关于初中语文课堂随机写作教学的思考
通过 想象 力 ， 更 好 地 将 学 生用 通 过 感 性 材 料 所
、
培 养 写作 兴趣 ， 激 发 写作欲 望
写作是一项 十分辛苦的脑力活动 ， 学 生虽 然有 写作 的素材 但是 没有 写作 的兴 趣也不 会 写 出好 的文 章来 。写作 就 好 比我们可以设计 出许多方式来激发学生 的想
象力 ， 来 创造 一切 提高学 生想 象力 的机 会 。
比如 ， 进行 初 中语文课 堂随机 写作 教学 时 ， 可 以采取 课 文作文 的方 式 。课 文作 文 的方式 可
为学 生讲 述 ２ ０ １ ２年 ４月发 生 的玉 树 地 震 中 的
办法就是 围绕一篇课文 ， 写出少的是三四篇 ， 多 的是六七 篇 的一组 小文 章 ， 在 内容 上 ， 既可 以各
自独立 ， 又可 以相 互联 系 。 比如 ， 考虑 课文 的角 度， 启发 学生 补 写那 些 留下 想 象 空 间 的课 文 的
的岷 县地 震 中 ， 一个 年仅 １ ２岁 的小 男孩 失去 了 父母 ， 和 奶奶 在一起 ， 当他看 着 自己父母 下 葬 的 时候 ， 眼里满 是 坚 强 ， 这 给 了学 生 很 多 的感 慨 ， 学 生觉 得这 个小 男 孩 十 分 坚 强 ， 能 够 直 面这 么
培 养和 发 展 学 生 的 想 象 力 。 在 进 行 写 作 训 练
定 能写 出好 的文 章 。所 以作 为初 中语 文课 堂
随机 写作 教学 的老 师 ， 必 须 竭 力地 对 学 生 的 写 作 欲望进 行发 掘激 发 。
比如 ， 初 中语文课 堂 随机 写作 教学 时 ， 可 以
模 仿具 有有 法 可循 、 针 对性 强 的特 点 ， 不仅
２０１ Ｓ． ３
作 文 教 学
初中作文教学中学生“ 灵感＂ 的激发管窥
刘 志 国
目前 我 国 的初 中学 生 的 写 作 能 力 普 遍 不
强， 最 主要 的原 因是 初 中学 生 在进 行 写 作 时 缺
不 可取 的 。写作 应该 是 学生 自身 主观感 受 的体
写作来源于生活 ， 是通过文字将生活 中遇到的 事情展 现 给别人 。所 以初 中语文 课 堂随机 写作
教学 必须将 情 感 融 入 写作 之 中 ， 有 真 情 实 感 的 东西才 能使 作文 更加 生动 、 形象 、 真实。
一
对学生写作想象力的培养 。学生可以借助想象 力， 在 阅读 时再 现 文 章 中的人 物 和诗 句 中所 描
相 当于没 有食 欲 ， 兴 趣是 最好 的老 师 ， 对 于写 作
表达 的思 想情感 的全 过程 展现 出来 。如 果学 生 具备 想象 力 ， 就可 以使 作 文 思路 开 阔 、 活跃 ， 从 而写 出来 的事 物 、 人 物 等 有声 有 色 、 有 血 有 肉。
而不 具备 这种 能力 的学 生 ， 就会 词语 贫 乏 ， 思 路
学生 写 出有思 想 、 有 内涵 、 有 灵性 的作 文 。
一
仅是一个感觉 ， 还是作者 的个性思 维与 自身经 历 的体 现 。 由于我 国教 育 模 式 的特 殊 性 ， 学 生
三、 设 置创 作渠 道
痛苦和绝望的人生情境。这就给了学生写作 的 欲望 ， 从 而 写 出优 秀 的作文 来 。 二、 培 养学 生的想 象 力
“ 寂 然凝 思 ， 视 通力 里 ” 。这 句 话 是 刘勰 在
《 文心雕龙 ・ 神思篇》 中对想象力 的形象描述 。
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｛ ‘ 乏
作 文 教 学
关于初中语文课堂随机写作教学的思考
刘 霞
写 作是用 语 言 文 字来 诉 说 自己 的情 感 ， 表 达 自己 的思 想 ， 是 自我 对 世 界 的看 法 与 认 识 。 学生 掌握 知 识 的 必 要 条 件 之 一 就 是 具 有 想 象 力， 初 中语 文课 堂 随 机 写作 教 学 尤 其 需要 加 强
