮美景象。再让学生体会“小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗”的快乐场景。针对学生在自读中出现的生字，可让学生根据播放的画面视频，边朗读边想象课文中描绘的美学教育科学2016年第2期丽雪景，这次不是看多媒体，而是通过自己的想象，把文字再现出来。最后指导学生复习认读生字和写字，让他们用自己的话向自己的家长接受你所了解的看雪。
二、递进循环式教学策略在写字教学中的运用
小学低年级阶段的写字教学主要是为了引导学生在描摹过程中掌握书写的笔顺，了解中国最美的汉字的间架结构，掌握正确的执笔姿势，以期激发他们学习的兴趣，不断强化他们对汉字认读和书写的愿望，培养他们正确的写字态度和良好的写字姿势，培养学生对汉字的基本审美情趣。因此，汉字写字教学不重数量，如果没有正确的方法指导，让学生书写遍数越多反而会增加学生的厌恶感，越写越难看。
递进循环式教学策略在小学语文写字教学中分为五个阶段。第一阶段引导学生从整体上记忆汉字名称。这一阶段可以分三步逐步推进：
第一步让学生观看教师范写，让学生感受基本的笔画运笔，并能够从教师的书写中获得方法和美感。例如写横画让学生感受到起笔要顿、行笔要轻最后顿笔回收；写撇画时先顿笔后向左行笔，笔画越来越轻最后拖尖收笔……
第二步，教会学生记住这些笔画的名称，可以和学生做看笔画读名称的小游戏。
第三步再引导学生动笔写笔画，边书写边在心理默读笔法，这样的练习最多三遍。
上述三个步骤分为不同的时段和课时循环安排，从认识到学习逐步推进，从而体现递进式特点，一课时连续不超过三遍，通过多课时复习以及具体汉字的书写应用来达到循环巩固的效果。第二阶段则是引导学生做独体字生字描红练习训练。在会读的基础上，要鼓励学生先读笔画，书空练习，再对这些生字进行描红，还是以三遍为宜，不要多写，书写时要能够做到正确和美观，若书写笔画错误或者不够美观重新书写，并强调学生的写字姿势。针对学生数学不够美观的问题，引导学生观察笔画，确保学生能够写得端正美观。比如，书写“山”这个字，要先让学生认识这个字，感知这个象形字的特点和意思，读笔画竖、竖折、竖；做书空练习，熟练以后对生字的描红，让学生注意第一笔竖的长度，第二笔和第三笔画中竖画与第一笔竖的距离和高度差距，以确保三笔能够美观正确。
第三阶段则是让学生在认字会写的基础上学习偏旁部首的记忆和书写。偏旁部首学习首先应该能够做到认识名称，可以整体打印让学生每天朗读记忆，每次三到五遍即可，一个星期左右学生即能认识得非常熟练。之后则组织学生认识并书写带有具体偏旁部首的合体字，书写三遍即可，重在让学生能够感知和掌握如何摆放偏旁的位置，把握上大下小、左窄右宽、上小下大、左宽右窄等，让学生能够结合偏旁做到书写规范和美观，逐步学会认识和书写，并在以后的练习中感知和反复训练，逐步做到书写自然流畅、美观大方。第四阶段，指导学生自主观察，练习抄写生词。
经过前一阶段的基础性学习训练，学生已经基本掌握了汉字的运笔方法，并对结构特点有了一定的认识，此时可以鼓励学生自主观察，根据个人情况进行生词抄写练习，不再需要教师进行逐字讲解了。教师则根据学生的情况以及随时出现的难写字即时指导。对学生的书写练习进行面批，确保学生能够做到书写规范，握笔、运笔端正，写出来的字美观自然，并且能够做到干净工整，一开始就养成良好的书写习惯，培养他们的汉字审美能力。每个生字最多不超过5遍，每次书写生字10个左右为宜，不求一次都能完全掌握，不求一次都能做到美观，每次递进向前三组循环往复一次，以“三步一回头”的方式做到温故而知新，从而实现循环式强化，递进式螺旋上升。第五阶段，转入书空练习阶段，引导学生看拼音写字词。有了前面的基础练习和认知感悟，做到循环书写三遍左右以后，学生记忆掌握的字形就能达到八成左右，之后可转入书空练习。学生掌握了一定的方法和步骤，具备了基本的识字和书写能力，就能提高学习效率，减轻学习负担，快速记住书写字形。每次练习可将不太熟练的词汇标注或者整理，准备下次重点强化复习，并逐步向看拼音写词语过渡，渐进式提高学生识字书写应用能力。
例如，教学《欢庆》这篇课文时，首先以举国上下庆国庆的欢乐场面导入新课，把学生带进国庆的情境中来，并借助多媒体配乐和画面朗读诗句，让学生初步感知课文内容。接着让学生自由阅读课文，用笔勾勒出庆、帜、献、洁、祖、旗、亿、曲等生字并正音。根据前面所学由学生朗读正音，并书写这几个汉字，每个学生根据自己的情况从中确定自己认为最难掌握和书写的字，进行书空练习。掌握这些字的基本书写笔画后，引导学生回头朗读课文，重点关注这些字在文中的用法。然后再让学生看拼音写词语，提高书写应用能力，组织学生相互比较，看哪位学生写得最漂亮。
三、递进循环式教学策略在阅读教学中的实践应用分析
