小学教育研究方法ppt第二章 研究设计
小学语文教学研究第二章 第二节
（4）关于作文教学 历次大纲都十分重视作文教学。从内容到要求 都明确具体。教学要求上，多数大纲要求写记叙 文和常用应用文；具体作文要求时高时低，《义 务教学大纲》的作文要求比较符合我国小学作文 教学实际。 （5）关于汉语教学 • 五部教学大纲中只有1956年《大纲》把汉语教学 单列，但未得到推行。从1978年大纲开始提出在 教材中增设“基础训练”。
总之，建国以来的五部教学大纲，在教学要求上有 一些升降、调整。在识字量、语言和作文上的要 求有所降低；在汉语拼音、阅读、自学能力上的 要求有所提高。《义务教育大纲》既考虑到素质 教育的要求，又考虑答我国的国情，教学要求规 定的比较全面适当。
• 教学方法上，历次大纲在各部分教学中都作了一些提示。 既要继承，又要创新。
思考与练习
• 2、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、 作文教学分别提出了比较具体的要求。请选择其 中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己 的教学谈谈自己的想法。
• 建国后几部教学大纲教学内容和教学要求在语言 文字训练和听说读写能力培养方面之比较、分析： （1）关于识字和写字教学 • 识字数量上：由3000个或3500个降至2500个， 但质量要求上逐步明确、逐步提高。此外相关的 汉语拼音的教学要求也逐渐提高。 • 写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。 而且对其意义越提越高，要求越提越具体。
• 3、比较注重文学因素的教学。培养学生独 立阅读的能力；阅读课本分两类：一是文 学作品，一是科学知识的文章。出现了把 语文课上成“文学分析课”。 • 4、写字教学地地位开始削弱。
ห้องสมุดไป่ตู้
三、1963年《全日制小学语文教学大纲 （草案）》
• 特点：1、明确语文工具性的特点。指出“语文是 学好各门知识和从事各种工作的基本工具”， “语文是学生必须首先掌握的最基本的工具”。 第一次确定了语文学科的性质。 • 2、加强落实“双基”。 • 3、淡化汉语知识教学的要求。 • 4、明确反对把语文课讲成文学课。提出选文要体 现文道统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不 可分割的原则 • 缺陷：1、对思想教育重视不够。2、口头语言训 练削弱。
教育科学研究方法2讲
• 课堂练习： • 完成你的选题需要哪些条件？你是否具 备？ • 如果你的研究不可行，如何修改你的选 题？
• 6.伦理性 • 研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。 • 如：某校一项信息技术与学生学习方式的变革 的实验造成了学生近视率的上升。 • 课堂练习： • 你拟定的选题可能对研究对象造成的伤害是什 么？你如何避免？ • 如果研究对象不愿接受你的研究，你怎么办？
一、问题的来源与主题
• 1.从社会发展需要出发提 • （一）来源 出问题 • 我的问题从何 而来？有什么 • 当代社会政治、经济、文 化、科技的发展出现了哪 现实针对性？ 些变化？这些变化对人的 培养提出了哪些新要求？ 现有的教育教学体系有哪 些不适应？教育如何改变？
பைடு நூலகம் 一、问题的来源与主题
• （一）来源 • 我的问题从何 而来？有什么 现实针对性？
合作学习是不是最佳的学习方式
中学语文探究式教学的可行性
• 课堂练习： • 你的选题的现实针对性是什么？
• 2.问题有价值 有用吗？有什么用？ 理论价值：为原因的解释提供了知识 例：特级教师特在何处？是如何成长的？ 学生的学习兴趣与学习成绩的关系研究 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。 例：优秀教师培养模式研究 学习困难学生的成因与对策研究 课堂练习： 你的选题的理论和实践价值是什么？
确定问题的意义
※选择问题是研究活动的起点 ※问题决定了研究活动的目标和方向 ※体现出研究的水平：
①专业理论知识 ②研究方法知识 ③开阔的视野 ④敏锐的洞察力 ⑤比较强的判断力 ⑥丰富的社会生活经验
教学目标： • • • • 说出教育科研课题的来源 说出选题过程所经历的4个环节 说出好的选题的六个特征 能根据好的选题标准对自己和他人的选 题进行判断 • 形成一个真实可行的研究问题
小学教育研究方法：小学教育研究概述
畅所欲言
小A：研究什么？怎么研究？ 小B：为什么研究呢？
3 3
第五讲 小学教育研究的基本过程
➢ 课题选择 ➢ 文献检索 ➢ 研究设计 ➢ 研究实施 ➢ 研究总结
4
课题选择
教育研究的起点 决定研究的方向和水平
5
文献检索
了解课题相关的研究成果及研究动态
6
研究设计
即制定研究计划。
确定课题名称
明确研究目的与假设 确定研究对象 选择研究方法
小学教育研究概述
熊老师刚刚毕业就被指派为三年级二班的班主任， 为不负众望，他在管理班级过程中非常用心，去的比 学生早，走得比学生晚，只要有空就待在教室，可谓 劳苦功高。然而效果却不佳，只要他一离开，教室内 就一片喧哗。
于是熊老师就想做一个关于班级自主管理的课题 研究，寻找一种合适的，高效的班级管理模式。让班 主任不再忙忙碌碌、叫苦连连，让学生轻松、自由、 快乐、有序的学习和生活。