情 节或 是 为其 续篇 ， 或者 把 古 诗 文 改 写成 其 他 文 体 的文章 。通 过 这 种训 练 ， 加 强 了对 原 文 的
理解 ， 训练了学生思维的扩展、 发散 、 集 中与深
化， 从 而充分 发挥 学生 的想 象力 ， 也可 以帮 助学
生从 多个层 次 、 多个题 材 、 多个 角度来 写一 件 事 情 或 写一个 人物 。
现， 应 该是 个性 的挥 发 ， 应该 是有 感情 有思 想有 灵性的， 而 不应 该 是 麻 木 、 死 板 和毫 无 感 情 的。
乏写 作灵 感 。写作 灵感 即写作 时根 据 自身情 感
的进 发 而产 生 的写 作 冲 动 与写 作 方 向 ， 它 不 仅
写作 时应该 带 入 自身 的情感 、 带 动 自己的思维 ， 而前 提就是 具 有 “ 灵感” 。 因此 ， 初 中语 文 教 师 在进 行作 文教 学 时应 注 意激 发 学 生 “ 灵感” ， 使
事情 。我们知 道 许 多 当地 的孩 子 没 有 了 父 母 ，
以使 学生 思维 更加 开 阔 、 活跃 、 深刻 。具 体实 施
没有 了家园， 当他们站在地震过后的废墟之上 ， 眼 中流露 出茫 然 与无 奈 之 时 ， 他们 望 向远方 ， 不
知 道 自己未 来 的 路 会 走 向何 方 。而 在 ２ ０ １ ３年
亦是如此 。为了提高写作质量 ， 学生就要主动 进行 写作 ， 就要 在 写作 之 前 激 发 学生 的写 作 的 兴趣 。学 生写 作 没 有兴 趣 ， 就 算 有 了素 材 也 不
一
迟缓狭窄 ， 写事写人就会 平平淡淡 ， 不 能感 动 人 。所 以结合 当前 中 学生 的具 体 特 点 ， 我 们 必 须运 用一 切教 学 手 段 在语 文教 学 中充 分 激 发 、
初中语文写作教学探讨
的源泉 ， 使 Байду номын сангаас关注生活 ， 观察 周边环境 与事物 ， 并记录下来 ， 从 法精选 阅读材料 中好 词佳句 ， 精彩片段 ） 与评 析（ 指 用 日记 、 读 而在生 活 中积累 写作材料 ， 以便 写作 时随手拈来 。这样 ， 学 生 后感 、 演讲 等形 式对 阅读 内容 、 形式 发表 自己的见解 、 想法 ） 相 则能够 体会到学 习的成功感 ， 从而增 强写作信心 ， 对 写作更有 结合 的方 法 ， 做 到读记合一 ， 读 写合一 ， 方能提高 阅读的效率 。 兴趣 。 同时 ， 学生通过实践 活动 ， 才可学有所 获 ， 体会到知识 的 ３ 批 改多样 。 激 发学生的 写作 热情 作用 ， 从而产 生写作兴 趣 ， 激发 写作灵感 。 所以， 在进行作文教 在 写作教 学 中，作文批 改也是 一个 不可 忽视 的环 节 。但
札
初 中语文 写作教学探讨
河 南省 安 阳 市第 七 中 学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）昊 彩 霞
［ 摘 要］ 语 文素质包 括语 文素养和语 文 能力 ， 而语文 能力 的培 养 ， 重在 听、 说、 读 写等 能力 的培养 ， 这 些能力 的综合反 映 ，
在语文教 学 中即是 学生写作 能力 的培 养。 但是现在 学生不喜 欢写作 ， 怕写作 ， 这是 一个 非常普遍 的现 象。 学 生想 写的不敢写 ， 要 写的又不 愿意写 ， 因此就 只好 生编滥造 ， 甚 至抄袭 ， 应付 了事 。针对这种 现象 ， 作为语 文教 学工作者有 必要认真 研 究写作 策略 ， 并思考在具体 的教 学中应 当怎样进行 作文教 学， 才 能够充分调 动学生 的积极 性 ， 真 正把写作 当作 一件乐事。 ［ 关键词 ］初 中语 文 写作教 学 兴趣