阅读教学是培养学生语言文字运用能力的关键，学生的语文水平和综合能力的高低很大程度上取决于他们的理解、表达和写作能力，最为关键的就是他们的语言文字表达能力。评价学生语文能力水准的核心依据就是表达能力。而评价一节课的主要标准是学生学习效率和效果。
基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例
基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例
作者：刘英
来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第10期
江苏江阴市月城实验小学（214404） 刘英
［摘要］统编教材是以语文要素进行单元编排的。落实语文要素需要以单元教学为主线，进行系统组合、递进学习。以统编教材三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”为例，实施单元要素递进学习的具体策略为：找准着力点，系统规划递进学习；绘制线路图，逐步实施递进学习；优化细节处，主动压实递进学习。
［关键词］统编教材；单元要素；递进学习
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）28-0074-02
相比其他教材，统编教材以语文要素落实为主线，按照单元体系进行细化编排。具体教学中，教师要吃透教材精神，将语文要素融合到具体课堂教学之中，通过理解、巩固、运用这一递进式学习过程，帮助学生理解并掌握语文要素。本文以统编教材三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”这一要素的落实为例，浅析单元要素递进学习策略。
一、找准着力点，系统规划递进学习
从单元内容来看，该单元一共有4篇课文，分别为《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。针对单元要素，教材编者是按照“认识—理解—运用”这一认知规律进行编排的。比如，在《富饶的西沙群岛》这一课中，就有相关段落采用了“总分”的构段技巧，意在让学生初步认识单元要素，即“借助关键语句理解一段话的意思”；在《海滨小城》这一课的课后练习中，有这样一道习题：“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”其目的是让学生理解中心句的作用，理解“总分”的构段技巧；单元习作“这儿真美”也是紧扣语文要素，要求学生围绕一个意思，按照“总分”的结构进行描述。
相比传统教材，统编教材编者的意图更明确，更具体，针对语文要素的训练也有着力点。教学中，教师要主动与教材编者对话，准确把握编者意图，找准着力点，有针对性地规划语文要素的落实，助力学生语文能力的形成。比如，在《富饶的西沙群岛》这一课中，训练的着力点为第5小节，意在让学生认识中心句；在《海滨小城》这一课中，训练的着力点是4、5、6小节，意在让学生从扶到放，初步理解“总分”的构段技巧；最后的单元习作训练，其着力点是把身边的美景介绍给别人，让学生学会围绕一个意思来写，对语文要素进行巩固和运用。
小学语文“递进循环式”教学策略
小学语文“递进循环式”教学策略
“递进循环式”是小学语文教学中的一种重要教学策略，也是帮助学生深入理解知识、提高语言运用能力的有效手段。该策略的核心为“递进”和“循环”，即在教学过程中引导学生通过逐步深入的学习和重复练习来掌握知识，并在循环反复中巩固所学内容，使其真正成为学生的内化知识。
实践证明，“递进循环式”教学策略的具体实施可以分为以下三个阶段：
第一阶段：了解知识点，打基础。在进入主题之前，首先要引导学生对所学内容有一个初步的了解。这个阶段主要是向学生介绍新知识，让学生对这些知识有初步印象，如通过读课文、观看课件等方式，让学生解决一些基础性问题，明确要学习的知识点。在这个阶段中，可以通过课前导入、互动活动等方式，提高学生的学习兴趣和积极性，为接下来的学习打下基础。
第二阶段：递进式深度学习。本阶段中，教师要针对学生启示，根据学生已有的知识、能力，逐渐地深入探究、逐步提升难度，让学生更加深入学习知识点。这个阶段的学习过程建议采用递进式学习的方式，逐渐加深难度。例如，可以将一篇文章依次按照语言表达、情感体验、思维能力等方面逐层分析，达到“由浅入深”的效果。也可以针对学生已有的认知能力，逐渐提高问题的难度。在这个过程中，教师要注意巩固学生对前一阶段已有的知识，及时与学生互动，关心他们的思考和感受，通过提问和讲解的方式，引导学生逐渐掌握该知识点的深层含义。