规定研究实施进度 研究成果形式
安排研究人员的分工 现有基础 计费估算
参考文献与附录
7
研究实施
包括两个过程： 收集资料 分析资料
8
华生小艾伯特的 恐惧情绪获得实验
研究总结
两种形式： 研究报告 研究论文
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小结
小学教育研究的基本过程：课题选择、 文献检索、研究设计、研究实施和研 究总结。
11
思考题
小学教育研究的五个过程是如 何推进？又是如何相互联系的？
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教育研究的主要方法之行动研究
提高行动质量，改进实际工作，解决实际问 教师 强调教师与专家结合 自我反思，螺旋式上升 理论与实践，定性与定量
重在应用推广与实践 属于应用研究 典型就是前苏联的苏霍姆林斯 基 边教学边研究。理论和实践相互有效转换 直接性、特殊性、微观性 课堂 当要以学校课堂为统摄研究全过程的枢纽
• 行动研究的根本目的就是要解决问题。善于观察并发现日 常工作中的问题，是确定研究计划并解决问题的关键。 • 可通过反思自身教育教学方法和效果来、对比新的教育观 念和教育改革思想、通过与其他教师的交谈、聆听校外专 业人员的理论讲座来发现问题
• 教师反思： 通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得 了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛 更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的计划也存在不 足。我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读 时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。 我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们 所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。因此，我们在活跃课堂气 氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。我们在今后的阅读教学中 要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一 些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。
• • • • • •
技术的行动研究 主要诉诸外在的权威和权力，通过外在的强制性影响力改变实践 慎思的行动研究 通过行动者的深人反思获得对实践情境的理解和改造能力 解放的行动研究 行动者不仅对实践情境保持深度的理解，而且认为当下的实践情境 具有压迫性，行动者要对这种压迫性保持觉醒并怀有突破的意识和 勇气。
• 应包括以下部分：（1）相关文献资料分析（学术文献、教 育行动研究文献及其他文献）；（2）所使用的方法、技术 和行动策略的设计与执行；（3）研究的发现，包括观察（ 评价）结果、反省辩证的观察以及教育行动研究中可能发 现的“意外收获”；（4）结论与意义，特别是对其他教师 教育教学实践和后续教育行动研究的启示等。
小学数学教学研究PPT课件
• 一切教研工 作的落脚点
我们面临的问题
• 常规的教研活动如何创新？ • 如何基于学科高于学科？
• 如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？ • ……
•
跨越
日常教研活动改进的视角
教师成长的途径
个人反思 同伴互助 专业引领
正视磨课的价值
1.一节课可以成为教师成长的里程碑 2.一节课可以折射出一个团队的教学理念 3.一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位
……
与教师磨课的策略
• 要关注教师磨课观课的心态。 • 寻求观课磨课的基本思路。 • 要把握整体与细节之间的统筹。 • 要有锲而不舍的毅力。 • 适时“跟进”。
教师磨课观课应有的心态
• 尴尬一阵子，幸福一辈子 • 我要站在别人的肩膀上，而不是站在别
人的脑袋上
心平气和地看待公开课，哪怕是名 师的公开课。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
小学数学教学研究
Ø数学概念的五种表征：
（1）语言表征； （2）图形表征； （3）意象表征； （4）符号表征； （5）动作表征；
小学数学教学研究
Ø数学概念形成与同化结合的学习形式：
揭示 概念 的本 质ห้องสมุดไป่ตู้ 性
观察 实例
归纳本质 属性并与 所揭示的 本质属性
相比较
建立新概 念与原认 知结构中 的知识的 相互联系
教研活动的价值假设
小学教育科学研究方法
