小学语文与英语教学共性解析
小学语文教案中的课本与外文阅读融合教学策略
小学语文教案中的课本与外文阅读融合教学策略在小学语文教学中，课本是教师教学的重要依据，而外文阅读则是培养学生语言能力和文化素养的有效途径。
如何将课本与外文阅读融合起来，既能提高学生的语文水平，又能拓宽他们的视野，是一项重要的教学策略。
首先，融合教学应注重课本和外文阅读的有机结合。
课本是小学语文教学的基础，其中包含了丰富的教学资源。
教师可以根据课本内容的特点，选择与之相关的外文阅读材料，以拓展学生的知识面。
例如，在讲解《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以引导学生阅读一些关于钓鱼的外文文章，让学生了解不同国家的钓鱼文化，培养他们的跨文化交际能力。
其次，融合教学应注重培养学生的阅读能力。
外文阅读可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
教师可以根据学生的阅读水平，选择适合他们的外文阅读材料，并设置相关的阅读任务。
例如，学生在学习《小猫钓鱼》这篇课文后，教师可以布置学生阅读一篇关于钓鱼的英文文章，并要求学生回答一些与钓鱼相关的问题，提高他们的阅读理解能力。
此外，融合教学还应注重培养学生的写作能力。
外文阅读可以为学生提供写作素材，激发他们的写作兴趣。
教师可以引导学生根据外文阅读材料，进行写作训练。
例如，学生在阅读了一篇关于钓鱼的英文文章后，教师可以要求学生写一篇关于自己钓鱼经历的作文，培养他们的写作能力和语言表达能力。
此外，融合教学还应注重培养学生的独立学习能力。
外文阅读可以激发学生主动学习的兴趣，培养他们的自主学习能力。
教师可以引导学生选择自己感兴趣的外文阅读材料，并通过阅读，了解不同国家的文化和风俗习惯。
例如，学生可以选择阅读一些关于中国传统节日的英文文章，了解中国的传统文化，提高他们的跨文化交际能力。
综上所述，课本与外文阅读的融合教学策略可以有效提高学生的语文水平和文化素养。
教师可以根据课本内容的特点，选择与之相关的外文阅读材料，培养学生的阅读能力和写作能力。
同时，融合教学还能培养学生的独立学习能力，激发他们的学习兴趣。
小学英语教学与语文教学的有效整合及思考
小学英语教学与语文教学的有效整合及思考摘要：当前小学英语教学存在填鸭式教学、教学方式陈旧，以及应试教育模式等问题，这些问题导致学生英语学习效果的不佳。
为解决这一问题，本文提出小学英语教学与语文教学的有效整合方案，探讨如何设计与实施相应的教学策略，及如何评估教学效果并反思教学过程，以期为小学英语教学实践提供一些有益的借鉴。
关键词：小学英语教学；语文教学；有效整合；教学策略小学英语教学一直是教育工作者关注的热点问题。
然而，当前的小学英语教学存在一些问题，如填鸭式教学、传统教学方式的单一和应试教育模式的影响，这些问题影响了学生对英语的兴趣和学习效果。
与此同时，语文教学在小学教育中的地位也非常重要，如何将语文教学与英语教学有机结合起来，使其更加高效和有意义，成为当前亟待解决的问题。
一、小学英语教学现状分析1.1 填鸭式教学在小学英语教学中，填鸭式教学已成为普遍存在的问题之一，对学生的学习效果产生了负面的影响。
首先，填鸭式教学忽视了学生的差异性，每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，采取同一的教学方式和教学内容显然不利于学生的学习效果。
其次，填鸭式教学忽视了学生的主体性和积极性。
学生在学习过程中应该是积极的、主动的，而不是被动接受教师的灌输。
填鸭式教学容易导致学生的学习兴趣下降，对英语学习失去热情。
最后，填鸭式教学忽视了学生的实际需求。
学生在学习英语时，需要的是实际应用能力，而不是简单的死记硬背。
填鸭式教学容易让学生产生误解，认为学习英语只是为了应付考试，而忽视了英语学习的实际应用价值。
1.2 传统教学方式的不足在小学英语教学中，传统教学方式已不适应当前的教育需求，其不足主要体现在以下几个方面。
首先，传统教学方式单一。