初中语文(七下)《写作：学习抒情》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《写作：学习抒情》教学反思（一）《学习抒情》是新教材部编版初中语文七年级下册第二单元写作的主题内容，抒情，即表达情思，抒发情感。
在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。
文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。
通过活动或写作实践激发学生的参与意识，讲练结合，既有写法指导，又有写作实践，力争以兴趣为激发点，以理清知识层次为突破口，以能力为落脚点，以训练为手段，逐层深入，步步推进，可操作性强，这有利于增强学生对抒情方式的了解，提高学生的写作能力。
七年级的学生已经学习并掌握了各种文章的表达方式，但是学生解题能力有限，再加之他们不喜欢受太多约束；他们对写作过程中的情感支撑的度方面还是把握不够好，很难起到完全体现中心主旨的程度，主要原因还在于不会选择和运用恰当的抒情方式；同时抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。
本次教学设计是在具体的作文指导过程中，通过活动或写作实践激发学生的参与意识，讲练结合，既有写法指导，又有写作实践，力争以兴趣为激发点，以理清知识层次为突破口，以能力为落脚点，以训练为手段，逐层深入，步步推进，可操作性强，这有利于增强学生对抒情方式的了解，提高学生的写作能力。
总之，我们要学会综合运用多种表达手法，使我们笔下的文字显得生动活泼、栩栩如生、醒人耳目、引人深思。
同学们，除了以上三种方法外，抒情时，可以多用排比句、排比段、比喻句、拟人句等，或是一些引用句以增加文章的节奏感、气势和生动性。
不足之处：1、对课堂的时间的把握不精准，所以造成前松后紧的情况，课堂结束的比较匆忙。
2、阅读积累量较少，造成扩展范围不够丰富，略显单调与生涩。
3、自己平时生活的观察和感悟缺乏，导致学生的选材比较单调。
今后一定要抓好阅读积累，指导学生多读多背。
总之，在今后教学中会不断改进，在课堂时间的把握上会更精心地备课，精细地计算课堂时间的运用，不浪费一分钟，对课文内容进行取舍，不必要的内容，与主旨内容关系不大的内容就断然舍弃，提高教学的综合能力。
初中语文写作教学的现状分析及解决策略
写结合训练点 ， 将读写训练落到实处 。
３ ． 激 发 兴趣 和 信 心 。 中 学生 的生 活 阅 历 浅 ． 语 言 文 字还 没
学 出门道 ， 感 到 习作 困难 自然 是难 免 的 。其 实 ， 兴 趣 是人 们 对 活动 产 生快 感 的激 发 剂 和 推 动 器 。要 想 培 养 学 生 独 立 写作 ， 自主写 作 的 习惯 ， 兴趣 和 自信 心 是 不 可 缺 少 的 前 提 。那 么如 何在 写 作 教学 培养 学 生 的写 作 兴 趣 呢 ？第 一 ， 让 学 生认 识 到 写 作是 自我 表 达 和 与人 交 流 的需 要 ， 是 每 个 人 生 存 和 发 展 的 需 要 。第 二 ， 应 当在 写 作 课 上 创 造 出一 种 民主 、 宽松 、 和谐 的 教 学 环境 与学 习气 氛 。鼓 励 学 生 大胆 写 ， 破 除 紧 张情 绪 ， 允许 学生大胆设想 ． 敢于质疑 ． 鼓励他们 的创造想象 和求异 的思
维 。不 能 用 自己到 的思 想 去 限 制 学 生 的思 想 ， 而要 学 会 用 学
３ ． 指导 方法 不力—— 空洞说 教 。由于作 文 教学 长期 以来存 在着“ 三无 ” 产 品 的现 状 ： 即无 写 作 教 学 的理 论 体 系 、 无 写作 教
