高中历史教育理论与教学方法共46页文档
中学历史教学法
1、1904年初，清政府颁布《奏定学堂章程》（又称《癸卯学制》），标志着我国近代学校教育的开始，也标志着历史课程在新式学校中正式开设。
在此之前的1902年《壬寅学制》没实施。
2、我国从2001年开始，启动了新一轮的基础教育课程改革。
3、2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
4、教育部于2001年和2003年制定、出版了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验）》。
5、20世纪20年代，我国才真正系统完整地开设历史教学法课程。
标志：1926年，上海商务印书馆出版：美国人亨利﹒约翰生著：《历史教学法》（何炳松译）赞科夫的教育与发展的教学理论、布鲁纳的结构主义教育理论和德国的范例教学理论被称为当代的三大教学流派。
课程问题是学校教育的核心问题。
6、1950年8月，教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后颁布的第一个教学计划，奠定了新中国中学历史教育的基础，1956年6月，教育部颁布了一套中学历史教学大纲，包括初中和高中的中国历史和世界历史教学大纲，这是建国以来的第一套完整的中国历史教学大纲。
7、在新一轮的课程改革中，我国提出了“以学生发展为本”的教育思想。
8、新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，对中学历史教育的任务进行了全新的阐释。
9、历史课程编制的原则：囊括性原则；连贯性原则；可行性原则10、美国心理学家布卢姆的学习分类，把学习分为三种类型：认知学习；情感学习；技能学习，布卢姆的学习分类，经常被作为教学目标和学习评估的指导。
中学历史教科书：它根据政府颁发的课程计划和中学历史课程标准编写而成，具体展现了中学历史课程标准中所规定的教学内容。
中学历史教科书构成了中学历史教学基本和主要的知识结构，既是教师进行历史课堂教学的基本凭据，也是学生从事历史学习活动的主要工具。
中学历史教学参考书：为中学历史教师备课、教学需要而编写的教学用书，是中学历史教师备课、教学的必要工具，同时对提高中学历史教师自身的业务水平有促进作用。
也谈高中历史教学方法共6页
也谈高中历史教学方法本人自参加工作以来，一直从事历史课堂教学，期间经历过几次历史教材的变动，自以为积累了一些历史教学经验，总结出了一些自己的教学方法，在百家争鸣、学术研讨的今天写出来，望与同仁们共勉，也诚请领导和同志们多提宝贵意见。
以便互学相长，现概括如下：一、抓好导读自学这主要是指课前预习。
课前预习就是要求学生在教师讲授新课前，自己先主动学习新知识，并做好一定的预习笔记。
如划出重难点，提出有疑惑的问题，解决书上的难题等等。
随后，带着预习结果听课。
实践证明，有备而来的主动接受知识效果明显的优于没有预习的被动接受知识。
二、恰当设计课堂提问课堂提问已经成为历史教学中不可缺少的组成部分。
从教学过程中看来，可以把提问分为复习旧课的提问，讲授新课的提问，课堂小结的提问。
问题好比树上的桃子，学生要采桃子必须要跳跃或登高。
要回答问题，必须是学生学而思，在思中学，这样才能使学生在理解的基础上记忆所学知识，培养综合、归纳问题的能力，真正使素质教育落到实处。
三、突出重点和突破难点1.突出教学重点在确定教学重点之后，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。
我突出重点的方法大至有以下三点：第一、是分清主次，那种把教材所有内容都事无具细钻得深而透的做法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都纳入教学计划当中，则更是弊多利少。
面面俱到其实是面面不到。
浅尝辄止、水过地皮湿式的教学是绝对不可取的。
因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。
教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节。
做到既有中心又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。
第二、是围绕重点做出必要的补充，以求课堂讲授内容更加具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。
对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。
第三、是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。
2.突破教学难点突破教学难点的方法有很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是为了化难为易。
浅谈高中历史教学
浅谈高中历史教学作者：张秀平来源：《中国教育与教学研究》2013年第01期如何把高效课堂的理念转化为一定的教学学习行为，如何更有效地提高历史课堂的有效性，经过多年的理论学习及实践摸索，我浅谈一下自己提高历史高效课堂的教学方法，与同行商榷。
1加强历史概念教学提升历史教学效益历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，它反映着历史现象的本质，全体和内部联系。
新课程改革以来，学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在，影响着教学质量的进一步提高。
因此为了提高中学历史教学效益，必须加强历史概念教学。
第一，要正确处理历史理论概念教学与历史知识概念教学的关系。