第三阶段：循环精讲，反复练习。学习知识的第三个阶段是通过反复练习来巩固已掌握的知识，确保学生通过深度学习掌握的知识变成自己所内化的知识体系，学生真正掌握了所学知识，能够熟练运用于实际生活中。在这个阶段，需要让学生进行反复的练习、巩固所学知识。可以通过练习题、小测验、互动课堂、组内配合、人际对话等方式，让学生在练习中逐渐加深对知识点的理解和掌握，达到循环反复的效果。同时，教师还可以通过讲解和点评的方式，及时纠正学生在学习中可能出现的错误，加深他们对所学知识的巩固，同时对学生的学习情况和能力水平进行跟踪评估，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
小学语文“递进循环式”教学策略 2
小学语文“递进循环式”教学策略
小学语文教学中，“递进循环式”是一种有效的教学策略。它通过循序渐进的方式，逐步引导学生深入理解知识点，提高学生学习语文的效果。下面我将详细介绍递进循环式的教学策略及其实现方法。
递进循环式的教学策略指的是由表及里、由易到难、由浅入深地进行递进性讲解，然后通过不断的重复和循环训练，加深学生对知识点的理解和掌握，实现教学目标。
二、递进循环式的实现方法
1.由浅入深
递进循环式的“由浅入深”是指教师首先让学生了解到知识点的表面部分，再逐步引导学生探究其内在的深层含义。例如，在教学古诗词时，可以从古诗词的格式、字形、韵律等开始，然后引导学生进一步深入研究其意境和文化内涵。
2.由表及里
递进循环式的“由表及里”是指在讲解知识点时，先从表面的事物、现象和外在方面切入，然后通过深入分析，逐步揭示其中的本质和内在联系。例如，在教学文字的时候，可以从字母的形状、构造、读音等开始，再向学生介绍字母的使用、组合、规则等。
3.由易到难
递进循环式的“由易到难”是指在讲解知识点时，应该根据学生的认知水平和学科特点，从简单的知识点讲起，逐步提高难度。例如，在教学语文时，应该从单词、短语、句子等简单的语言形式开始，逐步提高门槛到文章、文言文等复杂的语言形式。
4.不断循环
递进循环式的“不断循环”是指在学生掌握知识点的过程中，应该不断重复和巩固该知识点，以便加深学生的理解和记忆。例如，在教学词语时，可以多次反复赏析一些句子，让学生通过“多读多背多写”的方式，加深对该词语的理解。
5.注重实践
递进循环式的教学策略注重将理论与实践结合起来，让学生通过实际操作来加深对知识点的理解和掌握。例如，在教学作文时，应该引导学生通过多写作文，加深对写作规则、方法和技巧的掌握，同时使学生在实践中不断反思和提高写作能力。
递进式教学在小学语文课堂中的实践
龙源期刊网
递进式教学在小学语文课堂中的实践
作者：陈福昌
来源：《课外语文·上》2016年第06期
【摘要】递进式教学策略作为一种有效的语文教学手段在小学语文教学中得到了充分的运用与实践，本文对递进式教学在小学语文课堂中的实践与应用进行了实际的探究。
【关键词】递进式教学；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
递进式教学主要是针对小学生发展阶段特点而提出的，重点在于不断重复循环教学模式，使得同学们在反复的教学过程中练习对语言的感知和应用，从而不断提升自身综合语文能力。递进式教学充分考虑到了以学生作为课堂主体的教学要求，通过递进的形式使得学生们在小学语文学习过程中找寻到适合自己的学习方式以及学习节奏，从而能够更好地实现师生之间的配合，有效地提升和保障了课堂效率，使得课堂节奏能够紧凑有效，帮助同学们获得更多更为有效的语文知识。整个语文学习过程都处于一个不断重复又不断提升的状态，确保学生们的语文掌握程度以及知识的提升。
一、递进式教学策略在识读结合教学过程中的应用和实践
递进式教学在小学语文课堂中的应用能够有效地缩短课堂中无用的提问和回答时间，加快课堂节奏，帮助同学们在较短时间内快速掌握识读内容，极大地提高同学们的学习效率。在识读过程中递进式教学主要从几个步骤着手，第一步就是快速地带领同学们阅读课本原文，了解大致的课文内容，并且告诉同学们这篇课文中的重点字词让同学们在课前进行预习和基本掌握，然后在课堂中让同学们了解这些字词在课文中的语境意义，之后让同学们了解字词的词汇义，在基本掌握这些字词之后带领同学们进行重点字词的朗读，帮助纠正同学们的发音。之后，教师需要带领同学们将字词放入段句中进行进一步的理解，感受这句包含了作者什么样的思想情感，最后将这一句段中的情感融入全文，综合谈谈课文表达了作者什么样的思想情感。在递进式教学中，教师没有让同学们对字词进行反复的记背，也没有对字词进行结构词义上的分析和理解，但总的来说，将字词剥离课本又置入课本的形式，能够有效地帮助同学们加深对重点字词的理解和记忆，从而有效地提升了课堂效率，减少了不必要的提问造句环节。在带领同学们进行字词学习的时候，教师可以将课文中出现的生字新词作为一个个课文故事中出现的新面孔，在出现一次之后带领同学们进行不断地重遇和记忆，让同学们在不断的学习过程中熟知这些新面孔。