在传统教学方式下，教师主要通过讲解、板书、课堂练习等方式进行教学。
这种方式忽视了学生的多元化需求和学习特点，容易导致学生对英语学习产生厌倦和疲劳。
其次，传统教学方式缺乏实践性。
在传统教学方式下，学生缺少实际的语言应用机会，只是被动的听、记、背和理解。
简述英语教育与语文教学实践结合
简述英语教育与语文教学实践结合一、我国现代语文教学方法的基本内容（一）现代的语文教学方法更加注重将学生内在和外在的潜力加以适当调控并有机地结合起来学生的内在和外在潜力，是指学生的内在智力和掌握知识能力的外在表现力。
因此，在进行语文教学时，需要注重加强知识、能力以及智力三者的有机结合，争取让学生掌握充足语文知识的同时，智力还得到很好的发展。
（二）现代的语文教学方法更加注重培养学生的创造性思维现代的语文教学方法一方面要通过教师演讲和示范，令学生模仿学习，从而获得现有的语文知识；另一方面还更加注重培养学生的创造性思维，让学生获得新的语文知识。
创造性思维主要是激发学生的好奇心和求知欲，令他们的观察、判断以及推理能力得到提升，并使他们在揭示客观事物内在本质的同时，对前所未有的问题产生新的认识，从而获得新的知识。
二、我国现代语文教学方法的创新探索培养学生的创新意识和创新能力是当今我国素质教育的核心内容。
创新教学强调的是，在整个教学过程中，老师只是作为一个引导者，而教学的主体是学生。
学生始终是获取知识以及能力的主导者，这就要求创新教学必须一切以学生为本，而老师仅仅起着引导辅助的作用。
（一）开拓学生思路，激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，因此，在学生阅读之前，语文教师可以激发学生积极探索的兴趣，让学生怀着好奇心去阅读。
因为有了兴趣，学生便有了探索的动机，就会积极主动地去学习。
作为语文教师，要想对学生教育起着一个引导者的作用，可以在学生阅读完成后，让他们将自己的心得体会、疑惑问题等讲出来，然后再由教师向不同的思考方向加以引导，从而令他们的思路得到开拓，保证他们在分析问题的时候能够将实际联系起来。
通过这种语文教师的引导作用，将学生的生活经验与读后感有机地结合在一起，从而把学生的思维引入一个更深的层次，令他们慢慢进入一个自读自悟的学习状态中去，最终达到传授语文知识的目的。
（二）打破原有固定框架，创造愉快学习语文的氛围为了避免学生被灌输式的教育所框定，教师要尽量引导学生自发地去思考和想象，让学生积极主动地在课堂上发言，通过师生或者学生之间相互阅读交流和共同探讨对问题的不同观点，或者组织学生参加辩论赛，创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生的心态得到放松，从而更好地获得语文知识。
教学是相通的 —— 一堂语文课引起英语教学的思考
2013-07观察思考上英语课，习惯在ABCD的节奏中完成课堂教学。
有幸欣赏一堂由天长小学教师执教的语文课，以及曹晓红校长的评课后，获益匪浅。
试着将其语文教学的方式运用到英语教学中，感受到教学其实不分学科，是相通的。
一、对天长小学教师执教语文教学的解读1.对教材进行分析：包括对文章背景进行分析，对文章所表达目的和感情进行分析。
2.对教材本身进行精心解读，发现教材的“闪光点”和不足之处。
设计教学过程时，充分结合教材实际，对教材进行提炼，让“闪光点”更突出。
适当处理教材以及选取课外的素材，能弥补教材本身的不足。
课程随着文章中的情感变化以及线索进行发展。
3.对学生可能提出的问题和可能出现的难点精心准备素材，充分利用多媒体技术，让学生从观、听、感等多维角度感知文章要表达的情感，让学生融入文章情境中，让学生以简单的方式过“难关”。
4.具体的教学中，教师重点在正确学习方法的传授，不是为了教学文章本身，而是给学生开启知识大门的“钥匙”，而非简单的读课文、学字、学句子、学文章。
将课堂看成是学生展示自我的平台，强调“人本”，尊重学生的个性。
让学生有独立自主的意识、表达自我的意识。
让他们在学习中，不仅收获了知识，更是收获快乐，收获成就。