学 的课程体系、 无写作教学成熟 的实践探索 ， 教师对作文教学 指导意义的重视程度不够 ， 作文指导课不像阅读教学那样精心
２ ． 优化 课 堂教 学是 学 生作 文训 练的 主要 渠道 。 课 堂是 教学
工作 ． 中学的教师和学 生所接触 的信 息较 少 ， 写作素材较少 ． 写作 一直 苦 于无 米 下炊 等 现象 比较 严 重 。 以下 结合 自己 的教 学实践谈谈 自己的看法
对初中语文写作训练思考[论文]
![对初中语文写作训练思考[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b0fc6982680203d8ce2f2422.webp)
对初中语文写作训练的思考写作能力的高低，是语文综合能力的表现。
因此，在初中语文教学中，写作教学是非常重要的一个部分。
然而，在写作教学中却存在大量的问题，如教师只注重作文形式，在教学中将更多的精力放在告诉学生应怎样写作，而忽略了写作内容的教学。
这样的教学方法造成很多学生的作文只有规范的形式，却没有实质性的内容，表现出“假、大、空”的特点。
这样一来，学生失去了写作的兴趣，作文教学也渐渐走进死胡同，失去了它应有的光彩。
因此，教师一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，以帮助学生克服写作恐惧，保证他们对写作有持续的热情和兴趣。
初中语文教学方法写作能力作文训练“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征，结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。
一、鼓励学生写出自己的真情实感作文从本质上来说，就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。
教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。
例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目：我们的校园。
校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等，结果作文完成之后，笔者发现，同学们的看法截然不同。
初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”
初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”［摘要］随着教育理念的更新，以及新课改进程的推进，我们对初中语文的阅读写作有机结合展开了更多的思考。
在我们的初中语文学习中，阅读跟写作占了较为重要的部分，而要体现在学生语文成绩中的还是我们的写作能力，因此，我们的初中语文老师大多强调我们学生们的写作能力，对大家的阅读能力的锻炼稍微欠缺。
本文就结合我们初中语文教学过程中出现的问题，浅析阅读与写作的有机结合，谈谈教学层面的以读悟写。
［关键词］阅读；写作；教育理念；教学思考；初中语文一、阅读与写作有机结合的必要性就我们现在初中的语文学习来说，阅读跟写作相互促进，相辅相成，成为整个初中语文的左膀右臂，是我们对待语文学习中最应该引起重视的两部分。
当然，二者对于初中语文学习来说，也是应该有机结合的。
一方面来说，阅读构成了写作的最扎实基础，而写作则是阅读的外拓跟延伸。
就拿我们的学生在语文学习过程来举例，同学们通过写作来表达自己的思想情感，抒发自己的所感所悟，然而在写作的过程中，大多会遇到难以通过文字来透彻清晰的表达自己的真实情感，之所以会出现这阿姨那个的情况，还是由于我们的写作能力的欠缺。