小学教育科学研究方法•主要参考文献•1、裴娣娜 .教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2005，（19）.•2、王铁军 .中小学教育科学研究[M].武汉：武汉大学出版社，1997，（2）.•3、杨小微 .小学教育科学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000，（2）.•4、袁桂林、熊梅 .小学教育科学研究方法基础[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006，（15）.•5、李秉德 .教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2003，（17）.•6、郭春彦 .教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2004，（4）.•7、温忠麟 .教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004，（2）.•主要内容•第一编教育科学研究的一般原理•第二编教育科学研究的构思与设计•第三编教育科学研究的基本方法•第四编教育科研成果的分析与表述•第一编教育科学研究的一般原理•第一章教育科学研究概述•第一节教育科学研究的界说•一、教育科学研究的含义•教育科学研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
•二、教育科学研究的意义•（一）教育科学研究是促进教育改革和发展的动力•（二）教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础•（三）教育科学研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径•三、教育科学研究的类型•（一）教育价值研究与教育事实研究•（二）基础研究和应用研究•（三）定量研究和定性研究•第二节教育科学研究的历史、现状和发展趋势•一、教育科学研究的发展历程•（一）直觉观察时期（古希腊时期——16世纪）•（二）以分析为主的方法论时期（17世纪——19世纪末20世纪初）•（三）形成独立学科时期（20世纪——20世纪50年代）•（四）教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）•二、我国教育科学研究的现状及问题•（一）我国教育研究的特征•1、重经验描述，缺乏理论概括•2、重先王之道，遵循历史传统•3、教育与科学技术发展的脱节•4、思维方式整体直观、整齐划一•（二）我国教育科学研究的现状•1、教育科学研究主体不断扩大•2、教育科学研究领域不断拓展•3、教育科学研究的问题意识增强，教育科学研究的价值取向更切合实际需求•4、研究视角和方法多元化•（三）我国教育科学研究的问题•1、研究方法比较单一，多元化、跨学科研究方法没有得到应有重视•2、定性与定量综合研究不够•3、从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实证性研究有待加强•4、不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果•三、教育科学研究的主要发展趋势•（一）教育科学研究的自然化、生态化•（二）教育科学研究的综合化•1、教育研究方式出现多类型化趋势•2、研究工具使用的多样化•3、教育科学研究中重视多变量设计•（三）教育科学研究的跨文化趋势•（四）教育科学研究的现代化•第三节教育科学研究的原则•一、客观性原则•也称价值中立性原则，要求在教育科学研究中，应当以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望等各种主观因素所致偏差的影响，力求了解事实真相。
小学教育研究方法PPT
一、小学教育研究方法PPT的概述小学教育研究方法PPT是一种教育研究的工具，它可以帮助小学教师更好地进行教学研究，提高教学质量和水平，满足学生的个性化需求，达到课堂教学的最佳效果。
研究方法PPT可以包含多种教学研究方法的介绍，例如问卷调查、访谈、观察法等。
二、小学教育研究方法PPT的制作要点1.选取合适的模板：制作时应选取适合的模板，以保证PPT的美观性和易读性。
2. 字体颜色和布局：选取适当的字体颜色并进行布局，以保证PPT的美观性和清晰度。
3. 简洁明了：在PPT中应注重对研究方法的描述和解释，用简洁明了的语言表述研究方法的内容。
4. 精彩图片：PPT上可以加入一些精彩的图片或图表，以达到更好的表达效果。
5. 适当的动画效果：PPT上的动画效果可以使得内容更加精彩。
三、小学教育研究方法PPT的应用领域小学教育研究方法PPT在小学教育中有着广泛的应用，包括但不限于以下几个方面：1.教师培训会议：可以使用PPT介绍和分享小学教育研究方法，从而提高教师的教学研究水平和质量。
2.校本培训和教学观摩：可以使用PPT介绍和展示小学教育研究方法，从而同行间相互交流和学习。
3.教学实践：可以使用PPT介绍和应用小学教育研究方法，以提高教学的效果和质量。
四、实用的小学教育研究方法PPT样板以下是一组实用的小学教育研究方法PPT样板：1. 基础问卷调查研究方法PPT该PPT介绍了基础问卷调查研究方法的基本内容，包括定义、优点以及注意事项等，并在示范问卷和数据统计方面进行了解释和展示。
2. 阅读教学观察法PPT该PPT介绍了阅读教学观察法的基本原理和应用方法，通过将课堂观察纪录、班级组织图和学生表现等方面的数据搜集和统计，分析教学情况，以提高教学质量。
3. 学生表现分析PPT该PPT介绍了学生表现分析法的基本思想，通过对学生表现的统计和分析，对学生的学习情况进行研究，以帮助教师开展教学改进工作。
以上就是与小学教育研究方法PPT相关的内容。