历史理论概念是形成历史知识概念的灵魂，历史知识概念的形成也为历史理论概念的应用提供了广阔的天地。
历史知识概念教学只有在正确的历史理论指导下，才能得出科学的结论。
否则，就是掌握了丰富的史实，也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和规律。
历史理论概念如果没有史实为依托，就会成为无源之水，无本之木。
所以，历史理论概念的教学必须寓于历史知识概念教学之中。
第二，创建核心概念、围绕核心概念进行历史概念教学。
历史概念按不同的标准可以分为多种类型，如分史实性概念和理论性概念。
不管如何分类，历史概念都有大小轻重之别。
反映在试题中也是如此，如选择题中的四个选项中，常出现基本上没有错误的选项，只是一个大概念和三个小概念而已。
对于这类题，正确的做法是通过比较，明确哪个选项包含范围广，即最少要包含两个小概念；哪个选项只能代表自己，不能包含其他选项；然后抓住大概念，舍弃小概念。
所以我们在平时教学中要注重选择一些核心概念，进行大概念下的概念教学。
第三、注重运用多重史观进行历史概念教学。
新课程背景下注重运用多重史观（文明史观，整体史观，现代化史观，辨证史观，革命史观等）对历史概念进行教学。
在这些史观中，特别注意文明史观，因它不但是史学界倡导的历史观，也是历史新课程的指导思想之一。
“文史互证”在高中历史教学中的理论钩沉与策略构建
“文史互证”在高中历史教学中的理论钩沉与策略构建 作者：赵宇 来源：《教育界》2024年第09期
【摘要】在新的教育环境下，新的教学理念及教学方法不断出现，助力教育改革的深度推进。“文史互证”是一种史学研究方法，是“以文证史”与“以史释文”的有机融合。文章聚焦“文史互证”理论，在理顺其理论内涵的基础上，探讨其在高中历史教学中的应用策略，旨在为当前的高中历史教学提供教学思路引领和教学案例借鉴，从而助力学生历史学科核心素养的培养。
【关键词】高中历史；“文史互证”；核心素养；教学策略 作者简介：赵宇（1980—），男，广西玉林市北流市第九中学。 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中，史料实证在历史核心素养体系中发挥重要作用。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。辨析即对史料的真实性进行揣摩探究的过程，有助于学生走进历史、还原历史、认识历史。作为一种治史理论，“文史互证”是将文学作品与历史史实相互联系的过程，学生可以在“以文证史”与“以史释文”的有机融合中认识历史真相，进而做出科学合理的历史解释。本文以部编版高中历史课程为例，聚焦“文史互证”理论，探讨其在高中历史教学中的应用策略。
一、“文史互证”的内涵与价值审视 （一）“文史互证”的内涵 “文史互证”是“以文证史”与“以史释文”的有机融合。“以文证史”，即以诗为史料，或纠旧史之误，或增补史实阙漏，或别备异说；“以史释文”，即以史证诗，不仅考其“古典”，还求其“今典”，探其脉络，以得通解［1］。需要强调的是，“以文证史”与“以史释文”是不可割裂的有机统一体，有助于增强学生的史料辨析意识与“论从史出”的观念，最终指向学生历史学科核心素养的生成。
可见，“文史互证”不仅是一种治史方法，还是一种治史态度。在方法方面，“文史互证”集中体现陈寅恪在治史上的创造性转化与创新性发展，既有对宋代长编考异法与清代考据学的批判性继承，又有近代西方史学、语言学、诠释学的理论精华［2］。因而，“文史互证”包含科学的实证主义精神。在态度方面，“文史互证”既体现历史人物、历史事件、历史现象的温度，又体现唯物史观与时空观念的治史态度。 （二）“文史互证”的教学价值审视 首先，丰富史料层次。作为治史的基本单元，史料的丰富性至关重要。在探究历史真相的过程中，教师多引导学生借助文献、实物、图片、地图等史料相互佐证。从历史解释的角度来讲，学生的史料观相对固化，即认为较之文献、实物等史料，诗歌、小说等文学作品是作者主观虚构的而非真实的。因此，学生往往忽略文学作品这一关键的史料信息。事实上，“于非事实中觅出事实”是一种严谨的治史方法与态
高中历史教学
浅谈高中历史教学摘要: 学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，其中非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，因此要优化非智力因素。
关键词:高中历史教学审美非智力因素学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，其中非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，因此要优化非智力因素。
在新课改得实施过程中，如何加强学生的非智力因素的培养呢？笔者结合非智力因素的本质属性和历史学科的特点，认为高中学历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。
一、教师要加强对“非智力因素”概念的理解什么叫“非智力因素”。
非智力因素属于心理学范畴，它包含的因素是心理的、主体的，而不是非心理的、客体的。
其概念可分为三个层次考察。
第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，这是个最普遍的提法；二个层次是狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成，有人还加上信念。
这个提法也被普遍承认；第三个层次为具体的非智力因素，由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。
关于“非智力因素”的界定众说纷纭。
燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出:“凡是智力因素以外的一切心理因素,都可以称为非智力因素。
这是就其广义来说的。
从狭义来说,我们认为,非智力因素主要指情感、意志、性格而言。
”在《关于非智力因素的几个问题》一文中,燕国材又把“非智力因素”划分为三个层次进行考察,第一个层次和上文的广义概念的定义相同。
第二个层次把“非智力因素”具体为五个因素,即:动机、兴趣、情感、意志、性格。
第三个层次更具体为动机、求知、欲望、学习热情;自尊心、自信心、好胜心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、顽强性、独立性等十二项因素。
接着,不少学者提出了对非智力因素的理解。
主要有:(1)非智力因素即人格因素。
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探析
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探析摘要:历史作为高中的重要科目,学生通过对历史的学习能够培养人文素养,可以锻炼历史知识的迁移能力和解决问题的能力。
在高中历史课程改革的深入推进的情况下,为了更好的落实核心素养,培养学生的关键能力和必备品格,需要教师及时转变教学理念。
大单元教学是一种整体性、系统性的备课思路或思维,是教师紧密围绕一个单元主题,提出有层次的教学目标,帮助学生形成对知识体系的完整构建。
本文从单元整体性教学的内涵解析入手,研究其应用于高中历史教学的必要性,并提出具体的应用型策略。
关键词:高中历史;大单元教学;整体化学习;核心素养随着我国教育事业的深入发展,历史学科核心素养融入历史教学之中,在教学中如何培养学生的历史学科素养成为教师的主要关注点之一。
历史学科核心素养将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀部分构成了一个有机整体,要求教师在遵循历史学科发展规律的基础上,围绕教学主题对教学内容进行重组与设计,以为学生核心素养、学习能力培养、提升奠定良好基础。
而传统的、独立的单课时教学模式一定程度上会导致知识的割裂,也不利于发挥学生的主体意识、培育学生五大核心素养,难以有效应对新课改以来的诸多变化与挑战。
核心素养导向下的大单元教学设计在指向学科知识体系的同时,囊括了影响学生终身发展的相关理念,为历史教学提供了一种新的可能,有助于打造重思考与体验的实践性课堂,实现教学过程由教到学的转换。
为进一步明确核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的具体策略,落实历史学科立德树人的根本任务,也为历史课堂教学转型提供参考借鉴,本文展开了深入探索。
一、高中历史与大单元整体性教学历史是人类文明发展的重要组成部分,它记录了过去的故事、经验和教训。
在现代教育中,历史教学的目标不仅仅是简单地记住事实和日期,更重要的是培养学生的分析与批判思维能力。
大单元整体化教学模式是现代素质教育提倡的教学模式,也是新课标改革背景下的历史教学改革的主要教学内容,是教学将知识点内容相互联系,帮助学生建立历史知识的脉络和逻辑结构图,让学生从宏观上把控历史发展的趋势的教学过程。
中学历史教学法
中学历史教学法复习资料简答题1、中学历史课堂教学应遵循的原则是什么？科学性越历史的真实性统一的原则教师的主导作用和学生的主动性统一的原则直观性原则系统性原则巩固性原则量力性原则理论联系实际原则因材施教原则2、什么是教学模式，他有哪些要素组成？概念：是在一定的教学思想的指导下的，用于教学过程（活动）的、系统的、相对稳定的教学策略或教学方法（范例）。
历史教学模式：在教学理论和时间的发展中形成的用与组织和实施具体教学过程的相对洗头，稳定的一组策略的方法组成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）评价3、什么是历史概念，形成历史概念有哪些重要的方法历史概念：（核心）是指在掌握具体的历史事实的基础上通过抽象概括而形成的对事实本质性的认识，一般分为A分类式历史概念（即对具体的历史事实进行归纳，概括出某一类历史事实的分类性和分段性的特点）B 抽象式历史概念方法：A 分析与综合B 对比与类比C 演绎与归纳D 评论能力4、什么是教学技能，它有哪些特点教学技能：一般技能在教学情境中迁移和具体表现课堂教学技能是我们的中心老师在教学过程中，依据教学理论运用专业学科知识，及与教学相关的知识和经验来促进学生学校完成教学任务实现教育目标的能力或一系列行为方式。
特点：多样性习得性发展性凭借性5、教师应该怎样运用中学历史参考书（1）要以钻研教学大纲（或课程标准）和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书（2）在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况（3）充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多，更适用的教学资料（4）利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计（5）对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用（6）要创造性的运用教学参考书6、中学历史的任务是什么？中心历史教学的研究任务是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践一、引言二、教学目标的设定高中历史教学的教学目标应该是培养学生对历史的兴趣、增强学生对历史事件和历史人物的认知能力，提高学生的历史思辨能力和分析能力，使学生能够真正领会历史的意义和价值。