当然在这个时候，就凸显我们阅读的重要性与优越性了。
通过阅读，同学们可以积累不同的写作方法，借鉴他人的写作技巧及表达手法，在自己写作的过程中，通过积累的写作知识不断地探索与运用，来形成具有自己特殊的写作表达方式，这样大家便能顺畅地表达出自己想要表达的东西，透彻抒发自己的思想情感，不至于会出现文笔不畅的状况。
由此我们可以看出阅读与写作的有机结合的必要性。
阅读与写作的有机结合，不仅仅多我们大家的阅读能力大有裨益，通过大量的阅读，更加能增强学生们对我们课本的理解，当然对提高我们同学们的写作能力也发挥了重要的作用。
在我们的教学过程中，老师们可以通过引导我们的学生，将我们的课文作为我们大家的写作素材，不断地培养和提高我们学生们的写作思维逻辑能力，当然只有更好的实现我们阅读与写作的有机结合才能更好地以阅读感悟，并提高写作，不断提升同学们的写作能力。
浅谈初中语文写作教学策略
浅谈初中语文写作教学策略语文素质包括语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读写等能力的培养，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生写作能力的培养。
但是现在学生不喜欢写作，怕写作，这是一个非常普遍的现象。
学生想写的不敢写，要写的又不愿意写，因此就只好生编滥造，甚至抄袭，应付了事。
针对这种现象，作为语文教学工作者有必要认真研究写作策略，并思考在具体的教学中应当怎样进行作文教学，才能够充分调动学生的积极性，真正把写作当作一件乐事。
一，审视生活，寻找写作源头活水老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。
”“生活的积累是写作的源泉，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”的确，我们的学生天天与生活相接触，却对社会缺乏必要的认识和了解。
平常在家里吃、穿、用皆由父母照料，在学校读书、上学皆由老师安排。
他们也许知道父母下岗了，但未必知道其下岗的真正社会原因；他们也许知道商场里假冒伪劣产品多了，但未必知道其猖獗的真正原因。
因为这些东西无需他们去思考，这也就是他们接触生活却又不了解生活的原因。
然而写作文要反映生活，因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的事物，找出事物千差万别的个性和特征，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
二，勤于练笔，提高表达能力俗话说“好脑袋不如烂笔头”，这话是有道理的，一个人在生活中总会有喜、怒、哀、乐，这种感情的变化可能稍纵即逝，就算你记忆力再好也不可能记住所有的事，但手中的笔可以把它们统统记录下来。
因此，在写作教学中应要求学生从写笔记入手，把每天自己读到的、看到的、听到的、感受到的都记在笔记里。
这样做既可以积累写作的生活素材，又可以锻炼自己的思想，提高自己的语言表达能力。
叶圣陶先生也曾说过：“作文教授之目的在令学生能以文字直抒感情，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。
”用嘴巴把感情说出来，这是运用的口头语言，而用笔记录下来就大不相同了，因为记录的过程是对语言不断加工的过程，是对思想不断整理的过程。
初中语文作文教学的探讨
初中语文作文教学的探讨摘要：写作能力的高低直接反映出中学生的语文水平，写作课堂的教学对于初中生来讲极其重要，同时是初中语文教师应该高度重视的一个课题，在初中的语文教学中有着不可忽视的地位。
实际上，对于初中语文教师来说作文教学是非常棘手的一个课题，不知该从何入手引导学生进行写作。