二、在授课过程中，出现的两个细节1.天长小学语文教师要求学生用自己的语速来读课文，而学生习惯了齐读，她再三提出要求，用自己的语速读，有利于各个能力层的学生在读课文中，有足够的思考空间来感知它、理解它。
而齐读听起来赏心，但是很多学生在读的时候却停留在表面，没有自己的思维，更没有深入地去体会。
2.课后尽量没有作业，将所谓的作业解决在教学过程中。
其实，布置作业的目的是什么呢？无非是发现学生掌握和理解的不到位，然后有针对性地解决问题。
这样就无形中加重了教师本身的教学负担和学生的课业负担，所以解决问题最好的时机就是当堂完成。
当然，他们肯定也有很多问题不能在课堂上解决，关键就是学生平时好的学习习惯的养成以及对学习目的的正确理解，让学生主动学习。
英语学习和语文学习如何协调？
英语学习和语文学习如何协调？英语学习与语文学习的协调：双翼双爆表，助力学生全面发展英语和语文是学生学习的两大基础学科，相互影响、相互结合。
在当前英语学习日益重要的背景下，如何协调英语学习与语文学习，让学生在掌握英语的同时提升语文素养，成为下一阶段教育界关注的焦点。
一、英语学习为语文学习提供新视角英语学习可以为语文学习提供新的视角，提升学生对语言的理解和运用能力。
丰富语言表达: 英语学习中，学生接触到不同的表达习惯和句式结构，能丰富他们的语文表达，避免语言过于单一、平淡。
提升逻辑思维能力: 英语学习需要学生进行逻辑推理和语言分析，锻炼他们的思维能力，进而提升语文阅读和写作的能力。
拓展文化视野: 英语学习是了解不同文化、拓宽文化视野的重要途径，帮助学生理解不同文化背景下的语言表达，提升语文学习的深度和广度。
二、语文学习进一步夯实英语学习的基础语文学习是英语学习的基础，为学生打下扎实的语言基础，提高学习英语的效率。
扎实的汉语基础: 语文学习为学生提供了扎实的汉语基础，包括汉语的语法结构、词汇积累和写作规范等，可促进学生理解英语的语法规则和词汇含义，提高英语学习效率。
进阶阅读理解能力: 语文阅读能力是英语阅读理解的基础，学生通过阅读中文书籍，可以学习积累阅读经验，提升理解能力，最终运用到英语阅读中。
增强文化理解能力: 语文学习可以帮助学生了解中国文化和历史，为他们理解英语文化提供背景知识，进一步促进英语学习的深度。
三、协调英语学习与语文学习的策略在教学实践中，要以学生为中心，采取有效策略，协调英语学习与语文学习，助力学生全面发展。
注重语言共通性: 教师要引导学生认识英语和汉语的共通性和差异性，帮助他们将英语学习与语文学习融会贯通，利用语言的互通。
培养跨文化意识: 教师要鼓励学生积极主动参与语言教学活动，学习不同文化的语言和思维，进阶语言的运用能力和文化理解能力。
灵活运用教学方法: 教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，例如中英文对比、主题式教学等，将英语学习与语文学习融合。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析摘要：英语课程是当前小学教育的重要内容，它与其他科目共同承担着培养和发展学生综合能力的重任。
新英语课程标准提出，要求教师在英语课堂教学的过程中消除不同学科之间的隔阂，并且通过融合发展，实现学生思维能力、学习能力与语言能力的同步发展。
同时，通过英语课堂教学和其他专业的结合，能够突破传统的单一化教学模式，丰富教学模式与课程体系，为学生营造多样化的学习环境。
在课堂教学中通过不同的方式学习英语、使用英语，也可以增加英语学习的多样性和趣味性，让小学生学习英语的积极性得到有效提高。
关键词：小学英语课堂；学科融合；实践分析引言将学科纳入教育是一个新时代教育发展的趋势，在这个新时代，学科不再孤立，而是相互影响，目的是提高学科的整体教学价值，并分担协同教育的责任。
小学英语课程作为一门人文学科，在道德、美学、职业、智力和体育教育方面具有优势，小学英语教师应通过将教学纳入学科实施素质教育。
一、英语课程与其他科目间的联系长期以来，跨学科的概念一直得到提倡，并在许多学科领域得到应用。