还应该培养学生的历史意识和历史使命感，激发学生对国家和民族发展的责任感和使命感。
三、教学内容的选择在教学内容的选择上，应该注重历史教学内容的科学性和系统性，重点介绍中国历史和世界历史的相关内容，并且尽量结合当前社会和时事，使学生能够联系当今社会现实和历史事件，提高学生的历史应用能力和历史抽象思维能力。
四、教学方法的探索与实践在历史教学方法的探索与实践中，应该以学生为中心，因材施教，采用多种教学手段和方法，使历史教学的过程更加生动、活泼和有趣。
（一）多媒体教学法随着科技的不断发展，多媒体教学法在历史教学中得到了广泛的应用。
通过多媒体展示历史文献、历史地图、历史图片和历史视频等，不仅可以增加历史教学内容的多样性和丰富性，还可以激发学生的学习兴趣，使学生更加直观地感受历史事件和历史人物的意义和价值。
（二）案例教学法在历史教学中，案例教学法可以使历史事件更加具体化，使学生产生强烈的认知冲突，从而引发学生的思考和讨论。
通过案例教学法，可以让学生更加深入地了解历史事件和历史人物的背后故事，增强学生的历史认知和历史理解能力。
讨论教学法是一种非常有效的历史教学方法。
在历史教学中，通过小组讨论和全班讨论，可以激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的历史思辨能力和历史交流能力。
通过讨论教学法，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质和人文素养。
五、评价手段的选择在历史教学中，评价是教学的重要组成部分。
在历史教学评价中，应该注重学生的历史思维和历史能力的培养。
在历史教学中，不仅要注重考查学生的历史知识掌握情况，还要注重考查学生的历史分析能力、历史判断能力和历史综合运用能力，使评价成为促进学生历史学习和历史思维发展的有效手段。
中学历史教学法--于友西(教材整理)
中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。
答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。
2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。
4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。
具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。
取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。
不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。
⑥教育学理论对学校课程的影响。
教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。
体现出国家的政治思想。
②社会对未来公民素养要求。
适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。
历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。
④学生认识历史的规律和特点。
2、历史课程编制的原则P29课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。
2024年高中历史教学计划(模板四篇)
2024年高中历史教学方案(模板四篇)做任何工作都应改有个方案，以明确目的，防止盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。
那么我们该如何写一篇较为完美的方案呢？这里给大家分享一些最新的方案书范文，方便大家学习。
高中历史教学方案篇一1、学生情况分析：学生刚刚进入高中，对于历史的学习还停留在初中的认识程度。
在他们的概念里，历史是副科，开卷考试，考试题的思维量不大，平时的学习时间就是给语数外理化。
2、教材分析：高一历史主要是学习历史必修1。
属于中外古今政治开展史，采取的是模块化设置，每一单元既有相对独立性，又有一定联络，再加上增加了古代世界政治史，学生和教师都相对生疏，更应该重点把握。
二、教学目的及任务：按照课程标准的要求，通过对历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深化地理解历史开展的根本线索;对历史唯物的根本理论和方法有所理解，初步认识人类社会开展的根本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会现代化建立做奉献和关注民族与人类命运的人生理想。
高一上学期的主要教学任务是完成历史必修1教学，让学生学会高中历史的根本学习方法，理解人类历史开展规律，强化“忘记历史就等于被判”的认识。
三、详细措施：1、摸清学生情况，培养学生中的积极分子。
让学生改变初中对历史学习的观念，学会高中历史的根本学习方法。
2、抓好课堂效率。
上课力求精干、实在。
上课要求每个人做好笔记，课后进展知识整理，定期检查笔记情况，将做得很好的作为样本展出。
3、抓好课前预习及课后及时稳固。
落实每个人的作业，昨夜实行轮流当面修改，做到每次当面修改三分之一以上。
单元复习和考试落实到个人，完善课前检查和评估。
高中历史教学方案篇二为实现教学质量“四年提升规划”中“三年上程度”的目的，结合本人教学实际情况，特制定本教学工作方案。
一、指导思想本学期将根据学校工作精神，以全面推进尝试教育教学为指导；在学校教学部门的领导下，以打造高效课堂为目的，突出学的自主学习才能为主。