为此，初中语文老师应在作文课堂中努力探索及总结，积极寻找作文的有效教学方法，以便提高学生的写作水平。
关键词：初中作文探讨生活素材在初中语文课堂中，写作教学一直是一个难于解决的问题，不单单是学生没有学习兴趣，教师不爱好教的问题，最为关键的是教师认为没什么可教以及没有任何方法能用。
这种无奈的教学问题让许多初中语文教师感到很尴尬，于是便直接给学生一个主题，随意地提几个要求，让学生独自苦思。
教师们在批改作文时也仅仅是简单的写点评语。
如此一来，学生们对作文教学的兴趣大大下降。
对于这种情况，笔者通过很长一段时间研究与实践总结出下面几种有效教学方法。
一、营造情境，激发兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，语文教师应该做到激发学生对作文的兴趣。
在作文课堂中营造出写作情境，才能够吸引学生，从而激起学生的写作兴趣，写作教学才能收到预想的效果，同时作为语文老师应该不断地拓展自身的文化功底。
身为一名中学语文老师，要有广博的知识及文学素养。
倘若在初中的写作课堂中，老师可以挥洒自如，旁敲侧击，加以引导将使同学们有如冬季里沐浴在阳光之中。
可想而知，同学们对写作的兴趣将春意盎然。
与此同时，在作文的教学过程中，老师还能带头示范，将对作文的写作条件通过整篇的文章书写出来，再把自己的完成的文章拿到班上让同学欣赏，尽管不一定写的非常好，但是在同学的心中，老师对作文情境的设立，会使同学对写作产生欲望[1]。
比如，在一次以《我最亲爱的老师》为题的作文写作课上，我结合自身实际经历，写了一篇关于《让我一生获益的老师》的文章，同学们在听我含情脉脉的朗读此文时，发现了我泪光闪闪，很自然让同学们产生了写作此文章的欲望和激情。
初中语文读写整合写作教学的设想与实践
的是能知道作者为什么这 么写而不
是 那 么 写 。 教 师 在 阅 读 教 学 中 对 ”
中的 写作 契机
我们平 时在指导 学生作 文时 ， 总是 向学 生强调 ：多读 、多积累 、 多观察 、多思考 。结果 ，学生确实 也读 了不 少 ，记 了很 多 ；也观察
师道 ・ 研 教 ２ １ 第 ６期 ０ ０年
自然也就有帮助 了。然而 ，这个真 理在用到实践时却常常没有发挥实 际 的作用。究其 原因 ，主要是因为
多 数 教 师 受 教材 编 排 的影 响 。 现 在
看 ，阅读 教学 也霸 占了老师和学生
的 大 多数 时 间 。那 么 ， 阅读 教 学 和
注重教师 的传授 ，学生对知识 的接 受 ，注重考察和训练学 生提取信息 的能力 ；而 “ 创造性 ”的阅读课则 在此基础上更注重学生通过 阅读文
写作技巧的模仿 ，就是要学生领悟 课 文 “ 什么 这 么写 而不 是那 么 为
文第七册 ・ 上册 ）一文时 ，可 以围 绕船 长的以身殉职展开讨论 ，让学 生对船长最后选择与船共存 亡的做
法谈 Ｅ己的看法 ，然后形成 Ｅ己的 ｌ ｌ
写” ，在不断 的阅读领悟 中学会写
作技巧 。这就使得学生在写作 的心 动起来之后 ，又知道该怎么写了。
价值观在教学 中的有机渗透 ；提倡 ｌ Ｅ主 、合作 、探究学习方式的合理 运用 ；提 出听 、说 、读 、写在具体 教学 中的结合 。尽管这一点还没有
很 好 的表 现 出 来 ，但 起码 已经 有 所 认 识 ，比如 人 教 版 初 中 教 材写 作 和 口语 交 际 栏 目的 整 合 ；综 合实 践 活
本 激 活 自己的 灵感 ，在 与教 师和 文 本 的对 话 中形 成 自己 的思 考 ，最 后
初中语文教学中学生写作策略指导
初中语文教学中学生写作策略指导初中语文教学中，写作是一个重要的教学内容，也是考查学生语文综合能力的重要方式之一。
学生在写作时常常遇到困难，尤其是在表达能力、文句组织和文体风格上存在一定的问题。
教师在进行语文教学时，需要针对学生的写作能力进行指导和训练，帮助他们提高写作水平。