小学语文“递进循环式”教学方法研究
小学语文“递进循环式”教学方法研究
一、基本概念
1.“递进循环式”教学的内涵
“递进循环式”教学属于一种循序渐进式的教学方法。该方法的核心就是教师以某个主题技能为中心，通过某主要知识点引出其他相关知识点，并以此循环不断推进教学内容，从而引导学生不断高效掌握新的知识内容。
2.“递进循环式”教学的特点
在传统的小学语文教学中，很多相关理念已不再适用于现代多元化的社会发展，更不利于小学生的学习和成长。很多教师在教学中只顾强调重复背诵和书写。这不仅使得语文教学变得枯燥，而且容易使学生大脑产生疲劳。而“递进循环式”教学具有以下两大特点：
（1）知识面得到拓展。“递进循环式”教学注重将课堂与现实结合。教师可以引导学生以课堂内容為基本点，从而进行课外知识拓展，并通过课外的见闻来帮助学生理解以及记忆课堂内容，这无形中为课堂教学补充了大量课外素材，从而提升了课堂效率和质量。
（2）记忆更容易。“递进循环式”教学主张“滚动式复习”，在学习新知识的同时强化对旧知识的再学习，对一份语言材料进行反复阅读和理解，从而加深理解、强化记忆、深化应用，这使学生对知识点的记忆变得更容易。
二、“递进循环式”教学方法的应用
1.识字方面
首先，课堂上对识记生字进行分步教学，让学生读课文以对生字有一个初步的了解，对重点的生字词进行识记，给生字注音以及让学生将其与造句相结合运用，回归课文理解生字词的意思并再次进行朗读。
其次，“递进循环式”教学方法使得学习氛围更加轻松活泼，这种读记相结合的方式，不仅带动了教学氛围，也让学生在不断学习和巩固中记住了生字，从而大大提高了学习效率。
最后，对于小学生而言，理解课文并非难事，因此不需要对文章内容做过多的分析，这样只会让他们觉得枯燥无味。而通过识读教学的模式既可以帮他们识记生字，同时又能增强他们的语感，提高他们的言语表达能力，寓教于乐，才能让课堂变得简单有趣。
2.阅读方面
传统阅读教学只注重对内容和字词的分析，而在一定程度上忽略了阅读对言语表达能力的培养，这就使得学生语言表达能力有所欠缺，这种阅读教学是不完整的、低层面的。现代的语文教师应更注重对学生语言表达能力和阅读兴趣的培养，进而对文章进行分析理解。如《风娃娃》这篇课文讲述的是风娃娃去帮助别人，却不料好心办了坏事，文章告诉我们，在现实生活中，不要好心办坏事，帮助别人的时候不要从自己的角度出发，应该站在别人的立场，多动脑。大多数教师会先带学生学习生字词，然后带学生理解课文内容，采取生搬硬套的方法，然后告诉学生这其中的道理，而忽略了阅读中的丰富语言表达，没有使阅读教学发挥应有的效果。在阅读教学中，我们应该整体感知课文，应该让学生多读，从读中去感悟、思考，然后引导学生进行模仿创作，注重语言的积累以及方法的运用，从而激发学生的阅读兴趣，为学生理解文章的思想感情做铺垫，同时也可培养学生的语感和言语表达能力。
循序渐进，有效指导
循序渐进，有效指导
作者：马富生
来源：《作文成功之路·中考冲刺》2022年第05期
小学作文是语文教学的重要组成部分，写作能力也是学生需掌握的基础能力，写作能提高学生的语文综合素养，锻炼学生的语言综合应用能力，进而提升小学语文教学的效率。随着社会经济的发展，我国教育事业也有了整体改革的需求，作为基础内容的小学作文教学，要与时俱进，从教学模式、教学方法以及教学理念等方面入手，带来更高效、更新鲜的学习体验，激发学生的写作兴趣，以调动学生写作的积极性为突破口，不断提高学生的作文水平。本文基于笔者多年的教学经验，结合新的教学理念，分析小学作文教学中的层递式教学法。
一、运用层递式教学法的必要性
层递式教学法将作文分为不同阶段，通过阶梯式的形式让每个层次的知识点细化，然后再循序渐进地进行有针对性、目的性的写作学习，逐步提高学生的写作能力。这种作文教学方法具有科学性，对文章进行系统分段，然后进行阶梯式的教学和指导，让学生提高作文水平。这种教学方法可以根据学生的年龄进行，通过各阶段的分割练习，有效提高整体作文教学的质量和效率。在传统的写作教学中，教师在拟定文题后，根据文题的要求分析和指导，以便学生独立完成。但是层递式教学法可以激活学生的思维，让他们将真情实感融入到文章中，从而提高文章的整体质量。
二、层递式教学法在小学作文教学中的作用