《小学教育学》完整ppt课件
06 小学教育改革与 发展趋势
当前小学教育改革的主要任务与挑战
主要任务 全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力。
深化课程改革，构建符合素质教育要求的课程体系。
当前小学教育改革的主要任务与挑战
• 加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力。
根据评价结果，教师及时调整教学计划和教 学方法，学生则根据反馈调整学习策略和方 法，以达到更好的教学效果。
04 小学教师与学生
小学教师的角色与素质要求
01
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角色定位
引导者、组织者、合作者、评 价者
专业知识
掌握小学教育学科基础知识和 教育教学理论
教育能力
具备良好的教学设计、实施和 评价能力
发展趋势
注重跨学科研究、关注多元文化教育、强调教育公平与优质教 育、推动教育信息化与智能化。
02 小学教育的目标 与内容
小学教育的培养目标
培养学生的基本素质
01
包括德、智、体、美等多方面的发展，注重学生的思想道德、
文化知识和身心健康的培养。
培养学生的创新精神和实践能力
02
鼓励学生勇于探索、敢于创新，注重培养学生的动手能力和解
当前小学教育改革的主要任务与挑战
01
挑战
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教育资源不均衡，优质教育资 源短缺。
应试教育倾向严重，学生学业 负担过重。
教师队伍整体素质有待提高， 教育教学方式陈旧。
国内外小学教育改革案例分析
01
国内案例
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国外案例
02
北京十一学校：实行走班制、选课制等改革措施，打破传统 班级和年级界限，构建多样化、个性化的课程体系。
小学教育研究方法
小学教育研究方法一、小学教育研究1.小学教育研究的过程“选题—研究设计—收集资料—整理与分析资料—撰写研究成果—反评价与应用”2.特点：(1)伦理性：①不允许以“证伪”作为研究目的；②确保研究对象不因研究而受伤害；③尊重研究对象的意愿；(2)实践性：①课题的实践性；②开展研究的实践性；③成果的实践性；(3)复杂性：①影响研究结果的变量极为复杂；②变量难以测量；③结果可能受主观能动性影响3.类型：（1）根据研究目标或目的区分，可分为基础研究和应用研究。
基础研究旨在解释现象，建立具有普遍性的理论，为现有学科的知识体系增添新的知识。
应用研究是对基础研究的验证和发展，目的是要解决当下实际面临的问题。
（2）分为定量研究和定性研究定量研究用数字和量度来描述对象。
定性研究用文字来描述现象。
（3）分为描述性研究，因果性研究和预测性研究描述性研究是对现象的真实情况进行具体描述的研究。
因果行性研究是揭示两种或两种以上现象之间因果关系的研究预测性研究是指在弄清现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的研究二、课题研究1.来源①来源于教育教学实践中的问题和经验②来源于教育改革中的热点和难点问题③来源于来源于对教育文献的阅读和分析④来源于各种途径的课题指南2.选择要求：A.价值性。
①应用价值（指导实践、解决问题）；②理论价值；B.创新性。
①问题的前瞻性；②内容的开拓性；③理论和研究方法的创新性；C.可行性。
①客观条件（研究对象的配合度、能否收集原始资料）；②主观条件（个人研究能力、兴趣、精力、专业知识等）；③时机条件（研究时间是否充足）3.课题研究方案构成①课题名称：名称要准确、规范；名称要简洁，不能太长。
②课题研究的目的、意义③课题研究的目标④课题研究的基本内容⑤课题研究的步骤⑥课题研究的方法⑦课题研究的成果形式三、文献法1.文献的定义：传统意义上的文献，指具有历史价值的图文资料或特定学科的重要图文资料。
课题研究报告：小学生研究性学习PPT课件
➢选题要重视外援的
可能性
东郊小学
自主探究 解决问题
➢研究中指导教师由幕前走到幕后，
到位而不越位，适时点拨，营 造宽松、和谐、民主的研究 环境。
小学生研究性学习
东郊小学
自主评价 总结问题
➢成果展示会，为学生
提供相互学习和交流 的机会让学生学 会发现别人的 闪光点。
小学生研究性学习
东郊小学
研究成果
小学生研究性学习
东郊小学
研究性学习在学科教学中
研究性学习走进课堂
课堂教学呈现生命活力
小学生研究性学习
东郊小学
研究性学习在学科教学中
语文组“三步走”教 学
➢ 创设情境，启思生疑；
➢ 整合课内外资源，参
读解惑；
➢ 激发新的学习兴趣进
行深入研究。
小学生研究性学习
东郊小学
研究性学习在学科教学中
数学组提出“问题驱动”教学：
花小兰老师撰写的《在体验教育中实施德育的内化》区
二等奖。
宋燕老师撰写的《营造良好英语氛围 促进学生自主学习》
在区级刊物上发表。
章萍老师撰写的《浅谈学校图书馆与课题研究的配合》
在 中小学图书馆通讯上发表。
小学生研究性学习
东郊小学
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
透在各科、各类学习活动之中。
小学生研究性学习
东郊小学
课题研究的范围
❖学生在课堂上能自主地活动，成为积极的参与者、
实践者和探索者。
❖学生能根据自已的兴趣爱好，积极主动地参与某