英语课程比其他专业更容易实施，因为英语在很大程度上与其他专业相关，教师能够轻松地找到其他专业的知识，扩大和完善这种知识，向学生传授有趣的英语学习内容，并完善英语课程。
连结智慧内容。
在知识的其他领域，很容易找到学生学习的知识内容，为通过跨学科模式开设英语课程提供了基本保障。
使用英语传达所有知识内容，并在英语基础课程中学习各种领域和情景。
这些知识与英语难以理解有关，尤其是与学生等专业所传授的知识密切相关。
在“你好”一节中，虽然英语和汉语有所不同，但语言大致相同，因此在翻译英语时可以灵活地进行翻译。
因此，最好将这两种语言的相同文化环境结合起来。
这些共同点为跨学科学习提供了更广泛的基础，减少了跨学科的复杂性。
二、英语学科的融合发展原则随着当前全球化发展的趋势不断增强，世界各国各地区的经济、文化等方面的交流越来越频繁，外语已经成为现如今人才必须掌握的一种能力。
小学英语学习如何和语文学习结合？
小学英语学习如何和语文学习结合？小学英语学习如何能与语文学习相辅相成小学阶段是孩子学语言的关键时期，英语和语文是两种重要的语言载体，它们可以互相促进，相辅相成。
该如何快速有效地将小学英语学习与语文学习结合起来，是值得教育工作者深刻思考的问题。
一、依靠语言学习规律，最终形成英语学习的“桥梁”英语和语文在学习规律上有很多共通之处，例如：语言基础：都需要掌握相似的语音、词汇和语法。
语篇表述：都需要理解文章结构，把握句子之间的逻辑关系。
表达能力：都需要能够进行语言表达，并参与有效沟通。
因此，教师可以充分利用语文学习的经验和方法，为英语学习搭建“桥梁”。
例如：用汉语拼音学习英语发音：汉语拼音和英语字母的发音规律有一定的相似性，教师可以引导学生凭借汉语拼音知识，学习英语字母的发音，帮助他们更快地掌握英语发音规则。
应用语文教材辅助英语教学：一些语文教材中有丰富的成语、谚语和民间故事，教师可以将这些素材改编成英语课文或练习，以丰富学生的英语词汇量，并提升他们的文化理解能力。
用语篇分析方法理解英语文本：教师可以引导学生运用语文课上学到的语篇分析方法，比如关键词提纯、段落概括等，来理解英语课文，帮助他们建立完整的语篇理解体系。
二、加强语言学习目标，最终形成英语学习的“支点”英语学习和语文学习的目标是相通的，都是为了提升学生的语言能力，促进学生全面发展。
因此，教师可以将英语学习融入语文学习的具体目标中，自然形成互相促进的良性循环。
提升阅读理解能力：在语文阅读课上，教师可以引导学生用英语复习阅读，并进行简单的讨论。
例如，引导学生用英语描述故事情节、人物性格等，帮助他们提升英语阅读理解能力和表达能力。
提高口语表达能力：在语文作文课上，教师可以鼓励学生用英语进行写作练习，并进行简单的口语表达。
例如，引导学生用英语描述故事、编撰日记等，帮助他们提升英语口语表达能力和写作能力。
培养和训练文化意识：在语文课上学习中国传统文化时，教师可以结合英语教学，推荐相关的英语文化知识，帮助学生拓宽文化视野，提升跨文化理解能力。
四年级英语与语文学科融合课程研究
1252018年44期总第432期ENGLISH ON CAMPUS四年级英语与语文学科融合课程研究文/胡雅萍英语课堂教学活动应以学科融合为指导思想,有机地渗透相关学科的教学内容,使各学科内容之间相互贯通,从而对学生的全面发展、可持续发展和终身学习起到积极作用。
如何实现小学英语课堂上与语文学科之间的融合，笔者从以下方面做了尝试。
一、以名著故事为主题，提升英语表达能力小学英语故事一般都是情节感强烈的故事，故事发生都具备良好的发展过程，有人物、时间、事件还有故事情节，这一切用英语表述出来都会显示出深厚的英语基础，所以笔者将我国名著故事作为课程的主题情境，融入语言的品鉴以及故事人物性格分析来学习英语课程内容，从而提升学生的英语表达能力。
Let’s learn 之《三打白骨精》一课，学生细读课文《三打白骨精》了解故事人物特点，在心中形成一个立体的人物形象。
比如孙悟空，从动物的角度来看，他只是一直活泼可爱的猴子，作为解救师傅的英雄，他勇敢威猛，作为猪八戒的师兄，他会七十二变，有翻江倒海的本领。