层递式教学法是在素质教育不断深化的背景下产生的新型教育模式，主要根据教学内容和学生的实际学习情况，把所有教学过程分成不同的学习阶段。学生可以由浅到深、由易到难地进行阶段性学习，不会因为难度过高而丧失写作兴趣;通过循序渐进的方式调动学生写作的积极性，让学生掌握每个阶段的学习内容和知识点，建立立写作信心。小学生刚开始接受系统的学习，对于写作这一概念的理解较为模糊，再加上思维能力的差异，对于知识的掌握程度也是不一样的。如果能运用层递式教育模式，让处于每个阶段的学生都能找到适合自己的学习方式，就会不断提高学习能力，为将来的学习打下良好的基础。
循序渐进，有效指导 2
循序渐进，有效指导
作者：万萍
来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第04期
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文综合素养的重要途径，应高度重视。在日常教学中，教师应创新教学模式，灵活采用教学方法，以激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，不断提升写作能力。层递式教学模式的引入，无疑为作文教学注入了新的活力。它旨在通过有梯度的教学步骤，逐步提升学生的写作能力。下面主要对小学作文教学中层递式教学模式的应用进行分析探究。
一、层递式教学模式概述
层递式教学是一种先进的教学模式，它在小学作文教学中具有独特的优势。相比于传统的教学模式，该模式尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法，以满足学生的实际需求，激发学生的写作兴趣。进行层递式教学时，教师需要先深入了解学生的实际情况，如知识水平、学习能力和兴趣爱好等，然后制定相应的教学方案，确保教学内容与学生的实际水平相契合，这样既能激发学生的学习兴趣，又能不断提升学生的综合能力。
二、小学作文教学应用层递式教学模式的必要性与重要性
（一）必要性
1.符合学生认知水平
学生在写作文时仅仅将个人经历与生活事例作为素材是远远不够的，还需要结合生活经验，发挥自身的想象力，形成独到的见解。然而，大多数小学生由于年龄较小，生活经验不足，在写作相关主题时，常常素材匮乏。长此以往，便会逐渐失去写作兴趣。而层递式教学模式的引入，正是为了解决这一问题。它遵循循序渐进的原则，可以根据学生的年龄和认知水平调整写作的难度。在学生刚开始接触写作时，教师可以设计一些基础且富有趣味性的写作题目，激发学生的写作兴趣。随着教学进度的推进和学生知识水平的提高，可以逐渐增加写作的难度，引导学生深入挖掘主题，丰富写作内容。这种教学模式不仅能够增强学生的写作自信心，还能有效提升他们的思维能力和表达能力。
小学语文教学经验论文赏析(共4篇)【教学论文】
第1篇：浅谈小学语文教 学经验
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学阶段教学的一项重要任务。但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证，这要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚，打好文字功底，反复强调汉字、短语、句子等显得枯燥的基础知识。这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。因此，老师如何做到将兴趣教学和应试教学有机统一，是当前教学的重中之重，也是提高语文教学水平，扎牢汉语基础的重要实践。
本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。
一、教学目标由应试型向实用型转化
培养学生学习兴趣，教学导向是关键。因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。
1.注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。在学科教学活动中，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。
2.激发学习动机，增强学生学习的主动性。激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。
3.创建有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。良好的学习氛围能增强学生战胜困难的信心和勇气；运用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式，为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容，更重要的是要着眼于学生的学习，为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件，让学生获得丰富的学习体验，有效地促进学生自主学习能力的发展。