下面，就初中语文教学中学生写作策略指导进行一些探讨。
一、培养学生的语感和文学素养写作是语文学科的重要组成部分，而语感和文学素养是写作的基础。
教师在教学中应该注重培养学生的语感，让他们多接触各类文学作品，从中感受语言之美，理解文字的魅力。
在课堂上，教师可以给学生朗读一些优秀的文章或诗歌，让学生感受作者的用词妙语和情感表达，帮助他们开阔视野，提高文学修养。
教师还可以在课堂中进行一些有关文学常识和修辞手法的讲解，让学生了解一些常见的修辞手法，比如比喻、拟人等，让他们在实际写作中能够运用自如，提升文章的表达水平。
二、激发学生的写作兴趣学生对写作的兴趣直接关系到他们写作的积极性和表现。
教师在教学中应该抓住学生的兴趣点，引导他们喜欢写作。
可以通过关于生活、校园、家庭等方面的话题展开写作，让学生从身边的事物出发，找到自己感兴趣的写作题材，激发他们的写作欲望。
在写作过程中，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，及时表扬他们的优点，帮助他们建立自信心。
教师还可以组织一些有趣的写作比赛或者写作分享活动，让学生在交流中相互学习，激发写作的乐趣。
三、训练学生的写作技巧在写作教学中，教师需要对学生进行一些具体的写作技巧训练，帮助他们提高写作能力。
教师可以对学生进行一些写作方法的讲解，比如写作的结构、行文的逻辑、段落的过渡等，让学生了解写作的基本要点。
教师可以进行一些写作技巧的训练，比如写作题目的构思和布局、句子的翻译和改写、段落的拼凑和修饰等。
通过这些训练，学生可以提高自己的写作技巧，丰富自己的写作资源。
四、引导学生多读多写要想提高写作水平，就必须多读多写。
关于初中写作教学内容理解把握实践性思考
关于初中写作教学内容理解与把握的实践性思考摘要：所谓写作教学内容的理解与把握，主要就是要解决写作教学“教什么”的问题。
由于很多一线教师对这一问题的认识模糊、选择不当和把握不准，致使在具体的写作教学中没能准确定位教学内容，让太多无关的、无用的、不必教的内容占据了课堂，造成了写作教学的低效甚至是无效。
关键词：写作教学内容理解把握初中语文写作教学存在的最大也是最迫切需要解决的问题是“写作教学内容的理解和把握是否合理准确”，许多一线教师自己都不清楚写作教学究竟该从哪里开始，也没有理清“教什么”和“怎么教”孰先孰后、孰轻孰重的问题，往往出现“该教的没教，不该教的乱教”这种情况。
一、初中写作教学在“教什么”1.写作教学的内容就是写作知识讲解和例证写作知识包括文体知识、表达方式、表现手法等等，这些有关写作的概念非常繁杂。
许多教师的作文指导和作文讲评就是以讲解写作知识为主。
让人忧心的是大多数写作训练只是在写作的概念上下工夫，出现本末倒置的现象。
如果我们的写作教学只是停留于教师讲解写作知识、区别一些概念，写作的目标也只是指向于学生在文章中有没有体现写作的知识点，那么与想要真正提高学生的写作水平无疑是南辕北辙的。
2.写作教学的内容就是写作方法和技巧的指导《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中没有“教学内容”的专门说明，写作教学作为子目自然更谈不上了。
很多教师把写作教学中方法和技巧的指导等同于教学内容，于是各种分门别类的写作指导用书大行其道，也成了教师写作教学的重要参考。
如认为写作教学是从审题开始的教师，写作课就重点而有序地讲解审题、立意、选材、谋篇、布局等。
更有甚者，挖空心思地寻找作文的“格”，诸如“排比段式散文”“20句快速记叙文”“15句议论文成文描红”之类模式化作文训练登堂入室，几乎被当做法宝。
写作的本源在于学生情感表达的需要，“写作对于人的精神、思维、生存还有另一个意义，即是一个‘自我丰富与发展’的过程”。