再如唐僧，在学生眼里，唐僧不明是非，盲目善良，胆小怕事，但他有求取真经的永恒信念，坚决永往直前，百折不饶。
这些都为学生提供了多元素材，可以灵活的运用目标单词tall, thin, short, strong, quiet, friendly及句型Who is he/she? His/Her name is ....有效地提高了学生的表达能力。
二、以文本写作为练笔，强化英语思维方式笔者为写作创设浓厚的教学氛围，将歌曲编创作为英语写作小练笔的一个跳板，让学生在悠扬的歌声和愉悦的课文赏析中形成英语语言思维，以英语思维方式去构思写作内容，加强语言输出。
为避免由文化负迁移所造成中国式英语的思维模式，在平时课上需要足够的操练来让学生换种语言环境去思考自己在母语环境下所熟悉的事物。
Let’s learn 之《三打白骨精》一课，教师将故事中的人物外貌和性格特征用所学的内容编创成歌词：I have a friend，he is tall and thin，he’s very clever，he’s monkey king. I have a friend, he is short and fat, h e 's v e r y l a z y , h e 's B a j i e p i g. I h a v e a f r i e n d ，he is strong and tall，he’s very friendly，he’s shashidi ～，a a a ， t h e y a r e w o n d e r f u l , t h e y a r e w o n d e r f u l ，they are wonderful！伴着电视剧插曲《猴哥》的曲调与学生唱出来，学生在脑中形成了更具结构性的文本。
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小学语文与英语教学共性解析
【内容摘要】本文以自身的教学实践为基，主要从同为语言教学、听说读写、积累与阅读三个方面解析阐述了小学语文与小学英语教学的共性，确有值得研讨的价值。
【关键词】语文教学英语教学共性解析
【作者简介】周小琴吴成洪天全新华一小小学教师
随着英语教学进入小学课程，自2008年起，本人所在的学校也正式将英语纳入了教学课时。
由于师资的缘由，作为参加工作不到5年的新教师，本人在教学工作中既担任语文学科教学，也担任小学段的英语学科教学。
在教学实践活动中，我感受到语文教学是关于汉语母语的习得，英语教学是关于第二语言的习得，这两者有着许多相通之处。
为此，我逐渐思考，把小学阶段两门学科的共性归纳为三个要点：都是语言的启蒙学习、都重视听说读写、都需要积累和阅读。
一、激发学习的兴趣是语言启蒙学习的重要前提
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。
教师要有意识地引导学生“爱学，乐学”。
语文的学习对学生来讲稍微容易些（因为这是孩子们的母语，是第一语言，是从牙牙学语就接触到的），但如何把低年级的学生的专注力吸引到课堂的四十分钟却是难事；英语刚学时兴趣比较浓，时间稍微一长便会有许多学生想放弃。
对这两个问题，我在平日的教学中注意是从两方面来帮他们保持学习兴趣的。
（一）引导学生树立自信，勇于交流。
新课程以人为本的教育理念很大程度上靠学生的主体性发挥实现，所以就需要引导学生形成自我意思，树立自信。
语言的学习离不开交流，因此帮助他们克服交流的恐惧感很重要。
教学中教师的语言示范也起着十分重要的作用。
学生学习语言的模仿性很强。
例如：语文在低段教学拼音、识字时，老师需要师范朗读来让学生模仿跟读来达到教学目的。
倘若老师师范有误学生便会接收到错误的知识。
又如英语对语音语调的要求更高，将不同教师所教的班级作比较，每个班级的语音语调都不完全一致。
所以，教师的语言对学生有很大的影响。
教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。
在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