小学五年级语文教学运用策略与方法论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：小学五年级语文有效课堂教学策略
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
例如，在教学《林海》一课时，我采用了导入法：“同学们到过大兴安岭吗？今天让我们一起走进美丽的大兴安岭，去感受大兴安岭的美。我把先在课前精心地制作了各种大兴安岭风景图片，在投影仪中播，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起，在此基础上，揭示课题——老师这节课我们就一起走进老舍的《林海》，去感受老舍笔下的大兴安岭的独特美。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、突出重点，兼顾理解和表达
例如，《三峡之秋》一课设计了这样的思考题：“默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的。在课文中找出相关的句子来说明。在不同的时间里，三峡的景色有着怎样的不同？”等，类似的设计还有很多。有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。课文后的设计从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的段落”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文最后一个自然段”，“背诵这两首诗”，“默写这首诗的后四句”等，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作，关注了方法的指导，体现了学生语文学习的年段特点。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教 学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟。这样的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
试论小学语文教学中“递进循环式”教学策略
试论小学语文教学中“递进循环式”教学策略
小学语文教学是培养学生语文综合素养的重要阶段，为了提高语文教学的效果，教师需要针对不同的知识点和教学目标采取不同的教学策略。其中一种有效的教学策略是“递进循环式”教学策略，它以循序渐进、重复巩固为主要特征，在小学语文教学中得到广泛应用。
在实施“递进循环式”教学策略时，教师可以按照以下步骤进行：
第一步，明确学习目标。教师应事先设定好每个层次的学习目标，确保学生清楚学习的方向和目标。
第二步，确定学习内容。根据学习目标，教师将学习内容分为不同的层次，并确定每个层次的具体内容和要求。
第三步，设计教学活动和教学资源。根据学习内容和学生的实际情况，教师可以设计一系列的教学活动，包括课堂讲解、小组合作、游戏活动等，同时选择适当的教学资源，如教材、课件、多媒体等。
第四步，展开教学活动。教师按照教学计划，引导学生逐步学习和巩固知识，确保学生在平稳的学习过程中逐步提高。
第五步，反馈和评价。教师在教学过程中及时进行反馈和评价，帮助学生发现问题和不足，并及时进行纠正和改进。
通过“递进循环式”教学策略，可以帮助学生逐步建立知识体系，形成系统的学习框架。首先，循序渐进的教学过程使学生能够依次掌握不同层次的知识点，避免知识片面、混乱的情况发生。其次，通过不断的重复和巩固，学生可以更好地理解和运用所学知识，促进记忆和理解的转化。此外，递进循环的教学过程有助于学生形成整体思维，培养学生的思维能力和创造力。
然而，在实施“递进循环式”教学策略时也需要注意一些问题。首先，教师需要根据学生的实际情况和学习能力合理划定学习层次，避免过高或过低的难度。其次，循环教学过程中的重复不能过多，要根据学生的反馈和课堂进程进行调整，以防止学生产生厌烦情绪。最后，在展开教学活动时，也要注重多样化的教学方法和手段，使学生能够通过多种途径获取知识，提高学习的兴趣和积极性。
综上所述，“递进循环式”教学策略在小学语文教学中具有重要意义。它能够有效地促进学生的语文能力的提高，培养学生的综合素养。因此，在实施小学语文教学时，教师可以采用递进循环式教学策略，以提高教学效果，帮助学生成为优秀的语文学习者。