（二）引导学生与伙伴进行合作学习。
语言的学习离不开对话练习，根据他们的表现、个性与喜好形成稳定的学习小组，帮助他们展开合作。
比如：在语文方面我通常采用优、良、学困生结队的方法，把班上学生分成6-8个小组，通过互查作业，互相背书、听写和上课纪律进行督促，让优良生共进，学困生夜也所进步。
英语方面，我通常更具学生的性格将学生分为4人一小组，当有对话、小组练习、角色扮演时让学生个个参与其中，而在平时则以互查作业，互读为主要任务。
二、重视听说读写语言学习的主要教学手段
语言是人类最重要的交际工具，而英语和语文同属最重要的语言。
他们的教学活动中都有听、说、读、写四个方面。
他们既是教学目的又同为教学手段。
听，是对口头信息的接受和理解，是有目的的交际行为。
无论是语文还是英语都不能少了听得过程。
它表现为听老师的示范读、同学的发音
是否正确、听磁带录音及老师所讲的知识。
说，是思想的输出和口头表达，是检查学生理解知识的一种手段，语文离不开说，英语更是如此。
语文在说方面体现为组词、造句、朗读。
简单的造句就是检验学生运用知识的一种方式。
英语的说同等重要，方式有运用所学说简短的句子，与同学做角色扮演的游戏等等。
读，包括朗读和阅读。
学生朗读会、嘴、口、耳、脑并用，有利于增强理解与记忆。
语文与英语读的方式有:分组读、个人读、自由读、齐读、阅读等。
在语文与英语的每一节课都缺少不了此环节。
写，在教学上经常用于巩固练习和强化听说能力，语文、英语的测试常以写的方式进行。
平日的教学中，语文需要听写词语，写作文等，英语也需要听写单词，写句子。
三、大量的积累和阅读是语言学习的共同特征
语文素养的养成不是一朝一夕的事情，需要有一个漫长的过程。
英语也是如此。
在语文检测中，阅读往往是失分较多的题型；同样，英语在我县的考卷中，出现在四年级以上阅读，以读后判断、选择为主，这道题的得分率也经常很低。
为什么？归根结底的原因是知识积累太少，在运用知识“脑中一片空白”。
所以，在平日语文教学与英语教学一定要让孩子们有着大量的积累，并将积累的过程与阅读的过程有机的结合起来。
语文如何积累知识：首先，要鼓励、引导孩子更多地阅读经过历史见证的经典名著。
第二，一定要帮助孩子养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
第三，要坚持让孩子定期（或是每周，或是阅读完一本书）做读书笔记。
低年级的孩子可以摘抄佳词妙句；中年级的可以编写提纲，选择精彩文句点评一二，或是背诵一个佳段；高年级的还可以写一段读后感。
第四，
教孩子有目的地分门别类地阅读积累。
英语的积累可以在语文的知识积累中得到启示。
积累英语知识的具体途径：首先，在背诵中积累。
包括了词汇、词组、句型和语法。
第二，练习中积累。
任何知识都必须通过反复练习，才能最终掌握，学英语，记住了，懂得了，不等于掌握了，要辅之必要的练习加以训练巩固。
第三，在运用中积累。
知识积累与语言运用缺一不可。
让学生大胆去想、大胆去说、大胆去写，让学生积极参与学习过程，参与总结规律，让他们体验到成功的快乐。
学生对于自己发现总结得来的东西往往理解最深刻。
第四，在生活中积累。
所谓“处处留心皆学问”，只要用心，你就会发现接触英语的机会很多。
街头巷尾招牌上的标语、商店店名、电视上的广告、英语节目、产品商标、说明书都蕴含着丰富的英语知识。
不断积累，不让身边的英语轻易溜走。
第五，阅读中积累学英语必须掌握大量的语言材料。
拘泥于课本上的“精耕细作”是远远不够的，练习、试卷与课本内容有关的知识。
“多读胸中富”，读得多，见得广，知识面就宽，视野就开阔，思维就活跃，语言运用能力就强。
它与课内学习就像两条腿走路，内外互补，相得益彰。
坦率地说，在教学活动中，既承担语文教学，又承担英语教学，实在有点不堪重负，但是，约约品味，也自有其乐。
语文与英语教学中，两科对照，取其共性，精妙之处，相得益彰。
以此为契机，我相信，只要爱探索、爱总结，我会在今后的教学过程中，研讨更多和更好的教学方法，以之来促进教学工作的。